第二单元第二节《8和9的加、减法》第1课时（教案）-2026-2027学年一年级上册数学人教版

该教案聚焦8和9的加、减法核心知识点，通过“红花黄花”情境谜语导入，衔接0-7加减法及8、9组成的旧知，为10以内加减法综合运用和20以内进位加法搭建直观学习支架。 特色在于以花朵、小棒等直观图引导学生经历“一图四式”探究，培养几何直观和推理意识，通过摆说算活动落实运算能力。助力学生理解加减互逆关系，帮助教师高效落实数形结合教学，提升课堂参与度。

小学数学人教版一年级上册 第二单元第二节《8和9的加、减法》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《8和9的加、减法》第1课时 课型 新授课 教材 分析 知识内涵 本节课是人教版一年级上册“8和9的加、减法”内容，在数的运算体系中起到承上启下的作用：它建立在学生掌握了0-7的加减法、8和9的组成基础上，同时为后续10以内加减法的综合运用以及20以内进位加法的学习奠定运算基础。教材内容以直观情境为载体展开：首先呈现8朵分颜色的花、9根分颜色的小棒这两个具象情境，对应写出、、、和、、、两组算式，帮助学生理解加减法的意义；接着给出分颜色的正方形、正方体情境，设置填空式的加减法算式，让学生自主迁移运用；最后提出、的思考，强化对8的组成与加减法的特殊情况认识。教材编排遵循“直观感知—具象操作—抽象运算”的逻辑线索，意图借助几何直观帮助学生理解“一图四式”的本质，体会加法交换律以及加减法之间的互逆关系，同时通过分层练习巩固8和9的加减法运算。 2.素养内涵 本节课承载了数感、运算能力、几何直观、推理意识这几项核心素养，具体表现如下： （1）数感：学生通过观察花朵、小棒、正方形等直观事物的数量，将具象的数量与抽象的数字、建立联系，在加减法运算中感受数的分与合，理解数的运算结果的意义，逐步形成对数的感知能力。 （2）运算能力：学生通过“一图四式”的练习，熟练掌握和的加减法计算方法，能快速准确地计算相关算式，同时体会加减法的互逆关系，提升运算的熟练度与灵活性。 （3）几何直观：借助花朵、小棒、正方体等直观图形，将抽象的加减法运算转化为可视的数量分合过程，帮助学生理解加减法的意义，利用图形直观支撑运算思路的形成。 （4）推理意识：学生从推理出，体会加法交换的规律；从加法算式推理出对应的减法算式，理解加减法之间的互逆关系，逐步形成基于已有知识进行合理推理的意识。 教学 目标 1.经历观察花、小棒和正方形图示的过程，理解和的组成与分解，掌握相关加减法算式，形成初步的数感和运算能力。 2.通过摆一摆、说一说、算一算等活动，发现加法交换律和减法的互逆关系，提升推理意识和运算思维能力。 3.在操作与交流中体会数学与生活的联系，养成有条理表达、认真倾听的习惯，增强学习数学的信心和兴趣。 教学 重难点 ▲重点： 掌握8和9的加减法计算，能熟练计算、、、形式的算式。 ■难点： 理解加减法之间的联系，体会一图四式的逻辑关系。 流程 教学设计 备课 导入 教师活动：“红花黄花排成行，加起来是八不慌张；绿棒橙棒手拉手，合起来是九真灵巧。猜一猜，今天我们要学什么数的加减法？” 学生活动：积极思考、抢答，说出“8和9的加减法”。 教师活动：微笑点头，“真棒！那你知道为什么5朵红花加3朵黄花一定是8朵，而不能是7或9吗？它们之间藏着什么秘密？” 教学内容与过程 学习任务一 借助直观图探究8的加减法 活动1：观察花朵图，列8的加减法算式 教师活动：出示花朵图 引导学生观察：“同学们仔细看这幅图，你能从图中看到什么数学信息？根据这些信息，你能列出加法算式吗？”待学生列出算式后继续提问：“为什么这两个加法算式的结果都是8？你能结合图说一说吗？”随后进一步引导：“除了加法算式，你还能列出减法算式吗？说说你是怎么想的。” 学生活动：观察图片，说出“有5朵红花，3朵黄花”；列出加法算式和，结合图解释“把红花和黄花合起来都是8朵”；列出减法算式和，说明“从8朵花里去掉5朵红花，剩下3朵黄花；去掉3朵黄花，剩下5朵红花”。 活动2：完成正方形图的8的加减法填空 教师活动：出示正方形图 提问：“这幅图里有8个正方形，分成了白色和浅蓝色两部分，你能先说出分成的数量，再完成下面的算式吗？” 学生活动：观察图形得出“6个白色正方形，2个浅蓝色正方形”，独立填写算式、、、，并和同桌交流自己的填写思路。 【设计意图：借助花朵和正方形的直观图，让学生经历从具体情境抽象出加减法算式的过程，理解8的加减法的意义，体会加法交换律以及加减法之间的互逆关系。通过操作互动工具，强化10以内数的分与合的感知，落实“理解加减法运算意义”的教学目标，突破“理解加减法互逆关系”的重难点，体现“直观具象到抽象符号”的教学理念，指向数感和运算能力的核心素养培养。】 学习任务二 借助直观图探究9的加减法 活动1：观察小棒图，列9的加减法算式 教师活动：出示小棒图 提问：“请同学们观察这幅小棒图，你能找到什么数学信息？试着列出加法和减法算式，并和小组同学说说你列算式的依据。” 学生活动：观察图形说出“5根浅绿色小棒，4根橙色小棒”；小组内交流列出、、、，并结合小棒的分与合解释算式的含义。 活动2：完成正方体图的9的加减法填空 教师活动：出示正方体图 引导学生：“图中有9个正方体，看看白色和浅蓝色的数量分别是多少，把下面的算式补充完整，再和同桌说说你是怎么算的。” 学生活动：观察得出“6个白色正方体，3个浅蓝色正方体”，独立填写算式、、、，并向同桌讲解计算思路。 【设计意图：延续8的加减法探究思路，通过小棒和正方体直观图，让学生自主迁移探究9的加减法，进一步巩固加减法的意义和互逆关系。利用互动工具辅助数的分与合的操作，深化对9的组成的理解，落实“掌握9的加减法计算”的教学目标，体现“自主迁移、合作探究”的教学理念，进一步发展运算能力和逻辑推理的核心素养。】 学习任务三 探究相同数的加减法 活动1：思考并计算相同数的加减法 教师活动：提出问题：“刚才我们探究的是分成两部分不同数量的加减法，那如果一个数分成两个相同的数，比如8分成4和4，你能列出加法和减法算式吗？请同学们先独立思考，再说说你的想法。” 学生活动：独立思考后列出和，结合数的分与合解释“4和4合起来是8，从8里去掉4还剩4”。 【设计意图：聚焦相同数的加减法，拓展学生对加减法运算的认知，完善10以内加减法的知识体系。借助互动工具直观展示数的拆分，帮助学生理解相同数加减法的逻辑，落实“拓展加减法运算类型认知”的教学目标，体现“分层探究、逐步深化”的教学理念，指向数感和运算能力的核心素养提升。】 课堂 总结 小朋友们，今天我们一起学习了8和9的加、减法。我们通过分一分实物的方法，知道了利用数的组成可以写出两道加法算式和两道减法算式，还发现交换加法算式里两个加数的位置，得数不变。另外我们也学会了直接利用数的组成来计算和的加减法，不用再依赖数实物啦。 希望大家课后多练习相关的计算题，把这些计算方法记牢哦！ 板书 设计 8的加减法 利用数的组成：，；， 计算练习：，；，；， 9的加减法 利用数的组成：，；， 计算练习：，；， 核心方法：根据数的组成，交换加数位置和不变，减法是加法的逆运算 教学 反思 本节课按照义务教育数学课程标准要求，依托教材直观图，设计了“观察情境—说图意—列算式—找规律”的教学流程，引导学生利用8和9的组成计算加减法，理解“一幅图写出四道算式”的加减关系，落实了低年级数运算的教学目标。整体来看，教学任务顺利完成，多数学生能正确计算8和9的加减法，借助直观图很好地落实了数形结合的思想，学生参与度较高。不足之处在于，部分学困生对“一图四式”中两道加法、两道减法的联系理解不到位，课堂上留给学生自主表达加减关系的时间不足，后续教学需要增加分层操作活动，多给学困生表达的机会，强化对加减关系的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $