6.1《芣苢》练习 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

**基本信息** 以《芣苢》为核心，通过基础理解、比较鉴赏、综合运用三阶设计，强化劳动文化理解与语言思维能力，适配新授课知识巩固与素养提升需求。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础层|《芣苢》内容理解、手法辨识（如重章叠句、动词运用）|选择题为主，聚焦课内知识点直接应用，夯实文化自信基础| |提升层|跨文本比较（与《乡村四月》《插秧歌》等）、手法作用分析|简答题形式，培养辩证思维与审美创造，深化劳动文化理解| |综合层|语言运用（句调分析、札记撰写）、写作表达|结合现实情境，提升语言运用能力，落实立德树人导向|

6.1《芣苢》练习 一、古代诗歌阅读 阅读下面两首诗，完成下面小题。 芣苢 《诗经·周南》 采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言掇之。 采采芣苢，薄言捋之。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。 乡村四月 【宋】翁卷 绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。 乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。 1．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．这两首诗均描写了“劳动”的景象，画面生动鲜明，表现了劳动的繁忙。 B．《芣苢》通过六个动词，表现了人们采芣苢时越采越多直到满载而归的劳动过程。 C．翁诗中前两句是静景，描写了山原河水、杜鹃鸣叫、烟雨飘飘的初夏风光。 D．“才了蚕桑又插田”一句化繁为简，勾画出收完蚕茧便开始插秧的农民形象。 2．这两首诗在描写劳动场景和乡村景象时，运用的手法及作用有何不同？请简要分析。 阅读下面的作品，完成下面小题。 浣溪沙·父老争言雨水匀 [宋]辛弃疾 父老争言雨水匀，眉头不似去年颦。殷勤谢却甑①中尘。啼鸟有时能劝客，小桃无赖已撩人。梨花也作白头新。 [注]①甑：古代蒸饭的炊具。 3．下列对作品下阕的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．“啼鸟劝客”以拟人手法赋予自然温情，营造了田园生活的安适氛围。 B．“小桃无赖”以娇憨笔触写桃枝亲昵撩人，形象展现春色俏皮活泼样态。 C．“梨花白头”双关自然物象与人生迟暮，借物象把人生沧桑之感具象化。 D．三句描写从听觉到视觉，移步换景，时空转换地描摹出春色不同层次。 4．教材中《芣苢》与《插秧歌》组篇呈现。小金认为，将《插秧歌》替换为辛弃疾《浣溪沙·父老争言雨水匀》的搭配更和谐。你是否认同他的观点，请谈谈你的想法。 芣苢《诗经·周南》 采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。 采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。 采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。 插秧歌 [宋] 杨万里 田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。 笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。 唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答： “秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。” 阅读下面的诗歌，完成下面小题。 芣苢 采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。 采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。 采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之 农家 半夜呼儿趁晓耕，羸牛无力渐艰行。 时人不识农家苦，将谓田中谷自生。 5．《芣苢》这首诗主要运用了什么表现手法？（    ） A．赋 B．比 C．兴 D．颂 6．对作品赏析不恰当的一项是（    ） A．《芣苢》一诗中采摘芣苢的动作不断变换，充满了生活的气息。 B．《芣苢》一诗中“采采”和“采之”都是做动词使用，写出采收芣苢的劳动过程。 C．《农家》一诗把“时人”和“农家”形成对比，颇具讽刺意味。 D．《农家》一诗通过“夜半呼儿”“羸牛艰行”的细节，展现真实的农耕场景。 7．两首诗歌都是展现农耕场景，请从内容和形式角度分析。 阅读下面这两首诗，完成下面小题。 芣苢 《诗经·周南》 采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。 采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。 采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。 月出 《诗经·陈风》 月出皎兮，佼人僚兮。舒窈纠兮，劳心悄兮。 月出皓兮，佼人懰兮。舒忧受兮，劳心慅兮。 月出照兮，佼人燎兮。舒夭绍兮，劳心惨兮。 8．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．《芣苢》一诗通过“采”“有”“掇”“捋”“袺”“襭”六个动词的变化，表现了古代女子采芣苢时的过程，富于诗情画意。 B．《月出》的情调是惆怅的。全诗三章中，每章最后一句的“劳心悄兮”“劳心慅兮”“劳心惨兮”，在本章前三句的基础上，直接抒发美人可思而不可见的怅恨。 C．《月出》一诗在《赤壁赋》中被提到，苏轼因此暗示自己思慕君王，渴望得到重用，实现自己理想的愿望，与后文的“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”相呼应。 D．两首诗均采用赋、比、兴，动作、心理描写等表现手法，加上双声叠韵词的运用，极大地增强了诗歌的表现力和韵律美。 9．这两首在结构章法上都采用了重章叠句的形式。结合两首诗分析这一形式的特点及其作用。 二、现代文阅读 阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 芣苢 《诗经·周南》 采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。 采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。 采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。 文本二： 四时田园杂兴（其四十四） [宋]范成大 新筑场泥镜面平，家家打稻趁霜晴。 笑歌声里轻雷动，一夜连枷①响到明。 【注】①连枷：一种农具，用来拍打谷物、小麦等，使籽粒掉下来。 文本三： 每年的麦收时节，在我的故乡——小麦产区南阳盆地的乡间，最热闹最吸引人的地方，是一个个堆着麦秸垛的麦场。麦场是种麦人一季忙碌的终点，是乡下人清点劳动果实的场所，是农家展示得意自豪和抛洒欢笑的舞台，它的热闹是应当的。 麦场上的热闹常从早上开始。天刚一发亮，人们便披衣来到麦场上摊场了。所谓摊场，就是在没有脱粒机的情况下，先用雪亮的铡刀把一捆一捆的麦子拦腰铡断，把下半部的麦秆扔开，把上半部的麦穗在场上平摊开以便碾压脱粒。摊场时小伙子们总是手按铡刀，中、老年汉子们则负责把麦捆送到铡刀下。常常是小伙子赤了上身把长长的铡刀从铡槽里哗啦一下拉起来，喊一声：来吧！就有人“嗨”地一声送上麦捆，①执铡的小伙此刻先往两个手掌心各吐一口唾沫，再对掌一搓，便“嗷”地一声抓住铡把按下去，随着嚓啦一声，比人腰还粗的麦捆当腰两断。麦秆被抛扔场边，麦穗则被女人们用桑叉挑起在麦场上摊好。早先有生产队时，队里的麦场很大，摊场时常要十几口铡一齐开铡，那时嚓啦嚓啦的响声此起彼伏极是好听。有那爱唱的小伙，也会在掀开铡等待续麦捆的当儿，高声来一句豫剧：老包我把铡猛一推，要铡尽天下陈世美——摊完场人们回去吃早饭，饭后就开始打麦了。过去是牛拉石磙打麦，通常是男人们牵了牛套上石磙在麦场上转着圈地碾压，女人们则坐在场边的树荫下做针线活。隔上一阵，牵牛打场的男人吆喝一声：翻场了！场边树荫下的女人就扔下手中的针线，拿上桑叉进麦场将碾压过的麦穗翻弄一遍。打场人手中的鞭子在空中的炸响与吆牛的声音，和着石磙在麦场上滚动引发的呼隆声，构成一曲颇耐听的合奏。 起场通常是在后半晌。这时场上的麦子多已经过五六遍的碾压，麦粒大多已脱落下来，麦秆也都已变成柔软发白的麦秸草，空气中开始漾着一种新麦的香味。场边附近人家的鸡们，也知道此时场上有美食可吃，开始悄悄地向场边运动，趁人们不注意时忙啄食几口新麦解馋。接着，伴随“起场了”的一声高喊，男男女女开始涌入麦场中，有的拿桑叉挑走麦草，有的拿木锨归拢夹有麦草屑和麦壳的麦粒，一时间场上草屑乱飞，木锨齐响，场尘飘荡。呼喊声此起彼伏，一片忙碌景象。人们会弯腰抓起一把带麦壳、麦草的麦粒在手上看麦子的成色，去感叹今年的收成终于到了手中。也有的小伙子会在此刻搞恶作剧，悄悄抓了一把带有麦草屑的麦粒突然放进哪位同伴的后领，麦粒顺着脖子向脊梁上滚去，麦草屑和断麦芒会扎得人嗷嗷乱叫，这自然会引发一场更加嘹亮的笑声。 起完场之后就是扬场了。扬场是男人们干的活儿，女人们这时开始相继撤出麦场回家做晚饭。男人们在测试了风向后，用木锨铲起带有麦草屑、麦壳、麦芒的麦粒向空中扔去，风把麦草屑、麦壳和麦芒吹向一边，只让黄澄澄的麦粒雨一样落到打扫干净的场上。一些光屁股娃娃见到那些澄黄的麦粒，常会嬉笑着扑上去，那麦粒在光滑的场上不住地滚动，偶尔会让一个娃娃摔倒在地，从而使其汗湿了的身子沾满了麦粒。 扬完场就是打麦的最后一道工序了：把麦子运回仓房。人们先用簸箕把麦子灌进麻袋，然后开始过秤，过完秤便由赤膊的小伙子“嗨”的一声扛走。最后一袋麦扛走之后，人们开始计算斤数，算出今年的总产和亩产，之后才让一个满足的笑容在脸上浮现。②月亮也就在这时悄无声息地升起来，让银色的光辉把刚刚变得空旷的麦场一下子铺满。离麦场近些的人家，女主人这时会把做好的晚饭——面条或稀粥、白馍端到场里，一家人席地而坐围在饭盆四周开始响亮地吃喝起来。夏夜，也就在不知不觉间正式开始了。这阵子，有人家会拎了竹席来到麦场上准备露天而睡，同来的孩子们先是聚在一起在光滑的麦场上玩着各种游戏：扯羊逮、踢鞋楼、跳皮筋；后来当困倦袭来时，便个个回到自家的大人身边，一边打着哈欠听大人们笑谈着今年麦子的售价，一边慢慢向渺远而美丽的梦乡沉去。最后，大人们的议论也终于被倦意打断，满场里就都是鼾声了，热闹了一天的麦场这才归于安静。 今后，随着联合收割机的逐渐普及，麦子不需要在场上碾打，打麦场自然会渐渐消失，这当然是一种进步；但我想，农家的人们也将因此看不到麦场上的热闹景致，会失去不少乐趣。我写下这些场景的目的，便是备忘，供今后的农人们了解过去的种麦人经历的东西。历史不是有许多劳动情景，已经永远脱离了人类的记忆么？ （选自《人民日报》） 10．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（   ） A．《诗经》是我国浪漫主义文学的源头，文本一选自《诗经》，诗中“采”“有”“掇”等一系列动词的变换，细腻地描绘出劳动的过程，富于诗情和画意。 B．文本二中描绘了农民丰收的欢乐场面，农民欢笑着歌唱着，场院内声音如轻雷鸣响，农民挥舞连枷打稻子一直到天亮。 C．文本三中小伙子们在劳动时搞恶作剧、唱豫剧，展现了农人的精神面貌；孩子们在麦场上嬉闹，他们的出现，为本来就热闹的麦场增添了乐趣。 D．文本三中作者对打麦场“渐渐消失”这一现象具有复杂的情感，既肯定了这是一种社会的进步，也因会“失去不少乐趣”而感伤。 11．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．文本一重章叠唱，回环往复，节奏明朗、轻快；文本二运用口语，明白晓畅。两首诗都通过生动的细节，展示了劳动人民吃苦耐劳、勤奋乐观的精神。 B．文本二描绘的是秋季农村丰收的场景，其中第三句运用了比喻和夸张的手法，写出打稻时连枷声响之大，仿佛轻雷滚动，既展现了农民丰收的喜悦，又暗含了他们劳作的艰辛。 C．文本三中句子①是细节描写，小伙子“吐一口唾沫”“对掌一搓”的动作具有典型性，符合农人的劳动习惯，真实再现了当时的劳动场景。 D．文本三中句子②是景物描写，月亮银色的光辉渲染了空旷的麦场上热闹、繁忙的氛围，为乡村的麦场增添了诗情画意。 12．文本三颇具“层次感”，请结合文本，从叙事和情感两个角度简析。 13．三个文本虽出自不同时代，但都赞颂了劳动之美。请简要分析它们蕴含了哪些相似的“劳动之美”。 三、语言文字运用 阅读下面的文字，完成小题。 志青说：“前星期王先生发出改好的文课，说有好多人语调尚未圆熟，文句读起来不大顺口合拍。先生叫我们自己去研究，下星期六的讲演题目就是‘句调’。今天要汇集各人的报告来作成一个大纲。振宇，你先来吧。” “我所关心的是字的奇偶。我觉得中国文字有一个特性，是宜于偶数结合的。单字的辞与其他单字的辞相结合成为双字的辞或句，是没有障害的。如‘吃饭’‘天明’‘家贫’之类都顺口。双字的辞， ① 是形容词， ② 勉强可与单字的辞相接，如‘毛毛雨’‘恻隐心’，有时 ③ 加‘之’字、‘的’字不可，如‘幸福之家’‘寂寞的人’，都要加字 ④ 顺口的。 ⑤ 双字的动词，大概不能与单字的辞相结合。‘翻阅书籍’是可以说的，‘翻阅书’就说不来了。现在所能报告的就只这一些，我还想继续研究。”振宇说。 “慧修，你所担任的是句子排列上的注意，请你报告吧。” “一篇文字之中，这许多句子如果都是构造差不多的，读起来就嫌平板不调和了。还有，句子的末尾的作结，也有可以注意的地方。王先生前次在班上曾批评某某的文章是‘了了调’或‘呢呢调’，因为他们不知变化，动辄用‘了’或‘呢’来结束文句。要想文字的句调流利，句法须错综使用。切勿老用一种句式。”慧修说罢，乐华开口道：“《江南》那诗道：‘江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。’七句之中，倒有四句句式重复。至于结束句子的助词，重复用一字的例子也很多。欧阳修的《醉翁亭记》差不多每隔数句都用‘也’字作结。这种句式重复的文字能令人感到拙朴的趣味。慧修方才说句式须错综使用，原则是对的，我觉得应加一个限制，就是说，除了有意义的重复外，句式及助词务使交互错综，勿迭用同一的句式及同一的助词。” “你给我补充得很好。因为一味着眼在语句的调和上，不觉把这一层很重要的反对方面忘却了。”慧修表示感佩。 14．填入文段画横线处的词语，最恰当的一项是（   ） 选项 ① ② ③ ④ ⑤ A 假如 有的 必须 才 而且 B 如果 有时 非要 才能 至于 C 只要 就 一定 便 但凡 D 倘若 有些 大概 就能 但 A．A B．B C．C D．D 15．下列选项中“语调尚未圆熟”的一项是（   ） A．曾经的桌子腿上沾满了岁月的尘，书本页上写满了密麻字。 B．你成功，有成功的原因；你失败，有失败的道理。 C．他慢慢地装上烟，慢慢地点上火，慢慢地喷出青烟。 D．那天，那山，那海，处处都像漫着层热雾，粘粘渍渍的。 16．根据乐华提到的“有意义的重复”这一角度，赏析《诗经·芣苢》节选诗句的表达效果。 采采芣苢，薄言采之。 采采芣苢，薄言有之。 采采芣苢，薄言掇之。 采采芣苢，薄言捋之。 17．志青要将以上报告整理为汇报提纲，请你帮他补充下图内容，每处不能超过10个字。 18．王先生要求同学们利用研究所得，为下面的片段撰写语言札记。请你列出札记要点并简要分析。 竟是一夜大雪……宝玉此时欢喜非常，忙唤人起来，盥漱已毕，只穿一件茄色狐皮袄子，罩一件海龙皮小小鹰膀褂，束了腰，披了玉针蓑，戴上金藤笠，登上沙棠屐，忙忙的往芦雪庵来。出了院门，四顾一望，并无二色，远远的是青松翠竹，自己却如装在玻璃盒内一般。于是走至山坡之下，顺着山脚刚转过去，已闻得一股寒香拂鼻。回头一看，恰是妙玉门前栊翠庵中，有十数株红梅开的如胭脂一般，映着雪色，分外显得精神，好不有趣！ 19．下列句子中，朗读停顿划分不正确的一项是（   ） A．采采/芣苢，薄言/采之 B．采采/芣苢，薄言/掇之 C．采采芣苢，薄/言捋之 D．采采/芣苢，薄言/襭之 四、作文题 20．阅读下面的材料，根据要求写作。 《诗经·芣苢》以极简诗句描摹古人集体采摘车前草的劳作场景，通篇反复铺陈，写尽徒手劳作、接续耕耘、聚力实干的质朴之美。诗歌无华丽辞藻，却彰显平凡劳动的价值、持之以恒的力量与团结协作的温度。当下，部分青年轻视平凡劳动、推崇速成捷径、畏惧深耕实干，滋生浮躁虚浮之风。 请结合诗歌意蕴与当代社会现实，谈谈你的感悟与思考。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 试卷第1页，共3页 试卷第1页，共3页 学科网（北京）股份有限公司 参考答案 1． C 2．①《芣苢》运用重章叠句，反复咏唱，以鲜明轻快的节奏、和谐优美的音韵，表现了人物的欢快情绪和赞美劳动的主题。②《乡村四月》以白描手法写江南农村初夏时节的田野风光和农忙景象，表达了诗人对乡村生活的热爱之情。 【导语】两首古诗均围绕田园劳作展开。《芣苢》以《诗经》重章叠句，反复咏叹采芣苢的系列动作（采、有、掇、捋、袺、襭），简淡中见劳作之趣；《乡村四月》先绘“绿遍山原”“雨如烟”之景，再点“才了蚕桑又插田”的繁忙，一古朴一鲜活，共展农家生活的生机与辛劳。 【详解】1．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 C.“翁诗中前两句是静景”错误。“子规声”（杜鹃鸟的叫声）属于动态描写，并非静景。 故选C。 2．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。 ①《芣苢》全诗六章均以“采采芣苢，薄言……之”的句式重复咏唱，重章叠句的手法形成鲜明轻快的节奏与和谐音韵，通过“采”“有”“掇”“捋”“袺”“襭”等采摘动作的反复铺陈，凸显劳动者的欢快情绪，强化了赞美劳动的主题。 ②《乡村四月》以白描手法直写场景：“山原白满川”绘山水色彩，“子规声里雨如烟”摹烟雨鸟鸣，“才了蚕桑又插田”写农忙动态，简洁勾勒出江南初夏田野风光与农忙景象，自然传达出诗人对乡村生活的热爱。     3．D 4．认同示例：认同。①主题契合：《芣苢》描写女子采摘芣苢的劳动场景，洋溢着欢乐明快的情感；《浣溪沙》写雨水调匀、父老喜悦，展现田园生活的安适与丰收希望，两者均围绕“田园生活的美好”展开，主题契合度更高；②情感一致：两首作品均传递出积极乐观的情感，《芣苢》的劳动之乐与《浣溪沙》的丰收之喜相互呼应，而《插秧歌》侧重描写劳动的艰辛，情感基调差异较大；③体裁互补：《芣苢》是《诗经》中的古体诗，《浣溪沙》是宋词，一诗一词，能丰富学生对田园题材文学作品体裁的认知，拓宽视野。 不认同示例：不认同。①主题连贯：《芣苢》和《插秧歌》均直接聚焦“劳动”本身，《芣苢》写采摘的轻快，《插秧歌》写插秧的忙碌，共同展现劳动的不同侧面，形成“劳动诗歌”的主题连贯；而《浣溪沙》侧重田园风光与丰收喜悦，未直接描写劳动过程，破坏了主题的连贯性；②风格统一：两首诗均采用朴实自然的语言，贴近生活实际，《芣苢》的反复咏叹与《插秧歌》的细节描写形成对比，便于学生理解劳动诗歌的不同表现手法；《浣溪沙》语言更侧重抒情，风格较为雅致，与《芣苢》的质朴风格差异较大；③教学价值：组篇应服务于教学目标，《芣苢》与《插秧歌》的组合能让学生全面认识劳动的“乐”与“艰”，而替换后则缺乏这种对比认知，教学价值打折扣。 【导语】这首《浣溪沙》以清新笔触勾勒田园喜雨图景：上阕通过父老欢颜、甑尘尽洗，展现丰年在望的喜悦；下阕以拟人化春景（啼鸟劝客、桃枝撩人、梨染白头）层层递进，既显生机盎然，又暗含岁月易逝之思。语言质朴而意趣盎然，体现辛词豪放外的婉约风致。 【详解】3．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 D.“三句描写从听觉到视觉，移步换景，时空转换”错误。下阕三句虽分别写啼鸟、小桃、梨花，但并未明确体现“移步换景”或明显的时空转换；三句的描写层次是从“啼鸟劝客”（听觉联想）到“小桃撩人”（视觉与拟人感受）再到“梨花白头”（视觉与双关联想），更多是感知角度与意象的转换，而非“移步换景”的空间转换或明显的时间推移。 故选D。 4．本题考查学生评价诗歌的思想内容的能力。 考生应首先明确《芣苢》《插秧歌》与《浣溪沙》三首作品的主题、情感基调及表现特点，然后围绕“组篇是否更和谐”提出自己的观点并阐述理由。   若认同小金观点，可从以下角度展开： ①主题契合度：《芣苢》描绘“采采芣苢”的集体劳动场景，充满“薄言采之”的轻快节奏与收获喜悦；《浣溪沙》上阕写“父老争言雨水匀”，下阕以啼鸟、小桃、梨花点染春景，共同展现田园生活因风调雨顺而安宁祥和，两首作品都突出田园之美与生活之乐，主题更趋一致。 ②情感基调一致：《芣苢》全篇通过重章叠句传递出劳动中的欢愉，《浣溪沙》洋溢着对丰收的期盼与喜悦，二者情感都明朗积极。而《插秧歌》则通过“雨从头上湿到胛”“低头折腰只不答”等句突出农忙艰辛，情感张力不同。   ③体裁互补：从《诗经》四言古诗到宋词小令，体裁跨度有助于拓宽学生对古典诗歌形式的认知，体现田园题材在不同时代的文学表达。   若不认同小金观点，可作如下分析：   ①主题连贯性：《芣苢》与《插秧歌》均直接描写劳动场景——前者采摘，后者插秧，共同构成对“劳动”这一主题的多角度呈现；而《浣溪沙》虽写田园，但重心在“父老争言雨水匀”的议论与“啼鸟”“小桃”“梨花”的景物点染，并未直接刻画劳动过程，替换后会削弱“劳动”主题的集中性。   ②风格与手法统一：《芣苢》语言简朴、重章叠唱，《插秧歌》白描叙事、细节生动，两首诗都贴近生活、风格质朴；而《浣溪沙》语言较雅致，抒情性更强，与《芣苢》的古朴风格形成较大差异。   ③教学价值对比：原组篇《芣苢》呈现劳动之乐，《插秧歌》呈现劳动之艰，有助于学生全面认识劳动的不同面向；若替换为《浣溪沙》，则缺失了对劳动艰辛一面的展现，可能削弱诗歌教学的认知深度。 5．A 6．B 7．（1）内容上：芣苢描绘集体采摘劳动的愉悦场景，农家则突出农民深夜耕作的艰辛及社会忽视。 （2）形式上：芣苢以重章叠句结构强化韵律感，农家通过叙事与对比手法深化主题表达。 【导语】《芣苢》以复沓叠唱的形式，描绘了妇女采摘芣苢的欢快场景，语言简朴却充满劳动韵律；《农家》则通过“夜半呼儿”“羸牛艰行”的细节，揭露农耕艰辛，讽刺世人无知。两诗一乐一苦，从不同角度展现了古代农事生活的真实图景。 【详解】5．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。 全诗直陈采摘芣苢的一系列动作（如“采之”“掇之”“捋之”等），无比喻或起兴，符合“赋”的直接叙事特点。 故选A。 6．本题考查学生对文本内容的理解、分析和艺术特色的鉴赏的能力。 B.“都是做动词使用”错误。“采采”在诗中为形容词，意为“茂盛的样子”，非动词；动词仅包括“采”“有”“掇”等。 故选B。 7．本题考查学生析和鉴赏诗词语言、思想内容和表达技巧的能力。 （1）内容：芣苢通过采摘动词的变化（如“采之”“捋之”），展现劳动协作的轻松欢快，体现农耕文化的和谐；农家则以“羸牛无力”等细节刻画农民深夜劳作的艰辛，后半句批判社会对农家苦的漠视，强化现实困境。 （2）形式：芣苢采用诗经典型的复沓句式（如“采采芣苢”重复），增强节奏感和集体氛围；农家运用叙事结构（前两句白描耕作，后两句议论），通过“时人不识”的对比揭露社会矛盾，突出主题反差。 8．D 9．特点：章节与章节之间句型重复，句式相似，字面大体相同，只在关键处更换个别字。 作用：①从结构形式上看，使得诗歌在形式上显得整齐匀称，在音律上显得节奏明快，形成一种回环往复的音乐美。《芣苢》在关键处“采”“掇”“祜”更换，“有”“捋”“襭”替换；《月出》每章第一句在关键处“皎”“皓”“照”替换；第二句“僚”“懰”“燎”更替；第三句“纠”“受”“绍”不同；第四句“悄”“慅”“惨”轮换，其他地方则用相同句式重复循环，增强了诗歌的节奏和韵律。②从情感表达上看，重章叠句，反复咏唱，强化了抒情主人公内心情感。《芣苢》反复咏唱，传达出采摘芣苢女子劳动所带来的欢快情绪，强化了作者对劳动者的赞美。《月出》一唱三叹，强化抒情主人公内心美人思而不得见的惆怅。 【导语】《芣苢》通过重复的动作描写，展现了古代女子采摘芣苢的生动场景，语言简练，富有节奏感，体现了劳动之美。《月出》则以月光为背景，描绘了对美人的思念与怅惘，情感细腻，意境深远。 【详解】8．本题考查学生鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。 D.“两首诗均采用赋、比、兴，动作、心理描写等表现手法”错误，《芣苢》主要采用了“赋”的表现手法，通过对女子采摘芣苢的动作刻画来表现人物的情感和心理状态，诗中并没有明显的“比”和“兴”的手法，也没有具体的心理描写。 故选D。 9．本题考查学生鉴赏诗歌艺术特色的能力。 “重章叠句”，即上下句或者上下段用相同的结构形式反复咏唱的一种表情达意的方法。特点是章节与章节之间句型重复，句式相似，字面大体相同，只在关键处更换个别字。这种手法具有回环反复的表达效果与音韵美、意境美、含蓄美。 作用： ①从结构形式上看，使得诗歌在形式上显得整齐匀称，在音律上显得节奏明快，形成一种回环往复的音乐美。《芣苢》全诗三章，每章四句，全是重章叠句，仅仅只变换了少数几个动词，其余一概不变，反复咏唱，采、有、掇、捋、袺、襭，不断变化，其余全是重叠，表现采摘的越来越多，越来越快。在不断重叠中，产生了简单明快、往复回环的音乐感。《月出》通篇各句皆以感叹词“兮”收尾，“兮”的声调柔婉、平和，连续运用，正与无边的月色、无尽的愁思相协调，使人觉得一唱三叹，余味无穷。另外，形容月色的“皎”“皓”“照”，形容容貌的“僚”“懰”“燎”，形容体态的“窈纠”“懮受”“夭绍”，形容心情的“悄”“慅”“惨”，在古音韵中或属宵部韵或属幽部韵，而宵、幽韵可通，则此诗可谓一韵到底，犹如通篇的月色一样和谐。其中“窈纠”、“懮受”、“夭绍”俱为叠韵词，尤显缠绵婉约。每章第一句在关键处“皎”“皓”“照”替换；第二句“僚”“懰”“燎”更替；第三句“纠”“受”“绍”不同；第四句“悄”“慅”“惨”轮换，其他地方则用相同句式重复循环，增强了诗歌的节奏和韵律。 ②从情感表达上看，重章叠句，反复咏唱，强化了抒情主人公内心情感。《芣苢》反复咏唱，写出了整个劳动的过程和场面，充满了劳动的欢欣，洋溢着劳动的热情。抒发了纯真的思想感情，传达出采摘芣苢女子劳动所带来的欢快情绪，强化了作者对劳动者的赞美。《月出》采用反复咏唱的形式，一唱三叹，强化抒情主人公内心美人思而不得见的惆怅，比较集中地表现了青年男性对意中人的悉心赞美和热烈追求，倾吐其抑制不住的爱的情感和追求幸福生活的强烈愿望，给人以美的感受。 10． A 11．D 12．①叙事具有层次感：文章按从摊场到运麦的打麦顺序、从早到晚的时间顺序叙述麦场的热闹，叙述层次清晰。②情感具有层次感：文章通过回忆打麦表达劳动之乐、丰收之悦，通过想象未来表达感伤，情感层次清晰。 13．①劳动氛围热烈之美：文本一是劳动欢歌；文本二写“家家打稻”，劳动氛围浓厚；文本三写农家热闹喧腾。②劳动过程欢愉之美：文本一写欢欢喜喜的采摘过程；文本二写“笑歌声里轻雷动”，充满欢乐；文本三写劳动过程富有乐趣。 【导语】这篇阅读材料通过三个不同时代的文本，展现了农耕文明的劳动之美。《芣苢》以重章叠唱描绘采摘的欢愉；范成大的诗作捕捉打稻时的丰收喜悦；现代散文则细腻刻画麦场劳作的全过程，充满生活气息。三文本共同呈现了劳动中的协作精神、丰收喜悦和人与自然和谐相处的画面，体现了劳动不仅是生存手段，更是文化传承和情感纽带。作者对传统农事消逝的怅惘，折射出对农耕文明的深情回望。 【详解】10．本题考查学生掌握文学常识和理解文章内容的能力。 A.“《诗经》是我国浪漫主义文学的源头”错误。《诗经》是我国现实主义文学的源头，而楚辞是我国浪漫主义文学的源头。 故选A。 11．本题考查学生理解文章内容和分析鉴赏艺术特色的能力。 D.“月亮银色的光辉渲染了空旷的麦场上热闹、繁忙的氛围”错误。结合原文“最后一袋麦扛走之后……月亮也就在这时悄无声息地升起来，让银色的光辉把刚刚变得空旷的麦场一下子铺满”，此时人们已经完成了一天的劳作，麦场归于空旷安静，并非热闹、繁忙的氛围。 故选D。 12．本题考查学生分析鉴赏表现手法和情感内容的能力。 ①叙事具有层次感：文章严格按照打麦的实际操作流程，从清晨开始的摊场，到后续的打麦、起场、扬场，直至最后把麦子运回仓房，这一系列打麦顺序依次展开。同时，在时间线索上，从“天刚一发亮”人们开始摊场，到“半后晌”起场，再到夜晚扬完场后人们的活动，按照从早到晚的时间顺序叙述，使整个麦场热闹的过程清晰有序地呈现出来，让读者能真切感受到麦收一天的完整节奏。 ②情感具有层次感：文章在回忆打麦场景时，如描写小伙子唱豫剧、搞恶作剧，人们在麦场的欢声笑语等，都展现出劳动之乐和丰收之悦。而在想象未来因联合收割机普及，打麦场会渐渐消失，农家将看不到麦场上的热闹景致时，又流露出一种感伤情绪，情感表达从欢快到略带惆怅，富有层次。 13．本题考查学生评价作品价值判断和审美取向的能力。 ①劳动氛围热烈：文本一《芣苢》通过重章叠唱的形式，反复咏唱“采采芣苢”，展现出一群人热热闹闹采摘芣苢的场景，宛如一首劳动欢歌，营造出热烈的劳动氛围。文本二“家家打稻趁霜晴”描绘出家家户户都在趁着霜后的晴天打稻子，众多人家同时劳作，这种大规模的劳动场景，充分体现出劳动氛围的浓厚。文本三对麦场从早到晚热闹场景的详细描写，如摊场时铡刀的响声、打麦时各种声音的合奏、起场时人们的呼喊忙碌等，全方位展现了农家热闹喧腾的劳动氛围。 ②劳动过程欢愉：文本一诗中通过“采”“有”“掇”“捋”“袺”“襭”等一系列动词，生动地描绘出采摘芣苢的过程，从开始的采到最后的收获，整个过程充满了欢欢喜喜的氛围。文本二“笑歌声里轻雷动”一句，将农民打稻时的欢声笑语与连枷声响比作轻雷，形象地展现出劳动过程中充满欢乐的场景。文本三无论是小伙子在劳动时搞恶作剧引发的笑声，还是孩子们在麦场上的嬉闹，都使整个劳动过程充满乐趣，人们在劳作中享受着欢乐。 14．B 15．A 16．①通过“采采”句式的反复与“采、有、掇”等动词的连续重复，形成明快回环的节奏，模拟采集动作的持续与轻快； ②在简单重复中强化劳动的热烈氛围、收获的喜悦心情，于朴素语言中传递出原始而饱满的生命力，达到“拙朴而有意趣”的艺术效果，是“有意义的重复”。 17．①双字辞与单字辞的组合    ②加字后可与单字相接    ③句的排列    ④句尾助词变化 18．①多用四字词，符合中国文字宜于偶数结合的特点。如“青松翠竹”“寒香拂鼻”等词，雅致生动又朗朗上口。 ②句式长短结合，错落有致。如文段末句以长句写梅如胭脂，以短句点评，使语言节奏富有变化。 ③句式整散结合，重复中又有变化。如写宝玉的穿着动作时，既有整齐的动宾结构又两句一变，避免句式单调，也让读者感受到宝玉的兴奋之情。 【详解】14．本题考查学生正确使用词语的能力。 ①处：后文围绕“双字形容词与单字辞结合”展开，需要一个假设连词，“假如”“如果”“倘若”符合，排除表条件的“只要”，即排除C。 ②处：结合“勉强可”“有时……加”可知，这里需表“部分情况”的词，“有时”“有的”“有些”可以，但“就”不可以，排除C。 ③处：后文“都要加字”强调必要性，“非要”“必须”可以，而“大概”表不确定的推测，排除D；“一定”与后文的“不可”不能直接搭配，排除C。 ④处：“加字”是“顺口”的必要条件，“才能”和“才”可以，而“就能”过于绝对，排除D。 ⑤处：从“双字形容词”转到“双字动词”，需话题转换词，“至于”最合适；用“而且”递进不当；用“但”转折无依据；“但凡”的意思是“凡是，只要是”，与后文的“大概……”不搭配，排除ACD。 故选B。 15．本题考查学生理解文中概念的含义的能力。 根据文意可知，“语调圆熟”的关键是句式协调、语义连贯、读来顺口，反之则为“尚未圆熟”。 A.前句“曾经的”修饰“桌子腿”，后句无对应修饰词，句式不对称；“岁月的尘”（偏正结构）与“密麻字”（形容词+名词，缺少“的”字衔接）搭配不协调，读来生硬，符合“语调尚未圆熟”的特征。 B.前后两句结构完全对称（“你+结果，有+结果+的+名词”），语义对仗工整，读来顺口，语调圆熟。 C.“他慢慢地装上烟，慢慢地点上火，慢慢地喷出青烟”运用排比句式，“慢慢地+动词+宾语”结构重复出现，节奏一致，语气连贯，语调圆熟且富有韵律感。 D.“那天，那山，那海，处处都像漫着层热雾，粘粘渍渍的”前三个“那+名词”构成排比，后句描述整体感受，句式错落有致，语义流畅，读来自然，语调圆熟。 故选A。 16．本题考查学生赏析句子的表达效果的能力。 ①《诗经·芣苢》节选中，“采采芣苢”的句式反复出现，与“采”“有”“掇”“捋”等动词的连续更替相配合，构成明快回环的节奏。这种重复紧扣采集劳动的实际过程：从开始“采”到有所“有”，再到“掇”拾、“捋”聚，动作层层推进，在回环中模拟出劳作持续、轻快的状态，使读者仿佛亲见集体采摘的场景。 ②在简单重复的结构中，诗歌强化了劳动的热烈氛围与丰收的喜悦。没有繁复修辞，只用朴素语言便传递出原始而饱满的生命力。这种重复既保持了句调的和谐统一，又在动词变化中形成内在张力，达到“拙朴而有意趣”的艺术效果，恰如乐华所言，属于“有意义的重复”：重复服务于内容与情感的传达，而非仅为形式的整齐。 17．本题考查学生概括文段要点的能力。 ①振宇的报告聚焦“字的奇偶”，除了“单字辞与单字辞的组合”，还重点分析了双字辞与单字辞的结合规律（如双字形容词、双字动词与单字辞的搭配），因此此处可填“双字辞与单字辞的组合”。 ②文本中振宇提到双字形容词与单字辞结合时，“有时非要加……都要加字才能顺口”，因此此处可概括为“加字后可与单字相接”。 ③慧修和乐华的报告围绕“句子排列”展开（如句式构造、句尾作结等），对应提纲中“字的奇偶”的并列层级，因此此处可填“句的排列”。 ④慧修提到“动辄用‘了’或‘呢’来结束文句”的问题，乐华补充了句尾助词的重复与变化，结合“句的错综变化”的子项，此处可填“句尾助词变化”。 18．本题考查学生分析和运用文中信息的能力。 ①四字词契合偶数结合特性：振宇提出中国文字“宜于偶数结合”，片段中“青松翠竹”“寒香拂鼻”等四字词，是双字结构的组合，既符合偶数搭配的习惯，又兼具雅致与生动性：“青松翠竹”以并列双字描绘景物，“寒香拂鼻”以动宾双字写嗅觉感受，读来朗朗上口，贴合“句调协调”的要求。 ②句式长短结合显节奏：片段末句“恰是妙玉门前栊翠庵中……好不有趣”，前半部分是长句铺陈梅的状态，后半部分以短句“好不有趣”收束点评，长短句交替让语言节奏有缓有急，避免了“平板不调和”的问题。 ③整散结合衬情感：写宝玉穿着动作时，“穿一件茄色狐皮袄子，罩一件海龙皮小小鹰膀褂……”是整齐的动宾结构（整句），又通过“束了腰，披了玉针蓑”等两句一组的变化（散句），既保持了句式的规整性，又避免了“迭用同一句式”的单调感；这种整散结合的方式，也呼应了宝玉“欢喜非常”“忙忙的”的兴奋状态，让语言节奏与人物情绪相契合。 19．C 【详解】A.正确，“采采”是形容词，修饰“芣苢”，在修饰语与中心语后停顿；“薄言”是发语词，后接动词，停顿合理。 B.正确，结构与A一致，停顿符合《诗经》四言诗“二二”节奏。 C.错误，“薄言”是固定发语词，不能拆分，正确停顿应为采采/芣苢，薄言/捋之。 D.正确，符合《诗经》四言诗“二二”的朗读节奏。 故选C。 20．（一）作文命题分析 ①立足课内文本，贴合教学考情。命题取材统编版高中语文必修上册古诗《芣苢》，深挖诗歌劳动之美、坚守实干、团结聚力的核心内涵，落实课内古诗文读写联动的高考考查趋势。 ②紧扣时政热点，贴合时代主旋律。对接新时代崇尚劳动、尊重平凡实干、拒绝浮躁速成、弘扬工匠精神的社会热点，契合立德树人、劳动育人的高考核心导向。 ③具备思辨特质，贴合新高考思维。对比古人质朴深耕的劳作姿态与当代青年浮躁速成、轻视劳动的现状，引导考生辩证思考平凡劳动与人生价值、实干坚守与成长成才的关系。 ④立意梯度多元，适配全体考生。既可书写个人脚踏实地、勤勉实干的成长感悟，也可升华时代劳动价值、平凡聚力筑梦家国，立意深浅有度，适配不同写作水平考生。 20.（二）作文范文 以微劳筑底色，以实干赴山河 三千年前，《芣苢》记录下先民最质朴的劳作图景：众人俯身采摘，往复劳作、接续耕耘，于细碎平凡的劳动中积攒收获、滋养生活。全诗没有壮阔叙事，没有华美辞藻，却用日复一日的坚守、凝心聚力的实干，诠释了最本真的劳动价值。岁月流转，劳动的内核从未更迭。身处速成浮躁的当下，我辈青年更当重拾《芣苢》中的实干精神，摒弃捷径执念、轻视劳动的浮躁心态，以平凡微劳筑牢人生底色，以踏实实干奔赴时代征程。 平凡劳动，是万物生长、人生成事的根本根基。《芣苢》反复咏唱的采摘动作，看似简单琐碎、枯燥重复，却是先民谋生立业、繁衍生息的依托。世间所有收获，从无一蹴而就的奇迹，只有日积月累的耕耘。无论是先民采摘野菜、耕耘土地，还是今人伏案求学、深耕岗位，所有成长与成就，都源于日复一日的平凡劳作。劳动从无高低贵贱之分，琐碎的坚持、朴素的付出、踏实的耕耘，终将汇聚成成长的力量。轻视平凡劳动、渴求速成捷径，终究只会根基虚空、半途而废。 反观当下，浮躁风气侵蚀青年成长，劳动精神日渐式微。互联网时代，速成神话、流量红利层出不穷，部分青年陷入功利误区：鄙视体力劳动、不屑平凡岗位，渴望一夜成名、一步登天；学习敷衍浮躁，不愿日积月累；做事急功近利，畏惧重复深耕。他们执着于捷径与浮华，摒弃了《芣苢》传承千年的实干本心，最终在追逐速成的虚妄中迷失方向、原地徘徊。殊不知，所有光鲜成就的背后，都是无人知晓的平凡耕耘与默默坚守。 实干深耕、聚力笃行，是新时代青年必备的成长姿态。《芣苢》的珍贵，不仅在于个体勤勉，更在于众人同心、接续劳作的团结力量。一人耕耘微薄，众人聚力方成山河。新时代的伟大成就，从来不是凭空而来：大国工匠于方寸岗位重复打磨、精益求精；基层工作者扎根乡土，日复一日深耕民生；青年学子伏案苦读，点滴积累筑牢学识根基。无数平凡人的细碎劳作、坚守实干，汇聚成国家发展、时代进步的磅礴力量。平凡从不平庸，实干终出硕果。 劳动铸品格，实干筑芳华。《芣苢》跨越千年，依旧在告诫世人：大道至简，实干为要。没有凭空而来的成功，只有日积月累的耕耘；没有不劳而获的成长，只有脚踏实地的坚守。作为新时代青年，我们当摒弃浮躁功利之心，尊重每一份平凡劳动，坚守踏实笃行的本心。以细碎耕耘积累力量，以长久坚守奔赴远方，用平凡实干书写青春答卷，以勤勉劳作助力时代发展，让千年劳动初心，在新时代熠熠生辉。 答案第1页，共2页 答案第1页，共2页 学科网（北京）股份有限公司 $