湖南岳阳市平江县2025-2026学年下学期期末检测高一语文试题

平江县高一下期期末检测 语文试卷答案 1. B（佩利提出“钟表匠 ”比喻，是为了形象地说明人脑的阅读机制是由万能的造物者“设计 ”出来的，这是作者要批驳的靶子。文章中提到佩利的比喻是为了说明生物体的精巧设计，但佩利并没有专门针对人脑的阅读机制；作者引用佩利是为了引出设计论，然后批驳设计论，但阅读机制是后来讨论的。实际上，作者用佩利的比喻来类比阅读回路看似设计精巧，但主要批驳的是设计论本身，而不是专门针对阅读机制。所以B 不正确。） 2.A（作者否定了进化论解释生物结构演化的有效性，指出它在解释特定文化现象时面临的挑战，体现出科学理性精神。文章确实指出自然选择理论难以解释阅读的形成，但并没有否定进化论解释生物结构演化的有效性。作者承认达尔文驳斥了设计论，但说进化论似乎也没能对阅读做出令人信服的解释。所以作者是部分肯定进化论，但指出其在阅读问题上的不足。A 说“否定了进化论解释生物结构演化的有效性 ”，这过于绝对，作者并没有否定进化论在生物结构演化上的有效性，只是说对阅读现象的解释不够。所以A 不正确。） 3.（3 分）①基因限制 ②可塑性 ③专门 【解析】 本题以补写形式考查对核心概念链的把握，直接实践了单元阅读“窍门 ”之一——“抓住其中的基本概念，把握概念间的联系 ”。这要求学生不是孤立记忆术语，而是理解其在论证框架中的动态关系。①处对应原文“人脑结构遵循严格的基因限制 ”，强调脑结构的基础由基因决定。②处对应“部分视觉系统……持续地接受后天环境的塑造 ”，强调脑具有有限的适应与调整能力。③处对应原文开篇的“识字的脑具有专门的皮质机制 ”（第2段）“成人的脑中确实存在着专门用于阅读的固定回路 ”（第3 段）以及结尾处再次强调的“再利用了原始灵长类脑的某些神经回路 ”，说明经过功能调整后，原有视觉回路被转化为具有特定阅读功能的神经通路，这是“再利用 ”的最终结果。三个空依次对应“前提—过程—结果 ”，构成完整的逻辑链条：基因限制为大脑提供基本结构——有限的可塑性允许功能调整——最终形成专门的阅读回路。这一链条正是对“ 阅读的悖论 ”（时间短却形成专门回路）的科学解释。 4.（4 分）①前者表示让步，承认进化论的价值，留下批判余地；后者语气委婉，指出其局限性，把讨论引向深入。 ②两个“似乎 ”避免了绝对化表述，体现论述的审慎严谨。 （评分参考:每答出一点给2 分，意思答对即可；如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。） 【解析】 本题聚焦于“似乎 ”这一看似平常的副词，引导学生品味科学论著语言“严密、准确 ”的特点，并理解复杂长句与虚词在表达复杂逻辑与微妙态度时的作用。这直接对应统编高中语文选择性必修下册第四单元单元教学要求中“体会自然科学论著的表述方式和语言特点 ”及“ 阅读长句子，要把握句子的基本成分或结构层次，理解句中的重要概念 ”的具体指导。第一个“似乎 ”出现在对达尔文理论的一般性认可之后，暗示该理论并非万能；第二个“似乎 ”紧随其后， 引导读者思考该理论在具体问题上的解释局限。两者配合，形成“认可—限定—推进 ”的论述节奏，体现作者步步为营的思辨风格。 5.（6 分）①发现矛盾，提出问题。 ②批判性地吸收已有理论。 ③用充分的研究证据为新学说的提出奠定基础。 （评分参考:每答出一点给2 分，意思答对即可；如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。） 【解析】 本题考查对科学研究方法与思维过程的概括与迁移能力，要求能结合文本分析理论创新的路径。①发现问题，确立矛盾。（从“脑有专门阅读回路 ”与“文字历史极短 ”的矛盾中提炼出“ 阅读的悖论 ”，将现象转化为科学问题。）②批判性检验既有理论。（系统审视“设计论 ”“ 自然选择论 ”“ 白板说 ”等理论的解释力，在批驳中吸收合理成分，如进化的基础作用、后天学习的重要性，为新建构奠定基础。）③依托实证，提出新假说。（综合脑成像、神经科学等跨学科证据，提出“神经元再利用 ”假说，强调脑结构在基因限制下仍具有限可塑性，从而解释文化能力何以快速形成。）本题需紧扣“理论创新过程 ”梳理文本脉络。作者首先从经验事实中发现问题，进而批判性评估现有理论，发现其不足，最终基于最新科学研究提出整合性新假说。这一过程体现了科学探索中“ 问题—检验—建构 ”的典型路径，强调实证基础与逻辑连贯。 6.A【命题意图】本题考查学生分析鉴赏文章内容和艺术特色的能力。 【解题思路】B项，“意在表明儿童视角下小青内心的稚嫩青涩”错，由第3段“母亲离家出走，父亲拿着一根木棒到处找，找不到就躺倒在炕上呼呼大睡。她一个人躲在墙角流泪，担心母亲会被大灰狼吃掉。直到母亲天亮回家，她才一头栽倒，呼呼睡去”可知，这里主要体现小青对母亲的担心，而非“青涩稚嫩”。C项，由第5段可知，“两封信的反差让姥姥家的人对父亲充满愤恨”无中生有。D项，“兼具褒扬、批判之态”，曲解文意。作者没有明显地流露出褒扬与批判之态，只是在讲述故事。故选A。 7.C【命题意图】本题考查学生分析理解作品重要情节的能力。 【解题思路】C项，“彰显亲子关系中温柔的力量”无中生有。原文第11段“眼前的母亲让小青恍惚得不认识了，这是那个板了一辈子冷脸的母亲吗?那坚硬了一辈子的目光如同碳酸钙遇到醋酸一样软得溶于水了”，流露出小青对母亲患病后的同情，饱含女儿对母亲的关爱。而母亲目光的柔软是因为面对病痛的恐惧与无助，并非直接体现亲子关系的温柔力量。故选C。 8. ①小青多余的、令人痛苦的、难以根治的智齿。 ②小青目睹了父母的争吵，感知到婚姻的不幸，自己长大后也不愿意结婚，这些都体现了内心的隐痛。 ③直面痛苦、学会和解。听从母亲的劝告拔掉智齿，意味着学会面对痛苦，跟倔强的自我和解，与亲子关系淡漠的母亲和解，才能真正远离痛苦。 【命题意图】本题考查学生分析文章标题的含义和作用的能力 【解题思路】理解标题的多重含义，需要从文本表层义、深层情感义和主题义等多个角度进行探究。回归到文本第2段“她的智齿突然揪扯着疼了起来”和文本第8段“像智齿一样动辄就给她心痛的感觉”，可概括出标题表层义。结合文本，作者回忆儿时父母感情不和给自己带来的不安。例如文本第8段，“小青被父母的婚姻吓到了。她一直不愿结婚，和那些恐惧的黑夜、那些信以及父亲的话都有关，还有一个隐痛是她爱上了一个不想结婚的人，像智齿一样动辄就给她心痛的感觉”可概括出“智齿”这一标题蕴含的情感义。回归到文本第12段“智齿是没有用的东西，拔掉就不会再疼了”，结合文本母女关系的和解，与自己的和解，可概括出标题深层的主题义。据此，概括整合即可。 【评分参考】每答出一点给2分，任答两点给4分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 9.(示例)相同点:①坚韧、隐忍，两位母亲默默承担生活的艰辛与内心的痛苦。 ②深爱子女、无私付出。本文中的母亲因牵挂着孩子重回婚姻不幸的家庭;《我与地坛》中的母亲时刻牵挂着独自一人前往地坛的史铁生。 不同点:①本文母亲不太会用语言表达爱，母女关系疏离、淡漠;《我与地坛》中的母亲以细致人微的方式关注着史铁生，母子感情深厚。 ②本文展现了母亲面对病痛时胆怯、无助、慌乱的一面;而《我与地坛》中的母亲面对孩子身体的变故时更加坚韧顽强。 ③两者痛苦境况的原因不同。本文母亲的痛苦与婚姻不幸、自身患病有关。史铁生的母亲的痛苦主要是和儿子突然残疾有关。 【命题意图】本题考查学生比较阅读之赏析人物形象的能力。 【解题思路】本题聚焦教考街接，考查学生理解和分析人物形象，结合高中必修上册课文内容进行对比阅读的能力。在进行人物形象的对比阅读时，首先要掌握求同存异的比较方法。“求同”即发现两个文本中母亲形象的共同之处。“存异”即辨识文本中母亲形象显著不同甚至相反的地方。提炼相似之处需要我们整体关照，从小说情节、人物语言等方面归纳共同之处。结合《智齿》和《我与地坛》，可知两位母亲都是坚强隐忍、深爱儿女的伟大母亲形象。细查文本，又能发现两位母亲形象的显著不同。《智齿》中的母亲在得知自己需要进行股骨头手术后恐惧、不安，《我与地坛》中的母亲则更显坚韧顽强，为儿子走出困境、实现心灵救赎撑起了一片天。两位母亲生活坎坷，痛苦不堪，但痛苦境地的原因也有差异。据此，概括整合即可 【评分参考】每答出一点给2分，给满6分为止。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 10. BEG 11. D 12. A 13. （1）既然这样，那么什么方法才可以呢？（回答）说：要像古代游说之士那样机灵聪明、勇敢善辩罢了。 （2）如果各诸侯听到这件事，他们会认为咱们君王重视禽鸟而轻视士人，这是第三条罪行。 14. ①晏子谏杀烛邹时，没有直接顶撞和批驳国君，而是顺着国君的意思，正话反说，让君王意识到自己的过错。 ②符合材料一的“度君权时”，体现了审时度势的智慧，保全自身； ③也符合材料二要灵活运用谏术的观点，成功劝谏君王，达到了进谏效果。 【解析】 【导语】这组文言文围绕“进谏”议题编排，颇具匠心：先引刘向观点，倡讽谏、主张君国与自身两全；再出苏洵翻出新意，提出谏不论讽直、重在得术的见解；末以晏子谏杀烛邹的实例作鲜活注脚。理例结合，既展现了古代对谏诤艺术的多元思考，逻辑清晰，意蕴丰厚。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：明智的人揣度国君的心思，权衡当时的形势，调节事情的缓急而处理得恰到好处，对上不敢危害国君，对下不因此危害自身。 “智者度君权时”中“智者”作主语，“度君”“权时”是两个并列的动宾短语作谓语，句意完整，其后应断开，故B处断开。 “调其缓急而处其宜”中“调其缓急”与“处其宜”通过“而”连接，表示顺承关系，句意完整，其后应断开，故E处断开。 “上不敢危君”与“下不以危身”是两个对称的分句，结构相同，中间应断开，故G处断开。故选BEG。 【11题详解】 本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。 A.正确，意义不同。“殆”：形容词，危险。句意：对自身来说也能使自身没有危险。 “殆”：副词，将近、几乎。句意：况且燕赵正处在秦国（把其他国家）消灭得将近结束的时候。 B.正确。“顾”：副词，只是、不过。句意：只看使用的方法如何罢了。 “顾”：动词，（回）望。句意：（刘义隆草率北伐，结果）落得仓皇败退、北望追兵而惊恐不已的下场。 C.正确。“以为”：介词结构，即“以（之）为”，把它作为。句意：把它作为劝谏的法则。 “以为”：介词结构，即“以（之）为”，把它作为。句意：如果放弃郑国，把它作为东方道路上的主人。 D.错误。“亡”：动词，丢失、失去。句意：让烛邹管理鸟却让鸟飞走了。 “亡”：动词，逃亡。句意：现在沛公遇到危急的事，逃走是不守信义的。 故选D。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 A.“只有运用‘讽谏’的方法，才能……”错误。材料一虽然引用了孔子“吾其从讽谏矣乎”的话，但并未认为“只有”讽谏才能两全其美。材料一强调的是“智者度君权时调其缓急而处其宜”，即根据具体情况选择合适的方式，而非固守某一种方法。选项“只有……才能”过于绝对。故选A。 13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言句子的能力。 （1）“然则”，既然这样，那么；“奚”，什么；“术”，方法；“而已”，罢了。 （2）“使”，如果、假使；“闻”，听说；“以”，认为；“重”，重视；“轻”，轻视。 【14题详解】 本题考查学生筛选文中信息，分析评价文章观点的能力。 ①晏子的进谏行为体现了“正话反说”的进谏技巧。他没有直接批评景公重鸟轻士，而是通过列举烛邹“三大罪状”的方式，表面上数落烛邹，实则是让景公自己意识到过错，从而达到劝谏目的。 ②晏子的进谏行为体现了材料一“度君权时”的主张。他在景公盛怒之时没有强行直谏，而是审时度势，顺着景公的意图请求“数之以其罪而杀之”，待景公情绪缓和后才深入分析下去，体现了把握时机、权衡缓急的智慧。 ③晏子的进谏行为体现了材料二“灵活运用谏术”的观点。他成功运用“隐讽”之术，既维护了国君的威严，又保全了自身，最终让景公幡然醒悟，达到了进谏效果。 参考译文： 材料一： 劝谏有五种方式：第一种叫正谏，第二种叫降谏，第三种叫忠谏，第四种叫戆谏，第五种叫讽谏。孔子说：“我大概要遵从讽谏这种方式吧！”不进谏就会危害国君，坚持进谏就会危害自身；与其危害国君，宁可危害自身。危害自身而最终不被采纳，那么劝谏也就没有功效了。明智的人揣度国君的心思，权衡当时的形势，调节事情的缓急而处理得恰到好处，对上不敢危害国君，对下不因此危害自身，所以在朝廷中能使国家没有危难，对自身来说也能使自身没有灾祸。 材料二： 古往今来议论劝谏，常常赞同讽谏而贬低直谏。这种说法大概出自孔子。我认为讽谏和直谏是一样的，只看使用的方法如何罢了。伍举进献隐语，楚王荒淫更加厉害；茅焦解开衣服直言极谏，秦帝立刻醒悟。讽谏本来不能完全赞同，直谏也不容易轻视。 既然这样，那么用什么方法才行呢？回答说：机智勇敢能言善辩像古代游说之士那样就可以了。我唯独感到奇怪的是，劝谏而听从的只有百分之一，游说而听从的却有十分之九，劝谏而死的人到处都是，游说而死的人未曾听说过。然而触犯忌讳，游说有时比劝谏更厉害，由此可知不一定在于讽谏，而一定在于方法。 游说的方法可以用于劝谏的有五种：用道理开导他，用形势禁止他，用利益引诱他，用言语激怒他，用隐语讽喻他。这五种方法，都是互相倾轧、阴险怪僻的言论，虽然如此，用在忠臣身上，足以成功。为什么呢？用道理开导他，君主即使昏庸也必定醒悟；用形势禁止他，君主即使骄横也必定恐惧；用利益引诱他，君主即使懈怠也必定振作；用言语激怒他，君主即使懦弱也必定自立；用隐语讽喻他，君主即使暴虐也必定宽容。 我看古代的臣子，言论必定听从，道理必定成功，没有比得上唐代魏郑公的。他当初确实学习过纵横家的学说，这就是所谓掌握了那些方法的吧？唉！龙逄、比干不能被称为良臣，是因为没有苏秦、张仪的方法；苏秦、张仪不免被称为游说之士，是因为没有龙逄、比干的心志。所以对于龙逄、比干，我取他们的心志，不取他们的方法；对于苏秦、张仪，我取他们的方法，不取他们的心志。把这作为劝谏的法则。 材料三： 齐景公喜欢射鸟，让烛邹管理鸟却让鸟飞走了。景公发怒，命令官吏杀掉他。晏子说：“烛邹有三条罪状，请让我列举他的罪状然后杀掉他。”景公说：“可以。”于是召来烛邹在景公面前列举罪状，说：“烛邹！你替我们国君管理鸟却让鸟飞走了，这是第一条罪状；让我们国君因为鸟的缘故杀人，这是第二条罪状；让诸侯听说这件事，认为我们国君重视鸟而轻视士人，这是第三条罪状。”列举完烛邹的罪状，请求杀掉他。景公说：“不要杀了！我领受教诲了。” 15. B 16. ①史书是由人编写的，难以做到绝对客观，所以历史记载与历史真实之间存在差异。②在读书时必须保持批判精神，善于分辨，切忌盲从。 【解析】 【15题详解】 本题属于综合考查题，考查学生对诗句的理解能力。采用了客观选择题的形式。解答此类题目，首先要审题，即明确题干的要求，然后要注意了解诗歌的创作背景，参看注释，逐句翻译诗句，接着把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，思考诗歌中运用了哪些表现手法，再对照选项一一确认，得出答案。 B项，“但无法避免身后湮没无闻的可能”错，“行藏终欲付何人”意思是，在死后，他们的行藏最终又会托付给什么人呢？这句话的意思是，在建功立名时，他们作出的努力和牺牲都是自主的；但是，之后他们的一切又要不自主地委之他人，任其摆布，任其剪裁了，对于这一点他们是无能为力、无可奈何的。并非选项所说“无法避免身后湮没无闻的可能”的意思。故选B。 【16题详解】 本题考核评价文章的思想内容和作者的观点态度能力。此类试题答题时要多角度思考，可从时间角度梳理，要看作者在不同时段 的情感；可从描述对象角度梳理，不仅要看描述主体（诗人或抒情 主人公）的情感，也要看描述客体（人、事、物、景）蕴含的情感。给我们的启示其实离不开诗中所阐发的道理。 颔联“当时黮暗犹承误，末俗纷纭更乱真”，承接首联，从史实失真的角度叙写了高贤的悲哀。在当时，高贤们已承污纳秽，受到误解；而后来末流所至，更是以假乱真，以讹传讹，从而使高贤们的行藏失去了原来的真相。由此可见本诗阐发的道理是：史书是由人编写的，难以做到绝对客观，所以历史记载与历史真实之间存在差异。 这首诗歌作者完全是有感而发的，但是它本身所昭示的对书本的怀疑精神和批判精神却无疑具有普泛性的哲理意义。书本是前人经验、智慧和血汗的结晶，因此，为了继承前人宝贵的精神遗产，为了充实自己的知识，就必须广博地读书。但是，书本又并不都是客观规律的正确反映，这里有高下之分、有真伪之别，因此，在读书时必须善于区别，批判地继承。前人云“尽信书，则不如无书”，诚如是也！所以。我们在读书时应该始终保持清醒的批判精神，而不能无保留地兼收并蓄，以假为真，以讹传讹，以至为书而误；我们只有以怀疑的理性目光去择取、去吸收，才能化他人的成果为自己的血肉，充实自己，发展自己，这就是本诗所给予我们的哲理性的启示。 17.（6 分）（1）吴楚东南坼，乾坤日夜浮 （2）君子生非异也，善假于物也 （3）示例一：东临碣石， 以观沧海 示例二：水何澹澹，山岛竦峙 示例三：惊涛拍岸，卷起千堆雪 （评分参考:每答出一处给 1 分，有错、漏、衍字不给分。） 18.D（A项关联词与主语位置不当，前后句主语都是“世人”，当将“世人”提前；B.被动与前后句衔接不当；C项“即使”表假设，根据语境《红楼梦》的“玉质”被掩盖、“石质”被赞美是现状，用“虽然”更合适。） 19.C（“掩藏”指遮掩隐藏，“掩盖”指遮盖或隐藏，掩藏一词主观隐瞒的意愿更明显，而此处“层层粗陋的砂岩”为喻，取遮盖之意更合适。“移花接木”指把一种花木的枝条嫁接到另一种花木上，比喻使用手段暗中更换；“偷梁换柱”比喻暗中耍手段，改变事物内容，以假代真，以劣代优。“水乳交融”形容关系极为密切或感情十分融洽；“浑然一体”指融合在一起成为一个整体，此句强调西方文化与中国本土文化是否能紧密结合，故选水乳交融。认定的语义比认为强烈。） 20.B【对联①宝玉为有凤来仪（即后来的潇湘馆）所题的对联。“茶闲”“幽窗”“棋罢”正合潇湘馆是个清幽读书的所在，“烟尚绿”正暗指潇湘馆幽静竹林。对联②是元春为大观园正殿题赐的联。元春作为皇帝妃子回家省亲，在题联时犹思表达对皇帝恩德的感怀。对联③是宝玉为杏林在望（后改为稻香村）所题的对联“浣葛”“采芹”正应农家风味，与稻香村相合。对联④是宝玉为沁芳亭所作的对联。联句意境清新，巧在句句言水，却不着半个水字，用“三篙”“一脉”代而言之，雅丽蕴藉又分别隐“红”“绿”二义，与“怡红快绿”有暗暗相关之妙。对联⑤出自第三十八《林潇湘魁夺菊花诗，薛蘅芜讽和螃蟹咏》，藕香榭柱上对联。】 21.②并非通过阅读，就能领悟到读诗与写诗的精髓。③并非领悟到其精髓，就能写出好诗。（答对一处得2分，共4分） 22．①标题中的书名号删去; ②补出倡议书的称呼“亲爱的同学们：”③ “通过读书能使我们眼界开阔”改为“读书能使我们眼界开阔”(介词掩盖主语); ④ “必须做好摘抄”删去“必须”(用语不符合倡议书的语体特征);⑤ “此致敬礼”格式不正确，改正或删除均可，“敬礼”需要顶格写。 【解析】【本题题干明确指出“格式、内容、标点上有五处错误”，这就需要学生注意《倡议书》的格式、语言是否得体，是否有病句等问题。每答对一处得1分 ①这是一份倡议书，标题中的书名号需要删去; ②就格式而言，倡议书需要有对象，因此，需要补出倡议书的称呼“亲爱的同学们：”并顶格书写; ③ “通过读书能使我们眼界开阔”滥用介词，导致句子残缺主语，改为“读书能使我们眼界开阔”; ④ “必须做好摘抄”删去“必须”，用语不符合倡议书的语体特征，语气过于生硬; ⑤ “此致敬礼”格式不正确，改正或删除均可，“敬礼”需要顶格写。】 23.【写作参考例文】 我们的新长征 从赤水到泸定桥，从草地到雪山，长征不仅仅是二万五千里的路程，更是由无数个金色的鱼钩与苹果、由无数位军需处长与“糖豆”铺就而成的英雄路与精神丰碑。长征的伟大，也绝不仅仅止步于那段征程，更在于长征精神的长存——它在时代发展中流动、变化，于无声处发挥指引。它不应是陈列馆里凝固的名词，而应是历久弥新的动词。当下，我们作为时代新青年，理应赓续“不怕远征难”的精神，去闯那片属于我们的“万水千山”。 “长征之“新”，新在动力。从前，长征是第五次反围剿失败被动开启的战略性转移;如今，不同彼时，新长征是无数中国青年怀揣壮志，主动探索的奋勇争先。它藏在梁文锋日复一日的焦头烂额中，它藏在河北保定学院一群群跨越万里前去支教的学生的脚印下，它藏在处于沉默的螺旋中振臂疾呼“不要沉默，保持主见”的呼声里，它更藏在此时你我热血沸腾的笔墨里。 我，我们，在时代诘问层出不穷的当下，在时代裂痕反复显现的当下，以我们的学识、我们的行动触摸长征精神，并播撒出新时代青年的苞子。 长征之“新”，新在“心”。长征精神是自长征后才出现的专用术语，可它的内涵却连接长征还未出现时无数个“我以我血荐轩辕”的少年赤诚之心。是鲁迅以笔为枪，用浸血的墨痕划破铁屋的暗夜，用呐喊唤醒沉睡的灵魂;是在新和谐公社的建筑外，在巴黎公社的激昂中，用心血浇筑的马克思主义;亦是在民族危难之际，拿起横幅，走上街头的学生。 他们生于长征前，却有着舍己为人、不惧因难甘耐寂寞的长征“心"。长征不只属于万里长征，它更属于无数个驮住无数次日落，又孕育太阳的身体;更属于无数个在时代急风中爬起，以肉身开拓疆土的身影。长征前已有长征，长征后更是无穷的长征，“山一程，水程”，程程跋涉，程程开拓，滚滚向前。 向前的浪潮中，总会有回潮的逆流。或有人言“既然长征已经拥有了新意义，那是否证明原有的意义已然不再适用?”亦有人言“长征属于杰出者，与我又有何干?” 我说，长征的意义被焕新，并不等于除旧。长征精神是路基，新的内涵是建筑。新长征的开启要接续旧长征的使命，这是接力赛，不是淘汰赛。长征属于每个人，而不是杰出者的特权。它在每一个不肯让渡执笔权的你我中，它在“士别三日即当刮目相看”的个人成长中。 长征之新，“新”星之火，终将燎原时代，点亮在世界变局下祖国稳步前进的动力源，破除国际局势藩篱，走出新时代的长征路。 [简评」 本文跳出“单纯歌颂长征精神”的传统视角，提出“长征精神是动词而非名词”“新长征是接力赛而非淘汰赛”等观点，视角新颖，采用“总(总起破题)一分(分述核心)一辩(驳论深化)一结(结尾升华)”的递进式结构，从“是什么”(新长征的内涵)到“辨是非”(纠正错误认知)再到“有何用”(时代价值)，整体逻辑脉络清晰，形成完整的论述闭环。 文章论证方式多元，既运用举例论证(梁文锋、支教学生、鲁迅等)让抽象的精神具象化，又通过驳论回应现实疑问，打破读者的固有认知，让论证更具思辨深度。语言富有文采和感染力，“长征前已有长征，长征后更是无穷的长征”“‘新’星之火，终将燎原时代”等表述简洁且有深度，既贴合主题，又能引发读者思考。文中多次提及“时代新青年”“你我”“我”“我们”，语言带有强烈的青年视角和情感共鸣，容易引发青年读者的认同。 稍为可惜的是，文章对核心概念的阐释不够深入，比如“新长征的动力到底是什么”“新时代青年的‘长征心’具体表现为哪些品质”，仅停留在现象措述，未从理论层面进行提炼，论证的深度和厚度稍显欠缺。另外，分论点“新在‘心’”的局部逻辑稍显偏离“新”的核心，衔接不够紧密。语言上，个别句子表述稍显晦涩，部分句子稍显刻意追求文采，导致语句稍显拗口。 总之，本文亮点突出，若能补充具体事例、深化道理论证、优化语句衔接，文章的论证力度和阅读体验将大幅提升。 1 学科网（北京）股份有限公司 $平江县2026年上学期教学质量监测 高一语文 本试题卷共10页，23题。全卷满分150分。考试用时150分钟。 ★祝考试顺利★ 注意事项： 1.答题前，先将自己的姓名、准考证号填写在试卷和答题卡上，并将准考证号条 形码粘贴在答题卡上的指定位置。 2.选择题的作答：每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号 涂黑。写在试卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。 3.非选择题的作答：用黑色签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内。写在试 卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。 一、阅读（72分) (一)阅读I（本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 如果重新审视脑与文化的关系，我们有必要探讨这样一个令人费解的问题，我称 之为“阅读的悖论”：为什么人的灵长类脑会进行阅读呢？阅读作为一种文化活动仅 仅出现了几千年，为什么人类的脑具有阅读的本能倾向呢？ 这为什么是个悖论？研究发现，识字的脑具有专门的皮质机制来适应识别书面文 字的活动。而且，人类所共同拥有的这种机制竟系统性地存在于相同的脑区，就好像 是个位于脑中的阅读器官一样。 然而，文字系统在5400年前才诞生，拼音文字只有3800年的历史。从人类进化 的进程看，这个时间跨度是微不足道的，人类并没有充足的时间来形成专门的阅读神 经回路。人脑基因蓝图是为狩猎采集生活而塑造的，并没有进化出专门用于视觉理解 语言的结构，但脑成像研究表明，成人的脑中确实存在着专门用于阅读的固定回路。 这不禁让人联想到威廉·佩利神父在《自然神学》中假设的一个场景：在一片荒 原中发现一块构造精密的计时手表。他认为，这不就明证了世界上存在一位灵巧的钟 表匠人，有意制造出了这块表吗？同样，佩利断言道，在生物体中发现的种种精巧设 置，比如人眼那令人叹为观止的神奇机制，都证明了大自然也是由一位超凡的匠人精 心雕琢的杰作。 达尔文证明了自然选择就能产生高度有序的结构，这有力地驳斥了佩利的观，点。 即使生物有机体看似是出于特定目的而设计出来的，但进一步的考察表明，这些有机 体的组织结构并不完美，不像是出自一位万能的造物主之手。例如，在视网膜上，血 管和神经纤维位于光感受器前方，这样就阻断了部分光线摄入，从而导致了盲点的存 在，这种结构设计就是十分粗糙的。 达尔文的追随者们，搜罗了许多这样的样例，它们都证明了进化并没有受到造物 主的指引，而是顺应了生存竞争中的随机原则。英国的进化论者理查德·道金斯也论 高一语文第1页共14页 证了为何眼或翅膀的稍巧机制只能是自然选择的结果；或者说是“瞎子钟表匠”的手工作品。 这些都表明，达尔文提出的进化论似乎才是我们所见的自然“设计”的唯一源头。 然而，通过自然选择进化的理论，似乎也没能对阅读的形成做出令人信服的解释。 如果说用于阅读的神经回路是进化产生的，时间是远远不够的。那么我们的脑又是如 何习得阅读的呢？在书写出现以前，我们的大脑皮质已经经历了上百万年的发展演化， 我们的脑为何能应对书面文字识别所带来的挑战呢？ 即使是今天，多数人类学家、社会学家，部分心理学家，甚至少数神经科学家仍 相信脑是具有无限可塑性的器官，它的学习能力非常广，是不受限制的。这可以追溯 至英国经验主义者约翰·洛克、大卫·休谟等人的学说，他们认为人脑是一块白板， 通过五种感官不断从所处的自然环境与文化环境中学习，由此在这块白板上刻下痕迹： 这种观，点否认了人体生物基础的存在，把脑皮质表面看作是“功能等势的、并不存在 区域特异性的结构”。他们还认为，是文化的浸润逐渐且灵活地塑造出了人性。根据 这种理论，因纽特人、亚马逊雨林狩猎采集部落以及纽约精英家庭的孩子应该是千差 万别的，色彩感知、音乐欣赏、是非观念都随文化情境的改变而不同。他们进一步断 言，与其他物种不同，人脑能够不受生物基础的限制来吸收各种形式的文化。 但是，有关脑阅读回路的最新研究证据表明，脑功能等势说是不合理的。可以确 信，如果人脑不具备学习的能力，那么人也就无法掌握英语等语言的特定书写规则， 但这种学习受到严格的限制，并且其背后的机制本身也是由基因严格决定的。人与人 之间的脑结构类似，而且与其他灵长类动物的脑仅存在微小的差异。解码书面文字所 激活的脑区四海皆同。无论是学习阅读法语还是中文，都是在由基因限定的神经回路 中进行的。 基于以上研究，我提出一种全新的假说一一“神经元再利用”。人脑结构遵循严 格的基因限制，但仍有少数神经回路进化出了一定的可变性。例如，部分视觉系统并 非与生俱来，而是持续地接受后天环境的塑造形成的。正是在这样一个结构尚不完备 的脑中，也正是因为视觉具有可塑性，原始文字才能够促成阅读能力的形成 总之，文化素养形成于脑的这种有限可塑性之上一一大脑不像吸收一切信息的“白 板”或随意筑建各种文化的“空地”，而更像一个能局部转变用途的精巧装置。学习 新技能时，我们再利用了原始灵长类脑的某些神经回路。当然，前提是这些回路能够 接受后天环境的塑造。 (摘编自斯坦尼斯拉斯·迪昂《脑与阅读》) 1.下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是( )(3分) A.“阅读的悖论”是指成人的脑中存在着专门用于阅读的神经回路，但文字的历史 太短，人类没有充足时间进化形成该回路。 B.佩利提出“钟表匠”比喻，是为了形象地说明人脑的阅读机制是由万能的造物者 “设计”出来的，这是作者要批驳的靶子。 C.进化论者以人眼的结构“并不完美”之类的样例，驳斥造物主指引进化的观点， 证明有机体的结构只能是自然选择的结果。 D.如果“白板说”成立，人脑不受生物基础限制，那么不同文化背景下的孩子在感 知、审美、价值观等方面会存在许多差异。 高一语文第2页共14页 2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是()(3分) A.作者否定了进化论解释生物结构演化的有效性，指出它在解释特定文化现象时面 临的挑战，体现出科学理性精神。 B.作者质疑很多人都相信的“白板说”，并用脑阅读回路的最新研究证据进行证伪， 体现出不断求真的学术态度。 C.文中多处使用“然而”“但是”“但”等转折连词，不断构建理论与事实的冲突， 使论证层层深入，展示了理论探索过程。 D.作者称自己的“神经元再利用”学说为“假说”，表明它有待进一步验证，体现 了对科学研究复杂性的尊重。 3.根据原文内容，在下面文段横线处补写恰当的语句，每处不超过5个字。() (3分) 依据“神经元再利用”假说，我们可以这样解释“阅读的悖论”：首先，人脑的基 本结构遵循严格的①，具有用于其他功能的固有神经回路。当文字出现后，大 脑凭借其有限的②，对这些回路进行功能调整。最终，原本负责视觉处理的神 经回路被再利用为③的阅读回路，从而在短时间内形成了人类阅读能力。 4.文中画线的两个“似乎”在表达上有什么效果？(4分) 5.习近平总书记强调“理论的生命力在于不断创新”。请根据本文构建新假说的过程， 谈谈其对科学理论创新的启示。(6分) (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 智齿庞渝 ①夜半。小青听到电话那边传来了母亲的鸣咽声：“青子，我要回家，不做手术， 听说他们要……要把我的腿割开，锯掉我的一块骨头，我怕成了瘫子…不要做了， 拉我回家啊！”她被吓到了一一一30多年了，她第一次听到母亲的哭声。 ②小青快速收拾东西，要连夜赶回老家去。原定母亲的股骨头手术下周做，本打 算这几天把母亲哄到医院，先由父亲照顾着调理身体，没想到节外生枝了。她的智齿 突然揪扯着疼了起来。 ③车窗外暗黑的风声让小青想起小时候，母亲和父亲吵架后的夜晚。母亲离家出 走，父亲拿着一根木棒到处找，找不到就躺倒在炕上呼呼大睡。她一个人躲在墙角流 泪，担心母亲会被大灰狼吃掉。直到母亲天亮回家，她才一头栽倒，呼呼睡去。 ④她一直不明白一一一吵架后的母亲沉默地做早饭，默默地下地干活，不说一句 话，未曾和父亲好好谈过一次，直到下次两人因为一些事意见不合又大打出手，再次 开始离家出走的循环。后来她才懂，母亲在这个家忍受一个个缓慢的黑夜和白天，是 难舍带不走的孩子。 ⑤每年春节前，母亲都要趁父亲不在家时，偷偷给千里之外的娘家写一封诉苦的 长信，盼着兄弟姐妹把她接回家去。信纸上的字都是母亲咬牙切齿写下的，那些字沉 重得顶破了纸。小青想不出，姥姥家的人每到年关都会收到两封先后到达的信，会有 高一语文第3页共14页 怎样的心情一一一封是父亲报喜的信，一封是母亲诉苦的信。 ⑥母亲一直恨那个花言巧语的媒人，把她从几千里外骗过来和一个陌生的男人成 了家。母亲有次回娘家下决心离婚，却被一封告知儿女受伤的电报吓了回来。 ⑦父亲也承认母亲是一个会过日子的好女人，即使路上捡到一根树枝也要带回家， 只要抬脚走路就是一路小跑，做什么都又快又好。父亲却说这不是他想要一起过日子的女人， 如果没有生孩子，不是家里太穷，他会选择离婚，不想过这像石头一样冷硬的日子。 ⑧小青被父母的婚姻吓到了。她一直不愿结婚，和那些恐惧的黑夜、那些信以及 父亲的话都有关，还有一个隐痛是她爱上了一个不想结婚的人，像智齿一样动辄就给她心痛 的感觉。她一直没有拔掉智齿，觉得它和她都是孤独的，不该剥夺它生存的权利。 ⑨医院里。母亲蜷在被子里像个没长高的孩子，一张愁苦的脸在睡梦中紧锁双眉。 父亲弓着背坐在旁边的塑料凳子上，头垂到病床上打瞌睡，听到开门声，急忙出来低 声说：“闺女，你可回来了。你妈变卦说啥也不做手术了。你劝劝吧，我真是怕她了， 天天腿疼都说是我给打成那样的。那些年…唉，一个巴掌拍不响，我哪真打过她啊， 都是吓唬吓唬。老夫老妻了，不还得我照顾她吗？” ⑩小青看着高大的父亲像做错事的孩子一样耷头、垂手，她的智齿钻出一阵灼痛。 她捂着腮吸着冷气，安慰父亲别担心，却暗自忧虑自己与母亲一直性格不合，自己劝 的话她能听吗？ ①醒来的母亲见到小青，伸出枯瘦的手，眼泪汪汪地吵着要回家。眼前的母亲让 小青恍惚得不认识了，这是那个板了一辈子冷脸的母亲吗？那坚硬了一辈子的目光如同 碳酸钙遇到醋酸一样软得溶于水了。她的智齿莫名其妙来凑热闹，疼得她直想蹦高。 ②母亲安静下来，下床为女儿找药、倒水，劝道：“智齿是没有用的东西，拔掉 就不会再疼了。” ③小青看着母亲拖拽着一条病腿蹒跚着，心里也发起疼来一一一想起小时候母亲 带着她出门时，总是一路小跑，像鸟儿在地上飞。如今的母亲却像一只翅膀受伤的大 鸟，在疼痛的黑夜里踽踽独行。 ①④“妈，我听您的话，明天就去把智齿拔掉。”母亲的脸色柔和起来，不自然地 笑了一下，说：“这就对了，没有用的东西留着干啥呢。” ⑤“妈，您也听我一句话吧，髋关节那地方的股骨头已经坏了，不能工作了，我 们需要换个耐磨的东西代替，有陶瓷和金属的两种，就像瓷碗和不锈钢碗，您要选哪 个？” ⑥“你也想害我吗？我还能活几年，糊弄到死得了。”母亲气鼓鼓地长叹一声，又 软了口气说：“看你哭个啥嘛，我听你的，可不要那冰凉又硬的一块铁放在肉里，放 这吃饭的碗进去吧，心里能踏实点儿。我这么大年纪还做啥手术，就怕见不到你们了。 青儿，你啥时候把婚结了，妈才能放心地走啊。”母亲撇着嘴，落下泪来。 ⑦小青把颤抖的母亲拥入怀中轻轻拍着，安慰道：“妈，不怕啊！我们都在，陪 着妈就不怕，都会好起来的。”她陡然一惊，这感觉好陌生，长这么大她第一次拥抱 母亲。她桀骜不驯的智齿也安静下来，不那么震天动地地闹腾了。她决定听母亲的话， 拔掉这隐藏的痛。 (摘编自《微型小说选刊》，有改动) 高一语文第4页共14页 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是()(3分)》 A.作者以“夜半”开篇，集中地展现了母亲抗拒做手术的场景，寥寥数笔便呈现 故事冲突，吸引人心。 B.儿时的小青担心因与父亲争吵而离家的母亲被大灰狼吃掉，意在表明儿童视角 下小青内心的稚嫩青涩。 C.姥姥家的人收到一封来自父亲报喜的信，一封来自母亲诉苦的信，两封信的反 差让姥姥家的人对父亲充满愤恨。 D.本文聚焦中国家庭现状，通过小青一家折射亲子、婚姻等社会关系，兼具褒扬、 批判之态，耐人深思。 7.关于文中小青来到医院看望母亲的部分，下列说法不正确的一项是()(3分) A.抛开过去与母亲的恩怨纠葛，如今的父亲认为自己有责任照顾好母亲，体现了 父亲这一形象的复杂性。 B.醒后的母亲眼泪汪汪地向小青哭诉着要回家，真实地展现出母亲在面对病痛时 的无助、恐惧与不安。 C.作者聚焦今昔状况，运用比喻将眼前母亲柔软的目光与过去坚硬的目光相比， 彰显亲子关系中温柔的力量。 D.小青听劝决定拔掉智齿，母亲也最终听从女儿的劝告接受手术，体现了母女之 间的彼此理解与互相关爱。 8.请简要分析“智齿”这一标题的丰富意蕴。(4分) 9.与本文类似，必修上册《我与地坛》也塑造了一位母亲形象。请比较两篇文章中母 亲形象的异同。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 谏有五：一曰正谏，二曰降谏，三曰忠谏，四曰戆谏，五曰讽谏。孔子曰：“吾其 从讽谏矣乎！”夫不谏则危君，固谏则危身；与其危君宁危身。危身而终不用，则谏亦 无功矣。智者度君权时调其缓急而处其宜上不敢危君下不以危身，故在国而国不危， 在身而身不殆。 (节选自刘向《说苑》卷九) 材料二： 古今论谏，常与讽而少直。其说盖出于仲尼。吾以为讽、直一也，顾用之之术何 如耳。伍举进隐语，楚王淫益甚；茅焦解衣危论，秦帝立悟。讽固不可尽与，直亦未 易少之。 高一语文第5页共14页 然则奚术而可？曰：机智勇辩如古游说之士而已。吾独怪夫谏而从者百一，说而 从者十九，谏而死者皆是，说而死者未尝闻，然而抵触忌讳，说或甚于谏，由是知不 必乎讽谏，而必乎术也。 说之术可为谏法者五：理谕之，势禁之，利诱之，激怒之，隐讽之之谓也。五者， 相倾险诐之论，虽然，施之忠臣，足以成功。何则？理而谕之，主虽昏必悟；势而禁 之，主虽骄必惧；利而诱之，主虽怠必奋；激而怒之，主虽懦必立；隐而讽之，主虽 暴必容。 吾观昔之臣，言必从，理必济，莫如唐魏郑公”。其初实学纵横之说，此所谓得其 术者欤？噫！龙逢、比干不获称良臣，无苏秦、张仪之术也；苏秦、张仪不免为游说， 无龙逢、比干之心也。是以龙逄、比千吾取其心，不取其术；苏秦、张仪吾取其术， 不取其心。以为谏法。 (节选自苏洵《谏论上》) 材料三： 景公好弋，使烛邹主鸟而亡之。公怒，诏吏杀之。晏子曰：“烛邹有罪三，请数之 以其罪而杀之。”公曰：“可。”于是召而数之公前，曰：“烛邹！汝为吾君主鸟而亡之， 是罪一也；使吾君以鸟之故杀人，是罪二也；使诸侯闻之，以吾君重鸟以轻士，是罪 三也。”数烛邹罪已毕，请杀之。公曰：“勿杀！寡人闻命矣。” (节选自《晏子春秋》) [注]①魏郑公，即魏征。 10.材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案 标号涂黑。(3分) 智者度君A权时B调其缓急C而处D其宜E上不敢F危君G下不以H危身 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是()(3分) A.殆，危险，与《六国论》中“且燕赵处秦革灭殆尽之际”的“殆”意义不同。 B.顾，只是，与《永遇乐·京口北固亭怀古》中“赢得仓皇北顾”的“顾”意义不同。 C.以为，即“以之作为”，与《烛之武退秦师》中“若舍郑以为东道主”的“以为” 结构相同。 D.亡，丢失，与《鸿门宴》中“沛公今事有急，亡去不义”的“亡”意义相同。 12.下列对材料有关内容的理解和分析，不正确的一项是（)(3分) A.材料一作者认为，只有运用“讽谏”的方法，才能既维护国君的威严，又保全进 谏者自身，达到两全其美的效果。 B.材料二中，伍举用隐语讽谏失败，茅焦直言进谏却成功，两个事例对比鲜明，以 此引出作者关于进谏的见解。 C.材料二中，苏洵赞许魏郑公“言必从，理必济”，善于进谏。从《谏太宗十思疏》 一文可以看出他的进谏艺术。 D.三则材料都与进谏有关，前两则材料侧重议论说理，第三则材料立足史实记载， 说明了进谏方法的重要性。 高一语文第6页共14页 13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)然则奚术而可？曰：机智勇辩如古游说之士而已。 (2)使诸侯闻之，以吾君重鸟以轻士，是罪三也。 14.材料三中晏子的进谏行为，是如何体现材料一和材料二关于“谏”的主张的？(5 分) (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 读史 王安石 自古功名亦苦辛，行藏终欲付何人。 当时黮暗犹承误，末俗纷纭更乱真。 糟粕所传非粹美，丹青难写是精神。 区区岂尽高贤意，独守千秋纸上尘。 【注】①黮暗：蒙昧，糊涂。②糟粕：这里用来指代典籍，也作“糟魄”，《庄 子·天道》：“然则君之所读者，古人之糟魄已夫。” 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是()(3分) A.这首诗从大处着眼，并非是针对某个具体的历史事件、历史人物而作。 B.历代高人贤士一世奔忙，建功立业，但无法避免身后湮没无闻的可能。 C.历史人物在其所处的时代已经难免被误解，在世俗的传言中更会失真。 D.颈联的上下两句反复陈说，表明诗人的观点，堪称这首诗的警策之语。 16.这首诗阐述了一个什么样的道理？对我们有何启示？ (五)名句名篇默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)洞庭湖水蔚为壮观，在古代曾有“八 百里洞庭”的美誉。杜甫《登岳阳楼》中 两句便写出洞庭湖景象的雄伟壮阔。 (2)在学习交流会上，学习委员引用《劝 学》中的“ 倡导同学们要善于利用AI工具来提升自我。 (3)与右图内容相契合的古诗词名句， 可以是：“ 的厨 高一语文第7页共14页 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 为了推进《红楼梦》整本书阅读与研讨活动的开展，使同学们对《红楼梦》这部 经典名著有更深入的了解，校学生会计划开展校园读书月系列活动。假如你是校学生 会学习部负责人，请你组织部门成员积极策划此项活动，完成下列四项任务。 学生会拟在校刊上刊载一篇题为《红楼谁宝和氏璧》的文章，但搜集到的文段在 词句和文法方面有需要斟酌之处，请你组织大家积极讨论并做出恰当选择。 楚国卞和因欲献璞玉而遭祸，而几经历史沉浮，他那块举世无双的宝玉，终为后 人所识，称其“价值连城”。中国传统文化和艺术遗产中可有“和氏璧”？有，那就 是曹雪芹的《红楼梦》。 《红楼梦》的价值长期被遮蔽扭曲，也像那块被包裹在石头里的玉璧。()， 因为它的“玉质”根本没有被发现和认识。《红楼梦》的真思想、真艺术、真文化， 都被层层粗陋的砂岩 ， 这层层砂岩的外壳，还很坚固且不易 被打破，它的结构也很复杂，要辨别和清除颇为费力。 这像“玉”的“砂岩”是什么？有好几层。第一层是后四十回的续书， 它 把曹雪芹的原著做了篡改，混淆了世人的耳目。第二层是社会常 情的惰性和惯性，喜欢陈陈相因，懒得动脑筋思考问题，追求真相，学习钻研。第三 层是后来西方文化东渐，不能和原有的中华文化完全 在带来许多宝 贵新资源的同时，也造成了一些教条和模式，一些新的“套路”，时间长了，成了另 一类型的“陈腐旧套”，而读者惟“新”是趋，惟“西”是宝，把这些教条框架硬往 《红楼梦》上套，并且 这一套就是正宗，《红楼梦》的“大美”“真美” 无非如此如彼。还有第四层、第五层… 读《红楼梦》不容易啊！ 任务一： 18.下面填入文中括号内的语句，衔接最恰当的一项是()(3分) A.虽然世人也赞美它，却是赞美它的“石质”而非“玉质” B.虽然被世人赞美，也是赞美它的“石质”而非“玉质” C.世人即使赞美它，也是赞美它的“石质”而非“玉质” D.世人虽然也赞美它，却是赞美它的“石质”而非“玉质” 19.依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是（)(3分) A.掩藏 移花接木 水乳交融 认为 B.掩盖 移花接木 浑然一体 认为 C.掩盖 偷梁换柱 水乳交融 认定 D掩藏 偷梁换柱 浑然一体 认定 任务二： 为了激励同学们精读原著、研习作品，学生会拟组织有奖竞答活动，请你组织大家 认真讨论、审核，为其中的一道竞答题目拟定正确答案。 高一语文第8页共14页 20.下面五副对联都出自《红楼梦》中，与之依次对应的悬挂对联的场所全都正确的 项是()(3分) ①宝鼎茶闲烟尚绿，幽窗棋罢指尤凉 ②天地启宏慈，赤子苍头同感戴：古今垂旷典，九州万国被恩荣。 ③新绿涨添浣葛处，好云香护采芹人。 ④绕堤柳借三篙翠，隔岸花分一脉香。 ⑤芙蓉影破归兰桨，菱藕香深泻竹桥。 A.稻香村大观园正殿沁芳亭 藕香榭 潇湘馆 B.潇湘馆大观园正殿 稻香村 沁芳亭 藕香榭 C.藕香榭大观园正殿 沁芳亭 稻香村 潇湘馆 D.沁芳亭大观园正殿 稻香村 潇湘馆 藕香榭 任务三： 独学而无友，则孤陋而寡闻。为鼓励同学们在阅读交流中不断提升自我，校学生 会征集到几位同学的《红楼梦》读书感悟，准备在读书沙龙上分享。下面是某位同学 所提交稿子的部分内容，请你组织大家讨论这段文字的逻辑性，并提出修改意见。 21.下面这段文字有三处推断存在问题，请参照①的方式，找出另外两处并修改。(4 分) 读罢“香菱学诗”的故事，我不禁惊叹于黛玉的深厚学识和教育艺术。她高屋建 瓴，先向香菱道明学诗的规律要领，继而提出具体的指导方法。对待香菱，黛玉主动、 率真，乐为人师。同时，我也感动于香菱的虚心好学、刻苦勤勉她认真听取黛玉指导 并及时消化，为作得一首好诗，废寝忘食，耳不旁听，目不别视。因为沦落异乡、身 份低微，所以香菱立志学诗，并写出了好诗，这种精神令我感佩。作品的这部分内容 对提高我们的读诗写诗能力也有极大帮助，我建议大家好好阅读！只要阅读，我们就 能领悟到读诗与写诗的精髓，而领悟到其精髓，我们就能写出好诗。 ①并非沦落异乡、身份低微，就一定会立志学诗，写出好诗。 ② (2分) ③ (2分) 任务四： 借《红楼梦》整本书阅读与研讨活动的开展，学生会拟向全体同学发出阅读文学 名著的倡议，请你组织大家讨论这份倡议书草稿，并提出修改意见。 22.下面这份草拟的倡议书在格式、内容、标点上有五处错误，请找出并进行修改。(5 分) 《关于阅读文学名著的倡议书》 书籍是人类进步的阶梯，是开启智慧大门的钥匙。通过读书能使我们眼界开阔、 头脑充实、思想睿智、身心愉悦。 文学名著是人类知识长河中璀璨的明珠，无论时间多么久远，那些经典之作都能 高一语文第9页共14页 穿越历史的尘埃大放光彩。阅读文学名著，对于我们学习语文、感受生活、领悟人生 都大有裨益 因此，特向同学们提出如下倡议： 一、选择高质量的文学作品，坚持每天阅读； 二、必须做好摘抄，做到日积月累； 三、常写读书笔记和读书心得。 近期，我们将根据学校图书馆藏书情况，并在语文老师的指导下，为同学们列出 推荐阅读书目。愿同学们在这些优秀作品的滋养下，增长见识，茁壮成长。 此致 敬礼 xx中学学生会 2026年x月X日 ① ② ③ ④ ⑤ 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。 2026年，红军长征胜利90周年。 伟大的长征精神，是全党全国各族人民不断砥砺前行的强大精神动力，已深深融 入中华民族的血脉和灵魂。 一代人有一代人的长征，一代人有一代人的担当。这个时代，我们的新征程就是 新的长征。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请以“我们的新长征”为题写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体：不要套作，不得抄袭：不得泄露个人信 息；不少于800字。 高一语文第10页共14页 平江县2026年上学期教学质量监测 高一语文答题卡 学校： 姓名： 班级： 第 考室 座位号： 注意事项 正 1.答题前，考生先将自己的姓名、班级、考场填写清楚。 填涂 2.选择题部分请按题号用2B铅笔填涂方框。 示例 条形码粘贴区 3.非选择题部分请按题号用0.5毫米黑色墨水签字笔书写。 正面朝上，请勿贴出实线框外 4答题请勿超出限定区域。请勿折叠，保持卡面清洁。 ☐此方框为缺考考生标记，由监考员用2B铅笔填涂 一、选择题部分（共36分，请用2B铅笔填涂） 1[A][B][C][D] 7[A][B][C][D] 15[A][B][C][D] 2[A][B][C][D] 1O[A][B][C][D][E][F][G] 18[A][B][C][D] 3[A][B][C][D] 11[A][B][C][D] 19[A][B][C][D] 6[A][B][C][D] 12[A][B][C][D] 2O[A][B][C][D] 一、 阅读题部分(45分) 4.(4分) 5.(6分) 8.(4分) 9.(6分) 高一语文第11页共14页 13.(8分)(1) (2) 14.(5分) 16.(6分) 17.(6分)(1) (2) (3) 二、语言文字运用(9分) 21.(4分)① ② 22.(5分)① ⑨ ③ ④ ⑤ 高一语文第12页共14页 写作(60分) 400 高一语文第13页共14页 800 高一语文第14页共14页