25 为中华之崛起而读书 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《为中华之崛起而读书》，聚焦“把握主要内容”与“家国情怀”，以“穿越百年的追问”情境导入，通过历史画面与音乐营造氛围，引导学生提问，初读梳理“修身课立志、初到奉天疑惑、目睹中华不振”三件事，用倒叙手法与串联法构建学习支架。 此设计亮点突出，以文化自信为核心，结合历史背景助学生理解“中华不振”，通过对比品读对话、心理描写落实语言运用，分析周恩来心理变化培养思维能力，如创设情境体会妇女哭诉场景，主题讨论“为什么而读书”升华情感，既提升学生概括与价值观，又为教师提供长课文教学实用策略。

《为中华之崛起而读书》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与价值 《为中华之崛起而读书》是统编版小学语文四年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元以”家国情怀”为人文主题，以”关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”为语文要素，旨在引导学生感受仁人志士的家国情怀，学习把握文章主要内容的方法，激发爱国情感。 本文是单元的第二篇精读课文，也是一篇长课文，全文约1700字，叙事跨越多个场景，人物众多，事件复杂。作为”把握主要内容”策略单元的关键篇目，本文承担着综合运用”关注主要人物和事件”方法、提升概括能力的重要使命。课文通过少年周恩来”立志—疑惑—目睹—立志”的成长历程，展现了其博大的胸怀和远大的志向，是落实”家国情怀”主题的典范文本。 从人文内涵来看，本文通过周恩来少年时代耳闻目睹”中华不振”的切肤之痛，立下”为中华之崛起而读书”的宏伟志向，展现了老一辈革命家将个人命运与国家命运紧密相连的崇高境界。文章以儿童视角叙述，情感真挚深沉，既贴近学生生活经验，又蕴含深刻的人生哲理，是引导学生树立正确价值观、培养爱国情怀的优质文本。 （二）文本结构分析 全文按照事情发展顺序，以”立志”为主线，可分为四个部分： 第一部分（第1—10自然段）：修身课上立志。新学年开始，魏校长在修身课上提问”你们为什么而读书”，同学们各抒己见，周恩来”清晰而坚定地”回答”为中华之崛起而读书”，令魏校长”为之一振”。这一部分采用倒叙手法，先呈现结果，引发读者好奇。 第二部分（第11—14自然段）：初到奉天疑惑。十二岁的周恩来随伯父来到东北，伯父告诫他不要随便去被外国人占据的地方，感叹”中华不振”。周恩来”打破砂锅问到底”，心中充满疑惑。这一部分交代了故事的历史背景，为下文的”目睹”做铺垫。 第三部分（第15—17自然段）：目睹”中华不振”。周恩来背着伯父约同学闯进被外国人占据的地方，亲眼目睹一位中国妇女受洋人欺侮、中国巡警不但不主持公道反而训斥妇女、围观中国人敢怒不敢言的悲惨场面，深刻体会到”中华不振”的分量。这一部分是全文的高潮，情感最为浓烈。 第四部分（第18自然段）：升华主题。总结全文，点明少年周恩来已经认识到”中国人要想不受到帝国主义的欺凌，就要振兴中华”，读书要以此为目标，呼应开头，升华主题。 （三）语言特色分析 一是对话描写生动传神，人物形象鲜明。 修身课上，同学们的回答”为家父而读书”“为明理而读书”“为光耀门楣而读书”与周恩来的”为中华之崛起而读书”形成鲜明对比；魏校长的”为之一振”“连声赞叹”与周恩来的”清晰而坚定”“铿锵有力”相互映衬，人物性格跃然纸上。 二是心理描写细腻深刻，情感变化层次分明。 从”若有所思”到”迷惑不解”，从”难以忘怀”到”真正体会”，周恩来的心理活动贯穿全文，展现了一个少年从懵懂到觉醒的成长历程。“中华不振”四个字在文中反复出现，层层递进，情感不断加深。 三是场景描写对比强烈，震撼人心。 被外国人占据的地方”灯红酒绿、热闹非凡”与妇女的”哭诉”形成对比，洋人的”得意扬扬”与中国巡警的”训斥”形成对比，围观者的”握紧拳头”与”只能劝慰”形成对比，多重对比将”中华不振”的惨状刻画得入木三分。 四是倒叙手法引人入胜，结构严谨。 课文先写修身课上的立志场景，再回溯到十二岁初到奉天的经历，最后揭示立志的原因，首尾呼应，浑然一体。 （四）学情分析 四年级学生已具备一定的阅读理解能力和概括能力，能够借助工具书自主识字，初步把握文章主要内容。通过本册教材第六单元”了解故事情节，感受人物形象”的学习，学生对通过人物言行体会人物品质的方法有一定了解，为本课学习奠定了基础。 从生活经验来看，学生对”为什么而读书”这一问题有过思考，但大多停留在”为父母”“为自己”的层面，对”为国家”“为民族”的宏大志向理解较为抽象。同时，学生对近代中国”租界”“中华不振”等历史背景较为陌生，需要教师适当补充相关资料，帮助学生理解课文内容。 从学习难点来看，本文是一篇长课文，事件较多，人物关系复杂，如何”关注主要人物和事件，把握文章主要内容”是本课的重点和难点。此外，“中华不振”的深层含义、周恩来立志的情感逻辑等，都需要教师引导学生深入探究。 二、课时安排 本课安排两课时完成教学。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习课文第一部分（第1—10自然段），体会修身课上周恩来立志的场景，初步学习”关注主要人物和事件”把握主要内容的方法。 第二课时：精读课文第二、三部分（第11—17自然段），深入品读”初到奉天疑惑”和”目睹中华不振”的重点段落，体会周恩来心理变化的过程，理解”中华不振”的深层含义，学习把握长课文主要内容的方法，完成情感升华与哲理领悟。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养维度设定如下： （一）文化自信 了解少年周恩来”为中华之崛起而读书”的故事，感受老一辈革命家的爱国情怀和远大志向，激发对革命先辈的崇敬之情。 了解近代中国”中华不振”的历史背景，理解”振兴中华”的深刻含义，增强民族责任感和历史使命感。 通过学习课文，树立”为中华之崛起而读书”的远大理想，培养将个人成长与国家发展紧密相连的家国情怀。 （二）语言运用 认识”崛、范、魏、选、晰、振、胸、怀、赞、效、淮、惑、斥”等生字，会写”肃、晰、振、胸、怀、赞、效、凡、顾、训、斥”等字，正确流利有感情地朗读课文，读好人物对话和表达强烈情感的语句。 理解并积累”崛起、模范、清晰、振兴、胸怀、赞叹、效仿、疑惑、训斥、中华不振、为之一振、连声赞叹、疑惑不解”等词语，学习通过人物的语言、动作、神态、心理描写表现人物品质的方法。 能说出课文讲述的三件事，并连起来把握课文的主要内容，学习”关注主要人物和事件”把握长课文主要内容的方法。 学习作者按事情发展顺序组织材料、运用倒叙手法、通过对比突出人物的写作方法。 （三）思维能力 通过梳理课文讲述的三件事，培养整体把握文本的逻辑思维能力。 通过分析周恩来从”疑惑不解”到”真正体会”的心理变化过程，培养分析比较、归纳概括与推理判断能力。 通过探究”中华不振”的深层含义和周恩来立志的原因，培养质疑探究、批判性思维与历史思维能力。 通过思考”为什么而读书”的问题，培养辩证思维与价值判断能力。 （四）审美创造 感受文章真挚深沉、气势恢宏的语言美，体会作者将少年立志写得荡气回肠、感人至深的艺术魅力。 通过品读”目睹中华不振”的震撼场景，感受历史的沉重与人物的崇高，获得丰富的情感体验和审美熏陶。 通过”为什么而读书”的主题讨论和创意表达，运用语言文字表达自己的人生志向，初步培养个性化表达和创造性表达能力。 四、教学重难点 教学重点 理解课文内容，能说出课文讲述的三件事，并连起来把握课文的主要内容。 通过人物的语言、动作、神态描写，体会周恩来”为中华之崛起而读书”的远大志向和爱国情怀。 学习”关注主要人物和事件”把握长课文主要内容的方法。 教学难点 深入理解”中华不振”的深层含义，体会周恩来目睹悲惨场面后的心理感受，明白其立志的原因。 理解周恩来从”为家父”“为明理”“为光耀门楣”到”为中华之崛起”的志向升华，感受其超越个人利益的博大胸怀。 将”为中华之崛起而读书”的宏大主题与自身实际相结合，思考”我为什么而读书”的问题。 五、教学过程 第一课时 【一】穿越百年的追问——情境导入新课 创设情境： 教师播放一段庄重而激昂的音乐，屏幕上缓缓展示一组历史画面：百年前的中国，列强入侵，战火纷飞，百姓流离失所；一群群衣衫褴褛的孩子，在破旧的学堂里，用渴望知识的眼睛望着黑板；一位少年站在窗前，望着满目疮痍的祖国，目光坚定……画面最后定格在一间明亮的教室里，一位老师正向学生们提问。 教师引导： “同学们，看大屏幕！这些画面，发生在什么时候？” 预设学生回答： 生1：发生在很久以前，可能是清朝末年。 生2：那时候中国很穷，很落后，被外国人欺负。 生3：那些孩子很可怜，没有好的学校，但他们很想读书。 教师继续引导： “对！这是百年前的中国。那时候，我们的祖国积贫积弱，被帝国主义列强欺凌，老百姓生活在水深火热之中。但是，就在这样一个黑暗的年代，有一位少年，在教室里回答老师提问时，说出了一句震撼人心的话——‘为中华之崛起而读书’！这句话，穿越了百年的时空，至今仍然激励着无数中国人。今天，让我们穿越回那个年代，去认识这位少年——周恩来。” （板书课题：为中华之崛起而读书） 教师提问： “读了课题，你最想知道什么？” 预设学生回答： 生1：周恩来是谁？他为什么要说这句话？ 生2：“中华之崛起”是什么意思？ 生3：周恩来是在什么情况下说这句话的？ 生4：这句话为什么能流传百年？ 教师回应： “同学们的问题都非常有价值！带着这些问题，让我们打开课本，走进这篇课文。首先，让我们认识一下这位伟大的少年。” （出示周恩来简介：周恩来，1898年出生于江苏淮安，十二岁离开家乡来到东北求学。少年时代，他目睹国家积弱、民族危亡，立下”为中华之崛起而读书”的宏伟志向。后来，他成为中华人民共和国第一任总理，为国家和人民奉献了一生。） 设计意图： 以”穿越百年的追问”为主题导入，通过历史画面营造庄重深沉的氛围，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。让学生自主提出问题，培养问题意识。补充周恩来简介，为理解文本背景和人物品质奠定基础。 【二】初读课文理脉络——整体感知与内容把握 1. 自由朗读，读通读顺 教师提出要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字，借助拼音多读几遍；遇到难读的句子，可以多读几遍。同时，请同学们思考：课文主要讲了一件什么事？ 学生自由朗读，思考概括。 2. 检查字词，夯实基础 （1）出示生字词，指名认读： 崛（jué）、范（fàn）、魏（wèi）、选（xuǎn）、晰（xī）、振（zhèn）、胸（xiōng）、怀（huái）、赞（zàn）、效（xiào）、淮（huái）、惑（huò）、斥（chì） （2）重点指导多音字： “模”在”模范”中读mó，在”模样”中读mú；“兴”在”振兴”中读xīng，在”高兴”中读xìng。 （3）出示词语，认读理解： 严肃、清晰、抱负、胸怀、赞叹、效仿、疑惑、训斥、中华不振、为之一振、连声赞叹、疑惑不解、耀武扬威 （4）理解重点词语： 教师提问： “谁能用课文中的句子来解释’为之一振’的意思？” 预设学生回答： “魏校长听了为之一振，他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟然有如此的抱负和胸怀！’为之一振’就是因此而振奋、因此而吃惊的意思。” 教师追问： “那’中华不振’又是什么意思呢？” 预设学生回答： “从课文来看，’中华不振’就是中国不强大，被外国人欺负，中国人没有地位，受尽了屈辱。” （5）指导书写”胸”“怀”： 教师引导： “’胸’和’怀’都是本课要求会写的字，而且都与身体部位和情感有关。请同学们观察，这两个字有什么共同点？” 预设学生回答： “都是月字旁，都与身体有关。’胸’是胸膛，’怀’是怀抱。” 教师讲解： “对！‘月’字旁在汉字中常与身体部位有关，如’肚’‘腿’‘脸’等。’胸怀’一词，既指胸膛，又指胸襟、抱负。书写时要注意：’胸’字右边是’匈’，不要写成’凶’；‘怀’字右边是’不’，竖画要直。” （教师范写，学生书空，练写两个） 3. 默读思考，理清脉络 教师提出要求： “请同学们默读课文，思考：课文讲了几件事？分别是什么？请用简短的小标题概括每件事的内容。” 学生默读思考，圈画批注。 预设学生回答： 生1：课文讲了三件事。第一件是修身课上，周恩来回答”为中华之崛起而读书”；第二件是初到奉天，伯父说”中华不振”，周恩来疑惑不解；第三件是周恩来在被外国人占据的地方，目睹中国人受欺负，体会到”中华不振”。 生2：第一件是”立志”，第二件是”疑惑”，第三件是”目睹”。 教师引导： “两位同学说得都很好！课文确实讲了三件事。我们可以用更简洁的小标题来概括：第一件事，修身课上立志；第二件事，初到奉天疑惑；第三件事，目睹中华不振。” （教师板书：修身课上立志—初到奉天疑惑—目睹中华不振） 教师追问： “这三件事，作者是按照什么顺序写的？” 预设学生回答： “作者是按照’先写结果，再写原因’的顺序写的。先写修身课上立志，再回溯到初到奉天和目睹中华不振的经历，最后揭示立志的原因。” 教师小结： “对！作者运用了倒叙的手法，先呈现’立志’这个结果，再追溯’立志’的原因，使文章引人入胜，结构严谨。这是我们在写作中可以学习的方法。” 4. 学习把握主要内容 教师引导： “本单元的语文要素是’关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容’。把握这篇长课文的主要内容，我们可以用’串联法’：先概括每件事的主要内容，再用恰当的词语把它们连起来。” 教师示范： “第一件事：修身课上，周恩来在回答魏校长提问时，立下’为中华之崛起而读书’的志向。第二件事：十二岁的周恩来初到奉天，听伯父感叹’中华不振’，心中充满疑惑。第三件事：周恩来在被外国人占据的地方，亲眼目睹中国人受洋人欺侮的悲惨场面，深刻体会到了’中华不振’的含义。把三件事连起来：课文讲述了少年周恩来在修身课上立下’为中华之崛起而读书’的志向，这是因为他在初到奉天时听伯父感叹’中华不振’，后来在被外国人占据的地方亲眼目睹了中国人受洋人欺侮的悲惨场面，深刻体会到了’中华不振’的分量。” 设计意图： 本环节以”初读课文理脉络”为主题，通过自由朗读、字词检查、默读思考、概括小标题等方式，帮助学生整体感知课文内容，理清文章脉络。重点学习”关注主要人物和事件，把握文章主要内容”的方法，为深入研读奠定基础。 【三】清晰而坚定的声音——品读”修身课上立志”（第1—10自然段） 1. 品读提问，感受严肃 教师引导： “请同学们朗读课文第1—2自然段，思考：魏校长提出了一个什么问题？从哪些地方可以看出这个问题的’严肃’？” 学生朗读思考。 预设学生回答： “魏校长提出的问题是：‘你们为什么而读书？’从’严肃的问题’‘默默’’若有所思’等词语可以看出，这个问题很重要，需要认真思考。” 教师追问： “‘默默’’若有所思’写出了同学们怎样的状态？” 预设学生回答： “’默默’写出了同学们在认真思考，没有随便回答；’若有所思’写出了有的同学陷入了沉思，在想自己为什么而读书。” 2. 品读回答，体会对比 教师引导： “请同学们画出同学们的回答和周恩来的回答，比较一下，有什么不同。” 学生圈画交流。 预设学生回答： 生1：同学们的回答是”为家父而读书”“为明理而读书”“为光耀门楣而读书”，周恩来的回答是”为中华之崛起而读书”。 生2：同学们的回答都是为了自己或家人，周恩来的回答是为了国家和民族。 生3：同学们的回答比较普通，周恩来的回答很宏大，很有气魄。 教师追问： “‘为家父而读书’‘为明理而读书’‘为光耀门楣而读书’，这三种回答分别代表了什么？” 预设学生回答： 生1：“为家父而读书”代表为了父母，很孝顺。 生2：“为明理而读书”代表为了自己明白道理，很务实。 生3：“为光耀门楣而读书”代表为了家族荣耀，很有传统观念。 教师引导： “这三种回答，都没有错，都是当时人们常见的读书目的。但是，周恩来的回答，却超越了个人、家庭和家族，上升到了国家和民族的高度。请同学们在’为中华之崛起而读书’这句话旁边，写下自己的感受。” 学生批注交流： 生1：我批注：这句话太震撼了！一个十二三岁的孩子，竟然有这样的胸怀！ 生2：我批注：“中华之崛起”，就是把中国变得强大，不再被外国人欺负。 3. 品读反应，感受震撼 教师引导： “请同学们画出描写魏校长反应的词句，说说魏校长为什么’为之一振’。” 学生圈画交流。 预设学生回答： “魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟然有如此的抱负和胸怀！他睁大眼睛，又追问了一句：‘你再说一遍，为什么而读书？’魏校长听了，高兴地连声赞叹：’好哇！为中华之崛起，有志者当效此生！’” 教师追问： “‘为之一振’‘睁大眼睛’‘连声赞叹’，这些词语写出了魏校长怎样的心情变化？” 预设学生回答： “写出了魏校长从吃惊到震撼再到赞赏的心情变化。他没想到一个十二三岁的孩子，竟然有这样的抱负和胸怀。” 教师继续追问： “’有志者当效此生’是什么意思？” 预设学生回答： “’有志者’就是有志向的人，’当效此生’就是应当向这个学生学习。魏校长希望所有有志向的人，都向周恩来学习。” 教师创设情境： “同学们，让我们想象一下那个场景：教室里，同学们纷纷回答，有的为了父亲，有的为了明理，有的为了光耀门楣。这时，一个十二三岁的少年站了起来，目光坚定，声音清晰：’为中华之崛起而读书！’魏校长猛地抬起头，眼中闪过一丝惊讶，随即露出欣慰的笑容……如果你在现场，你会怎么想？” 预设学生回答： 生1：我会想：这个同学真厉害！我也要向他学习！ 生2：我会想：他说得太好了！我也要为中华之崛起而读书！ 生3：我会想：他比我大不了多少，怎么有这么大的志向？ 教师小结： “是啊！一个十二三岁的孩子，竟然有如此的抱负和胸怀，怎能不让人震撼？‘为中华之崛起而读书’，这不仅仅是一句回答，更是一个少年的庄严承诺，是一个民族的希望之光！” 设计意图： 本环节以”清晰而坚定的声音”为主题，引导学生品读”修身课上立志”部分，通过比较同学们的回答和周恩来的回答、体会魏校长的反应、创设情境想象等方式，感受周恩来超越个人利益的博大胸怀。重点理解”为中华之崛起而读书”的深刻含义，激发学生的崇敬之情。 【四】课堂小结，布置作业 教师总结： “这节课，我们初步把握了课文的主要内容，学习了课文的第一部分——修身课上立志。我们知道了，周恩来在十二三岁时，就立下了’为中华之崛起而读书’的宏伟志向。但是，他为什么会有这样的志向？这与他初到奉天的经历有什么关系？下节课，我们将跟随周恩来，走进那段令他刻骨铭心的岁月。” 布置作业： 熟读课文，抄写本课生字词。 预习课文第11—17自然段，思考：周恩来初到奉天时，遇到了什么事？他有什么感受？ 思考：你为什么而读书？写下你的回答。 第二课时 【一】伯父的叹息——复习导入 教师引导： “上节课，我们知道周恩来在修身课上立下了’为中华之崛起而读书’的宏伟志向。但是，一个十二三岁的孩子，为什么会有如此远大的志向？这与他初到奉天的经历密不可分。今天，让我们跟随周恩来，来到百年前的东北，去聆听伯父那一声沉重的叹息，去目睹那一幕令人心碎的场景。” 预设学生回答： “伯父说了’中华不振’，周恩来很不理解。” 教师过渡： “说得好！‘中华不振’，这四个字，像一块沉重的石头，压在伯父的心头，也压在了少年周恩来稚嫩的心上。这四个字，到底是什么意思？周恩来后来又是怎样真正理解的？让我们走进课文。” 设计意图： 以”伯父的叹息”为主题导入，承接上节课内容，设置悬念，激发学生深入探究的兴趣。用”沉重的石头”比喻”中华不振”，营造情感氛围，为下文的学习做铺垫。 【二】打破砂锅问到底——品读”初到奉天疑惑”（第11—14自然段） 1. 品读对话，体会疑惑 教师引导： “请同学们默读课文第11—14自然段，画出周恩来和伯父的对话，说说伯父为什么不许周恩来随便去被外国人占据的地方。” 学生默读圈画。 预设学生回答： 伯父说：“没事可不要到那个地方去玩啊！”“那是外国的租借地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”“中华不振啊！” 教师追问： “‘没事可不要到那个地方去玩啊’，这句话中，’可’字写出了伯父怎样的心情？” 预设学生回答： “’可’字写出了伯父很担心，很害怕，生怕周恩来惹出麻烦。” 教师继续追问： “‘惹出麻烦来可就糟了，没处说理去’，’没处说理’是什么意思？” 预设学生回答： “’没处说理’就是没有人主持公道，没有人帮助中国人说话。” 教师引导： “请同学们在’没处说理去’旁边批注：中国人受欺负，却无处申诉。” 2. 品读”打破砂锅问到底” 教师引导： “面对伯父的告诫，周恩来是怎么做的？” 预设学生回答： “周恩来’打破砂锅问到底’，一直追问’为什么’。” 教师追问： “’打破砂锅问到底’是什么意思？从这个词语中你体会到什么？” 预设学生回答： “’打破砂锅问到底’就是追根究底，一定要把问题弄清楚。从这个词语中我体会到周恩来很好奇，很想知道真相，不弄明白不罢休。” 教师引导： “伯父最后叹了一口气，说：’中华不振啊！’这个’叹’字，写出了伯父怎样的心情？” 预设学生回答： “写出了伯父很无奈、很痛心、很悲愤的心情。他知道真相，但无力改变，只能叹息。” 教师创设情境： “同学们，让我们想象一下那个场景：伯父望着远方，眉头紧锁，深深地叹了一口气，说：‘中华不振啊！’少年周恩来站在一旁，睁大了眼睛，心里充满了疑惑：’中华不振’，到底是什么意思？为什么中国人在自己的土地上，却’没处说理去’？如果你就是周恩来，你心里会怎么想？” 预设学生回答： 生1：我会想：中国为什么不强大？为什么被外国人欺负？ 生2：我会想：我一定要弄清楚”中华不振”是什么意思！ 生3：我会想：我要让中国强大起来，不再被外国人欺负！ 教师小结： “是啊！‘中华不振’四个字，像一颗种子，埋在了少年周恩来的心里。他’疑惑不解’，但他没有放弃，而是暗暗下定决心，一定要找到答案。这种’打破砂锅问到底’的精神，正是周恩来日后成为伟大领袖的重要品质。” 设计意图： 本环节以”打破砂锅问到底”为主题，引导学生品读”初到奉天疑惑”部分，通过圈画对话、体会”叹”字、创设情境想象等方式，感受伯父的无奈和周恩来的疑惑。重点理解”没处说理去”的深层含义，为下文”目睹中华不振”做铺垫。 【三】令人心碎的一幕——品读”目睹中华不振”（第15—17自然段） 1. 初读感知，梳理场景 教师引导： “请同学们默读课文第15—17自然段，思考：这部分主要写了一件什么事？可以分为几个场景？” 学生默读思考。 预设学生回答： “这部分主要写周恩来在被外国人占据的地方，亲眼目睹中国人受洋人欺侮的悲惨场面。可以分为三个场景：一是被外国人占据的地方热闹非凡；二是中国妇女受洋人欺侮；三是中国巡警不主持公道，围观中国人敢怒不敢言。” 2. 品读场景一：热闹非凡的对比 教师引导： “请同学们画出描写被外国人占据的地方的词句，说说这里与外面有什么不同。” 学生圈画交流。 预设学生回答： “这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是外国人。周恩来和同学一路上左顾右盼，忽然发现巡警局门前围着一群人。他们凑了过去，只见人群中有个女人正在哭诉着什么。” 教师追问： “‘大不相同’‘热闹非凡’，写出了什么？” 预设学生回答： “写出了被外国人占据的地方很繁华，与外面的贫穷落后形成鲜明对比。但这种繁华是外国人的，不是中国人的。” 教师引导： “请同学们在’这一带果真和别处大不相同’旁边批注：外国人的天堂，中国人的地狱。” 3. 品读场景二：妇女的哭诉 教师引导： “请同学们画出描写妇女哭诉的词句，说说这位妇女遭遇了什么。” 学生圈画交流。 预设学生回答： “一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。” 教师追问： “‘原本指望’‘谁知’‘反而’，这三个词语写出了妇女怎样的心理变化？” 预设学生回答： “’原本指望’写出了妇女对巡警局的信任和期待；’谁知’写出了出乎意料；’反而’写出了失望和愤怒。她本以为巡警会帮她，没想到巡警不但不帮她，还训斥她。” 教师继续追问： “这位妇女的遭遇，说明了什么？” 预设学生回答： “说明中国人在自己的土地上，却得不到保护，被外国人欺负了，连说理的地方都没有。” 教师创设情境： “同学们，让我们闭上眼睛，想象那个场景：一位衣衫褴褛的中国妇女，跪在巡警局门前，泪流满面，哭诉着亲人的惨死。她的声音嘶哑，充满了绝望和无助。她’原本指望’巡警能帮她主持公道，但等来的却是’训斥’……如果你在场，你会怎么做？” 预设学生回答： 生1：我会很愤怒，想冲上去帮那位妇女。 生2：我会很伤心，为什么中国人要被这样欺负？ 生3：我会很无助，不知道该怎么办。 4. 品读场景三：巡警的训斥与围观者的无奈 教师引导： “请同学们画出描写中国巡警和围观者的词句，说说你看到了什么。” 学生圈画交流。 预设学生回答： 生1：中国巡警”不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她”。 生2：围观的中国人都”紧握着拳头”，但只能”劝慰这个不幸的女人”。 教师追问： “中国巡警为什么不惩处外国人，反而训斥妇女？” 预设学生回答： “因为那是’外国的租借地’，中国人没有权力管外国人，巡警也怕外国人。” 教师继续追问： “围观的中国人都’紧握着拳头’，说明了什么？’只能劝慰’又说明了什么？” 预设学生回答： “’紧握着拳头’说明他们非常愤怒，很想帮助那位妇女；’只能劝慰’说明他们无能为力，不敢反抗，只能忍气吞声。” 教师引导： “请同学们比较这三组人物：洋人的’得意扬扬’、中国巡警的’训斥’、围观者的’握紧拳头’与’只能劝慰’。你体会到了什么？” 预设学生回答： “我体会到了’中华不振’的真正含义：外国人在中国的土地上耀武扬威，中国人却任人欺凌，连自己的巡警都不帮助自己人。这就是’中华不振’！” 教师小结： “是啊！这就是’中华不振’！外国人在中国的土地上横行霸道，中国人却敢怒不敢言；自己的巡警不但不主持公道，反而助纣为虐。这种屈辱，这种愤怒，这种无奈，深深地刺痛了少年周恩来的心。” 5. 品读周恩来的心理变化 教师引导： “请同学们画出描写周恩来心理活动的词句，说说他的心情发生了怎样的变化。” 学生圈画交流。 预设学生回答： “此时的周恩来才真正体会到’中华不振’这四个字的沉重分量。怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来呢？这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中。” 教师追问： “’真正体会’与上文的’疑惑不解’相比，有什么不同？” 预设学生回答： “‘疑惑不解’是不知道什么意思，’真正体会’是深刻理解了。周恩来从’听别人说’到’亲眼看见’，从’不懂’到’懂’，这种体会是切肤之痛。” 教师继续追问： “‘这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中’，这个比喻写出了什么？” 预设学生回答： “写出了周恩来内心的焦急和愤怒，像烈火一样燃烧，无法平息。他迫切想改变这种状况，拯救祖国和人民。” 教师引导： “请同学们在’像一团烈火一直燃烧在周恩来心中’旁边批注：立志救国，刻不容缓。” 设计意图： 本环节以”令人心碎的一幕”为主题，引导学生对”目睹中华不振”部分进行深度文本细读。通过梳理三个场景、品读妇女哭诉、对比三组人物、体会心理变化等方式，感受”中华不振”的深层含义。重点创设情境让学生身临其境，体会周恩来从”疑惑不解”到”真正体会”的心理转变，理解其立志的原因。 【四】烈火中的誓言——品读结尾与情感升华（第18自然段） 教师引导： “请同学们齐读课文最后一个自然段，思考：这一段与开头有什么联系？” 学生齐读思考。 预设学生回答： “这一段总结了全文，点明了周恩来立志的原因，与开头的’为中华之崛起而读书’相呼应。” 教师追问： “’所以，当修身课上魏校长提出为什么而读书这个问题时，就有了’为中华之崛起而读书’的响亮回答。’这个’所以’说明了什么？” 预设学生回答： “说明’为中华之崛起而读书’不是一时冲动，而是周恩来经过深思熟虑后的庄严承诺。他目睹了’中华不振’的惨状，认识到只有读书才能救国，所以立下了这个志向。” 教师引导： “请同学们回顾全文，梳理周恩来从’疑惑’到’立志’的情感逻辑。” 预设学生回答： “周恩来初到奉天，听伯父说’中华不振’，心中充满疑惑；后来在被外国人占据的地方，亲眼目睹中国人受洋人欺侮的悲惨场面，真正体会到’中华不振’的沉重分量；于是，在修身课上，他立下了’为中华之崛起而读书’的宏伟志向。” 教师小结： “对！周恩来的立志，不是凭空而来，而是源于对现实的深刻认识，源于对祖国的深沉热爱。‘为中华之崛起而读书’，这八个字，凝聚了一个少年的血泪，凝聚了一个民族的希望！” 设计意图： 本环节以”烈火中的誓言”为主题，引导学生品读结尾，梳理周恩来从”疑惑”到”立志”的情感逻辑，理解”为中华之崛起而读书”的深刻内涵。通过”所以”一词的分析，让学生明白这一志向的必然性和庄严性。 【五】为什么而读书——主题讨论与创意表达 1. 回顾历史，感受传承 教师引导： “同学们，‘为中华之崛起而读书’，这句话穿越了百年的时空，至今仍然激励着我们。让我们看看，这句话在百年间，是怎样激励一代又一代中国人的。” （出示补充资料：） “周恩来少年时代立下此志，一生为之奋斗，成为中华人民共和国的开国总理，为国家和人民奉献了一生。百年后的今天，’为中华之崛起而读书’已经成为无数中国少年的座右铭。从’两弹一星’的科学家，到抗疫一线的医护人员，从航天英雄到奥运健儿，他们都在用自己的方式，践行着这句誓言。” 2. 联系自身，思考志向 教师引导： “同学们，百年前的周恩来，在十二岁时立下了’为中华之崛起而读书’的志向。今天的我们，生活在繁荣富强的中国，为什么还要读书？我们为什么而读书？” 预设学生回答： 生1：我为实现自己的梦想而读书，想成为一名科学家，为祖国做贡献。 生2：我为让祖国更强大而读书，虽然中国已经强大了，但还可以更强。 生3：我为帮助更多的人而读书，想成为一名医生，救死扶伤。 生4：我为探索未知的世界而读书，知识是无穷的，我想不断学习。 教师小结： “同学们说得都很好！今天的我们，生活在和平年代，不再需要像周恩来那样为’救亡图存’而读书，但’为中华之崛起而读书’的精神永远不会过时。‘中华之崛起’，在今天，就是实现中华民族伟大复兴的中国梦。我们读书，是为了让自己更优秀，是为了让祖国更强大，是为了让世界更美好！” 3. 创意表达：写下我的志向 教师创设情境： “现在，请同学们拿起笔，在纸上写下’我为____而读书’，并简要说明理由。这是你对未来的承诺，是你人生的志向。” 学生创意表达： 生1：我为探索宇宙的奥秘而读书。我想成为一名航天员，去太空看看地球的样子，为祖国的航天事业做贡献。 生2：我为保护绿水青山而读书。我想成为一名环保科学家，让祖国的山更青、水更绿，让子孙后代都能呼吸新鲜空气。 生3：我为传承中华文化而读书。我想成为一名作家，用文字记录时代，让中华文化走向世界。 生4：我为让每个人都能吃饱饭而读书。我想成为一名农业科学家，研究出更高产的粮食，帮助世界上还有饥饿的人们。 教师点评： “同学们的志向，有的宏大，有的具体，但都闪耀着理想的光芒。无论你的志向是什么，只要你认真读书、努力奋斗，你就是’为中华之崛起而读书’的践行者！” 设计意图： 本环节以”为什么而读书”为主题，通过回顾历史、联系自身、创意表达等方式，将”为中华之崛起而读书”的宏大主题与学生实际相结合。引导学生思考自己的人生志向，将爱国情怀转化为具体的行动目标，实现情感态度价值观的升华。 【六】作业布置 基础作业： 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 拓展作业： 搜集周恩来的其他故事，如《周总理的睡衣》《一夜的工作》等，感受周总理为人民服务的崇高精神。 实践作业： 制作一张”我的志向卡”，写下”我为____而读书”的誓言，贴在自己的书桌前，时刻激励自己。 六、板书设计 为中华之崛起而读书 周恩来 修身课上立志 —— 为中华之崛起而读书 ↑ 初到奉天疑惑 —— 中华不振？（打破砂锅问到底） ↑ 目睹中华不振 —— 真正体会（烈火燃烧） 三件事： 1. 修身课上立志 2. 初到奉天疑惑 3. 目睹中华不振 "中华不振"的含义： 外国人在中国土地上横行霸道 中国人受欺负却无处说理 中国巡警不主持公道反而助纣为虐 围观中国人敢怒不敢言 人物品质： 善于观察、勤于思考、胸怀天下、志存高远 倒叙手法：先写结果（立志），再写原因（疑惑—目睹） 为什么而读书： 为个人？为家庭？为家族？—— 小我 为中华之崛起！—— 大我 学科网（北京）股份有限公司 $