21《一只窝囊的大老虎》教学设计-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计围绕“成长故事”主题，聚焦“学习用批注的方法阅读”语文要素。通过“班级表演我参与”情境导入，唤醒学生生活经验，聚焦“窝囊”一词设疑，搭建从整体感知到精读品悟的学习支架，梳理“期盼表演—自信排练—紧张演出—困惑至今”的叙事脉络。 资料亮点在于融合核心素养，语言运用上引导批注人物心情与写作手法，思维能力上通过“我真的窝囊吗”思辨讨论深化理解，审美创造上以“我的第一次”小练笔迁移动作心理描写方法。多媒体课件含视频、音乐素材，分层作业设计兼顾基础与拓展，助力学生提升阅读批注能力与情感体验，为教师提供清晰教学流程与方法指导。

《一只窝囊的大老虎》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《一只窝囊的大老虎》是统编版小学语文四年级上册第七单元的一篇精读课文。本单元以”成长故事”为人文主题，语文要素是”学习用批注的方法阅读”，旨在引导学生通过批注的方式深入理解文本，体会童年生活的多样情感体验。 作为本单元的第二篇课文，《一只窝囊的大老虎》承担着巩固批注方法、深化情感体验的重要任务。课文讲述了”我”在班级文艺表演中扮演一只大老虎，因不会豁虎跳而遭到同学嘲笑，自己却至今不明原因的故事。文章以第一人称视角展开叙述，真实细腻地展现了儿童在成长过程中的期待、自信、紧张、困惑等复杂心理，是一篇充满童趣又蕴含深刻成长哲理的回忆性散文。 （二）文本特点 从文体特征来看，本文是一篇典型的回忆性叙事散文，以第一人称视角展开叙述，真实自然，亲切感人。文章结构清晰，按照”事情发展顺序”展开，从”期盼表演”到”自信排练”再到”紧张演出”最后到”困惑至今”，层层递进，逻辑严密。 在语言表达上，本文具有以下鲜明特点：一是心理描写细腻传神，“我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道”“我总算一直演到了躺下来死掉”等句子，真实再现了儿童面对表演时的期待、紧张、委屈等复杂心理；二是动作描写生动准确，“套上老虎头，戴上老虎皮”“弯下身子爬上场去”“啊呜啊呜直叫”等动词，将”我”扮演老虎的过程刻画得活灵活现；三是语言充满童趣，“要是扮老虎，用不着说话”“我至今还不明白”等语言，真实再现了儿童的语言特点和思维方式；四是情感表达真挚，从”期待”到”自信”到”紧张”到”委屈”到”困惑”，完整呈现了”我”的心理变化轨迹；五是结尾留白巧妙，“我至今还不明白”的困惑，引发读者深思，余味悠长。 （三）学情分析 四年级学生已经具备一定的阅读理解能力和自主学习能力，对童年生活题材的文章有较高的阅读兴趣。通过前一课《牛和鹅》的学习，学生初步掌握了批注的基本方法，但如何运用批注深入理解人物心理、体会成长感悟，对学生而言仍有一定难度。此外，文中”窝囊”“豁虎跳”“哄堂大笑”等词语，以及”我至今还不明白”所蕴含的深层困惑，需要教师引导学生在品读中逐步领悟。学生大多有参加班级表演的经历，对文中”我”的期待、紧张、委屈等心理有共鸣，但需要教师引导他们将生活经验与文本阅读相结合，深化理解。 二、课时安排 本课为精读课文，建议安排2课时（每课时40分钟）。 第一课时：学习生字新词，整体感知课文，理清文章脉络，精读”期盼表演”和”自信排练”部分，感受”我”的期待与自信。 第二课时：精读”紧张演出”和”困惑至今”部分，深入理解”我”的心理变化，探究”窝囊”的真正含义，总结批注方法，完成拓展延伸。 