23《王戎不取道边李》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《王戎不取道边李》文言文学习，涵盖古今异义字词、停顿划分、故事脉络及王戎推理过程。通过古风谜题激趣导入，结合时空穿越话术衔接旧知，搭建从基础字词到深度思辨的两课时梯度学习支架。 此设计以全域古风情境贯穿，整合音视频、分层资源等素材，通过逐句精细化细读和四步推理支架还原王戎思维，落实语言运用与思维能力素养。情境浸润与分层朗读等方法，助力学生提升古文阅读与思辨能力，为教师提供清晰流程与适配资源。

《王戎不取道边李》完整教学设计 一、课时安排 本课安排2课时，全程贯穿赴千年古文之约，品少年智者慧心全域古风沉浸式教学情境，贴合古文文体特点，和之前童年单元教案情境风格区分、内部体例保持统一，两课时梯度划分清晰，由浅入深完成古文学习全流程： 第1课时：开启古风古文情境，个性化导入新课；扫清生字、多音字、通假字、古今异义字词障碍；精准划分文言文停顿节奏，实现读准字音、读通句子、读出古文韵律；初识课文整体内容，理清故事起因、经过、结果；掌握文言文基础学习方法，初步区分诸儿与王戎的不同表现，夯实古文朗读与字词基础，为第二课时深度细读、句意拆解、思辨明理、复述故事做好铺垫。 第2课时：全文逐句精细化文言文文本细读，逐字拆解关键字词，逐句疏通全文句意；聚焦文本对比写法，深挖人物言行差异；核心思辨探究王戎推理全过程，破解课文核心难点；分层开展古文诵读、配乐诵读、角色演读、背诵积累；当堂完成古文白话复述、句式仿写；联结生活实际迁移思辨智慧，复盘小学文言文学习方法，落实四大核心素养，完成古文阅读、口语表达、思维训练、文化传承四维教学闭环。 二、教学资源 教材文本资源：2025秋统编版四年级上册语文官方电子课本、课后习题分层解析、第八单元大单元整体导学教案、文言文四步学习法导学单、课文精准停顿节奏标注稿、全文关键字词注释补充学案、古今词义对比表格、人物言行对比任务单、古文复述支架、单元智慧故事学法梳理表、课堂古文朗读评价量表、文言文易错字词过关单； 情境古风图片资源：魏晋古风街巷实景插画、道边李树硕果满枝高清插图、少年王戎人物古风画像、诸儿奔跑摘李场景图、文言文古风卷轴背景图、课文原文卷轴排版图、古今字词对照展板、智者少年人物图鉴、课堂古风板书底图； 音视频情境资源：古风古琴纯音乐、古文诵读专属背景音乐、课文名家标准范读音频、分句停顿朗读示范音频、古人行走嬉戏环境音效、魏晋街巷古风环境音、文言文朗读节奏微课、关键字词释义微课、逻辑推理思辨微课、少年智者故事拓展音频； 字词专项教学资源：本课生字动态笔顺课件、易错字“戎”与形近字“戒、戊、戌”四字对比辨析课件、本课古今异义字词专项卡片（尝、诸、竞、走、唯、信然）、文言文停顿规则微课、重点句子断句专项练习、一字多义语境辨析课件、生字书写易错点示范视频； 分层学情适配资源：基础过关单（学困生：读准字音、熟读课文、识记关键字词、通顺朗读全文）、句意疏通单（中等生：借助注释疏通每句话意思，完成人物对比，简单复述故事）、思辨提升单（优等生：还原王戎完整推理过程、辨析古文简洁叙事特点、联系生活谈思考、仿写简短文言短句）、小组思辨探究任务卡、分层朗读评价量表、故事复述支架，三层资源全覆盖，精准破解学生古文读不顺、字词分不清、推理想不通、复述不完整四大教学痛点。 三、教学内容分析 （一）单元整体教材分析 从小学文言文教学纵向序列来看，三年级下册《守株待兔》是学生首次接触文言文，仅要求熟读课文、了解故事大意，无明确停顿划分、推理探究要求；本课作为第二篇文言文，教学要求全面升级，要求学生自主划分停顿、精准理解古今异义字词、还原人物完整思维推理过程、感受古文语言极简凝练的特点，同时掌握可迁移的文言文通用阅读方法，承接入门古文，衔接高年级长篇古文，是小学中段文言文教学的关键过渡篇目。 （二）课文文本内容分析 《王戎不取道边李》选自南朝宋刘义庆《世说新语·雅量》，是一则经典魏晋名士少年轶事文言文，全文共4句话，短短49个字，叙事完整、对比鲜明、意蕴深远，无多余修饰，完美体现文言文言简意丰的文体特点。全文按照**见李—摘李—拒李—悟理**行文脉络展开，完整讲述少年王戎七岁之时，和同伴一同游玩，看见路边李树果实繁茂压弯枝头，其他孩童争相奔跑摘取李子，唯独王戎原地不动，笃定路边李子必定苦涩，最终事实印证王戎判断的完整故事。 全文四句分层清晰，句句紧扣对比与思辨： 第一句：王戎七岁，尝与诸小儿游。交代故事主人公、年龄、人物背景与故事起因，极简开篇，点明故事发生的人物和场景，铺垫下文事件。 第二句：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。故事经过核心句，全文最大对比点，抓住“竞走、取、唯、不动”四个关键字，将同伴争先恐后、急躁盲从，与王戎冷静驻足、沉着观察形成鲜明动作对比，埋下思考伏笔。 第三句：人问之，答曰：树在道边而多子，此必苦李。全文核心思辨句，还原王戎完整推理逻辑，也是本课教学核心重难点，直白写出王戎观察现象、结合生活常识、做出理性判断的全过程。 第四句：取之，信然。故事结果，极简收尾，印证王戎判断完全正确，侧面烘托王戎过人的观察力与思辨力，余味悠长。 文本四大核心教学价值，精准对标新课标四大语文核心素养：第一，语言运用价值，掌握文言文专用字词，区分古今异义字词，读懂古文简洁句式；学会文言文停顿划分方法，读出古文独有的韵律感；积累文言关键词，感受古文一字表意、语言凝练的语言特点；能用通顺白话文完整复述古文故事，实现古文与白话语言自如转换。第二，思维能力价值，通过同伴与王戎的言行对比，培养对比分析思维；一步步还原王戎观察—联系常识—推理判断—得出结论的完整思维链条，训练逻辑推理思维；辨析众人盲从与独立思考的差异，培养独立思辨、不盲从跟风的理性思维。第三，审美创造价值，感受文言文短小精悍、字字精炼、以简驭繁的语言文字之美；体会古文留白叙事、不言智慧而智慧自现的含蓄叙事之美；模仿古文极简句式，仿写简短文言短句，完成古文语言的审美迁移与简单创作。第四，文化自信价值，初识我国经典志人小说《世说新语》，感受中华文言文千年语言文化魅力；感悟古代少年名士聪慧善思、沉着冷静的优秀品格；传承中华善于观察、勤于思考、理性判断、不盲从大众的传统处世智慧，增强母语古文文化认同感与文化自豪感。 课文三层教学梯度：浅层读文，读准字音、划分停顿、熟读成诵，扫清古文阅读障碍；中层解文，逐字疏通字词、逐句理解句意、对比人物言行，读懂完整故事；深层悟文，还原推理过程、感悟人物品质、联结生活明理，实现古文从读懂文字到读懂思维、读懂处世智慧的升华。 （三）学情分析 四年级学生已经具备基础古文学习经验与文本阅读能力，同时面对本篇文言文存在专属学情痛点： 已有学习基础：三年级下册学习过《守株待兔》，知道文言文语言简短、朗读节奏和现代文不同；能够借助课文注释简单理解字词大意；具备基础的故事复述和人物对比能力；拥有基本的生活常识，能够理解路边果树果实留存的生活逻辑。 现存四大全新学习难点：第一，古文朗读无节奏感，不会自主划分停顿，容易连读破句，读不出古文韵律；第二，古今异义字词理解困难，容易用现代词义解读古文，比如混淆古义“走（奔跑）”和今义“走（行走）”；第三，只能看懂故事表面情节，无法完整还原王戎隐藏在文字背后的逻辑推理全过程，思维链条断裂；第四，难以理解古文极简叙事的妙处，不习惯古文一字多义、简洁留白的表达特点，白话复述容易啰嗦，无法贴合古文原意。 针对以上学情，本节课全程创设古风沉浸式情境，降低古文陌生感；专门增设古今词义对比专项教学，破解词义理解误区；搭建可视化推理支架，一步步引导学生还原思考过程；分层进行朗读训练，循序渐进攻克停顿朗读难点；全程沿用统一提问范式、分层预设回答、答题规范，贴合中段学生古文启蒙认知节奏，循序渐进降低古文学习难度。 四、基于语文四大核心素养的教学目标 （一）语言运用 认识“戎、诸、竞”3个生字，规范书写“戎、尝、诸、竞、唯”5个生字，重点区分形近字戎、戒、戊、戌；精准掌握尝、诸、竞、走、唯、信然等关键字词释义，厘清本课全部古今异义字词，能准确区分古文古义与现代今义。 掌握文言文停顿划分基本方法，能够自主给课文标注停顿斜线，做到读准字音、读通句子、读出古文抑扬顿挫的韵律；能够熟练配乐朗读、分组演读，最终熟读并背诵全文。 能够借助课文注释、导学单、上下文语境，自主疏通每一句话句意；能用简洁通顺、贴合原文的白话文完整复述故事；感受文言文语言凝练、一字表意的特点，尝试仿写极简文言短句，完成古文与白话双向语言转换。 （二）思维能力 梳理课文起因、经过、结果，理清古文完整叙事脉络，提升极简文本信息提取与概括能力。 对比诸儿和王戎面对道边李树的动作、行为差异，多角度分析人物不同表现背后的内心想法，培养对比辨析、归纳总结的高阶思维。 依托文本关键语句，完整还原王戎**观察现象—联系生活常识—理性推理—得出结论**四步思维过程，理清完整逻辑链条，学会有理有据表达观点，养成遇事冷静思考、拒绝盲从的理性思辨能力。 （三）审美创造 品读课文49字极简叙事，感受文言文语言精炼、言简意丰、留白巧妙的古典语言审美，体会古文短小而意蕴深厚的文字美感。 赏析课文无一句直接写智慧，却通过前后行为对比凸显人物品质的侧面烘托写法，感受古典文言文含蓄叙事、以行见人的表达美感。 结合自身生活观察经历，模仿课文以小事件体现大道理的写法，口头分享一次自己观察思考、发现细节真相的生活小事，实现古文审美感知、赏析到生活表达的创造性迁移。 （四）文化自信 了解《世说新语》这部古典志人小说，知晓古代名士小故事的文体特点，感受中华古典文言文源远流长的语言文化魅力，喜爱古文阅读。 感悟少年王戎善于观察、冷静沉着、勤于思考、不盲从从众的优秀品质，树立遇事多观察、多动脑、不跟风盲从的正确处事观念。 传承中华传统文化中观物察理、三思而后行的处世智慧，感受古今一脉相承的理性思考精神，增强对中华古典语言文化的认同感与自豪感。 五、教学重难点 （一）教学重点 读准课文停顿节奏，流利、有韵律地朗读并背诵文言文，夯实古文朗读基础。 掌握本课古今异义关键字词，借助注释疏通全文句意，完整复述古文故事。 抓住人物动作关键词，对比诸儿与王戎的言行差异，感知人物形象。 （二）教学难点 厘清古今异义字词差别，摒弃现代词义干扰，精准贴合古文原意理解句子。 完整还原王戎隐藏的逻辑推理全过程，读懂“道边多子必苦李”背后的思考逻辑。 体会文言文极简含蓄的表达妙处，理解侧面烘托、行为对比的写作手法。 六、教法与学法 （一）教法 贴合文言文文体特点与中段学生古文启蒙学情，采用古风情境浸润教学法、范读引领分层朗读法、关键字词圈点批注法、古今词义对比教学法、问题链阶梯导学教学法、可视化推理支架教学法、角色对比品读教学法、以读悟义、以读悟情教学法。全程古风情境贯穿课堂，消除学生古文畏难情绪；名家范读引领，规范朗读节奏；抓关键字突破字词难点；阶梯问题由浅入深，从字词到句意再到思维逐层拔高；搭建推理支架，直观破解逻辑推理教学难点；多形式朗读贯穿全课，落实古文教学读为主线的核心要求，教法贴合古文专属教学规律，同时和本套教案整体体例保持统一。 （二）学法 学生采用四步古文学习法（读文—释义—悟情—明理）、圈画关键词阅读法、分层朗读悟韵法、言行对比分析法、小组合作思辨法、推理链条梳理法、白话复述迁移法。自主圈画疑难字词，借助注释自主解意；多层次朗读感受古文韵律；对比人物差异读懂人物品质；小组合作梳理推理过程，突破思维难点；完整复述故事内化文本内容，全程落实自主、合作、探究的学习方式，逐步养成自主阅读文言文的能力。 七、完整教学过程 第一课时：赴古韵之约，习古文读法——扫清字词，读通文意 课堂全域情境创设：开启【赴千年古文之约，品少年智者慧心】全域古风沉浸式教学情境，全程播放轻柔古琴古风背景音乐，屏幕展示古文卷轴、魏晋街巷古风插画，课堂语言贴合古风文雅话术。教师情境导入：中华汉字，源远流长；古文短句，藏尽智慧。千年之前，没有繁杂文字，古人以极简文言记事说理，短短数语，便能讲完一个完整故事，彰显一份通透智慧。今天我们穿越千年时光，走进魏晋时期，认识一位七岁的少年智者，品读一则千古流传的文言小故事，走进古文世界，感受古韵之美。本节课闯关任务：认识生字、厘清古今异义字词；学会划分古文停顿，读出古文韵律；通读全文，梳理故事起因经过结果；初步感知两位人物不同表现，初识少年王戎的与众不同。 板块一：古风谜题激趣，个性化古韵导入新课 个性化古风谜题导入（区别常规复习导入、谈话导入，采用古风谜题猜谜+古人智慧谈话+时空穿越三重原创设计，贴合文言文文体，古韵氛围感拉满）： 教师出示古风谜题，卷轴呈现谜面：小小少年，聪慧过人；眼见硕果，不为所动；细观路边，洞察本心；不随众人，自有分寸。请同学们猜一猜，这位古代聪慧少年是谁？ 邀请学生自主猜谜发言，教师顺势时空穿越衔接：没错，这位聪慧少年就是王戎。在千年之前的魏晋时代，七岁的王戎和同龄孩童一样外出游玩，可面对满树香甜诱人的李子，所有孩子都争相上前摘取，唯独他站在原地一动不动。同样的李树，同样的果实，为何只有王戎选择驻足观望？他心中究竟有着怎样的思考？今天我们一同走进文言文小故事《王戎不取道边李》，解锁少年智者的思考密码。 教师板书课题，重点指导生字“戎”书写，区分形近字：戎（róng）、戒（jiè）、戊（wù）、戌（xū），强调字形口诀：横戌点戍戊中空，十字交叉便是戎。随后指导课题朗读，读出古文古朴平缓的语气，重读关键词“不取”，突出王戎与众不同的行为。板书完毕后，教师统一课堂答题、古文阅读硬性要求，同步分层预设学生回答： 教师明确课堂答题与古文阅读硬性要求+分层完整预设学生回答： 回答问题必须紧扣课文原文关键字词作答，解释字词、梳理句意均贴合古文原意，不随意编造含义； 朗读文言文语速放缓、停顿清晰，不连读、不破句，读出古文古朴舒缓的韵律； 区分古文古义与现代今义，答题时清晰说出两层含义，杜绝今义混淆古文释义； 小组讨论推理过程时，按照观察—思考—判断的顺序发言，做到有理有据、逻辑清晰； 复述故事忠于原文内容，语言简洁通顺，不随意添加多余情节，贴合古文极简叙事特点。 递进分层提问，全覆盖学困生、中等生、优等生三层学情，完整预设分层回答： 提问1：读完课题，谁能用自己的话说一说课题是什么意思？ 预设生1（学困生）：王戎不摘路边的李子。 预设生2（中等生）：王戎没有去摘取道路旁边树上的李子。 预设生3（优等生）：道路两旁的李子树结满果实，其他孩子都争相摘取，唯独王戎不去采摘路边的李子。 提问2：结合以往古文学习经验，说一说文言文和我们平时学的现代课文有什么不一样？ 预设生1（学困生）：文言文句子很短，文字很少。 预设生2（中等生）：文言文不好读，说话的方式和现在不一样，很多词语意思不同。 预设生3（优等生）：文言文语言极度简洁，一字往往代表多个意思，朗读需要停顿，语言古朴凝练，需要借助注释才能读懂含义。 教师小结过渡：大家观察十分仔细，文言文字字精炼、意蕴悠长，想要读懂古文，先要读准节奏、读通韵律。接下来我们一步步走近课文，品读古韵文字。 设计意图：采用专属古风谜题个性化导入，贴合文言文文体特质，区别于常规直白导入，契合课堂古风全域情境；时空穿越话术快速带领学生走进古文语境，消除学生对文言文的陌生感与畏难心理；聚焦课题释义，初步拆解课文核心事件；回顾古文学习旧知，明确文言文与现代文差异，提前扫清阅读认知障碍；统一课堂答题规范，为后续字词学习、文本细读、思辨探究统一答题标准，全程贴合古文课堂教学逻辑。 板块二：范读正音断句，夯实文言根基 板块个性化小标题：聆听古韵范读，巧分词句停顿 1.播放课文官方名家古风配乐范读音频，教师出示初读明确要求：自由轻声朗读课文，圈画陌生生字；读准每一个字音，遇到难读句子反复多读几遍；尝试自己给课文划分朗读停顿斜线；借助课文注释，初步猜一猜每句话大概意思。 2.学生自由初读、同桌互读纠错，小组合作攻克本课三大古文阅读难点：生字读音辨析、形近字区分、朗读停顿划分、古今词义初步感知，教师逐句进行朗读指导，重点指导长句合理停顿，告知学生古文停顿基本原则：主谓之间停顿、动宾之间停顿、语义完整处停顿，不割裂词语含义。 3.出示课文标准停顿全文，带领学生齐读巩固： 王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。 看/道边李树/多子折枝，诸儿/竞走/取之，唯戎/不动。 人/问之，答曰：树/在道边/而多子，此/必/苦李。 取之，/信然。 4.阶梯式分层字词+朗读提问，全覆盖三层学情，完整预设学生回答： 提问1：本课三个生字谁能准确认读？重点区分戎和形近字？ 预设生：戎róng、诸zhū、竞jìng；区分口诀：横戌点戍戊中空，十字交叉便是戎。 提问2：本课最关键的古今异义字是“走”，谁能分别说一说古义与今义？ 预设生：今义是走路、行走；本文古义是奔跑、快跑。 提问3：结合注释，说一说尝、诸、唯、信然四个关键词分别是什么意思？ 预设生：尝：曾经；诸：众多、一些；唯：只有；信然：的确如此、果然这样。 提问4：划分古文停顿有什么小技巧？ 预设生：不要一个字一顿，按照完整词语、完整语义停顿，保证句子意思不被打断。 5.多层朗读梯度训练：教师范读、男女分句对读、小组轮读、全班配乐齐读、闭目静心诵读，层层递进读出古文古朴舒缓的独特韵律。 设计意图：遵循文言文教学“读为先、读为主”的核心原则，以名家范读引领朗读节奏，降低学生自主断句难度；专项突破本课形近字、古今异义两大字词难点，直击古文学习最常见误区；明确可迁移的古文停顿方法，授人以渔，方便学生后续自主学习其他文言文；多层次朗读贯穿板块，让学生在反复诵读中熟悉文本、感知古文语言特点，落实语言运用核心素养。 板块三：梳理故事脉络，初识人物反差 板块个性化小标题：理清古文脉络，初识言行反差 古风情境延续：我们已经读准字音、分好停顿，读懂了重点字词。接下来我们走进古文故事，理清故事完整脉络，看一看路边李树下，一群少年分别有着怎样不一样的表现。教师出示故事脉络梳理任务单，明确默读学习任务： 默读第一句，找出故事发生的时间、人物、背景； 默读第二句，分别圈画出诸儿和王戎的动作关键词； 默读第三句，找出王戎回答旁人问题的原话； 默读第四句，找出故事最终结果； 完整串联四句话，梳理故事起因、经过、结果。 递进式分层提问+完整预设学生回答，搭建古文故事叙事框架： 提问1：故事的主人公是谁？故事发生在他几岁的时候？ 预设生：主人公是王戎，故事发生在他七岁的时候。 提问2：路边的李子树是什么样子？用文中原文回答。 预设生：道边李树多子折枝，树上果实极多，树枝都被果子压弯了。 提问3：面对满树李子，其他孩子和王戎分别做了什么？找出原文动作字词。 预设生：诸儿：竞走取之；王戎：唯戎不动。 提问4：旁人询问王戎不动的原因，王戎给出了怎样的判断？ 预设生：树在道边而多子，此必苦李。 提问5：最后大家摘下李子，结果印证了王戎的判断吗？从哪个词语可以看出来？ 预设生：印证了，信然一词说明李子果然是苦的，王戎判断完全正确。 提问6：完整梳理课文起因、经过、结果。 预设生：起因：王戎七岁和同伴出游，看见路边李树果实累累；经过：同伴争相摘李，只有王戎不动，并说出自己判断；结果：摘下李子，果然味苦，印证判断。 教师小结过渡：同样的场景，同样的果实，众人盲从争抢，一人冷静驻足。短短两句动作描写，就写出了众人和王戎巨大的差别。王戎究竟是如何一眼看穿李子苦涩的？下一节课我们逐字逐句细读古文，还原少年完整的思考过程，读懂藏在短句背后的大智慧。 设计意图：紧扣文言文极简叙事特点，引导学生抓关键词梳理故事脉络，贴合古文阅读极简提取信息的能力要求；聚焦核心动作对比，提前铺垫课文对比写法，为第二课时深度品读人物形象做好铺垫；拆分两课时重难点，第一课时专攻朗读、字词、故事脉络，第二课时专攻句意细读、推理思辨、人物感悟、复述背诵，教学坡度平缓，符合古文由浅入深的学习规律。 板块四：课堂小结+分层课时作业 课堂小结：本节课我们穿越千年古韵，认识了少年王戎；攻克了生字和古今异义字词难关；学会了文言文停顿划分方法，读出古文独特韵律；理清了全文故事起因经过结果，初步感受到众人与王戎截然不同的行为反差。下一节课我们逐句细读古文，拆解每一句话含义，还原王戎完整思考过程，读懂少年智者的处世智慧。 分层课时作业： 基础作业：工整书写本课5个生字，标注拼音与组词；熟读课文，能够自主准确划分全文停顿。 提升作业：对照注释，试着口头说出每一句话的白话文意思；圈画文中人物对比关键词。 拓展作业：想一想，生活中有没有大家都跟风去做，但是并不正确的事情，简单记录自己的想法。 设计意图：当堂复盘本节课朗读、字词、故事脉络三大核心知识点，巩固古文基础能力；分层作业适配三层学情，夯实书写朗读基础、前置句意预习、积累生活思辨素材，有效降低第二课时逻辑推理、文本细读的难度，实现两课时无缝教学闭环。 第二课时：细品文言短句，解码智者思维——逐句细读，明理迁移 课堂全域情境延续：千年古文之旅继续前行，今天我们放慢脚步，逐字品读古文短句，拆解每一处字词含义，对比众人与王戎的言行差异，一步步走进少年王戎的内心世界，完整还原他的思考推理过程，读懂短短古文之中藏着的人生大智慧。本节课核心任务：全文逐句精细化文言文文本细读，逐字疏通句意；深挖人物对比写法；完整还原逻辑推理链条；熟读背诵全文；完整白话复述故事；联结生活迁移思考智慧；复盘小学文言文通用学习方法。 板块一：配乐古韵复盘，重温文言旧知 板块个性化小标题：古韵诵读温故，再入文言情境 1.全班跟随古琴古风音乐，完整配乐齐诵全文，读出舒缓古朴的古文韵律，快速回归古文课堂情境。 2.递进回顾提问，完整预设学生回答： 提问1：回顾本课关键古今异义字，“竞走”在文中是什么意思？ 预设生：古义是争相奔跑、快速跑去；和现在慢慢走路完全不同。 提问2：文中哪两个词语直接写出了诸儿和王戎的行为差距？ 预设生：竞走取之、唯戎不动。 提问3：课文最后哪一个词语证明王戎的判断完全正确？ 预设生：信然。 教师过渡：简简单单四十八个字，一事两人，一动一静，一盲从一深思，反差鲜明。接下来我们一句一句拆解古文文字，细细品读每一句话的深意。 设计意图：配乐诵读快速复盘上节课字词、行文脉络核心知识，一秒回归古风课堂情境；极简回顾提问直击课文核心关键词，快速衔接本节课逐句细读环节；保持两课时情境、话术、教学风格完全统一，保证课堂整体性与连贯性。 板块二：全文逐句精细化文言文本细读，逐字疏通句意（全文核心细读环节） 板块个性化小标题：逐字拆解文言，细品一字深意 沉浸式古文情境创设：此刻我们都是古文品读小研究员，一字一句品读古文，一词一意读懂文本，不放过每一个关键字词，挖掘文字背后的人物心理与思维过程。教师重申细读答题要求：紧扣注释解释字词，结合上下文串联句意；对比阅读时清晰说出二者差异；推理思考时分步表达自己的想法；品读完毕后带着理解有感情朗读句子。 （一）细读第一句：王戎七岁，尝与诸小儿游。——交代背景，极简开篇 聚焦开篇叙事字词，夯实基础释义，感受古文开篇简洁特点： 问题1：圈出本句关键字，分别说一说含义？ 预设生：尝：曾经；诸：众多；游：游玩、嬉戏。 问题2：用通顺的白话文完整翻译这句话。 预设生：王戎七岁的时候，曾经和一群小孩子一起外出游玩嬉戏。 问题3：古文开篇仅仅用九个字交代全部背景，对比现代文，你发现古文有什么特点？ 分层预设学生回答： 预设生1（学困生）：古文句子很短，很简单。 预设生2（中等生）：古文不需要多余修饰，直接交代人物、时间、事件。 预设生3（优等生）：古文语言极度凝练，无一句多余废话，极简文字交代故事全部背景，开门见山，干净利落。 朗读指导：本句平缓叙述，语速舒缓，读出交代故事背景的平淡语气。 （二）细读第二句：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。——核心对比，一动一静 全文对比核心句，聚焦动作关键词，深挖人物不同心态，本课重点品读段落： 问题1：圈画描写李树状态的词语，想象画面，说一说你看到了怎样的场景？ 预设生：多子、折枝；路边李子树结满果实，果实沉甸甸压弯了树枝，李子数量极多，看起来十分诱人。 问题2：聚焦诸儿动作词“竞走、取”，说一说这群孩子当下的心情？ 预设生：孩子们看到诱人李子十分急切、争先恐后，内心十分浮躁，只想立刻摘下果子，没有任何思考。 问题3：聚焦关键字“唯”，体会一字对比的妙处，说一说“唯”字体现了什么？ 分层预设学生回答： 预设生1（学困生）：唯就是只有，只有王戎没有动。 预设生2（中等生）：一个唯字，突出所有人都去摘李子，只有王戎不一样。 预设生3（优等生）：一个“唯”字，极简完成众人与王戎的强烈对比，突出王戎与众不同、沉着冷静，在所有人都跟风争抢时，依旧保持冷静，驻足观察。 问题4：小组合作思考：所有人都争抢李子，为什么唯独王戎不动？此时他站在原地正在做什么？ 预设生：他没有盲目跟风，而是站在原地仔细观察李树，结合生活常识默默思考原因。 朗读指导：前半句描写李树，读出果实繁茂的画面感；诸儿部分语速加快，体现急切争抢；王戎部分语速放缓，读出沉着冷静，通过朗读节奏反差体现人物差异。 （三）细读第三句：人问之，答曰：树在道边而多子，此必苦李。——核心思辨，解码思维 全文教学难点，还原完整推理链条，破解课文核心逻辑，深挖智者内心思考： 问题1：旁人会向王戎提出怎样的问题？补全对话，还原现场场景。 预设生：别的小朋友都去摘李子了，你为什么站在原地一动不动呢？ 问题2：王戎判断李子是苦李的依据是什么？用原文回答。 预设生：树在道边而多子。 问题3（核心阶梯思辨问题，分步拆解推理全过程）：道路旁边人来人往，十分热闹，如果路边李子香甜可口，会发生什么？ 预设生：来往行人都会摘下李子吃掉，树上不会剩下这么多果实。 问题4：结合生活常识，完整说一说王戎四步推理全过程？ 分层预设小组思辨回答： 预设生1（学困生）：路边果子没人吃，所以是苦的。 预设生2（中等生）：路边人很多，甜李子早就被摘光，剩下这么多，一定不好吃。 预设生3（优等生）：第一步观察：李树长在人来人往的道路旁边；第二步联系常识：香甜的果子一定会被路人采摘；第三步发现矛盾：如今果实满满无人采摘；第四步得出结论：这棵树上的李子必定味道苦涩，无人愿意食用。 问题5：从这句话可以看出王戎拥有怎样的优秀品质？ 预设生：善于观察细节、勤于动脑思考、冷静理性、不盲目从众。 朗读指导：王戎回答语气坚定从容，不慌不忙，读出胸有成竹、笃定自信的语气。 （四）细读第四句：取之，信然。——极简收尾，印证判断 品读古文极简收尾写法，感受古文言有尽而意无穷的留白美感： 问题1：两个字极简收尾，说一说这句话完整的白话文意思？ 预设生：大家摘下李子尝了一口，果然和王戎判断的一样，李子味道苦涩。 问题2：全文结尾仅仅两个字，能不能改成长篇白话文结尾？说一说古文短句结尾的好处？ 分层预设学生回答： 预设生1（学困生）：简短有力，不啰嗦。 预设生2（中等生）：简单收尾，直接印证结果，干脆利落。 预设生3（优等生）：古文极简收尾，不拖沓、不冗余，用最短文字印证全部判断，留白充足，让读者自行回味王戎的聪慧，尽显古文简洁隽永的语言魅力。 朗读指导：结尾两字沉稳收尾，语气肯定，读出事实印证后的笃定感。 设计意图：严格按照原文四句顺序逐句精细化细读，贴合古文逐词释义、逐句悟情的标准教学流程；紧扣本课教学难点，分步拆解推理链条，降低逻辑思考难度，帮助每一位学生理清思考过程；全程抓住对比关键字，凸显课文核心写法；分层预设回答兼顾不同学情，兼顾基础释义与高阶写法赏析；每一句配套专属朗读指导，始终坚持以读悟义、以读悟情，全方位落实四大语文核心素养。 板块三：整合全文对比，总结人物形象 板块个性化小标题：对比言行差异，定格智者形象 小组合作完整梳理人物对比表格，整合全文内容，固化人物品质，递进提问+完整预设学生回答： 提问1：结合全文内容，完整对比诸小儿与王戎的不同表现和内心想法？ 预设生：诸小儿：看见李子只顾争抢，盲目跟风，不动脑思考，浮躁盲从；王戎：驻足观察，冷静思考，结合常识推理，不跟风、不盲从。 提问2：全文没有一个词语直接夸赞王戎聪明，为什么我们都能感受到他十分聪慧？ 预设生：课文运用侧面对比写法，不直接赞美人物，通过旁人的浮躁盲从，反衬王戎冷静聪慧，含蓄塑造人物形象，这是古文常用的写作手法。 提问3：学完这篇古文，你学会了怎样看待身边跟风做事的现象？ 预设生：不要看到别人做什么就跟着做什么，遇到事情先要仔细观察，冷静思考，再做出判断，坚持独立思考。 教师小结：众人逐果心浮躁，一童静观悟本心。短短古文四十余字，无一句赞词，却处处尽显少年慧心，这就是中华文言文独有的语言魅力。 设计意图：整合全文对比内容，帮助学生系统梳理文本核心写法与人物形象，形成完整阅读认知闭环；直击课文侧面烘托、对比反衬的写作亮点，提升学生古文写法赏析能力；顺势进行人文育人，将古文智慧转化为学生自身生活处事准则，落实文化自信素养。 板块四：诵读复述迁移，复盘古文学法 板块个性化小标题：熟读复述明理，迁移古文学法 1.多层诵读，当堂背诵 开展接龙背诵、掩卷齐背、古风配乐背诵、角色演读四种诵读活动，让学生当堂熟练背诵全文，积累经典文言篇目。 2.完整白话复述故事 依托复述支架，按照起因—经过—结果—道理的顺序，完整流畅复述故事，要求语言简洁、忠于原文，不添加多余情节。 3.小学文言文通用学法复盘（单元学法迁移） 一读：读准字音，划分停顿，读出古韵 二解：借助注释，理解字词，分清古今 三联：联系上下文，串联句意，读懂故事 四悟：品读写法，感悟人物，明白道理 课堂总结：一则文言小故事，千年处世大智慧。愿同学们今后皆能学王戎：观细节、善思考、不盲从、有主见，于纷繁现象之中，看清本质，守住本心，做一个有观察力、有思考力、有独立主见的人。 分层课后作业： 基础作业：熟练背诵全文，默写本课5个生字。 提升作业：流畅完整向家人讲述《王戎不取道边李》的故事，讲清王戎的思考过程。 拓展作业：记录一件生活中自己细心观察、独立思考发现真相的小事，为单元习作积累素材。 设计意图：当堂背诵落实文言文积累要求，完整复述锻炼学生口语表达能力；复盘可迁移的古文四步学习法，为后续高年级古文学习搭建永久学法支架；分层作业兼顾积累、表达、习作素材积累，全方位落地四大核心素养，完成本课教学全部闭环。 八、板书设计（纯手写文字板书，无任何结构图、流程图，可直接黑板工整书写） 王戎不取道边李 （《世说新语》 文言小故事） 行文脉络：出游见李 → 诸儿摘李 → 王戎拒李 → 事实印证 人物对比： 诸小儿：竞走取之 盲从浮躁 缺少思考 王 戎：唯戎不动 善于观察 勤于思考 推理过程： 道边多子→路人必摘→果实仍在→定是苦李 关键字词： 走（古义：奔跑） 唯（只有） 尝（曾经） 信然（的确如此） 写法：言行对比 侧面烘托 道理：遇事细观察 动脑辨本质 拒绝盲从跟风 古文学法：读准停顿→理解字词→疏通句意→悟理明心 学科网（北京）股份有限公司 $