4 古诗三首（第2课时）教案-2026-2027学年统编版三年级上册语文

该教案聚焦《山行》《夜书所见》的理解、背诵及《山行》默写，课堂导入通过回顾《望洞庭》的秋天主题，搭建新旧知识联系的学习支架，自然过渡到新课学习。 以合作探究为核心，借助注释、插图及动画视频（如《山行》《夜书所见》动画助理解）引导学生理解诗意，培养语言运用能力。通过“寒山”“客情”等关键字词分析提升思维能力，渗透传统文化增强文化自信，降低学生学习难度提升兴趣，为教师提供清晰教学步骤便于实施。

第4课 古诗三首（第2课时） 教学目标 　　1．有感情地朗读《山行》《夜书所见》，并背诵这两首诗。默写《山行》。 　　2．能借助注释，大致理解《山行》《夜书所见》诗句的意思。能通过古诗中描写的景象知道古诗描写的季节。 教学重点 　　能借助注释，大致理解《山行》《夜书所见》诗句的意思。 教学难点 　　能借助注释，大致理解《山行》《夜书所见》诗句的意思。 教学过程 知识回顾 　　教师：上一节课我们学习了刘禹锡的《望洞庭》，知道了刘禹锡眼中的秋天是一个“湖光秋月两相和”的季节。让我们一起背诵《望洞庭》。 　　（学生齐背《望洞庭》。） 　　教师：今天我们来学习另外两首古诗。 新知探究 　　合作探究 　　探究一：学习《山行》，理解诗意，背诵默写。 　　1．朗读古诗，读出节奏。 　　教师：你能尝试划分出这首诗的朗读节奏吗？ 　　出示： 　　远上/寒山/石径斜， 　　白云/生处/有人家。 　　停车/坐爱/枫林晚， 　　霜叶/红于/二月花。 　　教师：根据划分的节奏，再读一读《山行》，读出古诗的节奏感。 　　（学生一起朗读。） 　　2．解诗题，认识诗人。 　　教师：古诗的题目是“山行”，“行”是“行走”的意思。“山行”是什么意思呢？ 　　学生：在山上行走，走在山路上。 　　教师：是谁走在山路上呢？ 　　学生：杜牧。 　　教师出示诗人介绍。 　　杜牧（803—852），字牧之，唐代文学家。他的诗在晚唐成就颇高，与李商隐并称“小李杜”。有《樊川集》。 　　3．理解诗意。 　　教师：我们再读读古诗，找出诗中描绘了哪些景物，请同学们边读边圈画。 　　学生：寒山 石径 白云 人家 枫林 霜叶 　　教师：“寒山”是什么意思呢？ 　　学生：深秋时节的山。 　　教师：你是怎么知道它的意思的？ 　　学生：教材中有注释。 　　（本课是教材中第一次出现给古诗加注释，教师要引导学生借助注释理解词语的意思。让学生再看其他注释，理解“生”和“坐”的意思。同时教师提示学生，古诗中字的意思可能与现代文中的意思有差别，可借助“坐”字来讲解。） 　　教师：“石径”是什么意思？它是什么样子的？ 　　学生：“石径”是石头小路的意思，它是“斜”的。 　　（教师借助教材插图，引导学生理解“斜”是弯弯曲曲的意思。） 　　教师：“霜叶”是什么意思？ 　　学生：被霜打过的枫叶。 　　教师：结合插图看一看，它是什么样子的呢？ 　　学生：红于二月花。 　　教师：抓住诗中描写的景物，借助注释和插图，并联系生活实际想一想古诗中描绘的画面，然后用自己的话说说诗句的意思吧。 　　（同桌合作，一人说诗句，一人说诗句的意思。） 　　学生：一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦，在白云缭绕的山中，有人家居住。停下车来，是因为喜爱这深秋枫林晚景，经霜的枫叶比二月的春花还艳丽。 　　（出示动画视频，让学生结合动画，加深理解。） 　　【设计意图】通过借助注释、插图和联系生活实际等方式理解诗句的意思，降低了学习的难度，提高了学生学习古诗的兴趣。 　　4．读古诗，悟诗情。 　　教师：这首诗表达了诗人怎样的感情？是从哪里看出来的？ 　　学生：表达了诗人对枫叶、秋天的喜爱和赞美之情。从“爱”字可以看出来。 　　（让学生带着喜爱和赞美的情感再次朗读诗歌。） 　　【方法总结】通过抓住关键字词、反复朗读等方式，体会诗中表达的情感。 　　5．熟读成诵，默写古诗。 　　（1）背诵古诗。 　　教师提示学生可以借助诗中描写的景物，结合插图想象画面背诵古诗。 　　教师：我们试试能不能把《山行》这首诗背诵下来？ 　　（2）默写《山行》。 　　探究二：借助学习古诗的方法，继续学习《夜书所见》。 　　1．解诗题，认识诗人。 　　教师：“书”的意思是“书写，写下”；“所见”的意思是“所看见的”。所以，题目的意思就是（出示）：夜里写下所看见的。 　　师：这首诗的作者是谁？你了解他吗？ 　　（学生依据课前搜集的资料进行交流。教师补充。） 　　出示： 　　叶绍翁，字嗣宗，号靖逸，南宋诗人。诗以七言绝句最佳。代表作《游园不值》，历来为人所传诵。 　　2．仔细品读，感悟诗情。 　　教师：我们读读这首诗，找出诗中描写了哪些景物，请同学们边读边圈画。 　　学生：梧叶、秋风、儿童、促织、篱落、灯。 　　教师：结合注释，我们先看前两句诗。风吹梧桐叶发出的声音带给诗人什么样的感受？ 　　学生：寒。 　　教师：除了寒意以外，秋风还触动了诗人哪些感受？用诗句的内容回答。 　　学生：动客情。 　　教师：“客”是指谁？这里的“情”是什么情？ 　　学生：“客”指诗人。这里的“情”是思乡之情。 　　教师：根据老师给出的提示，用自己的话说一说这两句诗的意思。 　　学生：萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人，不禁思念起自己的家乡。 　　教师：虽然夜已深，思念家乡的诗人却难以入眠，他望着窗外，看到了什么？又想到了什么呢？我们一起来看看第三、四句诗。 　　学生：看到了“篱落一灯明”，想到了“儿童挑促织”。 　　教师：既然是在深夜，诗人依据什么判断出是儿童在“挑促织”呢？ 【引导理解】1．可能是诗人童年的时候也有过深夜“挑促织”的经历。 2．可能是听到了蟋蟀的叫声。 　　教师：这一场景勾起了诗人对家乡生活的追忆，可此时的诗人却孤身在外，无法归家。联系生活实际，想一想，诗人的心情是怎样的。 　　学生：孤单寂寞，更加思念家乡和亲人。 　　教师：谁能用自己的话说一说后两句诗的意思？ 　　学生：（客游在外的诗人）看到了远处篱笆下的灯火，料想是小孩在拨弄蟋蟀。 　　（出示诗歌动画，通过视频的形式，让学生加深理解。） 　　3．熟读成诵。 　　（1）背诵方法。 　　教师提示学生可以借助诗中描写的景物，结合插图想象画面来背诵古诗。 　　（2）背诵。 　　教师：尝试把这两首诗背诵下来。 课堂小结 《山行》是杜牧的诗，这首诗描绘了一幅山林景色图。 《夜书所见》通过对诗人看到深秋夜晚的灯火，而想到了小孩挑逗蟋蟀场景的描写，抒发了诗人的思乡之情。 同学们课后可以积累一些描写秋天的古诗。 教学反思 ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $