第1课 中国古代政治制度的形成与发展（任务型教学设计）历史统编版选择性必修1

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：

导入新课
 

任务一：穿越时空，激疑导入
1. 呈现情境：公元前 221 年咸阳宫，展示秦朝统一疆域版图

2. 还原朝堂激辩史料：
・王绾：主张分封宗室镇守边远；
・李斯：以周朝分封战乱为教训，全面推行郡县制。

3. 发布核心驱动任务：

如果你是秦始皇，你支持谁？说明理由。

1. 观察秦朝疆域图，跟随教师描述进入历史情境；
2. 阅读两段原始史料，小组合作讨论，形成观点；
3. 推选小组代表发言，从历史教训、国家管控、大一统等角度阐述立场。

通过时空情境、角色代入激发课堂兴趣；设置分封与郡县的认知冲突，抛出本课核心主线：古代政治制度由血缘贵族政治逐步转向地缘官僚政治。

环节二：

情境任务框架梳理
 

任务二：问题链条驱动，整体感知
1. 出示三层递进核心问题链：
①夏商周依靠何种方式治理天下？底层逻辑与制度弊端是什么？
② 秦朝如何从根源解决分封制割据隐患？
③秦朝制度衍生两大难题：中央相权过重、地方官员难管控，成为后世两千年改革主线。
2. 板书三大学习板块：

先秦血缘政治→秦朝中央集权开创→汉至明清制度演变，明确两条演变主线。

1. 记录课堂问题链条，清晰把握本课探究逻辑；
2. 初步思考三大核心问题，带着疑问进入新课分层学习。

以递进式问题搭建宏观知识框架，明确探究方向。

子任务一：破解先秦 —— 血缘分封方案为何失败
活动 1：夏朝王位继承史料研读

(1) 出示《礼记・礼运》“天下为公”“天下为家” 史料，分层引导分析：继承方式、政权性质、社会形态三重变化；

材料一 大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦……是谓大同。今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己……是谓小康。——《礼记·礼运》

(2)抛出思辨问题：世袭制取代禅让制是历史倒退吗？
(3)出示《史记》《战国策》关于启继位的矛盾记载，讲解史料互证的史学方法。

启的继位文献中出现不同记载，如何理解？如何看待这些史料价值？

文献史料对历史叙述有一定的主观性，要注意孤立不证，史料互证

      体现了历史的复杂性，从禅让制到世袭制的转变过程并非一帆风顺，启经历了权力斗争。

1. 阅读史料，提取关键信息，填写制度变化表格；
2. 结合唯物史观（生产力、私有制）辨析观点，论证世袭制是历史进步；
3. 对比两份不同文献，理解历史记载存在主观性，掌握多重史料互证原则。

落实史料实证、唯物史观核心素养；引导学生理解政治制度变革根植于经济发展，初步掌握史料辨析基本方法。

活动 2：商周制度合作探究

展示商朝内外服势力范围示意图，

设问：内外服制度特征；对比商周地方治理制度的异同；

答案提示：

特征：

①直接控制与间接统治相结合

1. 观察地图，自主归纳内外服三大特征；小组讨论完成 “内外服制 VS 分封

依托地图培育时空观念；通过制度对比梳理早期国家治