第2课 我学习，我快乐 第一课时（教学设计） 道德与法治统编版五四制三年级上册（新教材）

该小学道德与法治教学设计聚焦“学习的快乐”核心主题，通过“快乐词语接龙”游戏导入，承接前课“成长离不开学习”的认知基础，为后续“学习有方法”的探究搭建情感与态度支架。 特色在于以“体验—感受—分享—认同”为主线，设计家务展示、好书分享等活动，渗透道德修养（乐于学习）、健全人格（乐观向上）素养，通过“做中学”让学生感受劳动与阅读的快乐，助力教师提升课堂互动与情感引导效果。

三年级上册第一单元《做学习的主人》 第1课《我学习，我快乐》 第一课时 学习的快乐 教学设计 一、教材分析 《学习的快乐》是统编版五四制《道德与法治》三年级上册第一单元"做学习的主人"中第2课《我学习，我快乐》的第1课时。本课位于第1课《学习伴我成长》和第3课《学习有方法》之间，起着承上启下的关键作用——既承接了"成长离不开学习""处处可学习"的认知基础，又为后续"掌握方法很重要""战胜困难更快乐"的学习动力与方法探究奠定情感与态度基础。 本课时教材以"学习的快乐"为核心主题，通过四个板块层层递进：活动园（词语接龙、家务展示）让学生亲身体验学习活动中的快乐；学生生活情境案例（学下象棋、练毛笔字、种花）引导学生联系自身经历，感受学习带来的成长喜悦；活动园（好书分享）拓展到阅读领域的学习快乐；相关链接从心理学角度阐释了"学习使人快乐"的科学道理。四个板块从亲身体验到自我反思，从感性认知到理性提升，形成了"体验——感受——分享——认同"的完整学习链条，体现了编者引导学生从"发现学习快乐"到"认同学习价值"的递进设计意图。 本课时在本单元大框架中发挥着"情感动力引擎"的作用——通过唤醒学生对学习过程中积极情感的体验，帮助学生建立"学习是快乐的事"这一积极认知，为后续第3课"掌握学习方法""战胜学习困难"提供内在动力支撑。同时，本课也渗透了课标中"健全人格"核心素养中"乐观向上""乐于学习"的培育要求。 二、学情分析 已有基础： 三年级学生经过两年的校园学习生活，已具备一定的学习经验和能力，能够识字阅读、进行简单计算、参与课堂活动。在前一课《学习伴我成长》中，学生已经认识到"成长离不开学习""生活处处可学习"，对学习的广义内涵有了初步理解，为本课感受"学习的快乐"奠定了认知基础。 年龄特点与认知水平： 三年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，仍然以具体形象思维为主。他们对"快乐"的理解更多停留在感官愉悦和外在体验层面，如"好玩""有趣""被表扬"等。对于"学习本身的快乐""挑战成功后的成就感""阅读带来的精神愉悦"等深层学习快乐，尚缺乏自觉的感知和提炼能力。因此，教学中需要通过具体可感的活动体验和层层深入的引导，帮助学生从感性体验走向理性认知。 可能存在的困难： 部分学生可能将"学习"等同于"听课""写作业"，难以联想到游戏、劳动、课外阅读等广义学习活动中的快乐；部分学习基础薄弱或曾有过挫败体验的学生，可能对"学习的快乐"缺乏认同感，需要教师特别关注和积极引导。 教学应对策略： 基于上述分析，本课教学将充分运用游戏体验、家务展示、生活案例分享、小组交流等多种活动形式，让学生在"做中学""玩中学""说中学"中真切感受学习的快乐；教师以亲切、鼓励的口吻引导学生联系自身实际，通过同伴榜样的力量帮助不同学习体验的学生都能发现属于自己的"学习快乐"。 三、教学目标 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养要求和教材内容，设定以下教学目标： 1. 道德修养： 通过词语接龙、家务展示、好书分享等活动，引导学生在参与学习活动的过程中体会合作与分享的快乐，养成乐于学习、积极向上的良好品德。 2. 健全人格： 通过教材案例分析、家务技能展示和自身经验分享，引导学生从多角度感受学习带来的快乐，培养乐观向上、热爱学习的健全人格，增强学习自信心和内在动力。 3. 责任意识： 通过体会"学习让自己成长进步"的快乐，引导学生认识到学习是自己的责任，初步树立主动学习、终身学习的意识。 四、教学重难点 1. 教学重点： 感受学习过程中不同方面（增长知识、掌握技能、开阔眼界）带来的快乐，能从自身学习经历中提炼出快乐的体验。 依据： 教材围绕"学习的快乐"从知识学习、技能掌握、兴趣发展、课外阅读等多个维度呈现，引导学生全面感知学习中的快乐来源是本课时最核心的教学目标。 2. 教学难点： 引导学生从浅层感官快乐上升到对"学习本身带来成长进步"的深层愉悦体验，理解"学习本身就是一件快乐的事"的内涵。 依据： 三年级学生认知特点决定了他们更容易理解"玩得开心""被表扬高兴"等外在快乐，而对于"进步后的成就感""阅读带来的精神愉悦"等深层学习快乐的理解需要教师精心引导和层层递进的教学设计。 五、教学过程 （一）新课导入（约5分钟） 教学活动：游戏情境导入——"快乐词语接龙" 教师引导： 同学们，上课之前，老师想和大家玩一个游戏！游戏的名字叫"快乐词语接龙"。规则很简单：老师说一个词语，你们要以前一个词语的最后一个字作为新词语的第一个字来接龙。比如老师说"学习"，你们可以接"习惯"——因为"习"和"习"一样嘛！接不上来的同学可以请同桌帮忙。准备好了吗？我们来试试看——"快乐"！ 学生接龙：（乐——？引导学生接"乐于助人"等） 如：快乐→乐意→意外→外面→面条→条理→理由→由来→来往→往常→常规 再如：快乐→乐于助人→人寿年丰→福星高照→朝气蓬勃→欣欣向荣→喜气洋洋→前程似锦→安居乐业→心欢意畅→万事顺遂 好，大家接得真棒！老师看到好多同学接上词语的时候脸上都笑眯眯的。刚才我们玩的这个接龙游戏啊，其实也是一种学习——我们在游戏中复习了词语，还动了脑筋。你们觉得刚才玩得开心吗？快乐吗？ 教师总结： 同学们，你们知道吗？学习不仅能让我们增长知识、掌握本领，还能给我们带来很多很多的快乐！今天这节课，就让我们一起走进"学习的快乐"，去发现学习中的那些让人开心、让人自豪、让人成长的快乐时刻！ 设计意图： 以教材第6页"词语接龙"活动园为导入素材，通过游戏快速吸引学生注意力，营造轻松愉快的课堂氛围。让学生在亲身体验中初步感知"参加学习活动也能获得快乐"，自然地引出课题，激发学习兴趣和探究欲望。 （二）新课讲授·探究新知（约30分钟） 学习任务一：学习中的快乐我发现（约15分钟） 子活动1：看教材，发现学习的快乐（约5分钟） 教师活动： 请同学们把课本翻到第7页，仔细看看上面的三幅图。这三个小朋友分别学了什么？他们为什么觉得快乐？先自己看一看，读一读图旁边的话，然后老师请同学来回答。 （学生翻书阅读约1分钟） 好，谁来说说第一幅图？这个小朋友学会了什么？他的快乐是什么？ 学生活动： 生1：（指着第7页上图）这个小朋友学会了下中国象棋，他说"从中感受到许多快乐"。 师：下象棋是一种什么学习呢？ 生：是一种游戏，但是也要动脑筋，要记住每个棋怎么走。 师：说得真好！下象棋让我们学会了动脑筋思考，赢了会开心，学到了新战术也会很开心。 生2：第二幅图的小朋友在练毛笔字，他说"经过刻苦练习，我写毛笔字的水平提高了很多。我体会到了进步的快乐。" 师：你读得很仔细！他说的快乐是"进步的快乐"。什么是"进步的快乐"？ 生3：就是以前写得不好，现在写得好了，就会很高兴。 生4：第三幅图的小朋友在种花，他说"看着它们一天天长大，我非常开心。" 师：种花能学到什么呢？ 生5：能学到怎么照顾植物，什么时候浇水，花喜欢阳光还是阴凉。 教师总结： 同学们观察得真仔细！从这三幅图中我们发现，学习中的快乐有很多种：学会了下棋，我们感到了游戏的快乐；写字进步了，我们体会到了成长的快乐；看着自己种的花一天天长大，我们感受到了收获的快乐。原来，学习不仅能让我们增长知识、掌握技能，还能开阔眼界，让我们收获满满的快乐！ 设计意图： 引导学生仔细观察教材第7页三幅情境图，通过图文结合的方式理解"学习快乐"的多重来源。采用"看图——描述——追问"的方式，帮助学生从具体事例中提炼出不同类型的学习快乐，为后续联系自身经验做好认知铺垫。 子活动2：家务展示——劳动中的学习快乐（约5分钟） 教师活动： （教师用PPT出示教材第6页下方图片：每个小组选出一名代表，展示自己擅长的一项家务活儿，如叠衣服、扫地……） 同学们，请看大屏幕。大家看，这些小朋友在做什么？（叠衣服、扫地）做家务也是一种学习哦！你们会做家务吗？接下来，我们请每个小组选出一名代表，来展示一下自己最擅长的一项家务活儿！其他同学认真看，等会儿老师要请你们说说：从他们展示的家务中，你学到了什么？你觉得他们做家务时快乐吗？ （小组快速推选代表，代表上台展示叠衣服、扫地、擦桌子、整理书包等简单家务，每项展示约30秒，教师适时引导掌声鼓励） 学生活动： （展示过程中） 师：这位同学叠的衣服真整齐！你叠得这么好，是怎么学会的？ 生1：妈妈教我的，一开始叠得不好，练了好多次才会的。 师：从"不会叠"到"叠得整齐"，你感觉怎么样？ 生1：很开心，妈妈还夸我了！ （另一位同学展示扫地） 师：这位同学扫得多认真啊！角落里的灰尘都没放过。你为什么要这样仔细地扫地呢？ 生2：因为妈妈每天下班很累，我帮她扫地，她就可以多休息一会儿。 师：学会做家务，不仅能让自己更能干，还能帮爸爸妈妈分担辛苦。这真是一种温暖又快乐的收获！ （展示结束后） 师：看了同学们的展示，老师想请大家想一想——做家务的时候，你感到快乐吗？为什么？先和同桌说一说。 生3：我帮奶奶择菜的时候很快乐，因为奶奶说我是她的小帮手。 生4：我自己整理书包，第二天上学找书特别快，不会迟到，我很开心。 生5：我学会了煮面条，煮给爸爸吃，爸爸说很好吃，我很快乐。 教师总结： 原来做家务也是一种学习！在劳动中，我们学会了本领，帮家人分担了辛苦，还得到了夸奖和肯定，心里美滋滋的。就像书上说的——"参加这些活动也是学习"，在学习中我们感受到了真真切切的快乐！ 设计意图： 充分利用教材第6页"家务展示"活动园素材，将静态图片转化为动态课堂展示活动，让学生在亲身体验和观察中感受"劳动也是一种学习，学习中充满快乐"。通过"展示+访谈"的形式，挖掘家务劳动背后的成长意义和情感价值，拓展学生对"学习"的广义理解。 子活动3：说说我自己的学习快乐（约5分钟） 教师活动： 刚才我们看了书上小朋友的学习快乐，也欣赏了同学们的家务展示。现在请同学们再想一想：除了做家务，你在其他学习中还有没有感到特别快乐的时候？可能是学会了某件事，可能是发现了某个有趣的知识，也可能是做到了以前做不到的事情。先自己想一想，再和同桌互相说一说。 （学生思考并同桌交流约2分钟） 谁愿意和大家分享自己的学习快乐？ 学生活动： 生1：我学会了骑自行车！刚开始总是摔倒，后来妈妈扶着，慢慢地我就能自己骑了。现在我可以骑得很快，风呼呼地吹，特别快乐！ 师：从不会到会的过程，虽然有困难，但成功的那一刻特别快乐，对吗？ 生2：对！而且我现在还可以带着弟弟骑，他坐在后面可开心了。 师：你不仅自己快乐了，还把快乐带给了弟弟，真棒！ 生3：我学会了做蛋炒饭。以前都是妈妈做给我吃，有一天我自己试着做，虽然鸡蛋有点糊了，但是妈妈说很好吃，我特别开心。 师：学会了做饭，你感觉到自己长大了、能干了，这种快乐很特别吧！ 生4：我在自然课上知道了为什么天空是蓝色的，回家讲给爸爸妈妈听，他们都夸我像个"小老师"，我觉得特别自豪。 师：把学到的知识讲给别人听，得到别人的认可，这也是一种学习的快乐。你把课堂知识变成了自己的本领！ 教师总结： 同学们分享的学习快乐真丰富！有的同学从"不会"到"会"感到了快乐，有的同学因为"能帮助别人"感到了快乐，还有的同学因为"知道了别人不知道的知识"感到了快乐。学习中的快乐，不只是玩得开心，更是一种"我在进步""我能行"的快乐！ 设计意图： 从教材案例和家务展示迁移到学生自身更广泛的生活经验，引导学生在回忆和分享中深化对"学习快乐"的体验。通过同伴交流，让不同学习经历的学生都能发现属于自己的学习快乐，特别是帮助那些学习上有困难的学生从"我也会……"中找到自信和快乐。 过渡语： 同学们说得太棒了！有的快乐来自学会了一项新本领，有的快乐来自进步了、成长了，还有的快乐来自劳动中的收获。不过啊，还有一种学习的快乐，藏在书本里、藏在故事中。接下来，我们一起去发现"阅读的快乐"，好不好？ 学习任务二：课外学习也快乐（约8分钟） 子活动1：看视频——"我的阅读时光" 教师活动： 同学们，学习不只是在课堂上哦！课外阅读也是一种非常重要的学习。接下来，老师给大家看一段小视频，看看视频里的小朋友是怎么在阅读中找到快乐的。 （播放教师自制的2分钟微视频或精选的阅读主题公益短片，内容为学生分享阅读带来的快乐——如"读《昆虫记》认识了有趣的昆虫""读《西游记》仿佛和孙悟空一起冒险"，建议教师课前录制班级学生真实分享或选取贴近儿童生活的阅读故事短片） 学生活动： （学生观看视频，露出会心的笑容） 师：视频看完了。老师想问问大家，你们平时爱看课外书吗？最近在读什么书？读的时候有什么感觉？ 生1：我在读《小王子》，我觉得里面的故事很有意思，小王子和狐狸做朋友，让我很感动。 师：读到感人的地方，心里暖暖的，这也是一种快乐。 生2：我喜欢看《恐龙百科全书》，我知道了霸王龙生活在什么时候，它有多高，我觉得特别神奇！ 师：探索未知世界的奥秘，是不是让你觉得很兴奋？ 生2：对！我还想长大了去挖恐龙化石呢！ 生3：我在读《没头脑和不高兴》，太好笑了，我笑得停不下来。 师：阅读能带给我们欢笑，这是最直接的快乐！ 子活动2：读教材，分享好书推荐 教师活动： 请大家看课本第7页下面的"活动园"——（读教材内容）"好书很吸引人。你现在读的是什么课外书？和同学分享书里精彩的句子、观点、故事及阅读的快乐。向同学推荐几本好书，并说说理由。" 请同学们先在小组里交流——你最近在读什么好书？书里有什么精彩的地方让你觉得特别快乐？每人说一两分钟，小组里选出最精彩的一个推荐，一会儿推荐给全班同学。 （小组交流约3分钟，教师巡视参与） 好，哪个小组先来推荐你们的好书？ 学生活动： 生1（小组代表）：我们小组推荐《夏洛的网》。这本书讲了一只叫夏洛的蜘蛛和小猪威尔伯的故事。夏洛为了救威尔伯，在网上织出了字。我最感动的是夏洛说"我救了你，因为你是我朋友"。读这本书让我觉得有朋友真好，我读到后面都哭了。 师：感动得哭了，这也是一种快乐对吗？这种快乐叫"感动"。 生2（小组代表）：我们推荐《十万个为什么》。里面讲了很多我们不知道的事情，比如为什么长颈鹿的脖子那么长，为什么星星会眨眼睛。每次看完一个为什么，我就觉得"哇，原来是这样！"，特别有意思。 师：满足好奇心的快乐，是不是很美妙？ 生3（小组代表）：我们推荐《三毛流浪记》，虽然三毛很可怜，但是他很坚强、很乐观。他遇到困难都不放弃，我觉得我们应该向他学习。读这本书让我觉得自己要珍惜现在的生活。 师：从书中获得启发和力量，这也是一种成长的快乐！ 教师总结： 同学们推荐了这么多好书，老师都被你们说动了，也想赶紧去读一读！大家发现没有？阅读的快乐有很多种：有意思的故事让我们开心地笑，感人的情节让我们感动地哭，新奇的知识让我们"哇"地惊叹，深刻的道理让我们思考和成长。阅读，真的是一件快乐的事！ 设计意图： 先通过视频素材以视听方式激发学生共鸣，再回归教材"好书分享"活动园进行深度交流。视频的直观感染与教材的互动分享相结合，既丰富了课堂素材，又引导学生从自身阅读经验中感受"课外学习也快乐"，拓展对"学习"的认知边界。 （三）课堂小结（约3分钟） 同学们，今天这节课我们一起发现了好多好多的"学习的快乐"！让我们一起来回顾一下： 在词语接龙中，我们感受到了游戏式学习的快乐； 在家务展示中，我们体会到了劳动带来的成长快乐； 在课本三幅图中，我们发现了学会下棋、练好毛笔字、种花带来的不同快乐； 在同学们的分享中，我们感受到了学骑车、做蛋炒饭、讲知识给爸妈听带来的自信和自豪； 在好书推荐中，我们体会到了阅读带给我们的欢笑、感动和智慧。 学习真的是快乐的！希望同学们在今后的学习中，做一个发现快乐、感受快乐、创造快乐的小学习者，让学习成为一件让你真正快乐的事！ 设计意图： 以亲切口语化的语言梳理本课主要学习内容，帮助学生形成整体认知。通过"词语接龙——家务展示——课本案例——自身分享——好书推荐"五条线索串联课堂脉络，强化学生对"学习快乐"的多维理解，并引导学生将课堂认知延伸到未来的学习生活中。 六、课后拓展作业 1. 提升必做题： 我的"学习快乐日记" ——回忆你这学期学习中最快乐的一件事，用几句话写下来（不会写的字可以用拼音）。可以写你学会了什么本领、读到了什么好书、做了什么家务、解决了什么难题……别忘了写一写你的心情哦！ 设计意图： 紧扣本课"感受学习快乐"的教学目标，引导学生将课堂体验延伸到课后反思，用书面表达的形式强化对"学习快乐"的情感体验。日记形式符合三年级学生的表达水平，字数要求不高，重在真情实感的流露。 2. 实践探究题： "快乐学习小调查" ——请采访你的爸爸或妈妈：他们小时候在学习中感到最快乐的一件事是什么？可以是学会了一项家务、读到了一本好书、掌握了一种技能……把他们的故事记下来，下节课和同学们分享。 设计意图： 将学习快乐的话题从课堂延伸到家庭，通过亲子交流让学生感受到"学习快乐"是跨时代的普遍体验。同时，听父母讲述童年学习故事，有助于增进亲子沟通，让学生在"大人的学习快乐"中获得新的启发和榜样力量。 七、板书设计 第2课 我学习，我快乐 第1课时 学习的快乐 玩一玩 做一做 读一读 想一想 ──────── ──────── ──────── 词语接龙 学做家务 阅读好书 我的进步 动脑有趣 劳动成长 故事感人 我能我行 学习，让我进步，让我快乐！ 八、教学反思 成功之处： 本课以"游戏体验——家务展示——教材探究——经验分享——价值提升"为主线，较好地实现了从感性体验到理性认知的层层递进。导入环节的词语接龙游戏成功激活了课堂氛围，学生在欢笑声中自然进入"学习也能快乐"的主题情境；新增的家务展示环节成为本课亮点，学生通过现场展示和访谈，真切体会到了劳动中的学习快乐，有效弥补了原设计对教材第6页图片内容的遗漏；新课讲授部分两个学习任务层次分明——"发现快乐"侧重感知、"分享快乐"侧重体验深化，符合学生的认知规律；素材运用上既充分使用了教材中的活动园、阅读角等内容，又补充了阅读主题微视频，使课堂素材更加丰富立体；学生活动环节给予了充分的表达空间，学生分享真实、生动，课堂互动质量较高；板书设计简洁直观，四个关键词条理清晰地呈现了课堂结构。 不足之处： 时间把控方面： 学习任务一包含三个子活动，活动容量较大，其中家务展示环节因展示和访谈时间略超预期，导致学习任务二"好书分享"小组讨论环节时间稍紧，最后两个学生举手未能来得及发言。 学生参与面方面： 尽管设计了小组交流和家务展示全员参与环节，但在全班分享环节仍以主动举手的学生为主，有3-4位性格内向的学生整堂课未主动发言；个别学习基础较弱的学生在"说说自己的学习快乐"环节表现出"想不出"的困惑，但在家务展示环节观看同伴展示时表现出了兴趣。 素材准备方面： 阅读主题微视频中部分画面清晰度不够，后排学生观看效果受影响。 改进措施： 针对时间把控问题： 下节课将家务展示环节控制在4分钟内（每组代表展示不超过30秒，访谈精炼）；"好书分享"小组讨论时间严格控制在3分钟内，可使用计时器提示；全班分享环节可适当压缩为每组推荐一本好书，每人发言不超过30秒。 针对学生参与面问题： 在家务展示环节，不仅让代表展示，还可让全班同学同步做简单的家务动作（如模拟叠衣服），增加全员参与感；在小组讨论环节明确要求"每个同学都要说，小组长要记录每个组员的发言"，确保人人参与；全班分享时，可采取"小组推荐+随机邀请"相结合的方式，给内向学生创造表达机会。对于"想不出"的学生，教师在巡视小组讨论时给予启发引导，如"你最近有没有学会什么以前不会的事？有没有哪节课让你觉得特别有意思？" 1 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $