13.2 分子动理论的初步知识 教案 2026-2027学年物理人教版九年级全一册

13.2 分子动理论的初步知识 教案

一、教学目标

1. 知道物质是由大量分子、原子构成的，了解分子直径数量级约为，能从宏观现象推想微观结构。

2. 通过酒精和水混合、扩散现象等活动，认识分子间存在间隙，理解一切物质的分子都在不停地做无规则运动。

3. 知道温度越高，分子热运动越剧烈；能用分子热运动解释生活中的扩散现象。

4. 通过铅块压合、固体和液体难以压缩等事实，知道分子间同时存在引力和斥力。

5. 能根据分子间距和分子间作用力解释固体、液体、气体在形状、体积、流动性和压缩性方面的差异。

二、教学重点与难点

教学重点：分子热运动；分子间存在间隙；分子间存在引力和斥力；固、液、气三态特征的微观解释。

教学难点：把宏观现象与微观模型对应起来，理解分子间引力和斥力总是同时存在，并能根据距离变化判断合力表现。

三、教学准备

教师准备：课件、量筒或细玻璃管、酒精、水、滴管、红棕色二氧化氮气体扩散演示资料、硫酸铜溶液扩散资料、铅块压合演示资料、三态分子模型图。

学生准备：观察记录单、课堂学案、生活中扩散现象的经验储备。

四、教学过程

环节一：情境导入——从“闻到气味”进入微观世界

【教师活动】

① 创设情境：请学生回忆走进花店、食堂、刚装修的房间时，为什么隔着一段距离也能闻到气味。教师追问：气味是怎样“跑”到我们鼻子里的？空气有没有把香味整体搬过来？

② 展示课题“分子动理论的初步知识”，说明本节课不是只记结论，而是要用看得见的现象，推想看不见的分子世界。

③ 板书学习主线：物质由什么构成——分子是否运动——分子之间有什么作用——怎样解释固体、液体、气体的差异。

【学生活动】

结合生活经验说出花香、饭菜香、酒精味、汽油味等现象。

尝试提出猜想：气味可能是很小的微粒跑到鼻子里；这些微粒可能在运动。

【设计意图】

用学生熟悉的扩散现象降低微观知识的抽象性，引导学生带着问题学习分子动理论。

环节二：认识物质由大量分子构成

【教师活动】

① 引导学生回顾七、八年级知识：水可以分成小水滴，小水滴还能不能无限分下去？教师指出：保持物质化学性质的微粒可以是分子或原子。

② 结合课件信息说明：通常分子直径约为，非常微小；一滴水中含有的水分子数目极其巨大。

③ 组织学生建立数量级感受：如果把分子看成小球，它小到肉眼和普通显微镜都难以直接看见；所以我们常借助宏观现象来研究微观粒子。

④ 强调表达规范：不能说“物体里有很多小颗粒在眼前乱动”，应说“物质由大量分子、原子构成”。

【学生活动】

记录分子直径的数量级，尝试用“大量、很小、看不见”描述分子特征。

回答教师追问：为什么研究分子时经常要借助实验现象和模型？

【设计意图】

帮助学生先建立“物质由大量微小粒子构成”的基本图景，为后面解释扩散、作用力和三态差异奠定基础。

环节三：实验探究——酒精和水混合说明分子间有间隙

【教师活动】

① 提出问题：如果把50 mL水和50 mL酒精混合，最后体积一定是100 mL吗？请学生先独立预测，并说明理由。

② 演示或结合课件展示：将一定体积的水和酒精混合，振荡后观察总体积变化。教师追问：体积变小是否说明水或酒精“消失”了？

③ 引导分析：水分子和酒精分子之间存在空隙，混合后部分分子进入彼此间隙，因此总体积小于简单相加。

④ 形成结论：分子之间存在间隙。教师提醒：这里的“间隙”不是肉眼可见的大孔洞，而是微观粒子之间的距离。

【学生活动】

先预测总体积，观察现象后修正自己的解释。

在学案中写出结论：水和酒精混合后总体积变小，说明分子间存在间隙。

【设计意图】

通过可观察的体积变化，让学生从宏观实验现象推理出微观结构特征，培养证据意识。

🔬 安全与注意事项：使用酒精时远离明火；量筒轻拿轻放；演示结束后及时盖好试剂瓶，避免挥发和洒落。

环节四：扩散现象——分子在不停地做无规则运动

【教师活动】

① 展示气体扩散现象：二氧化氮和空气接触后，颜色逐渐变均匀。教师提问：没有搅拌，为什么两种气体会混合？

② 展示液体扩散现象：硫酸铜溶液与水接触后，蓝色逐渐向上扩散。追问：液体中的分子也会运动吗？

③ 联系固体扩散资料：长期接触的铅片和金片会相互渗入。教师点拨：固体分子运动较慢，但并不是不运动。

④ 归纳结论：不同物质相互接触时，彼此进入对方的现象叫扩散；扩散现象说明一切物质的分子都在不停地做无规则运动。

⑤ 纠错追问：扩散是不是只发生在气体中？是不是风把气味吹过来才叫扩散？教师引导学生区分宏观气流和微观分子运动。

【学生活动】

观察气体、液体、固体扩散实例，按“现象—说明”的方式完成记录。

回答辨析问题：气体、液体、固体都能发生扩散；扩散的本质与分子的无规则运动有关。

【设计意图】

用多种状态下的扩散现象支撑同一个结论，避免学生把扩散误解为单一气体现象或宏观流动。