三、教学目标（基于四个核心素养） 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度设定： （一）文化自信 认识”囊、羡、殷、撇、霉、亏、哄、拙、唉、砸”等生字，读准多音字”露、角、哄、唉”，会写”段、俩、练、裤、逃、罩、亏、挖、撤、堂、砸、锅”等字，正确读写”文艺、表演、角色、期待、排练、危机、通情达理、充分、自信、提示、撤换、紧张、哄堂大笑、砸锅、至今”等词语。 了解作者叶至善及其作品，感受中国儿童文学的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感。 通过学习课文，体会童年生活的丰富多彩，感受成长中的困惑与收获，传承中华民族勇于面对挫折、善于反思的传统美德。 （二）语言运用 能有感情地朗读课文，重点读好人物对话和”我”演出时的紧张场面。 学习用批注的方法阅读，能借助批注理解”我”的心情变化及变化的原因，并尝试在课文空白处作批注。 能找出描写”我”动作、语言、神态、心理的语句，体会作者是如何把”我”演出时的心情写清楚的，并尝试运用这种方法进行小练笔。 （三）思维能力 能梳理课文的叙述顺序，借助关键词句把握文章主要内容，培养逻辑思维能力。 能抓住重点词句，体会”我”的心情变化及变化的原因，感受作者描写的精妙，培养形象思维能力。 能深入思考”我至今还不明白”的困惑，理解”窝囊”的真正含义，培养批判性思维能力。 能联系生活实际，谈谈从课文中得到的启示，培养迁移运用能力。 （四）审美创造 感受童年生活的趣味与纯真，体验语言文字描绘童年场景的审美乐趣。 通过品味关键词句和想象画面，感受文章语言的生动性和形象性之美。 学习作者运用动作、语言、神态、心理描写等方法把事情写清楚的方法，尝试运用所学方法记录自己童年中的一次难忘经历，培养审美表达能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 学习用批注的方法阅读，能借助批注理解”我”的心情变化及变化的原因。 能找出描写”我”动作、语言、神态、心理的语句，体会作者是如何把”我”演出时的心情写清楚的。 （二）教学难点 理解”我至今还不明白”的深层含义，体会成长中的困惑与收获。 理解”窝囊”的真正含义，明白”我”的演出是否真的”窝囊”。 五、教学准备 多媒体课件：包含老虎图片、视频资料、课文插图、批注示例、生字动画等。 生字卡片：用于生字认读和检测。 学习单：用于学生梳理文章脉络和尝试批注。 拓展资料：关于作者叶至善的介绍、批注阅读方法指导等。 音乐素材：轻音乐背景，用于创设情境和朗读配乐。 六、教学过程 第一课时 【第一环节】舞台初梦·角色之争——个性化导入新课 （一）创设情境：班级表演我参与 教师活动： 同学们，在我们的校园生活中，最激动人心的时刻之一，就是班级文艺表演了。每当这时，大家都争先恐后地想要上台展示自己。今天，老师要带大家认识一位小朋友，他也渴望上台表演，但他的经历却有点特别。请听老师的描述： “他渴望在台上露露脸，尝尝被众人注视、掌声雷动的滋味。好不容易盼来了一个角色，他信心满满地排练，以为自己能演好。可是，正式演出时，却发生了意想不到的事情……” 预设学生回答： 生1：他演砸了吗？是不是忘词了？ 生2：他是不是太紧张了，所以演得不好？ 生3：他演的是什么角色？为什么经历特别？ 教师引导： 同学们的好奇心都被勾起来了！这位小朋友演的是一只——大老虎。可是，他觉得自己演得很”窝囊”。这是为什么呢？让我们一起走进课文，去探寻这个”窝囊”背后的故事。 （板书课题：一只窝囊的大老虎） （二）聚焦课题：探寻”窝囊”之谜 教师提问： 看到这个题目，你有什么疑问？ 预设学生回答： 生1：什么是”窝囊”？大老虎怎么会”窝囊”呢？ 生2：为什么说这只大老虎”窝囊”？它做了什么窝囊的事？ 生3：“窝囊”是什么意思？是贬义词吗？ 教师引导： “窝囊”这个词，通常用来形容人无能、怯懦，受了委屈不敢声张。那么，一只大老虎怎么会”窝囊”呢？这背后藏着怎样的故事？让我们带着这些疑问，一起走进课文。 （齐读课题） 教师追问： 读了课题，你觉得课文会讲一个怎样的故事？ 预设学生回答： 生1：可能讲一个人扮演大老虎，但演得不好，很窝囊。 生2：可能讲一只大老虎做了窝囊的事，被人嘲笑。 生3：我觉得”大老虎”可能是指扮演老虎的人，不是真的老虎。 教师小结： 同学们的猜测都很有道理！这篇课文确实讲了一个小朋友扮演大老虎的故事。那么，他为什么觉得自己”窝囊”呢？让我们一起去寻找答案。 （三）走近作者：了解叶至善 教师提问： 这篇课文的作者是谁？你对他有哪些了解？ 预设学生回答： 生1：作者是叶至善，我没听说过。 生2：我预习过，叶至善是一位儿童文学作家。 生3：我查过资料，叶至善是叶圣陶先生的儿子，也是著名的编辑和作家。 教师补充： 叶至善（1918—2006），江苏苏州人，著名儿童文学作家、编辑，叶圣陶先生的长子。他长期从事少儿读物的编辑工作，创作了大量优秀的儿童文学作品。他的作品语言朴实，情感真挚，善于捕捉儿童的心理特点。今天我们要学习的《一只窝囊的大老虎》，就是选自他的回忆性散文，写的是他童年时真实的表演经历。 设计意图： 通过”班级表演我参与”的情境创设，唤醒学生的生活经验和情感体验，激发学习兴趣。聚焦”窝囊”一词，引导学生质疑，形成阅读期待。走近作者，了解作品背景，为深入理解课文奠定基础。 【第二环节】字词通关·文脉初探——初读课文，整体感知 （一）自主学习：读准字音，读通句子 教师布置任务： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时，思考：课文主要讲了一件什么事？ （学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生的阅读习惯和圈画情况） （二）检查字词：夯实基础 教师活动： 大家读得很认真，我们先来检查一下生字词的掌握情况。 （课件出示词语：文艺、表演、角色、期待、排练、危机、通情达理、充分、自信、提示、撤换、紧张、哄堂大笑、砸锅、至今） 教师提问： 谁来当小老师，带领大家读一读？注意”角”在”角色”中读jué，“哄”在”哄堂大笑”中读hōng。 预设学生朗读： （学生朗读，教师相机纠正读音） 教师活动： （课件出示多音字”露”“角”“哄”“唉”） 这几个多音字在课文中分别读什么？它们还有别的读音吗？ 预设学生回答： 生1：“露”在”露露脸”中读lòu，另一个读音是lù，如”露水”“暴露”。 生2：“角”在”角色”中读jué，另一个读音是jiǎo，如”角落”“角度”。 生3：“哄”在”哄堂大笑”中读hōng，另一个读音是hǒng，如”哄骗”，还有hòng，如”起哄”。 生4：“唉”在课文中读āi，表示叹息，另一个读音是ài，表示伤感。 教师讲解： “露”读lòu时，用于口语，如”露脸”“露马脚”；读lù时，用于书面语，如”露水”“揭露”。“角”读jué时，指角色、竞赛等；读jiǎo时，指几何图形、角落等。“哄”读hōng时，指许多人同时发出声音；读hǒng时，指欺骗；读hòng时，指吵闹、开玩笑。“唉”读āi时，表示应答或叹息；读ài时，表示伤感或惋惜。 （课件出示生字”囊”“砸”，动画演示字形结构） 教师讲解： “囊”字是上中下结构，上面是”一”，中间是”口”，下面是”襄”。本义是口袋，“窝囊”原指无能、怯懦。书写时要注意中间部分的紧凑。 “砸”字左边是”石”，右边是”匝”，本义是重物撞击。在课文中”砸锅”比喻事情失败或演砸了。书写时要注意右边”匝”的笔顺。 （学生书空，教师巡视指导书写） （三）整体感知：梳理文章脉络 教师提问： 读完课文，谁能用简洁的语言说说课文主要讲了一件什么事？ 预设学生回答： 生1：课文讲了”我”渴望参加班级文艺表演，终于得到一个扮演老虎的角色，但因为不会豁虎跳，演出时遭到同学嘲笑，自己至今不明白原因的故事。 生2：课文先写”我”期待表演，再写”我”自信排练，然后写”我”紧张演出，最后写”我”困惑至今。 教师引导并板书： 同学们说得很好！我们把文章的脉络梳理得更清晰一些。 （师生共同梳理，板书） 第一部分（第1—3自然段）：期盼表演——渴望上台 第二部分（第4—16自然段）：自信排练——信心满满 第三部分（第17—20自然段）：紧张演出——演砸了 第四部分（第21—22自然段）：困惑至今——不明白原因 教师小结： 课文按照”事情发展顺序”展开，先写”我”对表演的期待，再写排练时的自信，然后写演出时的紧张，最后写演出后的困惑。这就是文章的叙述线索。 （板书：期盼表演 → 自信排练 → 紧张演出 → 困惑至今） 设计意图： 通过自主学习、检查字词、整体感知三个层次，帮助学生扫清阅读障碍，把握文章主要内容。重点指导多音字和易错字的书写，结合字义理解词义，渗透汉字文化。梳理文章脉络，明确叙述顺序，为后续精读环节奠定基础。 【第三环节】批注实践·心情追踪——精读”期盼表演”，感受期待之情 （一）创设情境：重温期待之心 教师引导： 同学们，让我们跟随作者回到他的童年，重温那份对舞台的渴望。请同学们默读第1—3自然段，边读边作批注：从哪些地方可以看出”我”对表演的期待？ （学生默读，尝试批注，教师巡视指导） （二）文本细读：品读”期待”之情 教师提问： 从哪些地方可以看出”我”对表演的期待？找出相关句子，读一读。 预设学生回答： 生1：“我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。” 生2：“有一回又逢到我们班表演，班主任在分派角色的时候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意。” 生3：“分派到最后，她看了我半晌才下决心说：‘就这样吧，你扮老虎。’” 教师追问： “我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道”这句话中，“露露脸”“尝尝……味道”有什么表达效果？ 预设学生回答： 生1：“露露脸”是口语，说明”我”很想在众人面前展示自己。 生2：“尝尝……味道”说明”我”很想体验被关注、被掌声包围的感觉。 生3：这两个词语都很生活化，写出了儿童天真、渴望的心理。 教师引导： “殷切期待的目光”中的”殷切”是什么意思？你有过这样的期待吗？ 预设学生回答： 生1：“殷切”就是非常急切、非常盼望的意思。 生2：我有过这样的期待，比如期待过生日、期待春游，心里特别盼望。 生3：“殷切期待的目光”说明”我”用眼神表达了自己的渴望，希望老师能注意到我。 教师追问： “她看了我半晌才下决心说：‘就这样吧，你扮老虎。’”班主任为什么”看了我半晌才下决心”？ 预设学生回答： 生1：说明班主任在犹豫，可能觉得”我”不太适合演老虎。 生2：“半晌”说明考虑了很久，可能”我”不是最佳人选。 生3：这暗示了”我”可能不是演老虎的料，为后文的”窝囊”埋下伏笔。 教师小结： “看了我半晌才下决心”，一个细节，暗示了”我”可能不是演老虎的最佳人选，为后文的”演砸”埋下了伏笔。这就是作者写作的高明之处！ （板书：期盼表演——殷切期待、渴望上台） 设计意图： 本环节聚焦”期盼表演”部分，通过品味”露露脸”“尝尝……味道”“殷切期待”等词语，感受”我”对表演的渴望；通过分析”看了我半晌才下决心”的细节，理解作者埋下的伏笔，学习作者巧妙的写作手法。 【第四环节】自信满满·排练之乐——精读”自信排练”，感受天真之趣 （一）创设情境：重温排练之趣 教师引导： 终于盼来了角色，“我”是怎样排练的？请同学们默读第4—16自然段，边读边作批注：从哪些地方可以看出”我”的自信？ （学生默读，尝试批注，教师巡视指导） （二）文本细读：品读”自信”之态 教师提问： 从哪些地方可以看出”我”的自信？找出相关句子，读一读。 预设学生回答： 生1：“‘不会豁虎跳算什么老虎。’我连忙回答。’没豁虎跳，老虎也照样能演出效果。’” 生2：“我套上老虎头，戴上老虎皮，觉得自己真像一只大老虎。” 生3：“我弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。” 教师追问： “’不会豁虎跳算什么老虎。’我连忙回答”，“连忙”说明了什么？ 预设学生回答： 生1：“连忙”说明”我”很急切，怕老师因为不会豁虎跳而换掉我。 生2：“连忙”说明”我”很自信，觉得不会豁虎跳也能演好。 生3：“连忙”说明”我”很珍惜这个机会，不想被撤换。 教师引导： “我套上老虎头，戴上老虎皮，觉得自己真像一只大老虎”，“真像”一词写出了什么？ 预设学生回答： 生1：“真像”说明”我”很投入，觉得自己演得很好。 生2：“真像”写出了”我”的天真和自信，以为自己真的像一只大老虎。 生3：这和后文的”窝囊”形成对比，当时觉得”真像”，后来才发现不像。 教师追问： “只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热”，“哄堂大笑”是什么意思？“脸上一阵热”又说明了什么？ 预设学生回答： 生1：“哄堂大笑”就是全屋子的人同时大笑。 生2：“脸上一阵热”说明”我”很尴尬、很不好意思，脸都红了。 生3：这说明”我”的演出效果不好，观众觉得好笑而不是觉得像。 教师小结： 从”连忙回答”的急切，到”真像一只大老虎”的自信，再到”脸上一阵热”的尴尬，“我”的心情发生了巨大的变化。这种变化，正是成长的轨迹。 （板书：自信排练——连忙回答、真像、哄堂大笑） 设计意图： 本环节聚焦”自信排练”部分，通过品味”连忙”“真像”“哄堂大笑”“脸上一阵热”等词语，感受”我”从自信到尴尬的心理变化；通过对比手法，理解作者如何把心情变化写清楚。 第二课时 【第五环节】舞台惊魂·演出之窘——精读”紧张演出”，感受窘迫之态 （一）创设情境：身临其境体验演出 教师引导： 同学们，上节课我们知道了”我”对表演的期待和排练时的自信。那么，正式演出时发生了什么呢？请同学们默读第17—20自然段，边读边想象：你仿佛看到了怎样的画面？ （学生默读，圈画关键词句） （二）细读”演出过程”：感受紧张与窘迫 教师提问： 正式演出时，“我”是怎样表演的？找出描写”我”动作、神态、心理的句子。 预设学生回答： 生1（动作）：“我弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。” 生2（动作）：“我站起来摘下老虎头，满头满脸都是汗珠。” 生3（心理）：“我总算一直演到了躺下来死掉。” 教师追问： “我弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫”，“爬”和”啊呜啊呜直叫”写出了什么？ 预设学生回答： 生1：“爬”说明”我”是四肢着地爬上去的，像老虎一样。 生2：“啊呜啊呜直叫”说明”我”在模仿老虎的叫声，但可能叫得不像。 生3：这两个动作写出了”我”很努力地在演，但可能演得不够好。 教师引导： “我总算一直演到了躺下来死掉”中的”总算”说明了什么？ 预设学生回答： 生1：“总算”说明”我”演得很艰难，好不容易才演完。 生2：“总算”说明”我”一直在坚持，终于坚持到了最后。 生3：“总算”有一种如释重负的感觉，终于演完了。 教师追问： “我站起来摘下老虎头，满头满脸都是汗珠”，“满头满脸都是汗珠”说明了什么？ 预设学生回答： 生1：说明”我”很紧张，紧张得出了一身汗。 生2：说明”我”演得很卖力，很辛苦。 生3：说明”我”很窘迫，不知道演出效果如何。 教师创设情境： 同学们，让我们想象一下：一个小朋友，套上厚厚的老虎皮，戴上沉重的老虎头，弯着腰爬上台，“啊呜啊呜”地叫着。台下却传来一阵哄堂大笑。他硬着头皮演下去，终于”躺下来死掉”。当他摘下老虎头时，满头满脸都是汗珠，不知道是因为热，还是因为紧张……这是多么窘迫的一幕啊！ （指导朗读：语速由快到慢，语气由紧张到窘迫，读出”我”的紧张与难堪） 设计意图： 本环节聚焦”紧张演出”部分，通过品味”爬”“啊呜啊呜直叫”“总算”“满头满脸都是汗珠”等词句，感受”我”演出时的紧张与窘迫；通过想象画面，建立情感共鸣，理解”窝囊”的表层含义。 【第六环节】困惑至今·成长之思——精读”困惑至今”，探究”窝囊”真谛 （一）创设情境：重温困惑之心 教师引导： 演出结束了，但”我”的困惑却延续至今。请同学们默读第21—22自然段，思考：“我”为什么觉得自己”窝囊”？ （学生默读，圈画关键词句） （二）细读”困惑”：理解”窝囊”之因 教师提问： “我”为什么觉得自己”窝囊”？找出相关句子，读一读。 预设学生朗读： “我至今还不明白，为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？我这只老虎呀，连猫都不如，真是只窝囊的大老虎！” 教师追问： “我”有几个”不明白”？这些”不明白”说明了什么？ 预设学生回答： 生1：“我”有两个”不明白”：为什么不会豁虎跳就不能扮老虎？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑？ 生2：这些”不明白”说明”我”很困惑，不知道自己错在哪里。 生3：这些”不明白”说明”我”很委屈，觉得自己已经尽力了。 教师引导： “我这只老虎呀，连猫都不如，真是只窝囊的大老虎！”这句话中，“窝囊”是什么意思？“我”真的”窝囊”吗？ 预设学生回答： 生1：“窝囊”在这里是指”我”演得不好，像一只无能的老虎。 生2：我觉得”我”不窝囊，因为”我”已经尽力了，坚持演完了。 生3：我觉得”我”有点窝囊，因为不会豁虎跳，演得不像老虎。 生4：我觉得”窝囊”是”我”自己觉得的，其实”我”很勇敢，敢于上台表演。 教师追问： “我至今还不明白”中的”至今”说明了什么？ 预设学生回答： 生1：“至今”说明这个困惑一直到现在还没有解开。 生2：“至今”说明这件事给”我”留下了深刻的印象。 生3：“至今”说明成长中的困惑有时候很久都不会解开。 教师小结： “至今还不明白”，这不仅是”我”的困惑，也是许多孩子在成长过程中的困惑。我们努力了，却得不到认可；我们尽力了，却被嘲笑。这种困惑，是成长的一部分，也是我们不断反思、不断进步的动力。 （板书：困惑至今——不明白、窝囊、委屈） （三）思辨讨论：我真的”窝囊”吗？ 教师提问： 同学们，你们觉得”我”真的”窝囊”吗？请结合课文内容，说说你的理由。 预设学生回答： 生1：我觉得”我”不窝囊。因为”我”敢于上台表演，已经很勇敢了。 生2：我觉得”我”不窝囊。因为”我”一直演到了”躺下来死掉”，没有中途放弃。 生3：我觉得”我”不窝囊。因为”我”不会豁虎跳，但”我”用其他方式努力演好了。 生4：我觉得”我”有点窝囊，因为”我”演得确实不好，惹大家笑了。 生5：我觉得”窝囊”的是那些嘲笑”我”的同学，他们不懂得尊重别人的努力。 教师引导： 同学们说得都很有道理！从表演效果来看，“我”确实演得不够好，不会豁虎跳，动作笨拙，惹大家笑了。但从精神层面来看，“我”敢于尝试、勇于坚持、不怕失败，这些品质恰恰是”不窝囊”的。所以，“窝囊”只是”我”当时的自我感受，而不是真正的评价。 教师追问： 那么，“我”为什么会觉得自己”窝囊”呢？ 预设学生回答： 生1：因为同学们的嘲笑让”我”觉得自己演得不好。 生2：因为”我”期待很高，但现实和期待有差距。 生3：因为”我”不会豁虎跳，觉得自己不够专业。 教师小结： “我”觉得自己”窝囊”，是因为”我”太在意别人的评价，太在意表演的效果，而忽略了自己的努力和勇气。其实，成长的过程中，我们都会遇到这样的时刻：努力了却没有达到预期，付出了却没有得到认可。但重要的是，我们是否敢于尝试、是否坚持到底。从这个角度看，“我”不仅不”窝囊”，反而很勇敢！ （板书：窝囊？——敢于尝试、勇于坚持、不怕失败） 设计意图： 本环节是理解文章主旨的关键。通过品味”至今还不明白”“窝囊”等关键词，理解”我”的困惑与委屈；通过思辨讨论，引导学生从不同角度评价”我”的表现，理解”窝囊”的真正含义；通过总结提升，帮助学生建立正确的成长观：敢于尝试、勇于坚持、不怕失败，才是真正的勇敢。 【第七环节】批注进阶·心情图谱——梳理心情变化，深化批注方法 （一）回顾全文：绘制心情图谱 教师引导： 同学们，学完了课文，我们来梳理一下”我”的心情变化。请同学们再次默读课文，用批注的方式，在每个部分旁边写下”我”的心情。 （学生默读，批注心情，教师巡视指导） 预设学生批注： 第一部分（期盼表演）：期待、兴奋、渴望 第二部分（自信排练）：自信、得意、紧张 第三部分（紧张演出）：紧张、窘迫、难堪、委屈 第四部分（困惑至今）：困惑、失落、不解 教师追问： “我”的心情为什么会发生这些变化？变化的原因是什么？ 预设学生回答： 生1：从期待到自信，是因为得到了角色，以为自己能演好。 生2：从自信到紧张，是因为排练时发现问题，不会豁虎跳。 生3：从紧张到窘迫，是因为演出时遭到嘲笑。 生4：从窘迫到困惑，是因为不明白自己为什么被嘲笑。 教师小结： “我”的心情变化，是由事件的发展推动的。期待→自信→紧张→窘迫→困惑，这条心情变化线，就是文章的暗线。作者通过动作、语言、神态、心理描写，把这条暗线写得清清楚楚。 （板书：心情变化线——期待→自信→紧张→窘迫→困惑） （二）总结批注：深化方法 教师提问： 通过这篇课文的学习，你觉得批注还可以从哪些角度进行？ 预设学生回答： 生1：可以批注人物的心情变化。 生2：可以批注写作手法，如伏笔、对比等。 生3：可以批注自己的疑问和困惑。 生4：可以批注从课文中得到的启示。 教师小结并板书： 批注的角度： 1. 批注心情：记录人物的心情变化。 2. 批注手法：分析作者的写作技巧。 3. 批注疑问：提出自己的困惑。 4. 批注启示：写出自己的感悟。 （板书：批注角度——心情、手法、疑问、启示） 设计意图： 本环节通过绘制”心情图谱”，帮助学生梳理”我”的心情变化及变化原因，理解文章的暗线；通过总结批注角度，深化批注方法，提升学生的自主阅读能力。 