第三单元 封建时代的欧洲 教学设计 2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦法兰克王国建立与发展、查理曼帝国分裂、封君封臣制度及庄园农奴制等核心知识点。通过扑克牌红桃K（查理大帝）图片创设情境，连接其在法兰克王国的历史地位，引出对西欧封建制度的探究，搭建学习支架。 资料亮点在于情境导入激发兴趣，运用视频（封君封臣仪式）、图片（封建等级示意图）及多则史料（庄园材料、法庭记录）辅助教学，培养学生史料实证与历史解释能力。通过小组合作探究庄园特点，落实唯物史观与时空观念，助力学生理解封建制度特征，为教师提供清晰教学脉络与多样化资源。

第8课 西欧的城市和大学 课程标准 通过欧洲城市和大学的兴起，了解中世纪西欧封建社会的发展变化 素养目标 1.了解中世纪西欧城市兴起的背景、城市争取自治的主要方式及大学兴起的背景与发展；梳理城市兴起与大学发展的关联史实，构建清晰的历史时空框架(时空观念、唯物史观) 2．依据史料，分析城市兴起对西欧商品经济发展、市民阶层形成的影响，以及大学兴起对中世纪文化传承与思想解放的作用，提升史料解读与历史解释能力(史料实证、历史解释) 3．认识中世纪城市与大学是西欧文明演进的重要推动力量，增强对人类社会经济、文化多元发展路径的认知与尊重(家国情怀) 一、导入新课 教师活动：播放布鲁日古城视频。 教师过渡：在这里，中世纪时期的历史古迹比比皆是。钟楼悠扬的钟声回荡在古巷之间，尖顶哥特式的古老建筑鳞次栉比，别具特色的市政厅前彩旗飘扬，这里的一砖一瓦毫无保留地展现了布鲁日昔日的辉煌。而这样一座中世纪城市是如何产生的呢，城市中的居民又是如何生活的呢？带着这个问题我们走入本节课《西欧的城市和大学》，从城市、居民和大学三方面了解中世纪城市的特点。 (设计意图：跟随教师观看视频，在搭建的情境中体会中世纪城市的风光，思考教师提出的问题) 二、新课讲授 (一)西欧的城市 1．兴起 教师过渡：西罗马帝国灭亡后，罗马时代的很多城市变成废墟。从10世纪起，西欧的旧城市开始复苏，新的城市兴起。请同学阅读教材，总结出现这一幕变化的原因。 学生活动：西欧社会经济恢复发展；人口增长。 教师强调：西欧生产力发展，在此基础上出现了剩余产品和过剩人口，多出来的产品进入市场交换贸易，过多的劳动力也离开庄园并转入手工业、商业等行业中，由此推动城市复兴。 2．特点 教师活动：这一时期的西欧城市有什么特点呢？请同学们从材料中概括。 材料一：城市主要集中在道路交会处、港口、主教驻地等交通便利、相对安全、能够吸引人们聚集的地区。以手工业和商业为中心的城市发展更快，如科隆、加莱、敦刻尔克、根特、布鲁日等。 材料二：西欧中世纪城市规模很小。13世纪时，英格兰最大的城市伦敦只有4万人左右。法兰西的巴黎和意大利的米兰、威尼斯等超过5万人口的城市屈指可数。 学生活动：西欧城市主要集中在交通便利、相对安全、能够吸引人们聚集的地区；以手工业和商业为中心的城市发展更快；西欧中世纪城市规模很小。 3．自由与自治城市 教师讲解：城市一般坐落在封建领主的领地上，领主像控制庄园一样对待城市。随着城市的发展，许多城市都出现了争取人身自由和城市自治的斗争。 教师活动：引导学生自主阅读教材“相关史事”，回答琅城居民是以何种方式争取自由自治的。 学生回答：金钱赎买；武力斗争。 教师活动：引导学生自主阅读教材，思考自由城市有怎样的特点。自治城市有怎样的特点。自由城市和自治城市的兴起有什么影响。 教师总结：自由城市特点，市民有人身自由，享有财产权，领主不得向市民任意征税。自治城市特点，有权选举市长、市政官员，设立城市法庭。影响，削弱了封建割据势力，但自治城市并不能完全摆脱领主控制。 (二)市民阶层的出现 教师过渡：随着城市的发展，城市市民阶层逐渐形成。 1．城市居民 教师提问：城市居民主要由哪些人组成？他们以前是什么身份？到城市后靠什么生活？ 学生回答：组成，手工业者和商人。