23 王戎不取道边李 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《王戎不取道旁李》的故事理解与王戎思维过程分析，通过关联已学的司马光、曹冲等历史人物故事搭建知识迁移支架，引导学生进入“讲历史人物故事”单元主题，激发学习兴趣。 此设计融合文化自信与思维能力培养，对比“诸儿竞取”与“王戎不动”表现，引导探究“树在道边而多子，此必苦李”的逻辑推理，结合AI对话互动深化理性思维。采用“诵读感知—注释理解—创讲故事”三步法，配合星级评价提升语言运用能力，既落实复述要求，又为教师提供可操作的思辨训练路径，助力学生养成独立思考习惯。

《王戎不取道旁李》教学设计 一、教材分析 本单元以“讲历史人物故事”为人文主题，语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。本文主要讲王戎不摘道路边李子的故事，突出王戎的过人之处。它用词简洁、内涵丰富。本课课后第二题为“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”，因此，“讲述”应也是本课的教学重点。四年级讲述写人叙事的文言文，应与“通过人物的动作、语言、神态体会心情”这一语文要素相结合，补充文中人物的细节，丰富人物形象。本文属于思辨性学习任务群，要注重培养学生通过观察、思考、作出自己判断的理性思维意识。本文的着重点是了解王戎的思维过程，明白为什么“树在道过而多子，此必苦李”。 二、学情分析 学生在学习本课之前，已经学过《司马光》《守株待兔》《精卫填海》三篇文言文，对文言文的语言风格有大致了解，也知道一些学习文言文的方法，如借助注释，看插图、组词扩词，联系生活实际等。课文有“注释”，在读懂文章这一环节学生应可以完成，即使有一些难以理解的地方，可采取小组讨论的方法来解决问题并相机指导学生，实现好生带潜能生，整体提升。 三、教学目标 1. 认识“戎、诸”等四个生字，会写“戎、尝”等五个字。 2. 能正确流利、有韵味地朗读课文。背诵课文。 3. 能结合注释理解课文。并用自己的话讲述故事。 4. 能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因，培养学生的思辨能力。 教学重难点 1.结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。 2.能解释“树地道边而多子，此必苦李”的原因。 四、教学准备 多媒体课件　事先稍预习下课文　 五、教学过程 （一）导入，激发兴趣 1.同学们，在我们中华五千年的历史长河中，英雄辈出，才华、才智出众的俊杰也很多，有同学们之前学过的七岁砸缸救人的司马光，还有七岁称象的曹冲，今天我们再认识一位俊杰——王戎。一起来学25课，板课题。 2.简介王戎（学生说、再出现王戎自我介绍课件） 魏晋时期名人，自幼聪慧。“竹林七贤”之一。 3 .释题明意：请全班同学齐读课题，说说课题是什么意思？ 预设学生交流： “道旁李”，就是大路边的李子。“取”字的意思为“摘”。王戎没有摘大路旁的李子。 （二）诵读、触摸文言韵味 学习活动一：自由读文，读准字音，读通句子。 1.指名朗读，相机指导多音字“折”的读音        zhē    ①翻转   ②倒过来，倒过去 折     zhé    ①断、弄断   ②弯曲   ③损失                 ④折服         shé　①断   ②损失   ③姓 三种读音，对应不同意思，即便是同一个音，也对应着不同的意思。 预设学生交流：选哪个音合适？同时看课件图，同一个音中取第几种解释？你能用一个词语来形容多子折枝吗？（果实累累）让学生用自己的话说说本文多子折枝的意思？（李树上结满了李子，把树枝都压弯了。或李树上果实累累，把枝条都压弯了。折枝——指树枝被压弯了。）全班同学把这个词读两次。 2.谁第二个来读？加点难度，要读通顺。随机点评。 3.小古文光读正确和读通顺还不行。还要读出它的节奏和韵味。 （1）学生先尝试读。（画有停顿线的全文） （2）老师根据学生读的情况，然后支招。要想把文言文读出韵味，要读得慢一点，看到停顿线不要停，而是拉长停顿线前面那个字的读音，做到声断气不断。师示例，生练。 （3）再检查学生。（读应有明显提高） （三）理解文意 学习活动二：看注释，理解课文大意 1、学生根据注释、组词扩词，问同学的方法理解课文大意。 2、反馈交流，引导学生抓重点词语正确理解文意及思辨表达。 ①句子一：王戎七岁，尝与诸小儿游。 A、生读，生说理解。相机指导“诸”：众、许多，尝的意思。 明确这句话意思：王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去玩。 ②句子二：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取子，唯戎不动。 A、生读，生说理解。相机点引“走”“竞走”的古今词义不同。 竞走：争着跑（古） 一种体育运动（现） B、唯。什么意思？古人惜字如金，为什么多这个子字？可以省略吗？ ③句子三：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。 A、生读，生说理解。 B、人问之，之指谁？问王戎什么？（之指王戎，问王戎为什么不去摘李子，这是文中没有的，要联系上下文补充。 ④句子四：取之，信然。 A、全班齐读最后一句，生谈理解，之指什么？ B、假如你是和王戎一起玩的小朋友，你摘来李子吃，会怎样？用动作、神态表示。   3.巩固      A. 师说意思，生说原文，男女生抢答。要求听到老师说完才能举手抢答。     B、师说原文，生抢答说意思。 （四）探知王戎的思维，培养学生理性思维 1.王戎和诸儿看到道边李树多子折枝，请在书上圈出他们不同表现的词语。（语文活动三：1） 2.王戎不动的是身体，动的是？你能把王戎是怎样想的说清楚说明白吗？完成学习单。（语文活动三：2） 3.学生反馈。 4.播放老师与王戎的对话。AI. 师：同学们，王戎想的与你们刚才说的一样吗？你们和王戎一样聪明。看，他的小伙伴，竞走取之，不动脑，唯，只有王戎不一样。是的，大众的思维总是千篇一律，只有独立思考才是万里挑一的。王戎认真观察，联系生活实际思考，然后做出正确的判断。 5.学了这篇课文，你有什么启发？ （五）你能用自己的话讲一讲这个故事吗？ 学生活动四：创讲故事 先酝酿，先讲给同桌听，然后在班上讲。看你能给同学打多少颗星。 课件出现评价标准： ①故事完整，条理清楚。（三颗星） ②发挥想象，为人物加上动作、语言、神态。（一颗星） ③把“树在道边而多子，此必苦李”的原因讲清楚。（二颗星） （六）小结，感知单元导语。 ①是的，正是王戎有这样的优点，长大后才学过人，做了上书令，司徒。相当于宰相这样的大官。虽然时光像流水一去不复返了，但他的名字像淘尽泥沙的金子一般，永远闪亮地留在史书上，正如本单元导语所说——“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。” ②这个故事出自《世说新语》，是一部文言笔记小说，记述了许多小故事（历经千年，依然鲜活动人）这书里还有许多智慧儿童的故事，如陈太丘之子陈元方、谢无奕之女谢道韫……课后有空的时候，我们可以读读这本书，学习这些人物的优秀品质。这样，在人生的长河里，我们也有可能成长为一个“俊杰”。再读——导语。也许有一天，我们就会像毛主席说的那样，读“数风数人物，还看今朝。” 板书设计： 25　王戎不取道旁李 诸小儿　　　　竞 取 王戎　　　　　不 动 观察    思考    判断 教学反思： 本课教学以诵读为主，让生先借助注释自学课文，在反馈中对古今异义或生不理解的词加以点拨和强调。在生读懂文本意思后，再对比感知王戎与诸小儿的不同，感受王戎的的思考过程，培养学生理性思维。在学习过程中感受语言，体悟情感，学习王戎善于观察，联系生活实际思考的美好品质。 学科网（北京）股份有限公司 $