第4课《孙权劝学》课件 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文课件围绕《孙权劝学》，涵盖文学常识、文言现象、人物形象及主题思想。以播放《滚滚长江东逝水》歌曲导入，引导学生联想三国故事，通过“预习检测—朗读感知—合作翻译—品析人物”等任务群搭建学习支架，衔接历史背景与文本解读。 其亮点在于融合语言运用与思维能力培养，如通过演读活动让学生揣摩人物语气，设计“人物名片”“功劳账簿”分析角色，结合“穿越时空”对话深化主题。同时渗透文化自信，拓展古代称谓语、编年体知识，助力学生提升文言素养与探究能力，也为教师提供结构化教学方案，提高课堂效率。

4 孙权劝学 孙权善劝显才智，吕蒙勤学长见识 本课件与《状元大课堂》内容完全匹配 素养目标 1通过课前预习及课堂检测的方式，能正确写出本文有关的文学常识并背诵文章。 2.通过正音、断句、节奏等古文朗读方法应用训练，能正确流利地朗读课文。 3.能借助工具书及课下注释，通过自主合作学习，疏通文意并梳理识记古今异义等文言现象。（重点） 4.通过品析相关词句，能够揣摩人物当时的神态和心理活动，进而分析出三个不同的人物形象。（重点） 5.拓展阅读关于“读书、学习”的文章，从中获得开卷有益的启示。（难点） 任 务 群 任务二：反复朗读·整体感知 任务三：合作翻译·梳理文意 任务一：积累基础知识·预习检测 任务四：研读文本·品析人物 任务五：再读文章·探寻语言艺术 任务六：积累·文言知识大比拼 新课导入 　　同学们，今天我们将一起穿越时空，回到那个英雄辈出、风云变幻的三国时代。现在，请大家闭上眼睛，随着《滚滚长江东逝水》的旋律，想象那波澜壮阔的历史画卷。你们知道哪些三国的故事或人物呢？谁愿意分享一下？ （ 播放歌曲《滚滚长江东逝水》 ） 4 知识积累·预习检测 任 务 一 1.了解作者、文体知识 2.了解文中人物、背景 司马光（1019—1086），字君实，陕州夏县（今属山西）人，北宋政治家、史学家。主持编纂了《资治通鉴》。 《资治通鉴》，我国第一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。内容以政治、军事为主，兼及经济、文化。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。 作者作品 借鉴往事，以资参考治理天下。 状元成才路 状元成才路 状元成才路 资治通鉴 体裁 编年体通史（中国第一部编年体通史） 时间跨度 从周威烈王二十三年（公元前403年）写起，到五代后周世宗显德六年（公元959年）征淮南停笔，涵盖16朝1362年的历史。 内容简介 全书按朝代分为十六纪。 内容以政治、军事和民族关系为主，兼及经济、文化和历史人物评价。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治，所以定名为《资治通鉴》。 01 02 03 孙权、刘备联军在赤壁大破曹操大军，奠定了三国鼎立的雏形。 周瑜（三国时吴国名将）去世，去世前写了一封信给孙权。一是分析东吴面临的严峻形势——“曹公在北，疆场未静；刘备寄寓，有似养虎；天下之事，未知终始”；二是推荐接班人鲁肃。 公元208年 公元210年 背景链接 公元210年 孙权劝吕蒙学习。 人物简介 孙权：英武果断，胆略过人。19岁继承其兄孙策之位，力据江东，后联合刘备，在赤壁之战中大败曹操。三国时吴国的创建者。 吕蒙：早年“果敢有胆”，后多读史书、兵书，学识渊博。鲁肃死后，他曾掌管东吴军事，在此期间，设计打败关羽，收复荆州。三国时期吴国军事家。 鲁肃：治军有方，虑深思远，见解超人，继周瑜之后掌管吴军。三国时期吴国政治家、外交家和军事家。 反复朗读·整体感知 任 务 二 活动 1：听读 活动 2：试读 活动 3：画读 活动 4：演读 字音 卿（　 　）　 涉猎（ ） 岂（　 　） 邪 （　 　）　　　 遂（　 　）　 孰若（　 　） qīnɡ qǐ yé suì shè liè shú 　　任务：反复朗读，整体感知。 　　　 活动 1：听读。 　　请同学们听读课文，注意字音和停顿，感受古文的魅力。 　　初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂/掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。 权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若 孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/ 论议，大惊曰：“卿/今者/才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即 更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友而别。 12 　　　 活动 2：试读。 　　请同学们试读课文，圈画不认识的生字，结合课下注释独立完成初 步理解，不理解的字词，根据语境推测大意，尝试概括故事情节。 　　初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂/掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。 权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若 孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/ 论议，大惊曰：“卿/今者/才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即 更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友而别。 　　孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学。 13 　　　 活动 3：画读。 　　请同学们边读边圈画出文中“卿”“孤”“大兄”等称谓语，了解 何人做何事。 　　初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰： “孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书， 自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才 略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！” 肃遂拜蒙母，结友而别。 　　“卿”是古代君对臣，长辈对晚辈的爱称。朋友间也以“卿”为爱称。 “孤”是古时王侯的自称。“大兄”则是对同辈朋友的敬称。 14 　　　 活动 4：演读。 　　我们将分组进行角色扮演，请同学们联系文中语境，读出不同角色 的语气。 　　比如： 　　卿今当涂掌事，不可不学！（关切，郑重其事，满怀期待） 孤岂欲卿治经为博士邪！（略带责备） 但当涉猎，见往事耳。（让步，语重心长，循循善诱） 卿言多务，孰若孤？（略带责备） 孤常读书，自以为大有所益。（现身说法，语重心长） 15 合作翻译·梳理文意 任 务 三 参考课下注释，尝试翻译课文内容,注意字字落实，自己不会的地方可以就近求助或者借助工具书，四人小组做好展示准备。 小贴士 翻译小提示 ① 留——国号、年号、地名、人名等可以保留，直接使用； ② 替——用现代汉语双音节词替换古代汉语单音节词； ③ 调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯； ④ 补——补充省略部分，使意思完整； ⑤ 删——删去无实在意义的词，不译。 孙权劝学 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。 当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙以军中事务多来推托。 （178—219），字子明，汝南富陂（今安徽阜南东南）人，东汉末孙权手下的将领。 古代君对臣的爱称。朋友、夫妇间也以“卿”为爱称。 当道，当权。 推托。 事务。 （182—252）字仲谋，吴郡富春（今浙江富阳）人，三国时吴国的创建者。 权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 孙权说：“我难道想要你研究儒家经典当博士吗！只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务多，比起我来怎么样？我经常读书，自以为大有益处。” 古时王侯的自称。 研究儒家经典。经，指《易》《书》《诗》《礼》《春秋》等书。 专掌经学传授的学官。 语气词，同“耶”。 粗略地阅读。 了解历史。 见，了解。往事，指历史。 只，只是。 蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 吕蒙于是开始学习。等到鲁肃经过寻阳，和吕蒙论议，（鲁肃）十分惊奇地说：“以你现在的才干和谋略来看，（你）不再是原来那个吴地阿蒙了！” 到，等到。 经过。 古县名，治所在今湖北黄梅西南。 如今，现在。 才干和谋略。 不再是。 泛指吴地。 吕蒙的小名。 蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 吕蒙说：“同有学识的人分开三天，就要另外用新的眼光看待他，长兄知晓事情怎么这么晚呢！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，（与吕蒙）结为朋友，然后分别了。 另，另外。 拭目相看，用新的眼光看待他。刮，擦拭。 对朋友辈的敬称。 知晓事情。 当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习！”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务繁多，谁比得上我（事务多）？我经常读书，自己认为很有收获。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃经过寻阳的时候，鲁肃和吕蒙讨论评议，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴地的阿蒙了！”吕蒙说：“和有抱负的人分开一段时间后，就要另外拭目相看，长兄怎么知晓事情这么晚呢！”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友，然后分别了。 译读·翻译 《孙权劝学》 初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何/见事/之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。 研读文本·品析人物 任 务 四 活动 1：设计“人物名片” 活动 2：评说“功劳账簿” 活动 3：“穿越时空”对话 　　任务：研读文本，品析人物。 　　　 活动 1：设计“人物名片”。 　　小组分工合作，分别设计文中三个人物的名片，在名片中显示人物 在文中主要信息。三个人物身份不同，在故事中起到的作用也不一样：孙 权主要在劝说的艺术，吕蒙主要在前后的变化，鲁肃主要在侧面的烘托。 设计完成后交流分享。 24 　　示例： 人物名片 性格特征 知错就改，勤奋，豪爽 故事中的角色 被劝说者，通过学习有了惊人进步 姓名 吕蒙 字 子明 国籍 吴国 职务 吴国大将 25 　　　 活动 2：评说“功劳账簿”。 　　通过展示交流人物名片，可以更清晰地看出吕蒙在听从了孙权的劝 说后开始学习，有了惊人进步。课文是怎样表现吕蒙学识进步的？吕蒙 的变化对你有什么启示？ 　　用“吕蒙有这种进步，_____ 的功劳最大，因为 ____________”的 句式谈谈你的理解。 26 　　示例： 　　孙权功劳最大，因为他关心下属，对吕蒙提出学习的要求时态度坚决； 在吕蒙试图推托后没有放弃，而是果断否定了吕蒙的借口，并且以自己的 切身经验继续劝说吕蒙。可以说，没有孙权的“劝”就没有吕蒙的“学”。 　　吕蒙功劳最大，因为吕蒙虽然是在孙权的劝说下才开始学习，但前后 发生巨大变化，令鲁肃发出“卿今者才略，非复吴下阿蒙”的惊叹，主要 靠的是自己勤奋学习。因此孙权的“劝”只是外因，需要通过吕蒙的“学” 这个内因起作用。 27 　　　 活动 3：“穿越时空”对话。 　　虚心受教的吕蒙通过勤奋读书，让自己成为智勇双全的东吴名将， 如果他穿越时空来到现代社会，他会对正在学校里求学的学生们说些什 么呢？想一想，同学之间交流。 28 学了这篇课文，你获得了哪些启示呢？分别从孙权、吕蒙、鲁肃三个人的角度来谈。 吕蒙 孙权 鲁肃 ①作为团队领导者要着眼长远，尽早培养后备力量； ②规劝别人要从关爱对方的角度出发，要讲究方法策略。 ①开卷有益：读书可以增长人的学识，有益于人的完善和发展； ②要虚心听取别人的正确意见； ③学习没有早晚之分，只要认真且努力，终有所成； ④不能因繁忙就放弃学习，零碎的时间也可利用。 ①要用发展的眼光来看待人和事物； ②要敬才、爱才。 再读文本·探寻语言的艺术 任 务 五 1.孙权如何利用语气词与特殊句式劝说吕蒙的？（圈找孙权劝说词） 2.通过孙权语气变化，你认为孙权是一个什么样的领导者？ “不可不”双重否定，语气很坚决，后面还用了一个感叹号，语气坚定、严肃。表明孙权对吕蒙既要求严格，又寄予厚望。 “邪”，表示反问语气，可译为“吗”。反问语气表达肯定的意思。比一般陈述句语气更强。“邪”后还用了一个感叹号来加强语气。根据吕蒙的实际情况，孙权用反问+感叹强调了自己的观点：不要求吕蒙研究儒家经典成为“博士”。 “但”，只，只要 。“耳”，表限止语气，译为“罢了”。只要求“涉猎”“见往事”，表明孙权不想给吕蒙压力，语气由严肃、坚决变得平和、亲切了。 面对吕蒙的托词“多务”，孙权用“孰若孤？”这一反问句，指出吕蒙的理由并不成立。“孤常读书，自以为大有所益。”切身体会，现身说法，神情激动，语气恳切。 语气、句式等角度品评善劝 第①句 卿今当涂掌事，不可不学！ 第②句 孤岂欲卿治经为博士邪！ 第③句 但当涉猎，见往事耳。 第④⑤句 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 ① 卿今当涂掌事，不可不学！ ② 但当涉猎，见往事耳。 ③ 卿言多务，孰若孤？ ④ 孤常读书，自以为大有所益。 —— 双重否定 重要性和必要性 —— 限止语气 目标明确 —— 反问语气 阻断借口 —— 切身体会 亮明益处 孙权：劝说艺术 请同学们再次朗读孙权语句，说说通过孙权语气变化，你认为孙权是一个什么样的领导者？ 卿今当涂掌事，不可不学！ 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 关心下属、善于培养人才的君主。 心胸开阔、善于劝说的君主。 人物形象 孙权 积累·文言知识大比拼 任 务 六 【活动】同桌之间组成一小组，分别整理本文的古今异义词、一词多义、特殊句式（省略句、倒装句）等特殊文言现象,展开对抗竞赛。 孤岂欲卿治经为博士邪？ 邪：通“耶”，表反问语气，相当于“吗”。 通假字 ◆古今异义 孤 古义：古时王侯的自称 今义：单独，孤单 博士 古义：官名，始设于战国时期，西汉中期之后专掌经学讲授 今义：学位的最高一级 孤岂欲卿治经为博士邪 耳 古义：语气词，相当于“而已”“罢了” 今义：耳朵 往 古义：指历史 今义：过去的事 见往事耳 但当涉猎 但 古义：只，只是 今义：转折连词，但是 即更刮目相待 更 古义：另外，再 今义：更加 ◆通假字 孤岂欲卿治经为博士邪 同“耶”，语气词，可译为“吗” ◆一词多义 当 卿今当涂掌事 但当涉猎 动词，掌管、担当 助动词，应当 《诫子书》 以 蒙辞以军中多务 自以为大有所益 静以修身 介词，用 与“为”连用，可译为“认为” 连词，表示后者是前者的目的 状元成才路 若 孰若孤 若屈伸呼吸 动词，像、如 代词，你 治 孤岂欲卿治经为博士邪 险躁则不能治性 动词，研究 动词，修养 大 与蒙论议，大惊曰大兄何见事之晚乎 副词，表程度，十分 敬辞，多用于称呼前 《诫子书》 《杞人忧天》 ◆文言句式 省略句： 蒙辞以军中多务 状语后置，即“蒙以军中多务辞” 倒装句： 肃遂拜蒙母，结友而别 “结友”前省略“与蒙”，即“肃遂拜蒙母，（与蒙）结友而别” 孤 ：古时王侯自称； 卿 ：古代君王对臣子，长辈对晚辈，朋友以及夫妇之间表示爱称； 大兄：长兄，吕蒙对朋友辈鲁肃的敬称 。 三个称谓语 吴下阿蒙 指学识浅薄的人。 ◆成语积累 刮目相待 用新的眼光来看待。 不辞辛苦 蒙辞以军中多务（推托） 当务之急 蒙辞以军中多务（事务） 过门不入 及鲁肃过寻阳（经过） 孙权劝学 结构梳理 孙权劝学 （详） 当涂掌事 不可不学 → 劝因 但当涉猎 见往事耳 → 学法 孤常读书 大有所益 → 好处 吕蒙就学 （略） 鲁肃叹学 （详） ——蒙乃始就学 非复吴下阿蒙 结友而别 印证成果 学必有得 《孙权劝学》与《诫子书》比较阅读 都与“学”这一话题相关：《孙权劝学》通过吕蒙学习后的巨大变化，说明了人只要肯学习，就会有长进；《诫子书》中诸葛亮告诫儿子，只有静心专一学习才能增长才干，只有定下志向才能学有所成。 都谈到了要惜时勤学：吕蒙提及“军中多务”，孙权现身说法；诸葛亮告诫儿子要警惕“年与时驰，意与日去”。 相同点 拓展延伸 状元成才路 不同点 关系 《孙权劝学》 《诫子书》 主题 写法 君与臣 父与子 学习对人的成长的重要性 学习是修身养德的重要途径 叙事：通过孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段及对话表现人物性格。 议论：开篇提出修身养德的要求，后具体论述修身养德的方法和途径。 状元成才路 （一）编年体 编年体是中国传统史书的一种体裁，它以时间为线索编排有关历史事件。编年体史书以时间为经，以史事为纬，按年、月、日顺序记述史事，比较容易反映出同一时期各个历史事件之间的联系。以编年体记录历史的方式起源于中国，代表作有《春秋》《左传》《资治通鉴》等。 状元成才路 状元成才路 （二）古代称谓语 尊 称 用名词来代替代词称呼，都是双音词 一般的尊称用“先生、夫子”等 一般的尊称用“先生、夫子”等 一般的尊称用“先生、夫子”等 也可用对方所在的处所或手下的人来称呼对方，如“足下、阁下、左右”等 也可用对方所在的处所或手下的人来称呼对方，如“足下、阁下、左右”等 也可用对方所在的处所或手下的人来称呼对方，如“足下、阁下、左右”等 还有用官职或地位、身份尊称对方的，如“大夫、将军、公子”等 还有用官职或地位、身份尊称对方的，如“大夫、将军、公子”等 用包含形容词的词来称呼，一般是双音词，前一个是形容词，后一个是与人物相关的名词 令：令尊、令堂、令兄、令郎 令：令尊、令堂、令兄、令郎 令：令尊、令堂、令兄、令郎 尊：尊上、尊公、尊驾、尊兄 尊：尊上、尊公、尊驾、尊兄 尊：尊上、尊公、尊驾、尊兄 贤：贤妻、贤弟 贤：贤妻、贤弟 贤：贤妻、贤弟 仁：仁翁、仁兄、仁弟 仁：仁翁、仁兄、仁弟 仁：仁翁、仁兄、仁弟 先：先严、先父、先考、先母 先：先严、先父、先考、先母 先：先严、先父、先考、先母 高：高堂、高朋、高邻 高：高堂、高朋、高邻 用表敬称的代词，一般是单音词 常用的有“子、公、君”等，可译作“您” 拓展延伸 谦 称 用某些名词来代替代词“我” 用自己的姓或者名自称，表示谦下 用自己的姓或者名自称，表示谦下 用自己的姓或者名自称，表示谦下 用“臣、仆、某、小人”自称 用“臣、仆、某、小人”自称 用“臣、仆、某、小人”自称 君主常用“寡人、孤”等自称，表示谦下 君主常用“寡人、孤”等自称，表示谦下 向别人提及自己的家人时使用 用形容词修饰，常见的有“愚、敝、贱、 小、卑”等 用形容词修饰，常见的有“愚、敝、贱、 小、卑”等 用形容词修饰，常见的有“愚、敝、贱、 小、卑”等 用名词来修饰，常见的有“家、舍”，可译作“我的” 本文写的是吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进，进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，说明人只要肯学习，就会有长进，突出了学习的重要性。 主旨归纳 状元成才路 课后任务 　　1. 收集历史上勤学苦读的故事。 　　2. 用吕蒙的口吻写主题为“热爱读书”的倡议书，号召大家与书为 友，在书中遇见更好的自己。 51 Other 86256.0 116170.055 $