陕西省西安中学2025-2026学年高二下学期期末考试语文试题

**基本信息** 西安中学高二语文期末卷以文学经典与时代议题为载体，融合文化传承与思辨能力考查，通过学术文本、现当代小说、古诗文对比及思辨写作，全面覆盖语文核心素养。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |现代文阅读|23分|小说叙事理论、现当代文学（老舍《五九》）|结合“五九”国耻背景，挖掘民族精神，考查文本分析与概括能力| |古代诗文阅读|29分|文言文比较（《陈情表》与《与山巨源绝交书》）、古诗对比（鲍照《拟行路难》）|通过不同文体对比，考查文化理解与辩证思维，凸显经典文本的当代价值| |写作|40分|思辨写作（苏轼《石钟山记》《题西林壁》）|以苏轼名句为引，引导学生结合“实证”与“视角”展开思考，体现思维能力与语言运用的综合考查|

西安中学2025-2026学年度第二学期期末考试 高二语文试题答案 1. C 【1题详解】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 C.“决定着作家思考的深度”错误。由原文“‘那个时代’的普遍思考和思考的深度也深入影响着作家们”可知，时代影响着作家们，而不是决定着作家思考的深度。故选C。 2. D 【2题详解】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。 A.“表明作者有意让人物在作品中显得比时代背景更为强悍”错误。“正面‘强攻’”是指“读者可以透过人物言行，相对直观地理解人物所处的时代”。 B.“相互决定作用”错误。原文是“读者借助这些叙事背景，可以更好地理解人的精神品性与地域文化之间的关系”，“关系”不等于“相互作用”，更不是决定作用。 C.“如果……就……”错误。由原文“另一些作家则可能采取的策略是超越……例如鲁迅的书写就绝不困囿于民国时代，他对中国国民性的开掘既有历史承继性又有未来性，这使得我们可以跨越时间，在今天依然发现‘阿Q’或‘孔乙己’的影子”可知，原文只是说超越时代的作家能写出具有历史承继性和未来性的作品，但并非必要条件，选项表述绝对化。 故选D   3. A 【3题详解】本题考查学生对论证思路、论证语言以及论点论据的把握能力。 A.“层层深入”错误。后文从不同方面阐释其对理解小说人物命运、内心及个性的作用，后文的阐述是并列关系，而不是层层深入的递进关系。故选A。   4. ①人物言行可以相对直观地反映历史或现实；②人物在特定叙事背景中体现出各种可能性或反常性；③叙事背景隐喻人物的内在精神品性。     【4题详解】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 ①由原文“小说中的人物言行及命运的背后，通常会反映传统文化观念、特定历史意志、族群信仰、人类正义信念等”可知，人物言行可以相对直观地反映历史或现实。 ②由原文“小说之所以是小说而不是生活本身，关键就在于小说中的人物很多时候并不完全遵循日常生活的经验和常识，而是体现出各种可能性或反常性”可知，人物在特定叙事背景中体现出各种可能性或反常性。 ③由原文“小说中的叙事背景，有时也隐喻了人物的内在精神品性”可知，叙事背景隐喻人物的内在精神品性。 5.C 【5题详解】本题考查学生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。 C.“并没有表现出自己的思想倾向和个人情感”错误。小说倒数第三段“我不知道，为什么我的泪流下来了”，“我”因那个奴颜婢膝的壮小伙而落泪，因街上“打倒帝国主义”的标语而感动落泪，表现出了“我”的个人情感和思想倾向。 故选C。 6． B 【6题详解】本题考查学生分析理解作品内容的能力。 B“既认同‘以暴制暴’的合理性，又对自己的打人行为感到愧疚”错误，从文本看，他打壮小伙子是出于对小孩被欺的愤慨，难受是因为后续意识到壮小伙子在洋人面前的卑微，以及这种现象背后折射出的民族困境。 故选B。 7．①在“我”问他有什么新闻时，不轻易发笑的他笑了笑，他为自己能教训欺负小孩子的壮小伙而自豪，表明他天性善良。 ②他平时“最厌恶武侠小说”“我不要做什么武侠”，而当他看到壮小伙欺负小孩子时能有侠义之举，这凸显了他打抱不平、正义勇敢的形象。 ③他没有说“中国人没希望”，也没喝那末一碗茶，便走了，而平时“中国人是无望的”是他批评的结束语，这异于平常的言行既揭示了他敢怒敢干、关心国事的一面，又反映出他从失望、沉沦到觉醒，看到希望的变化的形象特征。 【7题详解】本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。 ①张丙平时严肃，但这次主动笑了，表现出他因正义行为（教训欺负小孩的壮汉）而产生的自豪感。这一反常行为揭示了他内心深处的善良本性，说明他并非完全冷漠，而是对不公之事有强烈的情感反应。   ②张丙平时批判武侠小说，但面对欺凌时却直接出手，形成鲜明对比。这一矛盾行为凸显了他的正义感，表明他并非空谈批判，而是敢于用实际行动对抗不公。 ③他最终没有说“中国人没希望”这句口头禅，也未按惯例喝茶，暗示其思想开始转变。这种反常表明他通过亲身经历（反抗欺凌、目睹奴性）开始重新思考民族命运，从绝望转向看到希望。 8．①使情节紧凑集中。小说的主要情节通过“我”反复发问和张丙的回答来展开推动，不枝不蔓，简单高效，内容清晰。 ②刻画人物形象。张丙善良、勇敢、正义、从沉沦走向觉醒的市民形象，打小孩的壮小伙卑躬屈膝、欺压同胞的洋奴形象，通过“我”与张丙的对话得以凸显。 ③提升读者阅读体验。小说中人物的对话将真实情景再现，让读者有一种身临其境的现场感。 ④点明小说主题。小说结尾点出“五九”，借人物之口表现“铭记历史，勿忘国耻”的主题。 【8题详解】本题考查学生分析文章的叙述方式的能力。 ①对话体叙事实现“场景化”呈现，省去冗长叙述。如电灯暗、打架等关键情节通过对话自然展开，既保持时空统一性，又使矛盾冲突高度集中。   ②通过对话内容与方式的对比塑造人物：张丙从“批评者”变为“行动者”的成长轨迹，壮小伙对同胞凶悍，对洋人卑微的双面性，都在对话中立体呈现。特别是方言词“嘟囔着骂话”等口语化表达，增强了人物真实感。   ③对话形式让读者仿佛置身于茶馆现场，亲耳聆听人物交谈，增强了阅读的代入感和真实感。 ④对话形成主题揭示的三层结构：日常批评→个体反抗→民族意识觉醒。特别是结尾处标语对话，将个人事件升华为集体记忆，完成从市民生活到国家叙事的主题跃升。 9．答案：CEH 解析：句意：您早知道我放任散漫，不通事理，我也以为自己各方面都不及如今在朝的贤能之士。如果以为世俗的人都喜欢荣华富贵。 “足下”作主语，“知”是谓语，“吾潦倒粗疏”“不切事情”是“知”的两个宾语，故后面CE处都应断开； “自”是主语，“不如”是谓语，“今日之贤能”是宾语，“也”是句末语气词，后面H处应断开。 故选CEH。 10．答案：D 解析：A.正确。副词，更加；/名词，责备。句意：更为严重。/忍受责备和辱骂。 B.正确。（情感）诚挚、恳切/愚拙。句意：因此真情挚意不能偏废远离。/你怎么这样愚拙（没见识）。 C.正确。“烦”为使动用法，使繁多。句意：山野里的人以太阳晒背为最愉快的事，以芹菜为最美的食物。/看见那些治民的官吏喜欢 多多发布命令。 D.错误，赶快，急于；/取向，趋向。句意：倘使急于要我跟您一同去做官。/取舍各不相同。 故选D。 11．答案：B 解析：B.“直接表达了自己对官场的厌倦之情”错误。乙文通过生活场景的描写，主要是间接表达对官场的厌倦，而非直接表达。 故选B。 12．答案：（1）我的辛酸苦楚，并不仅仅是蜀地的百姓及益州、梁州的长官所能明白知晓的，天地神明实在也都能看得清清楚楚。 （2）像我这样被疾病困扰，想远离世事保全自己，来让自己安度余年的人，确实缺少上面所说的那种高尚品质。 解析：（1）“辛苦”，辛酸悲苦；“独”，仅仅；“牧伯”，州长，长官；“鉴”，看，明察。 （2） “若”，像；“病困”，被疾病所困扰，或意译为“经常生病”；“自全”，保全自己；“终”，使……终了，可翻译为安度，度过。 译文：我刚失去母亲和哥哥，时常感到悲伤。女儿才十三岁，男孩才八岁，还没有成人，而且经常生病。想到这些就十分悲恨，真不知从何说起！我现在但愿能过平淡清贫的生活，教育好自己的孩子，随时与亲朋友好叙说离别之情，谈谈家常，喝一杯淡酒，弹一曲琴，这样我的愿望就已经满足了。倘使您纠缠住我不放，不过是想为朝廷物色人，使他为世所用罢了。您早知道我放任散漫，不通事理，我也以为自己各方面都不及如今在朝的贤能之士。如果以为世俗的人都喜欢荣华富贵，而唯独我能够离弃它，并以此感到高兴；这样讲最接近我的本性，可以这样说。假使是一个有高才大度，又无所不通的人，而又能不求仕进，那才是可贵的。像我这样经常生病，想远离世事以求保全自己余年的人，正好缺少上面所说的那种高尚品质，怎么能够看到宦官而称赞他是守贞节的人呢！倘使急于要我跟您一同去做官，想把我招去，经常在一起欢聚，一旦来逼迫我，我一定会发疯的。若不是有深仇大恨，我想是不会到此地步的。 　　山野里的人以太阳晒背为最愉快的事，以芹菜为最美的食物，因此想把它献给君主，虽然出于一片至诚，但却太不切合实际了。希望您不要像他们那样。我的意思就是上面所说的，写这封信既是为了向您把事情说清楚，并且也是向您告别。嵇康谨启。 13.C 【解析】“表达珍惜青春、积极进取的人生追求”错误。本句感慨人生苦多乐少、盛年易逝，后文转而向往沽酒享乐、摒弃功名，是壮志难酬后的情绪排遣、及时行乐。 14. 不同态度:①其四抒发的是不甘认命、压抑隐忍的愤懑态度。以流水喻人生，看似认命自宽,实则不甘；反问“心非木石”却被迫隐忍吞声，以“愤懑”之情收束全诗。（2分） ②其五抒发的是及时行乐的无奈和安于天命的豁达态度。借草木枯荣、日月轮回反衬人生短暂，直言沽酒自娱，功名利禄、青史留名与我无关，生死穷达交给上天安排。（2分） 相同主旨:在门阀制度重压下，寒门学子对自身怀才不遇、命不由己的悲愤。（2分） 白话翻译 你看见河边的野草了吗？冬天枯萎凋零，春天又长满道路。 你看见城头的太阳了吗？今晚彻底沉落，明天依旧照常升起。 可我什么时候能像它们这般循环往复？一旦离世，便永远长眠地下。 人生向来愁苦居多、欢乐甚少，意气风发、神采饱满只在年少盛年。 只盼能顺遂心意，常与知己相聚，床头总有买酒的钱财。 青史留名、建功立业本不是我所求，生死贵贱，全都交由上天安排。 15. 默写 （1） 汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与。 （2） 重湖叠巘清嘉；尽荠麦青青 （3） 垣墙周庭；又杂植兰桂竹木于庭 16．答案：“祥”改为“详”；“癫”改为“颠”。 解析：“耳熟能祥”改为“耳熟能详”，“详”表示详尽，“祥”多指吉祥。 “癫沛流离”改为“颠沛流离”：“颠”指困顿、挫折，“癫”特指精神失常。 17．答案：B 解析：文中“历史暗流”使用了比喻的修辞手法，将抽象的历史隐秘动向比作具体的“暗流”。B项“进不入以离尤兮，退将复修吾初服”中“初服”一词，根据统编版高中语文选择性必修下册《离骚（节选）》课下注释：“初服，指出仕前的服饰，比喻原先的志向。”以具体的“服饰”比喻抽象的“志向”，将抽象事物比作具体事物。这与“历史暗流”将抽象事物比作具体事物的手法一致，同为比喻。A项夸张，C项拟人，D项反问。 18．答案：①句，修改为“杜甫诗中的意象”（滥用介词造成主语残缺） ②句，修改为“大都源自他丰富的社会阅历和复杂的人际关系”（语序不当，“丰富的社会阅历”应对应“复杂的人际关系”） 19．答案：示例：他在武侯祠缅怀诸葛亮智慧贤能，辅佐两位君主的无限忠心，写下“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”的感人诗句。 解析：首先分析上文句式结构，“他在白帝城看到兵马使自豪非凡，炫耀弯刀的洋洋得意，写下‘白帝寒城驻锦袍，玄冬示我胡国刀’的奇险诗句”，这句话的框架结构是：杜甫在某地看到什么样的景象，或想到什么人什么事，写下什么样的诗句。 如《蜀相》是杜甫游览武侯祠时创作的，仿写时地点应写成“武侯祠”，然后描述缅怀的内容，即诸葛亮的智慧贤能以及辅佐两位君主的忠心，最后写出诗句和对诗句特点的概括。 20． 【详解】本题考查学生写作的能力。 材料分析： 《石钟山记》是1084年苏轼游石钟山后所写的游记。文章通过探究石钟山的得名由来，得出认知规律：要正确判断事物，要认真调查，求真求实。 《题西林壁》是写景诗，又富含哲理。前两句描述了庐山不同的形态变化：横看绵延逶迤，侧看奇峰突起，角度或远或近，看到山色和气势也不相同。后两句写作者的游览感悟：不能辨识庐山的真实面目，是因为身处庐山之中，只能看到一峰一岭一丘一壑的局部，认知就有片面性。此诗也反映出“当局者迷，旁观者清”的哲理，局中人往往受到认识条件限制，而看不清事物全貌和真相。 审题： 核心立意两则材料同出苏轼，一重实践求真，一重视角破限，构成辩证统一。 实践是认知的根基，不臆断、不盲从，亲身探寻方可近真相。 视角是认知的边界，立场不同所见不同，需跳出局限。 写作时要注意结合两则材料关系来谈。可以认为这两则材料是对立的。一句强调“眼见为实”, 一句强调“眼见也不一定为实”;也可以认为这两则材料是统一的 , 都揭示了人们认识事物的一些方面。第一句更突出“认识事物要有求实精神”, 而第二句更突出的是“人们的认识是存在局限的和偏差的”。正因为意识到后者的存在 , 我们就更需要有一种“求实”精神 , 要努力地从纷繁复杂的现象之中看到本质。 对苏轼的观点，可以肯定认同，也可以审慎思辨，这也是批判思维的体现。比如，获得真知也未必要耳闻目见（针对材料一），而且耳闻目见的也未必就是真知，还需要全面看，不同角度看，“跳出来”看（结合材料二）。 典型立意： 1.突破“眼见”局限，窥见真实世界。 2.眼见未必为实。 3.认识事物，应注意观察的视角。 4.切忌主观臆测，尊重客观现实，认知有深度和高度。 5.相信眼见为实，又要警惕被“眼睛”欺骗。 6.看待问题，避免片面、局部、狭隘，力求全面、整体、开阔。 7.有求实精神，避免认识的局限和偏差。 8.保持独立见识，而不轻信盲从。 9.既要“看见”，又要“看全”。 第1页，共3页 学科网（北京）股份有限公司 $ 西安中学2025-2026学年度第二学期期末考试 高二语文试题 （时间：120分钟 满分：100分） 1、 现代文阅读（23分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共4小题，9分） 阅读下面的文字，完成1～4题。 材料一： 一部优秀的小说，其叙事中的背景不只是单纯的时空设定和景观描写，也是人物的内心活动、人性冲突、命运转折的重要参照物，是作品意义生成的重要场域。 小说中的人物言行及命运的背后，通常会反映传统文化观念、特定历史意志、族群信仰、人类正义信念等。在很多作家的笔下，小说中的人物与历史文化环境往往处于叙事的核心地带，从而形成作品对历史或现实的正面“强攻”。譬如，在改革文学中，作家将人物置身于旧观念与新观念、旧制度与新制度的冲突之中，通过人物的抉择来展示其改革的胆识和勇气，读者可以透过人物言行，相对直观地理解人物所处的时代。这类叙事构成了现实主义小说的强大传统。 但是，小说之所以是小说而不是生活本身，关键就在于小说中的人物很多时候并不完全遵循日常生活的经验和常识，而是体现出各种可能性或反常性。如余华的小说《活着》，作为叙事的“背景”，从解放战争到改革开放，近半个世纪的社会动荡，都给福贵留下了不同的创伤，但这些创伤，似乎又难以和他的命运形成特定的逻辑关系。也就是说，福贵的不幸，折射了叙事背景之强悍，更重要的是，福贵显然无力反思这些背景，他更相信命运，觉得一个又一个“懂事”的亲人依然活在心中，使他可以比常人更坦然地面对一切。这也意味着，小说叙事中的背景，看起来只是一种人物活动的特定场域，但人物会在这些特定的场域中，表现出某些别有意味的生命景观。作者创作时将人物与叙事背景互为参照，这样的叙事使小说思想内容更为深刻。 当然，在小说叙事中，真正赋予叙事背景深意的，还是人物的具体言行，尤其是人物对自我生活和命运的努力掌控。人物的具体言行，就是对人物所处叙事背景的审视。唯有如此，作家才能促成人物在故事发展中呈现自我的人格形象。这种审视方式，在鲁迅小说中尤为突出。在《阿Q正传》中，作为叙事背景的革命，是一种别有意味的参照物。阿Q当然不知道革命是何物，但他明白“柿油党”可以唤起他反抗的意愿，并不断驱动他对抗某些权力阶层。在鲁迅的小说中，几乎都有一个虚实兼顾、若隐若现的背景，它既是人物言行的内在驱动力，是人物时刻面临的、极为强悍的对象，也是我们理解人物性格及命运、咀嚼作品内在意蕴的重要参照。 小说中的叙事背景，有时也隐喻了人物的内在精神品性。像沈从文《边城》里静谧的山水和祥和的民俗人情，汪曾祺笔下的很多高邮河道及世俗风情，有虚有实，融汇在人物的日常生活乃至精神世界里，让人想起“一方水土养一方人”。读者借助这些叙事背景，可以更好地理解人的精神品性与地域文化之间的关系。 （摘编自洪治纲《论小说叙事中的“背景”》） 材料二： 时代赋予作家体验和经验，而这永远是他们写作的重要支点。同时，“那个时代”的普遍思考和思考的深度也深入影响着作家们，人们的普遍认知或多或少地作用于作家们的写作，这是一个显见的、确实值得强调的事实。 然而，我们可能还需要从另一层面、另一向度来考察作家和时代的关系。那些具有野心的作家们在创作时，会与他的时代拉开距离，保持着对抗和小小的敌意。他不能也绝不甘于沉浸于那个时代流行思想所形成的共识，他不能也不甘于成为时代的附庸和传统习见“渺小的后来者”。例如：伟大的塞万提斯以一部“反骑士的骑士小说”《堂吉诃德》成为了那个时代“传统的敌人”，他质询和解构着冒险的本质，对僵化、固化和空心化的“骑士精神”发出戏谑，成为了一个旧有传统的终结者；写下《聊斋志异》的蒲松龄，他的文字也有与“时代传统”的对抗性，他的这部奇书，不再是简单的以故事为道德传声，而是给予书中所有的人、狐、仙、神、怪以平等的理解与体恤，它在强调着“文以载道”、强化着道德律令和劝诫内容的中国传统中成为了异数。 或许我们还可以再进一步，在写作中警惕为自己所处的时代和时代思潮所困囿，警惕不自知地被时代裹挟，警惕自己沉溺在人云亦云的流行习见中把陈词滥调当成是深刻，甚至警惕自我的任何懈怠……如果说，有些卓越的天才作家还把时代和时代思潮当成是需要对抗的对手的话，另一些作家则可能采取的策略是超越。他不在意从时代中汲取，也不刻意与时代对抗，他所关注的、在意的，是超越时代的“问题的核心”和“核心的问题”，是我们的生存可能以及生存处境中具有恒久共性的那些议题。例如鲁迅的书写就绝不困囿于民国时代，他对中国国民性的开掘既有历史承继性又有未来性，这使得我们可以跨越时间，在今天依然发现“阿Q”或“孔乙己”的影子。 （摘编自李浩《时代性、创造性及其他》） 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ）（2分） A.叙事中的背景可以交代时空、描写风景，还可以帮助读者理解小说人物内心及其命运，加深对作品的理解。 B.小说中特定叙事背景之下的人物言行，可以表现出人物的自我人格形象，也可以赋予叙事背景深刻意蕴。 C.时代是作家写作的支点，决定着作家思考的深度，也可能禁锢作家的思维，使其在流行的习见中变得浅薄。 D.《堂吉诃德》和《聊斋志异》两部作品，虽然叙事背景各不相同，但它们的作者都不甘于成为时代的附庸者。 2.根据材料内容，下列说法正确的一项是（   ）（2分） A.作品对历史或现实的正面“强攻”，表明作者有意让人物在作品中显得比时代背景更为强悍。 B.沈从文和汪曾祺作品往往表现人物精神品性和地域文化之间的相互决定作用，具有隐喻性。 C.一个作家如果无法超越自身所处的时代，就无法写出具有历史承继性和未来性的优秀作品。 D.塞万提斯与蒲松龄都写出了与时代有对抗性的作品，与时代拉开了距离，但他们都是伟大的。 3.下列对两则材料内容的分析和评价，不正确的一项是（   ）（2分） A.材料一开篇提出叙事背景的重要价值，然后层层深入阐释其对理解小说人物命运、内心及个性的作用。 B.材料一提到的福贵能“比常人更坦然地面对一切”，可以体现出余华对超越时代的恒久性议题的关注。 C.材料一中运用了“相对”“通常”“有时”等一些限定语，这些词语的使用使得文章表述更加严密。 D.材料二指出时代对作家重要意义的同时，也分析了其可能产生的消极影响，显示出作者思考的辩证性。 4.小说中人物和“叙事背景”的关系有哪些？请结合材料一简要概括。（3分） （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，14分） 阅读下面的文字，完成5～8题。 五九① 老舍 张丙，瘦得像剥了皮的小树，差不多每天晚上都来喝茶。他的脸上似乎没有什么东西；只有一对深而很黑的眼睛，显出他并不是因为瘦弱而完全没有精力。当喝下第三碗茶之后，这对黑眼开始发光；嘴唇，像小孩要哭的时候，开始颤动。他要发议论了。 他的议论，不是有系统的。他遇到什么事便谈什么，加以批评。但无论谈什么事，他的批评总结束在“中国人是无望的，我刚说的这件事又是个好证据”。说完，他自动的斟上一碗茶，一气喝完；闭上眼，不再说了。 这一晚，电灯非常的暗。张丙来了，看了看屋里，看了看电灯，坐下，似乎是心里说：“中国人是无望的，看这个灯；电灯公司……” 第三碗茶喝过，我笑着说：“老张，什么新闻？” 出我意料之外，他笑了笑——他向来是不轻易发笑的。“打架来着。”他说。 “谁？你？”我问。 “我！”他看着茶碗，不再说了。 等了足有五分钟，他自动地开始：“假如你看见一个壮小伙子，利用他身体气力的优越，打一个七八岁的小孩，你怎么办？” “过去劝解，我看，是第一步。” “设若过去劝，他自然是停止住打，而嘟囔着骂话走开；那小孩子是白挨一顿打！你想，过去劝解是有意义的吗？”他的眼睛发光了，看着我的脸。 “我自然说他一顿，叫他明白他不应当欺侮小孩子，那不体面。” “是的，不体面；假如他懂得什么是体面，他还不那样做呢！” “那么，你以为应当立刻叫他受惩罚，路见不平……那一套？”我知道他最厌恶武侠小说，故意逗他。果然不出我所料，他说：“别说《七侠五义》！我不要做什么武侠，我只是不能瞪着眼看一个小孩挨打；那让我的灵魂全发了火！更不能叫打人的占了全胜去！我过去，一声没出，打了他个嘴巴！” “但是，”我问，“你打了他，他一定还手，你岂是他的对手？”我很关心这一点，因为张丙是那样瘦弱的人。“那自然我也想到了。这种人，善于利用筋肉欺侮人的，遇到自家皮肉上挨了打，他会登时去用手遮护那里，在那一刻，他只觉得疼，而忘了动作。及至他看明白了你，他还是不敢动手，因为他向来利用筋肉的优越欺人，及至他自己挨了打，他必定想想那个打他的，一定是有些来历；因为他自己打人的时候是看清了有无操必胜之券而后开打的。” 他不言语了，我看得出，他心中正在难受——难受，他打了人家一下，不用提他的理由充足与否。 “他打人，人也打他，对这等人正是妥当的办法；人类是无望的，你常这么说。”我打算招他笑一下。 他没笑，只轻轻摇了摇头，说：“这是今天早晨的事。下午四五点钟的时候，我又遇见他了。” “他要动手了？”我问，很不放心的。 “动手打我一顿，倒没有什么！叫我，叫我——我应当怎样说？——伤心的是：今天下午我遇见他的时候，他正拉着两个十来岁的外国小孩儿；他分明是给一家外国人作仆人的。他拉着那两个外国小孩，赶过我来，告诉他们，低声下气地央告他们：踢他！踢他！然后向我说：你！你敢打我？洋人也不打我呀！然后又向那两个小孩说：踢！踢他！看他敢惹洋人不敢！”他停顿了一会儿，忽然地问我：“今天是什么日子？” “五九！”我不知道，为什么我的泪流下来了。 “哦！”张丙立起来说：“怪不得街上那么多的‘打倒帝国主义’的标语呢！” 他好像忘了说那句“中国人没希望”，也没喝那末一碗茶，便走了。 （有删改） 【注】①五九：1915年5月9日，袁世凯承认日本提出的二十一条，激起全国人民的反日运动。以后人们把5月9日定为国耻纪念日。 5.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ）（2分） A.小说以“五九”为题，不同于现代小说惯常以人物、事件、物象等为题，标题的陌生化既引起了读者的阅读兴趣，又引发了读者对小说主题的思考。 B.张丙“黑眼开始发光；嘴唇，像小孩要哭的时候，开始颤动”，表明他内心的愤恨、不平和痛苦，他对国人国事并未失去热情。 C.小说中的“我”是一个线索人物，与张丙十分熟悉，起到了组织情节的作用，但“我”并没有表现出自己的思想倾向和个人情感。 D.小说取材于市民的日常生活，不仅表现了市民阶层的喜怒哀乐，而且将笔触延伸到对民族精神的挖掘和对民族命运的思考。 6.下列对小说内容的分析，不正确的一项是（   ）（2分） A.张丙议论时总以“中国人是无望的，我刚说的这件事又是个好证据”结束，这一言论表明他对现实的失望，同时也体现其批判停留在个体事件层面。 B.张丙打了壮小伙子后“心中正在难受”，这一种心理状态能够表现出他内心的矛盾——既认同“以暴制暴”的合理性，又对自己的打人行为感到愧疚。 C.壮小伙子被张丙打后“不敢动手”，是因为他“向来利用筋肉的优越欺人，及至他自己挨了打，他必定想想那个打他的，一定是有些来历”，这凸显了其欺软怕硬的性格。 D.结尾处张丙立起来说：“怪不得街上那么多的‘打倒帝国主义’的标语呢！”，“立起来”的动作折射出其思想意识有了变化。 7.小说中说“出我意料之外”，文中张丙有哪些“出我意料之外”的言行？请找出两处并概括以此塑造了怎样的人物形象？（4分） 8.小说的主体部分主要通过人物的对话来推进，这种叙述方式有哪些好处？请结合作品简要分析。（6分） 二、古代诗文阅读（29分） （一）文言文阅读（本题共4小题，15分） 阅读下面的文言文，完成9～12题。 文本一 伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。 臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。 （节选自李密《陈情表》） 文本二 吾新失母兄之欢，意常凄切。女年十三，男年八岁，未及成人，况复多病。顾此悢悢①，如何可言！今但愿守陋巷，教养子孙，时与亲旧叙离阔，陈说平生，浊酒一杯，弹琴一曲，志愿毕矣。足下若嬲②之不置，不过欲为官得人，以益时用耳。足下旧知吾潦倒粗疏不切事情自惟亦皆不如今日之贤能也若以俗人皆喜荣华，独能离之，以此为快；此最近之，可得言耳。然使长才广度，无所不淹，而能不营，乃可贵耳。若吾多病困，欲离事自全，以终余年，此真所乏耳。岂可见黄门③而称贞哉！若趣欲共登王途，期于相致，时为欢益，一旦迫之，必发狂疾。自非重怨，不至于此也。 野人有快炙背而美芹子者，欲献之至尊，虽有区区之意，亦已疏④矣。愿足下勿似之。其意如此，既以解足下，并以为别。嵇康⑤谨启。 （节选自嵇康《与山巨源绝交书》，有改动） 【注】①悢悢：悲恨。②嬲（niǎo）：纠缠。③黄门：宦官。④疏：不切合事理。⑤嵇康，魏晋著名思想家、音乐家、文学家。山巨源，名涛，嵇康的朋友，后投靠朝廷。二人均为“竹林七贤”之一。 9.文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分） 足下旧知A吾B潦倒粗疏C不切D事情E自惟F亦皆不如G今日之贤能也H若以俗I人J皆喜荣华 10.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（   ）（2分） A.尤，文中指副词更加的意思，与《离骚》的“忍尤而攘垢”中的“尤”意思与用法不同。 B.区区，文中指(情感)诚挚、恳切，与《孔雀东南飞》“何乃太区区”的“区区”意思不相同。 C.美，文中是“认为……美”，形容词活用为意动用法，这与《种树郭橐驼传》“见长人者好烦其令”的“烦”活用不同。 D.趣，文中是急于、赶快之意，与《兰亭集序》“虽趣舍万殊”的“趣”意思相同。 11.下列对两则文本内容的理解与分析，不正确的一项是（   ）（2分） A.文本一中李密以“圣朝以孝治天下”为依据，陈述自己应尽孝养祖母之责，请求皇帝允许他终养祖母。同时，他也表达了对皇帝恩遇的感激之情。 B.文本二通过对自己生活场景的描写，如“守陋巷，教养子孙，时与亲旧叙离阔，陈说平生，浊酒一杯，弹琴一曲”，直接表达了自己对官场的厌倦之情。 C.嵇康在信中拒绝了朋友山涛的引荐，指出人的秉性各有所好，申明他自己放任散漫，不通事理，不可以勉强。 D.李密的《陈情表》感人肺腑，文中不乏诸多谦卑恭顺之语，是以委婉曲折之法诉说衷情；嵇康的《与山巨源绝交书》言辞犀利，畅快淋漓地抒发自己的真实想法，尽显其刚正不阿的人格。 12.把下面的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。（4分） （2）若吾多病困，欲离事自全，以终余年，此真所乏耳。（4分） （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，8分） 阅读下面这首诗歌，对比鲍照的《拟行路难(其四)》,完成13～14题。 拟行路难(其五) 鲍照 君不见河边草，冬时枯死春满道。 君不见城上日，今瞑没尽去，明朝复更出。 今我何时当得然，一去永灭入黄泉。 人生苦多欢乐少，意气敷腴在盛年。 且愿得志数相就，床头恒有沽酒钱。 功名竹帛非我事，存亡贵贱付皇天。 13.下列对这两首诗的理解与赏析，不正确的一项是（   ）（2分） A.两首诗都以自然物象起兴，《其四》以水之分流喻命运天定，《其五》以草之枯荣衬人生短暂。 B.两首诗中的“酒”,可理解为精神慰藉的载体，作者借酒排遣人生失意、精神苦闷。 C.本诗直言人生苦多乐少，借意气敷腴之盛年，表达珍惜青春、积极进取的人生追求。 D.“竹帛”代指史书典籍，古人常以竹简、丝帛记载功过，故古诗中常借指青史留名。 14.鲍照的《拟行路难》其四、其五抒发了对命运的不同态度，却隐含着相同的主旨，请结合诗歌简要分析。(6分) （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 15.补写出下列句子的空缺部分。（6分） （1）进入高三的第一次班会课，班主任就引用《离骚》“      ，      。”以水流迅疾的比喻表示光阴飞逝，时不我待，勉励同学们珍惜时光，努力奋斗。 （2）同样是写城市，柳永在《望海潮》中“      ”一句勾勒出西湖的概貌，展现出杭州的山水之美；姜夔在《扬州慢》中则用“      ”一句表现了扬州“城春草木深”的荒凉景象。 （3）《项脊轩志》中，归有光通过“      ”来反射南面日光，后来“      ”，最终使老屋焕发光彩。这与梁思成指出的“中国建筑往往向南取光，院内多植花草”相一致。 三、语言文字运用（本题共4小题，8分） 阅读下面的文字，完成16～19小题。 对于诗圣杜甫的名字，我们耳熟能祥。我们在孩童时期就被“两个黄鹂”启蒙，长大一些后又在课堂上诵读过“国破山河在”，知晓《石壕吏》和《秋兴八首》。代际嬗替，在无数读者的心中，生发出了一个癫沛流离的病叟形象，他漂泊无依，疾病缠身。人们崇尚他忧国忧民的伟大精神，但又对这个高度脸谱化的历史人物倍感疏离。走进浩如烟海的卷帙，我们恍惚间发现，对于杜甫的真实人生，其实我们所知有限。在“千家注杜”的盛况之下，人们对杜甫的生命史却不重视。这段生命史，不仅指杜甫的生命历程，还包括他所看到的历史景象，以及他所关涉的历史暗流。而其中最为含混的，则是杜甫前四十四年的人生。 在个体生命的成长过程中，杜甫借助诗歌，筑造起一个远超自身活动范围的宏大世界。对一个唐代人来说，杜甫足迹所至已经足够广阔，但在他的诗歌世界里，这个范围又进一步扩大，可以看到：葱岭的雪山，交河的层冰，辽海的巨帆，交趾的铜柱。他在夔州亲历荆南水军溯峡而上，沿江列阵的磅礴气势，写下“太常楼船声嗷嘈，问兵刮寇趋下牢”的壮观诗句；他在白帝城看到兵马使自豪非凡，炫耀弯刀的洋洋得意，写下“白帝寒城驻锦袍，玄冬示我胡国刀”的奇险诗句；【   】。纵观而知，①在杜甫诗的意象中，②大都源自他丰富的社会阅历和人际关系的复杂，③指向具体的人物与事件，④这些人物与事件既有一些是人们熟知的，⑤也有一些是人们不知的。这是杜诗历史性的更高层次的意义，突破了政治斗争与人事纠葛，反映出了整个时代的风气与面貌。 16.文中第一段有两个含错别字的成语，请找出并改正。（2分） 17.下列选项与文中加点的“历史暗流”修辞手法相同的一项是（   ）（2分） A.连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。(李白《蜀道难》) B.进不入以离尤兮，退将复修吾初服。(屈原《离骚》) C.废池乔木，犹厌言兵。(姜夔《扬州慢》) D.心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。(鲍照《拟行路难(其四)》) 18.最后一段波浪线的句子有两处语病，请指出序号并修改。（2分） 19.请根据杜甫《蜀相》的内容，仿照画横线的句子在文中【   】处再写一个句子，使它与前文一起构成排比，要求表达准确流畅。（2分） 四、写作(40分) 20.阅读下面的材料，根据要求写作。(40分) 材料一：事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？——苏轼《石钟山记》 材料二：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。——苏轼《题西林壁》 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 西安中学 高二年级 语文试题 第 页 共10页1 学科网（北京）股份有限公司 $