【第八环节】写法探秘·学以致用——总结写法，迁移运用 （一）回顾全文：梳理写作方法 教师提问： 学完了课文，我们来回顾一下：作者是怎样把”我”的演出经历写清楚的？ 预设学生回答： 生1：按照事情发展顺序写，从期盼到排练到演出到困惑。 生2：写出了”我”的心情变化，从期待到自信到紧张到窘迫到困惑。 生3：运用了动作、语言、神态、心理描写，把”我”的表现写得很具体。 生4：埋下了伏笔，如”看了我半晌才下决心”，暗示了后文的”窝囊”。 教师小结并板书： 同学们总结得非常好！要把一次经历写清楚，我们可以学习以下方法： 按顺序写：按照事情发展顺序，写清楚起因、经过、结果。 写变化写：写出人物的心情变化，让文章有波澜。 用描写写：运用动作、语言、神态、心理描写，把过程写具体。 埋伏笔写：在关键处埋下伏笔，使文章结构严谨。 （板书：按顺序、写变化、用描写、埋伏笔） （二）小练笔：我的第一次______ 教师创设情境： 同学们，在我们的成长过程中，都有许多”第一次”：第一次上台演讲、第一次参加比赛、第一次做饭……请你选择一次难忘的经历，按照”事情发展顺序”，写出你的心情变化，注意运用动作、语言、神态、心理描写。 （出示学习单，学生独立完成小练笔，教师巡视指导） （三）交流展示：分享成长故事 预设学生作品： 生1：我第一次参加演讲比赛，心里既期待又紧张。站在后台，我的手心全是汗，腿也在发抖。主持人报了我的名字，我深吸一口气，硬着头皮走上台。看着台下黑压压的人群，我的大脑一片空白，准备好的台词全忘了。我张了张嘴，却发不出声音。这时，我看到班主任鼓励的目光，她朝我点了点头。我定了定神，终于想起了第一句台词。虽然演讲得不够流畅，但我坚持到了最后。走下台时，我的衣服都湿透了，但心里却有一种说不出的轻松。这次经历让我明白：勇敢面对，就是最大的胜利！ 教师点评： 这位同学写得很好！按照”期待→紧张→硬着头皮→一片空白→定了定神→轻松”的心情变化，运用了动作描写（手心全是汗、腿发抖、深吸一口气、张了张嘴）、神态描写（班主任鼓励的目光）、心理描写（大脑一片空白、说不出的轻松），把事情写得很清楚、很生动。 设计意图： 本环节通过回顾全文，梳理写作方法，帮助学生建构”把一次经历写清楚”的知识框架；通过小练笔，引导学生迁移运用所学方法，实现从”读”到”写”的转化；通过交流展示，分享成长故事，深化对成长的理解。 【第九环节】余韵悠长·成长之路——布置作业，拓展延伸 教师布置作业： 基础作业：有感情地朗读课文，把《一只窝囊的大老虎》的故事讲给家人听，注意讲清楚”我”的心情变化。 提升作业：阅读本单元其他课文《陀螺》，运用批注的方法进行阅读，在课文旁边写下你的批注，重点关注人物的心情变化。 拓展作业：回忆自己成长中的一次”窝囊”经历，按照”事情发展顺序”，运用动作、语言、神态、心理描写，写一篇短文，题目自拟。 设计意图： 分层作业设计，既巩固了本课所学，又延伸到单元其他课文；既训练了口语表达能力，又培养了书面写作能力；拓展作业则引导学生关注自己的成长经历，运用所学方法进行创作，深化对成长的理解。 七、板书设计 21 一只窝囊的大老虎 期盼表演——殷切期待、渴望上台 ↓ 自信排练——连忙回答、真像、哄堂大笑 ↓ 紧张演出——爬、啊呜啊呜、总算、满头满脸汗珠 ↓ 困惑至今——不明白、窝囊、委屈 心情变化线：期待→自信→紧张→窘迫→困惑 窝囊？——敢于尝试、勇于坚持、不怕失败 写作方法：按顺序、写变化、用描写、埋伏笔 批注角度：心情、手法、疑问、启示 学科网（北京）股份有限公司 $