身份，周围农村农民，很多人以前还是农奴。生活来源，从事小商品生产和贸易，自己和家属都参加劳动。 2．市民阶层形成 教师活动：课件出示图片，请学生结合教材知识，分析市民阶层形成的原因和意义。 学生回答：原因，工商业繁荣和城市发展。意义，市民阶层不断分化，富裕的大手工业作坊主商人和银行家等成为资产阶级的前身，为后来资本主义的兴起创造了条件。 (三)大学的兴起 教师过渡：城市发展急需各行各业的人才，这种需要催生了大学的出现。 1．原因 教师活动：课件展示材料，请学生依据材料并结合教材知识，分析大学兴起的原因。 材料一：城市工商业作为世俗职业活动，需要各种实用的社会知识、地理知识，需要人掌握读、写、算基本能力，需要进行行业技巧训练，还需要大量为工商业服务的管理者、律师、医生、教师等专业人员。 ——摘编自侯建新主编《欧洲中世纪城市、乡村与文化》 材料二：城市的兴起不仅创造了丰富的物质条件……随着贸易剧增，导致西欧城市的快速发展，在文化上，由拜占庭和阿拉伯人保存的古代希腊文化又回到欧洲，大大拓宽了欧洲的文化和智力水平。 ——摘编自贺国庆《欧洲中世纪大学起源探微》 学生回答：经济的发展；社会对各类高级人才的需求日益迫切；先进文化的传播；西欧的教育与学术出现新气象。 2．大学的两种类型 教师活动：请学生阅读教材，说说大学有哪两种类型。 学生回答：博洛尼亚大学以学生组成的社团为基础建立起来；法国巴黎大学的日常事务由教师组成的团体决定。 3．课程设置 教师活动：课件展示大学课程设置，请学生说说这反映了什么。 基础课程 文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文和音乐 专业课程 法学、医学 学生回答：大学的课程设置反映了经济和社会发展的要求。 4．意义 教师提问：请学生阅读教材，说说大学兴起的意义。 学生回答：大学为社会培养了一批高素质专业人才；它的兴起被认为是欧洲中世纪教育“最美好的花朵”。 三、课堂总结 本节课我们梳理了中世纪西欧社会的两大重要变化：一方面，10世纪后兴起的城市，通过金钱赎买与武力斗争争取自治，形成了以手工业者和商人为核心的市民阶层，甚至催生了早期资产阶级，逐渐瓦解着封建制度；另一方面，依托城市发展的大学，通过争取自治特权，构建了“基础＋专业”的课程体系，既传承了古典文化，又服务了社会需求。城市与大学相互促进，共同推动西欧从封建时代向近代社会缓慢过渡。 四、板书设计 五、教学反思 本课设计问题尽量贴近学生生活，从学生已有的知识出发，引导他们循序渐进学习。本课注重历史时序性，学习目标贯穿整个教学过程；通过图文资料、分组讨论等形式，激发学生学习兴趣。但问题设计应该更加简练，增加逻辑性。“大学的兴起”这一子目的教学设计还可以更加情景化，更具吸引力。 学科网（北京）股份有限公司 $ 第9课 拜占庭帝国 课程标准 知道《查士丁尼法典》，初步了解拜占庭帝国的历史地位 素养目标 1.了解拜占庭帝国的兴起背景、发展历程及灭亡时间；知道《查士丁尼法典》的编撰目的、《罗马民法大全》的组成及历史地位；知道拜占庭文化在史学、建筑方面的突出成就(时空观念、史料实证) 2．结合《罗马民法大全》条文片段、拜占庭帝国疆域演变图等史料，以及拜占庭帝国兴衰与地理、政治因素的关联，理解拜占庭文化对后世的影响(史料实证、历史解释、唯物史观) 3．认识拜占庭帝国是古希腊罗马文明的重要传承者，培养从历史视角看待文明传承与发展的意识，增强对人类文明多样性的认知与尊重(家国情怀) 一、导入新课 教师活动：课件展示图片。 教师过渡：公元476年西罗马帝国灭亡后，东罗马帝国(拜占庭帝国)岿然独存，延续了上千年，它是怎么做到的？最后又是怎么灭亡的？今天这节课我们就一起来感受它的辉煌，了解它的衰亡，请看第9课《拜占庭帝国》。 (设计意图：建立前后知识的联系，同时快速切入本课知识) 二、新课讲授 (一)拜占庭帝国的兴亡 教师过渡：在西罗马帝国灭亡后，拜占庭帝国一度步入发展的快车道，它是怎么做到的？ 1．拜占庭帝国的兴盛 教师活动：请同学观察教材地图《4—6世纪拜占庭帝国示意图》并结合教材知识分析其原因。 学生活动：拜占庭帝国地理位置优越；拜占庭帝国一度经济活跃，社会比较稳定；皇帝查士丁尼治国措施有力有效。 教师强调：查士丁尼的统治也有残暴的一面，他对民众实行高压统治，竭力维护奴隶制，在他死后，帝国逐渐走向衰落。 2．拜占庭帝国的衰亡 教师活动：请同学们阅读教材并结合下面的材料，分析拜占庭帝国衰亡的原因。 材料：查士丁尼在地中海西部发动的战役使帝国的国库耗之殆尽。他死后不到十年，一个新的蛮族部落伦巴第人占领了意大利大部分地区。同样，在多瑙河边境，阿瓦尔人同斯拉夫和保加利亚臣民一起，进入巴尔干地区……削弱了帝国的控制。在东部，波斯人在野心勃勃的大皇帝科斯罗埃斯二世的率领下，开始全面消灭东罗马帝国。 ——摘编自[美]斯塔夫里阿诺斯《全球通史》 学生活动：长期的对外战争消耗了拜占庭的国力；外族(外部势力)的入侵；1453年，奥斯曼帝国灭亡了拜占庭帝国。 (二)《查士丁尼法典》 教师过渡：查士丁尼在位时，拜占庭帝国国力强盛，为巩固统治，528年，查士丁尼下令编纂法典。 1．目的 教师活动：课件展示材料，请学生依据材料分析原因。 材料：皇帝的威严光荣不但依靠兵器，而且需用法律来巩固，这样，无论是战时还是平时，总是可以将国家治理的很好；皇帝不但能在战场上取得胜利，而且能采取法律的手段排除违法分子的非法行径。 ——摘编自查士丁尼《法学总论》 学生活动：稳定帝国社会秩序，保证皇帝的专制权力。 2．法典内容 学生活动：自主阅读教材，完成下述表格内容。 《罗马 民法 大全》 法典名称 法典内容 《查士丁尼法典》 2世纪初以来历任罗马皇帝颁布的法令 《法学汇篡》 历代罗马法学家有关法律问题的论文和著作 《法理概要》 简易的法学教材 《新法典》 查士丁尼颁布的、但未列入法典的敕令 3.评价 学生活动：小组合作，查找材料，结合教材知识，探讨如何评价《查士丁尼法典》。 教师总结：局限性，仍然承认奴隶制。积极性，在一定程度上改善了奴隶的地位，不再把奴隶看作“会说话的工具”；在财产、买卖、债务、契约关系等方面作出明确规定；奠定了欧洲民法的基础。 (三)拜占庭文化 教师过渡：历史上，拜占庭吸收东西方文化，创造出独特的拜占庭文化。 1．形成 教师活动：课件展示图片。 圣索菲亚大教堂 教师讲解：拜占庭帝国地跨欧、亚、非三洲，对基督教和希腊罗马古典文化传统，以及西亚、北非等地的文化因素兼收并蓄，创造出独具特色的拜占庭文化。其中圣索菲亚大教堂就是其辉煌时期的代表。 2．主要成就 教师活动：请同学们根据教材绘制表格，总结拜占庭文化在史学、建筑领域的突出成就。 学生回答： 史学 6世纪时，历史学家普洛柯比著有《战争史》和《秘史》等书 建筑 位于君士坦丁堡的圣索菲亚大教堂是拜占庭建筑的代表，它的巨大穹顶最具特色 3.影响 教师活动：课件展示材料，请学生根据材料并结合教材知识，分析拜占庭文化的影响。 材料一：许多希腊罗马古典作品，尤其是科学著作，通过拜占庭帝国流传到阿拉伯帝国，被翻译成阿拉伯文。随着拜占庭帝国的军事扩张与商业交往，东正教传入俄罗斯等东欧地区，拜占庭通用的希腊字母对后来东欧文字的形成有促进作用。 材料二：战乱迫使大批拜占庭学者和工匠逃离家园，移居到相对安定的西欧，推动了意大利崇尚古典文化的热潮……拜占庭古代手稿、书籍、文物带到意大利，激发了文艺复兴作家热潮。 材料三：拜占庭以希腊语为其大众语言，这便利了希腊罗马古典文化的存留……西方能够发生文艺复兴，希腊罗马古典文化能在西南欧重新生根发芽，正是依托于拜占庭这座希腊文化漫长流变征途中的金桥。 学生回答：促进东西方文化的交流；推动东欧文化发展；保存大量希腊罗马古典作品，为文艺复兴运动提供了丰富的文化素材。 三、课堂总结 同学们，本节课我们梳理了拜占庭帝国的完整脉络：从395年罗马帝国分裂中诞生，凭借地理与经济优势延续千年；查士丁尼时期对外扩张、对内编撰《罗马民法大全》，法典虽维护奴隶制却奠定欧洲民法基础；最终因长期战争、封闭保守被奥斯曼帝国灭亡，而它保存的希腊罗马文化成为文艺复兴的重要源泉。拜占庭帝国的兴衰，既是一部帝国史，更是一部文明传承与警示的历史。 四、板书设计 五、教学反思 本课教学基本达成预设目标，学生对拜占庭帝国的兴衰时序、《罗马民法大全》的组成及地位有了清晰认知。通过图片分析和条文解读，学生能较好地理解法典的双重性与帝国灭亡的原因、拜占庭文化的形成。 但存在两个改进空间：一是对“拜占庭文化与文艺复兴的直接关联”挖掘不足，可增加“文艺复兴学者引用希腊古籍”的史料，让学生直观感受传承路径；二是可增加课堂讨论，可设计“假如你是拜占庭统治者，如何避免灭亡”的探究活动，深化辩证思维。此外，个别学生对“君士坦丁堡的地理位置重要性”记忆不牢，需结合“东西方商路图”动态演示，辅助理解。 学科网（北京）股份有限公司 $ 第三单元 封建时代的欧洲 第7课 法兰克王国和西欧封建制度 课程标准 通过封君封臣制、庄园生活、基督教的传播，了解中世纪西欧封建社会的发展变化 素养目标 1.了解法兰克王国的建立与发展、查理曼帝国的形成及分裂史实；了解西欧庄园的组成和运行，梳理庄园作为中世纪西欧基本经济和社会组织的史实(时空观念、史料实证) 2．依据史料，理解基督教与法兰克王国的相互影响、封君封臣制度的特点，认识封君封臣制度、庄园和农奴制度是西欧封建社会的基本特征(唯物史观、史料实证、历史解释) 3．认识西欧庄园是中世纪西欧文明的重要载体，培养从历史视角看待古代社会生产生活的意识，增强对人类社会发展多元路径的认知与尊重(家国情怀) 一、导入新课 教师活动：课件展示图片。 教师过渡：同学们，你们知道图中这张扑克牌的人物原型是谁吗？K在扑克牌中指的是国王，四张国王牌中，红桃K的原型是历史人物查理大帝，又称查理曼。查理大帝在法兰克王国的历史发展中处于什么样的地位？今天我们就来学习第7课《法兰克王国和西欧封建制度》，探究法兰克王国的历史和西欧的封建制度。 (设计意图：用学生熟悉的扑克牌红桃K图片创设情境，激发学生兴趣，设置疑问后，迅速进入本课学习) 二、新课讲授 (一)法兰克王国 1．建立 教师过渡：西罗马帝国灭亡前后，日耳曼人在西欧建立许多王国，其中最为强大的是481年建立的法兰克王国。 2．发展 教师提问：克洛维建立法兰克王国后，采取哪些措施发展王国呢？请同学们结合教材知识回答。 学生回答：克洛维皈依基督教并推动整个法兰克王国都信仰了基督教；克洛维保留原来罗马大地主的土地，把原属罗马国有的部分土地和无主土地封赏给部下或捐赠给教会。 教师讲解：通过这些措施，克洛维成功赢得罗马教会、罗马大地主和部下的支持，从而使王国不断壮大。 3．查理曼帝国的强盛及分裂 教师过渡：768年，查理成为法兰克王国国王，他统治时期的法兰克王国被称为查理曼帝国。 (1)强盛 教师活动：课件展示《查理曼》图片，提问：查理在位期间，东征西讨，使王国版图获得极大扩张。这个过程中，查理和基督教会建立了密切的关系。阅读教材，找出反映查理与教会密切关系的史实。 学生回答：查理把新扩张的地区划分为若干教区，命令教区人民向教会缴纳“什一税”；800年，教皇在罗马为查理加冕，称查理为“罗马人的皇帝”。 教师强调：在法兰克王国扩张中，教会和国王相互支持，教会的势力得到极大增强。 (2)分裂 教师活动：课件展示《9世纪查理曼帝国分裂示意图》，查理曼的三个孙子将帝国一分为三，成为后来德意志、意大利、法兰西的雏形。 (二)封君封臣制度 教师过渡：法兰克王国的版图迅速扩张，这种情况下，王国的统治者改变了土地的分封形式，由无偿赏赐变为有条件赏赐。得到封地的人必须服兵役，赐地的人成为封君，接受封地的人成为封臣。这样西欧形成了封君封臣制度。 1．封君封臣关系结成 教师活动：播放视频《封君封臣仪式》。 2．特点 教师活动：课件展示图片《西欧封建等级制度》，请学生结合教材知识整理封君封臣制度的特点。 学生回答：封君封臣制度以土地封赐为纽带；封君封臣的关系有着严格的等级性；权利、义务交织在一起，有一定的契约意义。 (三)庄园和农奴制度 教师过渡：封君封臣制度确立后，封臣得到土地，在自己的土地上建立起封建庄园。 1．组成 教师讲解：庄园的主人是领主；居民均为领主的佃户，包括自由农和缺少自由的农奴。 2．特点 教师活动：课件展示材料，请学生结合教材知识分析庄园的特点。 材料：庄园是一个微型社会，基本做到自给自足。庄园的主要工作是农业，同时也有手工业，有木匠、铁匠，庄园自己酿造啤酒，有自己的磨坊和面包师。总之，庄园生产了人们日常生活所需要的绝大部分产品，对外只进行最简单的物品交换！每个庄园都有自己的法庭、军队和行政管理制度……庄园的领主对庄园内的农民享有司法权、征税权和政治统治权……国王对此也无可奈何。 ——摘编自《世界中世纪政治史》 学生回答：庄园是一个自给自足的经济组织；是相对独立的政治单位，是西欧封建制度的基础。 3．佃户的生活和承担的义务 教师活动：课件出示材料，请学生根据材料概括农奴(佃户)的生活和承担的义务。 材料一：中世纪的农奴日子穷苦，生活单调。他们住在低矮、简陋的茅屋里。这些茅屋仅有一人多高，是用糊上泥巴的枝条修成的。屋里阴暗潮湿，一家人挤在一张床上，基至与牲畜同处一屋。他们的伙食很差，一年到头很少能吃到肉和水果。 材料二：为领主提供劳役是佃户的基本义务。佃户使用领主的磨坊、酿酒机、面包炉等，都必须缴纳使用费。教会也向佃户征收什一税……农奴被束缚在土地上，一般每周要为领主劳动3天，剩下的时间才属于自己，这是农奴交纳的劳役地租。农奴承担的人身义务还包括交纳人头税、结婚税、继承税等。农奴不能随意离开领主，如果私自离开庄园，领主有权抓捕。 学生回答：农奴日子穷苦，生活单调；农奴缺乏人身自由。义务，向领主提供劳役；缴纳使用磨坊、酿酒机、面包炉等的使用费；交纳人头税、结婚税、继承税等；向教会交纳什一税。 4．庄园法庭 教师过渡：庄园里有那么多人一起生活，如果庄园内部发生纠纷，该询求谁来解决呢？ 教师活动：课件展示材料，请学生依据材料分析庄园法庭的作用。 材料一：13世纪的庄园法庭曾留下这样的记录：佃户因为没有认真耕种领主的田地，被罚款6便士；佃户的家畜误入领主的园子，被罚款6便士；只要领主的磨坊能够磨面粉，就不得到庄园以外磨面粉，违者被罚款20先令。 材料二：庄园法庭档案还记录这样一些事：无权享用公共牧场但仍在牧场内放牧的人，侵犯了全体村民的权益，判令他们从牧场牵走他们的牲畜，从此不得占用牧场，违者还要被罚款；不按规定价格卖酒的人，也要被罚款。 学生回答：维护领主的利益；维护庄园的公共秩序。 教师强调：实际生活中，佃户有时也可以利用法庭维护自己的权益。庄园法庭既维护了领主的利益，也在一定程度上限制了领主的特权。 三、课堂总结 西罗马帝国灭亡前后，在西欧这块土地上，日耳曼人建立起许多大小不同的王国，其中最为强大的是法兰克王国。查理任法兰克王国期间，国力强盛，这一时期的法兰克王国，史称“查理曼帝国”。也就在这一期间，西欧逐渐进入封建社会，欧洲人称之为“中世纪”。为加强统治，法兰克王国实行封君封臣制度。得到土地的封臣在其封地上建立庄园，驱使佃户(农奴)为其劳动，缴纳捐税。 四、板书设计 五、教学反思 本课教学基本达成预设目标，学生对法兰克王国发展历程及封君封臣制度特点有了清晰认知。通过图片、史料解读，学生能较好地理解宗教与政治的互动关系，以及封建制度的等级性。“庄园和农奴制度”这一部分篇幅少，但头绪多，教师需要加强引导。指导学生自主学习，结合教材找出庄园领主与佃户之间的关系，了解西欧庄园的管理情况、农民的生产生活情况等基本史实。对于难度较大的庄园里领主与佃户之间的关系以及西欧庄园的特点可以结合史料进行小组合作探究，培养合作学习及史料实证的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $