23《王戎不取道边李》教学设计-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦《王戎不取道边李》文言文学习，涵盖文言词汇理解、情节梳理及王戎智慧品质体会。通过“古代神童猜猜猜”游戏导入，关联《司马光》旧知，搭建学习支架，激发兴趣。 特色在于融合文化自信（引入《世说新语》“竹林七贤”）、思维能力（用“如果……那么……”句式分析王戎推理）、语言运用（文言文朗读与复述训练），以情境创设和对比分析，提升学生阅读与思辨能力，为教师提供详实教学资源与步骤。

《王戎不取道边李》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 课文选自南朝刘义庆的《世说新语·雅量》，是一篇短小精悍的文言文，全文仅49字，却通过”诸儿竞走取之”与”唯戎不动”的鲜明对比，勾勒出王戎”善观察、勤思辨”的智慧形象，展现了魏晋名士的风采。 （二）文本特点 从文体特征来看，本文是一篇典型的叙事性文言文，语言简练，叙事完整，人物形象鲜明。文章按照”游玩—见李—竞取—不动—问答—验证”的情节展开，结构紧凑，逻辑严密。 在语言表达上，本文具有以下鲜明特点：一是言简意丰，全文仅49字，却完整地叙述了一个包含起因、经过、结果的故事，体现了文言文”言简意赅”的特点；二是对比手法突出，“诸儿竞走取之”与”唯戎不动”形成鲜明对比，突出了王戎的冷静与聪慧；三是推理逻辑严密，“树在道边而多子，此必苦李”的推断，体现了从现象到本质的逻辑推理过程；四是留白巧妙，文中未直接描写王戎的心理活动，而是通过”不动”和简短的回答，让读者自行体会其思考过程；五是文化内涵深厚，王戎作为”竹林七贤”之一，其形象承载着魏晋时期名士风流的文化记忆。 （三）学情分析 四年级学生已经具备一定的阅读理解能力和自主学习能力，通过三年级《司马光》的学习，初步接触了文言文，对文言文的特点有初步认识。但文言文对于四年级学生而言仍较为陌生，文言词汇的理解、文言句式的把握、文言文朗读节奏的划分等，都需要教师重点指导。文中”尝”“诸”“竞走”“唯”“信然”等文言词汇，以及”树在道边而多子，此必苦李”的推理过程，需要教师引导学生在品读中逐步领悟。此外，学生大多没有阅读《世说新语》的经历，对王戎及”竹林七贤”的了解较为有限，需要通过拓展资料补充背景知识。学生有参加春游、秋游等集体活动的经历，对文中”与诸小儿游”的场景有共鸣，但需要教师引导他们将生活经验与文本阅读相结合，理解王戎的观察与思考。 二、课时安排 本课为精读课文，建议安排2课时（每课时40分钟）。 第一课时：学习生字新词，读通读顺课文，理解文言词汇，把握文章大意，精读”见李—竞取—不动”部分，感受对比之妙。 第二课时：精读”问答—验证”部分，深入理解”树在道边而多子，此必苦李”的推理过程，探究王戎的智慧品质，学习复述故事，完成拓展延伸。 三、教学目标（基于四个核心素养） 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度设定： （一）文化自信 认识”戎、诸、竞”等生字，读准多音字”折”，会写”戎、尝、诸、竞、唯”等字，理解”尝”“诸”“竞走”“唯”“信然”等文言词汇的意思。 了解《世说新语》及”竹林七贤”的相关知识，感受中华传统文化的博大精深，增强对中华优秀传统文化的认同感。 通过学习课文，体会王戎善于观察、勤于思考的智慧品质，传承中华民族善于思辨、不盲从的传统美德。 （二）语言运用 能正确、流利、有感情地朗读课文，读好文言文的节奏和停顿，背诵课文。 能借助注释和工具书理解课文内容，用自己的话讲述这个故事。 能解释”树在道边而多子，此必苦李”的原因，体会文言文语言的简练与精妙。 积累文言词汇，尝试运用”尝”“诸”“竞走”“唯”等词语进行简单表达。 （三）思维能力 能梳理课文的故事情节，借助关键词句把握文章主要内容，培养逻辑思维能力。 能抓住”诸儿竞走取之，唯戎不动”的对比，体会王戎的冷静与聪慧，培养形象思维能力。 能深入思考”树在道边而多子，此必苦李”的推理过程，理解从现象到本质的逻辑推理方法，培养批判性思维能力。 能联系生活实际，谈谈从课文中得到的启示，培养迁移运用能力。 （四）审美创造 感受文言文言简意丰、意蕴悠长的语言之美，体验阅读文言文的审美乐趣。 通过品味关键词句和想象画面，感受王戎冷静观察、缜密思考的智慧之美。 学习用自己的话讲述故事，尝试运用现代汉语再现文言文的情境，培养审美表达能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 理解课文内容，能用自己的话讲述这个故事。 能解释”树在道边而多子，此必苦李”的原因，体会王戎善于观察、勤于思考的品质。 （二）教学难点 理解”树在道边而多子，此必苦李”的推理过程，体会其中的逻辑关系。 感受文言文言简意丰的特点，用自己的话生动讲述这个故事。 五、教学准备 多媒体课件：包含王戎画像、《世说新语》书影、李树图片、课文插图、生字动画、文言文朗读音频等。 生字卡片：用于生字认读和检测。 学习单：用于学生梳理故事情节和尝试复述。 拓展资料：关于王戎的生平介绍、“竹林七贤”的相关资料、《世说新语》的简介等。 音乐素材：古琴曲《高山流水》等背景音乐，用于创设情境和朗读配乐。 六、教学过程 第一课时 【第一环节】名士风流·少年聪慧——个性化导入新课 （一）创设情境：古代神童猜猜猜 教师活动： 同学们，在中国历史上，有许多少年聪慧、才智过人的故事，流传至今，成为佳话。今天，老师要带大家玩一个”古代神童猜猜猜”的游戏。请听故事： “有一个孩子，七岁的时候，看到水缸里的小伙伴掉进去了，他没有慌张逃跑，而是拿起石头砸破水缸，救出了小伙伴。他是谁？” 预设学生回答： 生1：是司马光！我学过《司马光》这篇课文，他砸缸救人的故事很有名。 生2：司马光小时候就很聪明，遇到危险不慌张，能想出办法救人。 教师引导： 同学们真聪明！司马光七岁时砸缸救人，展现了非凡的智慧和勇气。今天，老师要带大家认识另一位古代神童，他同样七岁，却用另一种方式展现了自己的聪慧。请听： “这个孩子七岁时，和小伙伴们一起出去玩，看到路边有一棵李树，结满了果子。其他小伙伴都争着跑过去摘李子，只有他站在原地不动。他说：’这李子一定是苦的。’小伙伴们摘下来一尝，果然如此。他是谁？” 预设学生回答： 生1：是王戎！我在预习时看到过这个故事。 生2：是王戎！他不摘李子，却能判断出李子是苦的，太聪明了。 教师小结： 是啊，他就是王戎。今天，让我们走进《世说新语》，去认识这位自幼聪慧的少年名士。 （板书课题：王戎不取道边李） （二）聚焦课题：探寻”戎”与”李”之奥秘 教师提问： 同学们，课题是”王戎不取道边李”，谁来读一读？注意停顿。 预设学生朗读： 生1：王戎/不取/道边李（停顿正确） 生2：王戎不取/道边李（停顿有误） 教师引导： 文言文的朗读要注意节奏。“王戎”是人名，“不取”是动作，“道边李”是对象。正确的停顿是：王戎/不取/道边李。 （教师范读，学生跟读） 教师追问： “取”是什么意思？“道边李”又是什么意思？ 预设学生回答： 生1：“取”是摘、拿的意思。 生2：“道边李”就是道路旁边的李子。 生3：课题的意思就是王戎不摘道路旁边的李子。 教师引导： 那么，王戎为什么不取道边李呢？让我们带着这个问题，一起走进课文。 （三）走近作者与作品：了解《世说新语》 教师提问： 这篇课文选自哪里？你对《世说新语》有哪些了解？ 预设学生回答： 生1：选自《世说新语》，我听说过这本书。 生2：《世说新语》是古代的一本书，记录了很多名人的故事。 生3：我不知道《世说新语》，但知道”竹林七贤”。 教师补充： 《世说新语》是南朝宋文学家刘义庆组织编写的一部志人小说集，主要记载东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事。全书分德行、言语、政事、文学等三十六门，语言简练传神，对后世影响深远。王戎是”竹林七贤”之一，“竹林七贤”是魏晋时期七位名士的合称，包括嵇康、阮籍、山涛、向秀、刘伶、王戎、阮咸。他们常在竹林之下饮酒、清谈，是魏晋风度的代表人物。 教师追问： 王戎除了”不取道边李”的故事，还有哪些趣事？ 预设学生回答： 生1：我听说过”王戎卖李”的故事，他把李子卖了赚钱。 生2：我听说过”王戎观虎”的故事，他看老虎很镇定。 教师小结： 王戎确实有很多有趣的故事。今天，我们就从”不取道边李”这个故事开始，走进这位少年名士的智慧世界。 设计意图： 通过”古代神童猜猜猜”的游戏导入，唤醒学生已有的知识经验（司马光砸缸），激发学习兴趣。聚焦课题，引导学生正确朗读文言文，理解课题含义，形成阅读期待。走近作者与作品，了解《世说新语》和”竹林七贤”，渗透传统文化教育，增强文化自信。 【第二环节】字词通关·文脉初探——初读课文，整体感知 （一）自主学习：读准字音，读通句子 教师布置任务： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时，对照注释，尝试理解课文大意。 （学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生的阅读习惯和圈画情况） （二）检查字词：夯实基础 教师活动： 大家读得很认真，我们先来检查一下生字词的掌握情况。 （课件出示生字：戎、尝、诸、竞、唯） 教师提问： 谁来当小老师，带领大家读一读？注意”戎”读róng，“诸”读zhū，“竞”读jìng。 预设学生朗读： （学生朗读，教师相机纠正读音） 教师活动： （课件出示多音字”折”） 这个字在课文中读什么？它还有别的读音吗？ 预设学生回答： 生1：在”多子折枝”中读zhé，是压弯的意思。 生2：另一个读音是shé，如”树枝折了”；还有zhē，如”折腾”。 教师讲解： “折”读zhé时，表示弯曲、断、弄断等意思；读shé时，表示断（多用于长条形的东西）；读zhē时，表示翻转、倒腾。课文中”多子折枝”的”折”是压弯的意思，读zhé。 （课件出示生字”戎”，动画演示字形结构） 教师讲解： “戎”字是半包围结构，外面是”戈”，里面是”十”。“戈”是古代的一种兵器，“十”其实是”甲”的变形，代表铠甲。所以”戎”的本义是兵器、装备，后来引申为军队、战争。我们常说的”戎马生涯”“投笔从戎”中的”戎”就是这个意思。 （课件出示”戎”字的甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书演变过程） 教师引导： 看，“戎”字的甲骨文就像一个人手持兵器、身披铠甲的样子。书写时要注意：横、横、撇、斜钩、撇、点。 （学生书空，教师巡视指导书写） 教师活动： （课件出示词语：尝、诸、竞走、唯、信然） 这些词语是什么意思？请同学们对照注释，说一说。 预设学生回答： 生1：“尝”是曾经的意思。 生2：“诸”是众多的意思。 生3：“竞走”是争着跑过去。 生4：“唯”是只有的意思。 生5：“信然”是的确如此、果然这样的意思。 教师小结： 同学们借助注释，理解了这些关键词语的意思。理解文言词汇，是学习文言文的基础。 （三）整体感知：梳理故事情节 教师提问： 读完课文，谁能用简洁的语言说说这个故事的主要内容？ 预设学生回答： 生1：王戎七岁的时候，曾经和许多小朋友一起出去玩。他们看到路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。其他小朋友都争着跑过去摘李子，只有王戎不动。有人问他为什么，他说：“树长在路边却结了这么多果子，这一定是苦李子。”大家摘下来一尝，果然如此。 生2：课文讲了王戎小时候和小伙伴们看到道边的李树结满果子，小伙伴们都去摘，只有王戎不动，因为他判断出那是苦李。 教师引导并板书： 同学们说得很好！我们把故事的情节梳理得更清晰一些。 （师生共同梳理，板书） 起因：王戎七岁，尝与诸小儿游 经过：看道边李树多子折枝 → 诸儿竞走取之 → 唯戎不动 → 人问之 → 答曰 结果：取之，信然 教师小结： 课文按照”游玩—见李—竞取—不动—问答—验证”的情节展开，结构紧凑，叙事完整。这就是文言文”言简意丰”的特点——短短49字，却完整地叙述了一个故事。 （板书：游玩 → 见李 → 竞取 → 不动 → 问答 → 验证） 设计意图： 通过自主学习、检查字词、整体感知三个层次，帮助学生扫清阅读障碍，把握文章主要内容。重点指导”戎”字的字源解析和书写，渗透汉字文化。梳理故事情节，明确叙事结构，为后续精读环节奠定基础。 【第三环节】声韵悠扬·文言之美——精读朗读，感受节奏 （一）创设情境：聆听古韵之声 教师引导： 文言文不仅意思精妙，读起来也韵味十足。请同学们听老师朗读，注意听节奏和停顿。 （教师范读，配乐古琴曲《高山流水》） 教师提问： 听老师朗读，你有什么感受？ 预设学生回答： 生1：文言文读起来很有节奏感，像唱歌一样。 生2：老师的停顿很有规律，听起来很舒服。 生3：文言文读起来抑扬顿挫，很有韵味。 （二）划分节奏：掌握朗读方法 教师提问： 请同学们根据老师的朗读，尝试划分课文的节奏，用斜线标出停顿。 预设学生划分： 生1：王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。 生2：看/道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。 生3：人/问之，答曰：“树/在道边/而多子，此/必苦李。” 生4：取之，信然。 教师引导： 划分节奏时，要注意以下几点： 1. 人名、地名等专有名词要连读，如”王戎”“道边”。 2. 主谓之间、动宾之间可以停顿，如”尝/与诸小儿/游”。 3. 句首虚词、句中关联词后可以停顿，如”唯/戎不动”。 （课件出示划分好节奏的课文，学生对照练习） （三）多种朗读：熟读成诵 教师布置任务： 请同学们按照划分的节奏，自由练习朗读。然后同桌互读，互相纠正。最后，我们进行朗读展示。 （学生自由练习，同桌互读，教师巡视指导） 预设学生朗读展示： 生1：朗读正确，节奏清晰，但感情不够充沛。 生2：朗读流畅，停顿准确，但语速稍快。 生3：朗读有韵味，抑扬顿挫，感情充沛。 教师点评： 同学们的朗读越来越好了！文言文朗读，要做到”正确、流利、有感情”。正确，就是字音准确；流利，就是节奏清晰；有感情，就是抑扬顿挫。让我们带着对王戎的敬佩之情，齐读课文。 （学生齐读课文） 设计意图： 本环节聚焦文言文朗读，通过教师范读、学生划分节奏、多种朗读练习，帮助学生掌握文言文朗读的方法，感受文言文的韵律之美，为背诵课文奠定基础。 第二课时 【第四环节】慧眼识珠·思辨之光——精读”见李—竞取—不动”，感受对比之妙 （一）创设情境：身临其境观李树 教师引导： 同学们，让我们穿越时空，来到魏晋时期的一条小路上。请同学们默读第1—2句，边读边想象：你仿佛看到了怎样的画面？ （学生默读，圈画关键词句） （二）细读”见李”：感受李树之盛 教师提问： “看道边李树多子折枝”，这句话描绘了一幅怎样的画面？ 预设学生回答： 生1：描绘了一棵李树长在路边，结了很多很多李子，把树枝都压弯了的画面。 生2：“多子”就是很多果子，“折枝”就是树枝被压弯了，说明李子非常多。 生3：这让我想到”千朵万朵压枝低”的诗句，果实累累，非常茂盛。 教师追问： “多子折枝”说明了什么？ 预设学生回答： 生1：说明李子结得很多，很茂盛。 生2：说明这棵李树很诱人，让人想去摘。 生3：这为后文小伙伴们”竞走取之”做了铺垫。 教师小结： “多子折枝”四个字，就描绘了一幅果实累累、诱人采摘的画面。这就是文言文的简练之美。 （板书：见李——多子折枝） （三）细读”竞取”与”不动”：感受对比之妙 教师提问： 看到这么多李子，小伙伴们和王戎分别是什么反应？找出相关句子，读一读。 预设学生朗读： “诸儿竞走取之，唯戎不动。” 教师追问： “诸儿竞走取之”中，“竞走”是什么意思？“之”指代什么？ 预设学生回答： 生1：“竞走”是争着跑过去，不是现在的竞走运动。 生2：“之”指代李子，就是争着跑过去摘李子。 生3：“竞”是争着，“走”是跑，说明小伙伴们很急切。 教师引导： “竞走”这个词，让我们仿佛看到了怎样的画面？ 预设学生回答： 生1：仿佛看到小伙伴们争先恐后地跑过去，生怕被别人抢光了。 生2：仿佛看到小伙伴们跑得很快，像一阵风一样。 生3：仿佛看到小伙伴们满脸兴奋，迫不及待地要摘李子。 教师追问： “唯戎不动”中，“唯”是什么意思？这个词写出了什么？ 预设学生回答： 生1：“唯”是只有的意思，说明只有王戎一个人不动。 生2：这个词写出了王戎和其他小伙伴的不同，形成了对比。 生3：说明王戎很冷静，不随波逐流。 教师创设情境： 同学们，让我们想象一下：烈日炎炎下，一群孩子正在路边玩耍。忽然，有人喊了一声：“快看，李树！”孩子们像离弦的箭一样，争先恐后地冲向李树，有的爬树，有的踮脚，有的互相推搡……而在人群之外，一个七岁的孩子静静地站着，目光深邃，若有所思。他就是王戎。 教师提问： 如果你是王戎，看到小伙伴们”竞走取之”，你心里会想什么？ 预设学生回答： 生1：我会想：他们怎么这么着急？这李子真的好吃吗？ 生2：我会想：这棵李树长在路边，如果李子是甜的，早就被路人摘光了，怎么会剩这么多？ 生3：我会想：让我再观察一下，不急着去摘。 教师小结： “诸儿竞走取之，唯戎不动”，一”动”一”不动”，形成了鲜明的对比。这哪里是在写摘李子，分明是在写两种截然不同的态度：一种是盲从冲动，一种是冷静观察。这就是对比手法的妙处！ （板书：竞取——诸儿竞走取之 vs 唯戎不动） 设计意图： 本环节聚焦”见李—竞取—不动”部分，通过品味”多子折枝”的画面感、“竞走”的急切、“唯”的冷静，感受文言文对比手法的精妙；通过创设情境和想象补白，引导学生走进王戎的内心世界，为理解后文的推理做铺垫。 【第五环节】推理之智·洞察之深——精读”问答—验证”，探究智慧之源 （一）创设情境：聆听少年之答 教师引导： 面对王戎的”不动”，小伙伴们会怎么想？有人忍不住问了。请同学们默读第3—4句，思考：王戎是怎么回答的？他为什么这么肯定？ （学生默读，圈画关键词句） （二）细读”问答”：感受推理之妙 教师提问： “人问之”，人会问什么？请同学们想象，用现代汉语说一说。 预设学生回答： 生1：王戎，你怎么不去摘李子啊？ 生2：王戎，这李子这么多，你为什么不摘？ 生3：王戎，你是不是不喜欢吃李子？ 教师追问： 王戎是怎么回答的？找出相关句子，读一读。 预设学生朗读： “树在道边而多子，此必苦李。” 教师追问： 这句话是什么意思？王戎是怎么推断出来的？ 预设学生回答： 生1：树长在路边，却结了这么多李子，这一定是苦李子。 生2：王戎想：如果李子是甜的，长在路边，路过的人肯定会摘，就不会剩这么多。 生3：现在还剩这么多，说明没人摘，那一定是苦的，不好吃。 教师引导： 王戎的推理过程是怎样的？请同学们用”如果……那么……但是……所以……“的句式，把王戎的推理过程说清楚。 预设学生回答： 生1：如果李子是甜的，那么长在路边，路过的人肯定会摘来吃，树上就不会剩这么多李子。但是现在树上还有很多李子，把树枝都压弯了，所以这些李子一定是苦的。 生2：如果李子好吃，那么在人来人往的路边，早就被摘光了。但是这棵李树却”多子折枝”，说明没人摘，所以一定是苦李。 教师追问： “此必苦李”中的”必”字，可以换成”可能”吗？为什么？ 预设学生回答： 生1：不能换。“必”是一定、肯定的意思，说明王戎非常确定。 生2：“可能”表示不确定，但王戎的判断是确定的，不是猜测。 生3：“必”字写出了王戎的自信，他对自己的推理很有把握。 教师小结： “树在道边而多子”是现象，“此必苦李”是结论。王戎从现象出发，经过逻辑推理，得出了确定的结论。这就是”善观察、勤思辨”的智慧！ （板书：问答——树在道边而多子 → 此必苦李） （三）细读”验证”：感受结果之确 教师提问： 王戎的判断正确吗？从哪里可以看出来？ 预设学生回答： 生1：正确。“取之，信然。” 生2：“信然”就是的确如此、果然这样的意思，说明小伙伴们摘下来一尝，果然是苦的。 生3：这证明了王戎的判断是正确的，他很聪明。 教师追问： “取之，信然”只有四个字，却交代了结果。如果让你用现代汉语把这个过程写具体，你会怎么写？ 预设学生回答： 生1：小伙伴们摘下一个李子，咬了一口，立刻皱起了眉头，叫道：“哎呀，好苦啊！”他们纷纷吐掉嘴里的李子，对王戎竖起了大拇指：“王戎，你真厉害！” 生2：有个小伙伴不信，摘了一个最大的李子，咬了一口，脸都苦变形了。他一边吐一边喊：“真的是苦的！王戎，你怎么知道的？” 教师小结： “取之，信然”四个字，简洁地交代了结果，验证了王戎的判断。这就是文言文”言简意丰”的魅力——留给读者无限的想象空间。 （板书：验证——取之，信然） 设计意图： 本环节是理解文章主旨的核心。通过想象”人问之”的内容，培养学生的想象力；通过梳理王戎的推理过程，理解”树在道边而多子，此必苦李”的逻辑关系，培养逻辑思维能力；通过品味”必”字的妙处，感受王戎的自信与聪慧；通过”取之，信然”的品读，感受文言文留白的艺术之美。 【第六环节】人物探微·名士之风——品读人物形象，感悟智慧品质 （一）对比分析：王戎与诸儿 教师提问： 学完了故事，我们来比较一下：王戎和其他小朋友有什么不同？ 预设学生回答： 生1：其他小朋友看到李子就冲上去摘，王戎却冷静观察，不盲从。 生2：其他小朋友只看到了李子的多，王戎却想到了李子为什么还多。 生3：其他小朋友是行动派，王戎是思考派。 生4：其他小朋友是”眼见为实”，王戎是”三思而后行”。 教师引导： “诸儿竞走取之，唯戎不动”，一”竞”一”唯”，一”动”一”不动”，形成了鲜明的对比。这种对比，突出了王戎什么品质？ 预设学生回答： 生1：突出了王戎善于观察的品质。 生2：突出了王戎勤于思考的品质。 生3：突出了王戎不盲从、不冲动的品质。 生4：突出了王戎冷静、沉稳的品质。 教师小结： 是啊，王戎的”不动”，不是迟钝，而是观察；不是懒惰，而是思考。在众人皆动之时，他能保持冷静，透过现象看本质，这就是智慧！ （板书：王戎品质——善观察、勤思辨、不盲从） （二）联系生活：感悟智慧之道 教师提问： 在生活中，你有没有遇到过类似”王戎不取道边李”的事情？你是像”诸儿”一样”竞走取之”，还是像王戎一样”不动”观察？ 预设学生回答： 生1：有一次，我看到商店里有一款玩具打折，很多同学都买了。我也想买，但想了想，这个玩具我已经有了，而且打折可能是因为质量不好。最后我没买，后来听说那个玩具很容易坏。 生2：有一次，同学们都在传一个消息，说学校要取消春游。我很着急，但老师说要等官方通知。后来证明是假的，是那些同学乱传的。 教师引导： 是啊，生活中有很多”道边李”——看似诱人，实则可能”苦涩”。我们要像王戎一样，善于观察，勤于思考，不盲从，不冲动，才能做出正确的判断。 设计意图： 本环节通过对比分析王戎与诸儿的不同，感受王戎”善观察、勤思辨、不盲从”的智慧品质；通过联系生活实际，引导学生将课文道理迁移到生活中，培养正确的价值观和思维方式。 【第七环节】讲述故事·传承经典——学习复述，学以致用 （一）方法指导：如何讲好故事 教师提问： 这个故事很短，但很有味道。怎样才能用自己的话把这个故事讲生动呢？ 预设学生回答： 生1：要把故事的起因、经过、结果讲清楚。 生2：要加入人物的动作、语言、神态、心理描写。 生3：要把王戎的推理过程讲清楚，突出他的智慧。 教师小结并板书： 讲好故事的方法： 1. 讲清楚：按照事情发展顺序，讲清起因、经过、结果。 2. 讲生动：加入人物的动作、语言、神态、心理描写。 3. 讲深刻：突出王戎的推理过程，展现其智慧品质。 （板书：讲清楚、讲生动、讲深刻） （二）尝试复述：我是故事传讲人 教师布置任务： 请同学们用自己的话，把这个故事讲给同桌听。注意讲清楚、讲生动、讲深刻。讲完后，同桌互相评价。 （学生练习复述，同桌互评，教师巡视指导） 预设学生复述： 生1：魏晋时期，有一个叫王戎的孩子，他七岁的时候，曾经和许多小朋友一起出去玩。他们走着走着，忽然看到路边有一棵李树，树上结满了李子，把树枝都压弯了。其他小朋友一看，高兴地叫起来：“好多李子啊！”