26《梅兰芳蓄须明志》教学设计2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计围绕《梅兰芳蓄须明志》，聚焦梅兰芳以蓄须、卖房、装病等具体事例坚守民族气节的爱国事迹。课堂导入通过播放《贵妃醉酒》京剧片段，对比旦角扮相与蓄须照片创设情境，以“爱国足迹图”为支架梳理事件顺序，衔接初读感知与精读体会。 特色在于融合京剧艺术资料与历史背景，通过“走进梨园”“梳理爱国足迹”等情境激发兴趣，强化文化自信。引导学生品析“宁可……也决不……”等句式及反语、引号用法，提升语言运用能力，用表格梳理事例培养思维能力。助力学生感受爱国精神，为教师提供清晰教学流程与资源支持。

《梅兰芳蓄须明志明志》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位 《梅兰芳蓄须明志》讲述了抗日战争时期，京剧表演艺术家梅兰芳先生为了拒绝给日本人演戏，蓄须明志、卖房度日、打针装病，甚至冒着生命危险，始终坚守民族气节的故事。文章以”蓄须”为线索，按照”拒绝演出—蓄须明志—卖房度日—打针装病—抗战胜利”的顺序展开，展现了梅兰芳先生高尚的民族气节和强烈的爱国情怀。通过本课的学习，学生能够进一步感受仁人志士的家国情怀，学习通过具体事例表现人物品质的写作方法，同时了解京剧艺术的相关知识，增强文化自信。 （二）文本解读 1. 内容层面 课文以”蓄须”为核心事件，讲述了梅兰芳先生在抗日战争期间的一系列爱国行为。文章开篇交代背景：1937年，日军占领上海，梅兰芳被迫藏身租界。随后详细叙述了梅兰芳拒绝为日本人演出的种种方式：蓄须明志，以表明不为侵略者演出的决心；卖房度日，以维持生活；打针装病，以躲避演出；甚至冒着生命危险，坚决不登台。最后写抗战胜利后，梅兰芳剃须重返舞台。文章以小见大，从”蓄须”这一细节中展现了梅兰芳先生崇高的民族气节。 2. 语言层面 本文语言庄重凝练，兼具叙事性与抒情性。作者运用了大量的事实叙述，如”他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出”“梅兰芳找到一位当医生的好朋友，说明自己的危险处境，请朋友设法让他生一场’大病’”等，真实再现了梅兰芳先生的艰难抉择。同时，作者善用对比手法，将梅兰芳先生登台演出的辉煌与蓄须拒演的落寞对比，将日本侵略者的威逼利诱与梅兰芳先生的坚贞不屈对比，突出了人物的高尚品质。文中还运用了反复手法，“无论……都……”“宁可……也决不……”等句式的反复使用，强化了梅兰芳先生的坚定决心。 3. 结构层面 文章按照时间顺序展开。第1自然段交代背景；第2自然段写蓄须明志；第3自然段写卖房度日；第4自然段写打针装病；第5自然段写抗战胜利后重返舞台。这种结构清晰明了，层层递进，便于学生理解和把握。 4. 情感层面 文章字里行间洋溢着对梅兰芳先生崇高民族气节的赞美，以及对爱国精神的颂扬。通过学习本文，学生能够感受到艺术家的高尚人格，领悟到爱国精神的深刻内涵，激发爱国热情，培养民族自豪感。 （三）学情分析 四年级学生已具备一定的阅读能力和历史知识基础，对爱国主题有初步的认知，在学习《为中华之崛起而读书》后进一步感受了家国情怀。但学生在以下方面仍需加强： 历史背景的理解：学生对抗日战争时期的历史背景比较陌生，对梅兰芳先生的艺术成就和时代处境理解不够深入，需要通过补充资料帮助理解。 京剧艺术的了解：学生对京剧艺术比较陌生，对”蓄须”在京剧表演中的特殊意义缺乏了解，需要通过介绍京剧相关知识帮助理解。 情感共鸣的建立：梅兰芳先生所处的时代距离学生较远，学生难以产生直观的情感体验，需要通过多种手段拉近学生与文本的距离。 （四）教学资源 统编版小学语文四年级上册教材（最新版） 统编版小学语文四年级上册教师教学用书（最新版） 《义务教育语文课程标准（2022年版）》 梅兰芳先生相关图片及视频资料 京剧艺术介绍资料 抗日战争时期历史背景资料 梅兰芳经典剧目片段 二、课时安排 本课教学共安排两课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，精读”蓄须明志”部分，感受梅兰芳先生的民族气节。 第二课时：精读”卖房度日”“打针装病”部分，深入体会梅兰芳先生的艰难抉择，品味语言，领悟爱国精神的深刻内涵，总结提升，拓展延伸。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养的要求，制定如下教学目标： （一）文化自信 了解梅兰芳先生的艺术成就和爱国事迹，感受京剧艺术的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感和民族自豪感。 通过品读文本，体会梅兰芳先生崇高的民族气节和强烈的爱国情怀，激发爱国热情，培养”天下兴亡，匹夫有责”的责任意识。 了解抗日战争时期的历史背景，感受中华民族不屈不挠的抗争精神，增强历史使命感和文化自信。 （二）语言运用 认识”蓄、迫、纠、缠”等生字，会写”蓄、迫、纠、缠、邀、扰、拒、签、订、宁、妄、汪”等生字，正确读写”蓄须、被迫、纠缠、邀请”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的思想感情。 学习通过具体事例表现人物品质的写作方法，体会对比、反复等手法的作用。 品味文中庄重凝练的语言，学习运用”无论……都……““宁可……也决不……”等句式表达坚定决心。 （三）思维能力 能理清文章的叙述顺序，把握文章的主要内容，理解”蓄须”这一核心事件的深刻含义。 能抓住重点词句，深入理解文本，分析梅兰芳先生面临的困境和做出的抉择，培养分析、综合、评价等高阶思维能力。 能辨析文中运用的对比、反复等写作手法，体会其表达效果，培养逻辑思维能力。 能联系上下文和历史背景，理解梅兰芳先生爱国行为的深刻意义，培养批判性思维和历史思维能力。 （四）审美创造 感受梅兰芳先生高尚的人格魅力和京剧艺术的独特美感，培养审美感知能力。 品味文章语言的庄重凝练，感受叙事性文章的语言之美，培养审美鉴赏能力。 学习运用所学方法，尝试写一写自己敬佩的人物，培养审美表现和创造能力。 通过角色朗读、情境表演等方式，进入文本情境，获得审美体验。 四、教学重难点 （一）教学重点 理清文章的叙述顺序，把握文章的主要内容，理解”蓄须”的深刻含义。 抓住重点词句，感受梅兰芳先生面临的困境和做出的艰难抉择。 品味文章语言，学习通过具体事例表现人物品质的写作方法。 （二）教学难点 深入理解”蓄须”在京剧表演中的特殊意义，体会梅兰芳先生做出这一抉择的艰难。 体会梅兰芳先生”打针装病”等行为背后的爱国情怀，感受其民族气节的崇高。 将爱国情感转化为实际行动，树立正确的人生观和价值观。 五、教学过程 【第一课时】 【第一环节：情境导入，激发兴趣——“走进梨园，邂逅大师”】 【创设情境】 教师播放一段梅兰芳先生经典剧目《贵妃醉酒》的片段（配以京剧音乐），屏幕上展现梅兰芳先生精美的旦角扮相：华丽的戏服、精致的头饰、优美的身段、婉转的唱腔。 【教师引导】 师：同学们，刚才我们欣赏的是什么艺术形式？ 生：京剧。 师：对，这就是被誉为”国粹”的京剧。而刚才表演的那位艺术家，他是谁？ 生：梅兰芳。 师：说得好！他就是京剧表演艺术大师——梅兰芳先生。他创立了”梅派”艺术，将京剧推向了世界舞台，被誉为”伟大的演员和美的化身”。但你们知道吗？就是这样一位在舞台上光芒万丈的艺术大师，在抗日战争时期，却做出了一件让所有人都震惊的事——（出示课件：梅兰芳先生蓄须后的照片，与旦角扮相形成强烈对比） 师：你们发现了什么？ 生：他留了胡子！ 生：他不再是旦角扮相了！ 师：说得好！梅兰芳先生是演旦角的，旦角是不能留胡子的。但他为什么要蓄须呢？这背后有着怎样感人至深的故事？让我们走进课文，去邂逅这位艺术大师，去聆听他那可歌可泣的爱国故事。（板书课题：梅兰芳蓄须明志） 【设计意图】 本环节通过京剧片段和梅兰芳先生旦角扮相的展示，创设艺术情境，激发学生的学习兴趣。旦角扮相与蓄须照片的对比，形成强烈的视觉冲击，引发学生的认知冲突和探究欲望。对京剧”国粹”地位的介绍，渗透了传统文化教育，增强了文化自信。 【第二环节：初读课文，扫清障碍——“打开大师档案”】 【创设情境】 师：要想走进梅兰芳先生的内心世界，我们需要先打开”大师档案”，认识里面的生字新词。 【教师引导】 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。读完后，同桌互相检查生字词的认读情况。 （学生自由朗读，教师巡视指导） 师：谁来当小老师，带领大家读一读这些生字？ （出示生字：蓄、迫、纠、缠、邀、扰、拒、签、订、宁、妄、汪） 生：（领读生字） 师：“蓄”是什么意思？（预设：积聚、储藏）“蓄须”就是——（预设：留胡子）。“迫”在”被迫”中是什么意思？（预设：逼迫、强迫）。“纠”在”纠缠”中是什么意思？（预设：缠绕、烦扰）。“缠”在”纠缠”中是什么意思？（预设：缠绕、搅扰）。 师：“邀”在”邀请”中是什么意思？（预设：约请）。“扰”在”打扰”中是什么意思？（预设：搅乱、烦扰）。“拒”在”拒绝”中是什么意思？（预设：抵挡、不接受）。“签”在”签订”中是什么意思？（预设：署名、签字）。“订”在”签订”中是什么意思？（预设：约定、订立）。 师：“宁”在”宁可”中读什么？（预设：nìng）是什么意思？（预设：情愿、宁愿）。“妄”在”妄想”中是什么意思？（预设：荒谬、不合理）。“汪”在”汪精卫”中是人名，他是谁？（预设：抗日战争时期的汉奸、卖国贼）。 师：哪些字在书写时需要特别注意？ （出示要求会写的字：蓄、迫、纠、缠、邀、扰、拒、签、订、宁、妄、汪） 生：“蓄”字是草字头，下面是”畜”，不要写成”蓄”。 生：“缠”字是绞丝旁，右边是”廛”，笔画较多，要注意结构。 生：“邀”字是走之底，中间是”敫”，不要写成”激”。 生：“拒”字是提手旁，右边是”巨”，不要写成”臣”。 师：观察得真仔细！请大家在本子上认真书写这几个易错字。 （学生书写，教师巡视，选取典型作品展示评价） 师：课文中有一些词语很有意思，我们来看看。（出示词语：蓄须明志、纠缠不休、被迫、邀请、打扰、拒绝、签订、妄想、不堪其扰） 师：这些词语中，哪些你已经理解了？哪些还不太明白？ 生：我知道”蓄须明志”就是留胡子来表明志向。 生：我知道”纠缠不休”就是没完没了地打扰。 生：我不太明白”不堪其扰”是什么意思。 师：谁能结合生活经验或查字典帮他理解？ 生：我查字典了，“不堪其扰”就是受不了那样的打扰。 生：我觉得就是被打扰得受不了了。 师：理解得很准确！在文中，“不堪其扰”是形容谁的？ 生：是形容梅兰芳先生的，说明他被日本人打扰得受不了了。 师：对！这些词语生动地描绘了梅兰芳先生的艰难处境，我们要好好积累。 【设计意图】 本环节通过”打开大师档案”的情境，落实识字写字的教学目标。对”蓄须明志”“不堪其扰”等重点词语的理解，为后续体会人物品质和文章主题做铺垫。对”汪精卫”的介绍，帮助学生了解历史背景，增强历史意识。 【第三环节：再读课文，理清脉络——“梳理爱国足迹”】 【创设情境】 师：大师档案已经打开，现在让我们梳理梅兰芳先生的”爱国足迹”，理清文章的叙述顺序。 【教师引导】 师：请同学们默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？梅兰芳先生用了哪些方式拒绝为日本人演出？可以分为几个部分？ （学生默读思考，圈画批注） 师：谁来说说课文主要写了一件什么事？ 生：课文主要写了抗日战争时期，京剧表演艺术家梅兰芳先生为了拒绝给日本人演戏，蓄须明志、卖房度日、打针装病，始终坚守民族气节的故事。 师：概括得真完整！梅兰芳先生用了哪些方式拒绝演出？ 生：蓄须明志、卖房度日、打针装病。 师：说得太好了！课文可以分为几个部分呢？ 生：可以分为五个部分。第1自然段交代背景；第2自然段写蓄须明志；第3自然段写卖房度日；第4自然段写打针装病；第5自然段写抗战胜利后重返舞台。 师：说得好！让我们把梅兰芳先生的”爱国足迹”标注在地图上。 （师生共同在黑板上梳理爱国足迹） 爱国足迹： 背景（1）——日军占领上海，梅兰芳被迫藏身租界 ↓ 蓄须明志（2）——以表明不为侵略者演出的决心 ↓ 卖房度日（3）——维持生活，坚守气节 ↓ 打针装病（4）——躲避演出，甚至冒生命危险 ↓ 重返舞台（5）——抗战胜利，剃须演出 师：从这个”爱国足迹”中，你发现了什么？ 生：我发现梅兰芳先生的处境越来越艰难，但他的决心始终不变。 生：我发现梅兰芳先生为了拒绝演出，付出了很大的代价。 师：说得好！让我们沿着这条足迹，一步步走进梅兰芳先生的内心世界。 【设计意图】 本环节通过”梳理爱国足迹”的活动，引导学生理清文章的叙述顺序，把握主要内容。爱国足迹图的运用使文章结构可视化，便于学生理解和掌握。通过追问”你发现了什么”，引导学生关注梅兰芳先生处境的艰难和决心的坚定，为后续深入体会做铺垫。 【第四环节：精读”蓄须明志”，体会抉择——“剃须刀下，民族气节”】 【创设情境】 师：爱国足迹已经梳理清楚，现在让我们第一站来到”蓄须明志”的现场。请同学们默读第2自然段，思考：梅兰芳先生为什么要蓄须？这对他来说意味着什么？画出相关的句子，体会他的艰难抉择。 【教师引导】 师：谁愿意分享你的发现？ 生：我在”梅兰芳先生是闻名世界的京剧表演艺术家。他在舞台上唱旦角，为了演出的需要，总是把胡须剃得干干净净的”这句话旁边批注：这说明梅兰芳先生作为旦角演员，本来是不能留胡子的，蓄须对他来说是很严重的事。 师：你的批注角度是——写得好的地方。你关注了背景介绍，体会得很到位！旦角演员为什么不能留胡子？ 生：因为旦角是演女性的，女性没有胡子。 师：说得好！旦角是京剧中的女性角色，演员需要通过化妆、服饰、动作等表现女性美。留胡子会严重影响旦角表演。那么，蓄须对梅兰芳先生意味着什么？ 生：意味着他不能再登台演出了。 生：意味着他要放弃自己热爱的艺术事业。 师：说得太好了！对于一个把毕生献给京剧艺术的大师来说，这意味着什么？ 生：意味着巨大的牺牲。 生：意味着要忍受无法登台的痛苦。 师：说得好！但梅兰芳先生还是选择了蓄须。为什么？ 生：因为他不想给日本人演出。 生：因为他要表明自己的民族气节。 师：说得太好了！让我们读出这种坚定的决心。 （生朗读：“他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出。”） 师：这句话中，哪个句式最能体现梅兰芳先生的决心？ 生：“宁可……也决不……” 师：说得好！“宁可……也决不……”这个句式有什么表达效果？ 生：说明梅兰芳先生宁愿受苦，也不做不愿意做的事。 生：说明梅兰芳先生的决心非常坚定，没有任何商量的余地。 师：说得太好了！让我们再读一读这句话，读出这种坚定。 （生朗读：“他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出。”） 师：同学们，梅兰芳先生蓄须后，遇到了什么困难？ 生：他遇到了生活上的困难，因为他不能演出，就没有收入。 师：说得好！但他还是选择了蓄须。这说明了什么？ 生：说明民族气节比金钱更重要。 生：说明梅兰芳先生把国家尊严看得比个人利益更重要。 师：说得太好了！让我们带着这种敬佩，有感情地朗读第2自然段。 （生有感情朗读第2自然段） 【设计意图】 本环节引导学生深入体会”蓄须明志”部分，通过补充京剧旦角的知识，帮助学生理解”蓄须”对梅兰芳先生的特殊意义。对”宁可……也决不……“句式的品味，让学生感受梅兰芳先生坚定的决心。层层深入的追问，引导学生体会梅兰芳先生做出的艰难抉择和巨大牺牲。 【第五环节：课堂小结，布置作业——“铭记气节，期待深探”】 师：今天，我们走进了梨园，邂逅了艺术大师梅兰芳先生，打开了他的大师档案，梳理了他的爱国足迹，还体会了他蓄须明志的艰难抉择。但梅兰芳先生的爱国故事还没有结束，他还将面临更多的困难和考验。下节课，我们将继续跟随梅兰芳先生，去体会他卖房度日的艰辛，去见证他打针装病的勇敢。课后，请同学们完成以下作业： 抄写生字新词，积累文中的四字词语。 熟读课文，尝试用批注的方法预习第3至4自然段。 搜集梅兰芳先生的相关资料，了解他的艺术成就。 【设计意图】 简洁小结本课所学，布置分层作业，既巩固基础知识，又为第二课时学习做好铺垫。批注预习的要求，旨在让学生巩固所学方法，培养自主学习能力。搜集资料的作业，帮助学生了解梅兰芳先生的艺术成就，增强文化自信。 【第二课时】 【第一环节：复习导入，唤起记忆——“重温足迹，继续前行”】 【创设情境】 师：上节课，我们走进了梨园，邂逅了艺术大师梅兰芳先生，体会了他蓄须明志的艰难抉择。今天，让我们重温他的爱国足迹！先请同学们回忆一下，上节课我们学到了什么？ 生：上节课我们学了梅兰芳先生为了拒绝给日本人演出，选择了蓄须明志，表明自己不为侵略者演出的决心。 师：说得好！蓄须之后，梅兰芳先生还将面临怎样的考验？让我们继续跟随他的足迹。 【设计意图】 通过复习旧知，唤醒学生记忆，巩固上节课所学。简洁的导入使两课时自然衔接，保持教学的连贯性。 【第二环节：精读”卖房度日”，体会艰辛——“卖房求生，气节不改”】 【创设情境】 师：蓄须之后，梅兰芳先生失去了演出的收入来源，生活陷入了困境。但他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出。让我们走进这段艰辛的岁月，体会他的坚守。 【教师引导】 师：请同学们默读第3自然段，思考：梅兰芳先生的生活陷入了怎样的困境？他是怎样度过的？画出相关的句子，体会他的艰难和坚守。 （学生默读批注，教师巡视指导） 师：谁愿意分享你的批注？ 生：我在”长期不演戏，没有了经济来源，又要养家，梅兰芳准备卖掉北京的房子”这句话旁边批注：这说明梅兰芳先生的生活确实很困难，连房子都要卖了。 师：这是从”写得好的地方”批注的。你体会得很到位！“长期不演戏”说明了什么？ 生：说明蓄须不是一天两天的事，而是长期坚持。 生：说明梅兰芳先生一直在坚守，没有动摇。 师：说得好！“没有了经济来源”又说明了什么？ 生：说明梅兰芳先生完全靠演戏生活，没有其他收入。 生：说明他以前很受欢迎，演出很多，现在完全不能演了。 师：说得好！“又要养家”呢？ 生：说明梅兰芳先生有家庭负担，不是一个人。 生：说明他要承担家庭责任，压力很大。 师：说得太好了！在这种情况下，梅兰芳先生选择了什么？ 生：卖房度日。 师：卖房度日，对梅兰芳先生来说意味着什么？ 生：意味着他要放弃自己的房产，生活更加艰难。 生：意味着他为了民族气节，愿意牺牲一切。 师：说得好！但即使在这种情况下，他还是”决不在日本侵略者的统治下登台演出”。这说明了什么？ 生：说明民族气节比物质享受更重要。 生：说明梅兰芳先生的爱国情怀非常坚定。 师：说得太好了！让我们读出这种坚守。 （生朗读：“他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出。”） 师：同学们，梅兰芳先生在卖房度日的同时，还面临着什么？ 生：他还面临着日本人的不断纠缠。 师：说得好！“纠缠”是什么意思？ 生：就是没完没了地打扰、逼迫。 师：日本人的”纠缠”说明了什么？ 生：说明日本人很想让梅兰芳先生演出，不想放过他。 生：说明梅兰芳先生的艺术影响力很大，日本人想利用他。 师：说得好！面对日本人的纠缠，梅兰芳先生是怎样做的？ 生：他”不堪其扰”，只好”深居简出”，不再公开露面。 师：“深居简出”是什么意思？ 生：就是平时待在家里，很少出门。 师：说得好！这说明什么？ 生：说明梅兰芳先生为了躲避日本人，连门都不敢出了。 生：说明他的生活受到了严重影响，失去了自由。 师：说得太好了！让我们带着这种艰辛和坚守，有感情地朗读第3自然段。 （生有感情朗读第3自然段） 【设计意图】 本环节引导学生深入体会”卖房度日”部分，通过”长期不演戏”“没有了经济来源”“又要养家”等关键词的分析，让学生感受梅兰芳先生生活的艰难。对”宁可……也决不……“句式的反复品味，强化了梅兰芳先生坚定的民族气节。 【第三环节：精读”打针装病”，体会勇敢——“以身犯险，智勇双全”】 【创设情境】 师：卖房度日已经让人心痛，但梅兰芳先生面临的考验还没有结束。日本人并没有因为他的拒绝而放弃，反而变本加厉。在这种情况下，梅兰芳先生做出了一个惊人的决定——打针装病。让我们走进这段惊心动魄的经历，见证他的智勇双全。 【教师引导】 师：请同学们默读第4自然段，思考：梅兰芳先生为什么要打针装病？他是怎样做的？这有多危险？画出相关的句子，体会他的勇敢和智慧。 （学生默读批注，教师巡视指导） 师：谁愿意分享你的批注？ 生：我在”日本侵略军扬言’邀请’梅兰芳登台演出”这句话旁边批注：“’邀请’加了引号，说明不是真正的邀请，而是强迫、威胁。” 师：这是从”写得好的地方”批注的。你观察得很仔细！“邀请”为什么要加引号？ 生：因为日本人的”邀请”实际上是强迫，不是真心的。 生：加引号表示讽刺，揭露日本人的虚伪。 师：说得太好了！这种引号的用法叫——反语。（板书：反语）反语有什么作用？ 生：能揭露敌人的虚伪，表达作者的讽刺。 生：能让读者明白日本人的真实面目。 师：说得好！面对日本人的”邀请”，梅兰芳先生是怎样做的？ 生：他”请朋友设法让他生一场’大病’“。 师：“大病”为什么要加引号？ 生：因为不是真的大病，是装病。 生：加引号表示特殊含义，说明是假装的。 师：说得好！梅兰芳先生是怎样装病的？ 生：他”请一位当医生的好朋友，给他连续打了三次伤寒预防针”。 师：为什么要打伤寒预防针？ 生：因为打了这种针，人会发烧，看起来像得了伤寒。 师：说得好！但这有多危险？ 生：很危险，因为”人打了这种针，连日发高烧，会弄假成真，有生命危险”。 师：说得太好了！“弄假成真”是什么意思？ 生：就是本来装病，结果真的病了。 生：就是本来假装发烧，结果真的因为发烧出了危险。 师：说得好！梅兰芳先生知道有生命危险，为什么还要这样做？ 生：因为他不想给日本人演出。 生：因为他要坚守自己的民族气节。 师：说得太好了！让我们读出这种勇敢和决心。 （生朗读：“梅兰芳找到一位当医生的好朋友，说明自己的危险处境，请朋友设法让他生一场’大病’……人打了这种针，连日发高烧，会弄假成真，有生命危险。”） 师：同学们，梅兰芳先生冒着生命危险装病，这说明了什么？ 生：说明他把民族气节看得比生命还重要。 生：说明他是一个真正的爱国者，为了国家可以牺牲一切。 师：说得好！结果怎样？ 生：“日本军医闯进梅兰芳的家，看见他盖着棉被躺在床上，床边桌子上放着很多药。军医用手摸了摸梅兰芳的额头，滚烫滚烫的，看不出破绽，只好认定梅兰芳得了重病，不能登台演出了。” 师：“闯进”说明了什么？ 生：说明日本人很野蛮，不讲礼貌。 生：说明日本人很怀疑，想亲自查看。 师：说得好！“看不出破绽”又说明了什么？ 生：说明梅兰芳先生的装病很成功，骗过了日本人。 生：说明梅兰芳先生和朋友配合得很好，准备得很充分。 师：说得太好了！这体现了梅兰芳先生的什么品质？ 生：体现了他的智慧，能想出这样的办法。 生：体现了他的勇敢，敢于冒着生命危险。 师：说得好！这就是”智勇双全”。让我们带着这种敬佩，有感情地朗读第4自然段。 （生配乐朗读第4自然段） 【设计意图】 本环节是文本细读的核心环节，以”以身犯险”为情境，引导学生深入体会梅兰芳先生”打针装病”的勇敢和智慧。对”邀请”“大病”等引号用法的分析，让学生体会反语和特殊含义的表达效果。对”弄假成真”“闯进”“看不出破绽”等关键词的品味，让学生感受梅兰芳先生面临的危险和他的智勇双全。 【第四环节：精读结尾，感受情怀——“胜利归来，艺术重生”】 【创设情境】 师：八年抗战，漫长的等待。梅兰芳先生始终坚守着民族气节，始终没有登台演出。终于，抗战胜利了！让我们走进那个激动人心的时刻，感受梅兰芳先生的喜悦。 【教师引导】 师：请同学们默读第5自然段，思考：抗战胜利后，梅兰芳先生做了什么？这说明了什么？ （学生默读思考） 师：谁来说说？ 生：抗战胜利后，梅兰芳先生”当即剃了胡须，高兴地向大家宣布：‘胜利了，我该登台演出了！’” 师：“当即”是什么意思？ 生：就是立刻、马上。 师：说得好！为什么”当即”剃了胡须？ 生：因为他等这一天等得太久了。 生：因为他终于可以重返舞台了。 师：说得好！这说明了什么？ 生：说明他热爱京剧艺术，热爱舞台。 生：说明他蓄须是被迫的，是为了拒绝演出，现在终于可以剃掉了。 师：说得太好了！“高兴地向大家宣布”，他高兴的是什么？ 生：高兴的是抗战胜利了，中国终于打败了日本侵略者。 生：高兴的是终于可以重返舞台，继续自己热爱的艺术事业。 师：说得好！让我们读出这种喜悦和激动。 （生朗读：“梅兰芳当即剃了胡须，高兴地向大家宣布：‘胜利了，我该登台演出了！’”） 师：同学们，从”蓄须明志”到”剃须复出”，梅兰芳先生经历了什么？ 生：经历了八年的艰难岁月。 生：经历了无数的考验和磨难。 师：说得好！但他始终坚守的是什么？ 生：始终坚守的是民族气节。 生：始终坚守的是爱国情怀。 师：说得太好了！让我们带着这种敬佩，有感情地朗读第5自然段。 （生有感情朗读第5自然段） 【设计意图】 本环节引导学生深入体会文章结尾，通过”当即”“高兴”等关键词的品味，让学生感受梅兰芳先生抗战胜利后的喜悦。对”蓄须”到”剃须”的回顾，强化了梅兰芳先生坚守民族气节的形象，激发了学生的爱国热情。 【第五环节：总结全文，领悟精神——“致敬大师，传承精神”】 【创设情境】 师：同学们，梅兰芳先生的故事让我们感动，也让我们深思。他用自己的行动，诠释了什么是民族气节，什么是爱国情怀。现在，让我们总结全文，致敬这位艺术大师。 【教师引导】 师：请同学们回顾全文，思考：梅兰芳先生是一个怎样的人？课文是怎样表现他的品质的？ （学生回顾思考，小组讨论） 师：谁来汇报？ 生：梅兰芳先生是一个热爱祖国、坚守民族气节的人。 师：说得好！课文是怎样表现他的品质的？ 生：通过具体的事例，如蓄须明志、卖房度日、打针装病。 师：说得好！这就是”通过具体事例表现人物品质”的写作方法。（板书：通过具体事例表现人物品质）这些具体事例有什么好处？ 生：能让读者感受到梅兰芳先生的品质是真实的，不是空洞的。 生：能让读者更加敬佩梅兰芳先生，因为他付出了实际行动。 师：说得太好了！让我们把这些事例梳理一下。 （出示表格，师生共同完成） 事例 面临的困境 做出的抉择 体现的品质 蓄须明志 不能登台，失去艺术生命 宁可蓄须，决不演出 坚守气节 卖房度日 没有收入，生活困难 宁可卖房，决不演出 甘于清贫 打针装病 日本人威逼，有生命危险 宁可冒死，决不演出 智勇双全 师：从这个表格中，你发现了什么？ 生：我发现梅兰芳先生面临的困境越来越艰难，但他的决心始终不变。 生：我发现”宁可……也决不……“贯穿始终，体现了他的坚定。 师：说得太好了！让我们再读一读这些句子，感受这种坚定。 （生齐读三个”宁可……也决不……“的句子） 师：同学们，梅兰芳先生的爱国精神，对我们有什么启发？ 生：我们要热爱祖国，维护国家尊严。 生：我们要有民族气节，不做有损国家的事。 生：我们要把个人利益和国家利益结合起来。 师：说得太好了！让我们带着这种敬佩，完整地、有感情地朗读全文。 （全班配乐齐读全文） 【设计意图】 本环节引导学生系统回顾全文，通过表格梳理，总结”通过具体事例表现人物品质”的写作方法。对三个”宁可……也决不……“句式的反复品味，强化了梅兰芳先生坚定的民族气节。联系实际的讨论，帮助学生将爱国情感转化为实际行动。 【第六环节：拓展延伸，升华情感——“走近京剧，传承国粹”】 【创设情境】 师：同学们，梅兰芳先生不仅是一位爱国者，更是一位伟大的艺术家。他的一生，为京剧艺术的发展做出了巨大贡献。现在，让我们走近京剧，传承这份国粹。 【教师引导】 师：请同学们观看一段梅兰芳先生的经典剧目片段，感受京剧艺术的魅力。 （播放梅兰芳先生《贵妃醉酒》或《霸王别姬》片段） 师：看了这段表演，你有什么感受？ 生：我觉得京剧很美，服装、化妆、动作都很精致。 生：我觉得梅兰芳先生的表演很传神，一个眼神、一个动作都很有韵味。 师：说得好！京剧是中华文化的瑰宝，梅兰芳先生将其推向了世界。他不仅在国内享有盛誉，还曾多次赴国外演出，让世界认识了京剧，认识了中国。（出示梅兰芳先生出国演出的图片） 师：梅兰芳先生曾说：“我是个拙笨的学艺者，没有充分的天才，全凭苦学。”这句话说明了什么？ 生：说明他很谦虚，虽然很有名，但从不骄傲。 生：说明他的成就来自于刻苦努力，不是天生的。 师：说得好！这种谦虚和勤奋，也是我们应该学习的品质。 师：同学们，梅兰芳先生的爱国精神和艺术成就，让我们敬佩。在新时代，我们应该怎样传承这种精神？ 生：我们要学习他的爱国精神，热爱祖国。 生：我们要学习他的坚守精神，有自己的原则和底线。 生：我们要学习他的艺术精神，热爱传统文化，传承国粹。 师：说得太好了！让我们铭记梅兰芳先生的精神，为中华文化的传承和发展贡献力量！ 师：最后，让我们再次致敬这位艺术大师，用诵读表达我们的敬佩之情！ （全班配乐齐读全文） 【设计意图】 本环节以”走近京剧，传承国粹”为情境，通过观看梅兰芳先生的经典剧目片段，让学生感受京剧艺术的魅力，增强文化自信。对梅兰芳先生名言的品味，引导学生学习他的谦虚和勤奋。联系实际的讨论，帮助学生将爱国情感与传承文化结合起来，实现学以致用。 六、板书设计 梅兰芳蓄须明志 背景（1）——日军占领上海，被迫藏身租界 ↓ 蓄须明志（2）——宁可蓄须，决不演出 ↓ 卖房度日（3）——宁可卖房，决不演出 ↓ 打针装病（4）——宁可冒死，决不演出 ↓ 重返舞台（5）——抗战胜利，剃须复出 核心句式：宁可……也决不…… （体现坚定决心，贯穿全文） 学科网（北京）股份有限公司 $