然后争先恐后地跑过去摘。只有王戎站在原地，一动不动。有个小伙伴奇怪地问：“王戎，你怎么不去摘啊？”王戎冷静地回答：“这棵李树长在路边，却结了这么多李子，如果李子是甜的，早就被路人摘光了。现在还有这么多，说明这李子一定是苦的。”小伙伴们不信，摘下来一尝，果然是苦的。大家都对王戎竖起了大拇指，佩服他的聪明。 教师点评： 这位同学讲得很好！按照事情发展顺序，讲清了起因、经过、结果；加入了人物的语言、动作、神态描写，讲得很生动；突出了王戎的推理过程，讲得很深刻。 设计意图： 本环节通过方法指导和实践练习，帮助学生掌握复述故事的方法，实现从”理解”到”表达”的转化；通过”我是故事传讲人”的活动，激发学生的学习兴趣，培养口语表达能力。 【第八环节】拓展延伸·名士多面——了解王戎，走进《世说新语》 （一）拓展阅读：王戎的其他故事 教师引导： 王戎是”竹林七贤”之一，历史上有很多关于他的故事。请同学们看大屏幕，老师给大家讲两个故事。 （课件出示） 故事一：王戎观虎 王戎七岁时，和小伙伴们一起出去玩，看到一只老虎在笼子里咆哮。其他孩子都吓得跑开了，只有王戎站在原地，镇定自若地观察老虎。他说：“老虎被关在笼子里，伤不了人，有什么好怕的？” 故事二：王戎卖李 王戎家里有一棵很好的李树，结的李子又大又甜。王戎把李子摘下来卖，为了防止别人得到种子，他总是在卖之前把李子的核钻破。人们都说他太吝啬、太精明了。 教师提问： 读了这两个故事，你觉得王戎是一个怎样的人？ 预设学生回答： 生1：王戎很聪明，遇事冷静，不慌张。 生2：王戎很善于观察，能看到事物的本质。 生3：王戎也有点吝啬，卖李子还要钻破核，不想让别人种。 生4：王戎是多面的，既有聪明的一面，也有小气的一面。 教师小结： 是啊，人是多面的。王戎既有”不取道边李”的聪慧，也有”钻核卖李”的吝啬。这就是真实的历史人物，不是完美的圣人，而是有血有肉的人。《世说新语》正是通过这些小故事，展现了魏晋名士的真实风貌。 （二）推荐书目：走进《世说新语》 教师推荐： 《世说新语》中还有很多有趣的小故事，如”孔融让梨”“管宁割席”“曹冲称象”等。老师推荐同学们课后阅读《世说新语》的儿童版或漫画版，感受魏晋名士的风采，领略文言文的魅力。 设计意图： 本环节通过拓展阅读王戎的其他故事，帮助学生全面了解历史人物，理解”人是多面的”这一认识；通过推荐《世说新语》，激发学生阅读文言文的兴趣，拓展阅读视野，增强文化自信。 【第九环节】余韵悠长·智慧传承——布置作业，巩固延伸 教师布置作业： 基础作业：背诵课文，用自己的话把这个故事讲给家人听。 提升作业：搜集其他”古代神童”的故事（如曹冲称象、文彦博灌水取球等），选择最喜欢的一个，用自己的话讲给同学听。 拓展作业：阅读《世说新语》中的其他小故事，选择最喜欢的一篇，尝试用文言文和现代汉语对照的方式，制作一张”文言文名片”。 设计意图： 分层作业设计，既巩固了本课所学，又延伸到课外阅读和资料搜集；既训练了口语表达能力，又培养了信息整理能力；拓展作业则引导学生走进《世说新语》，感受文言文的魅力，增强文化自信和民族自豪感。 七、板书设计 王戎不取道边李 起因：王戎七岁，尝与诸小儿游 ↓ 经过：看道边李树多子折枝 诸儿竞走取之 vs 唯戎不动（对比） 人问之 答曰：树在道边而多子，此必苦李（推理） ↓ 结果：取之，信然 王戎品质：善观察、勤思辨、不盲从 讲好故事：讲清楚、讲生动、讲深刻 学科网（北京）股份有限公司 $