19《秦兵马俑》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

《秦兵马俑》教学设计 一、基本教学信息 课文篇目：统编版小学语文四年级上册第六单元《秦兵马俑》 教材定位：第五单元说明文精读课文，单元语文要素：了解课文是怎样把事物写清楚的 授课对象：小学四年级学生 课时安排：共计2课时，第1课时扫清字词障碍，整体感知课文，品读规模宏大；第2课时品读俑群神态、感悟写作方法，升华民族情感，落实读写结合 二、教学内容分析 （一）单元整体教材分析 本册书第五单元为说明文专项学习单元，核心语文要素分为阅读与习作两大板块：阅读层面，引导学生学习说明文基本说明方法，厘清文章结构，学习作者从不同方面把事物特点写清楚的写作思路；习作层面，要求学生选择身边事物，分段介绍事物特点，条理清晰地完成状物习作。《秦兵马俑》是本单元第二篇精读说明文，承接前文《蟋蟀的住宅》，从动物说明文过渡到历史文物说明文，帮助学生拓宽说明文阅读视野，掌握列数字、作比较、举例子、摹状貌等常用说明方法，同时体会说明文准确平实与生动描写相结合的语言特点，为单元习作《介绍一种事物》搭建读写支架。 （二）课文文本内容分析 全文共9个自然段，采用总—分—总的经典结构，行文脉络清晰，适配四年级学生阅读理解水平。文章开篇直接点明秦兵马俑是举世无双的珍贵历史文物，被誉为世界第八大奇迹；第二自然段运用大量准确数据、作比较手法，全方位展现兵马俑规模宏大的特点；第三自然段为全文过渡中心句，承上启下，串联起上文规模宏大与下文俑群特点；第四至七自然段分别介绍将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马四类典型兵马俑，凸显俑群类型众多；第八自然段聚焦兵马俑千人千面的神态细节，虚实结合展开联想，体现兵马俑个性鲜明；最后一个自然段总结全文，赞美古代劳动人民的智慧与中华民族灿烂悠久的历史文化。 文本语言兼具科学性与文学性：说明文字严谨准确，数据精准无误，符合说明文客观说明的要求；同时穿插大量神态、动作描写，加入合理想象，语言生动形象，区别于枯燥的科普说明文。课文兼具工具性与人文性，既承载着说明文阅读方法教学任务，又承载着历史文化渗透、民族自信培育的德育任务。 （三）学情分析 四年级学生已经具备初步的默读、概括段落大意、梳理文章脉络的阅读能力，此前已经学习过简单说明文，对列数字、举例子两种说明方法有基础认知。大部分学生通过短视频、课外读物、博物馆研学等途径，对兵马俑有碎片化的直观认知，但缺乏系统性了解，不清楚兵马俑的历史价值，无法区分说明文平实说明与生动描写的区别，也难以理解过渡句承上启下的结构作用。同时该阶段学生想象力丰富，喜欢情境化、沉浸式课堂，适合采用考古探秘情境贯穿全文教学，贴合学生认知兴趣。 三、基于语文四大核心素养的教学目标 （一）语言运用 认识本课“屹、戈、戟”等生字，会写“陵、览、誉”等生字，正确读写“举世无双、享誉世界、规模宏大、神态自若、惟妙惟肖”等重点四字词语，能够结合语境理解词语含义。 能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第八自然段描写兵马俑神态的经典段落；能够精准找出文中过渡句，理解过渡句承上启下的作用。 辨析并掌握列数字、作比较、举例子、摹状貌四种说明方法，能在文中精准定位语句，并自主说出对应说明方法的表达效果；学习课文总分结构、虚实结合的描写手法，完成神态仿写小练笔。 （二）思维能力 通过圈画关键词句、分层梳理文本，梳理课文总—分—总行文结构，提升整体概括、逻辑梳理的理性思维能力。 通过对比不同俑的外形、神态差异，对比平实说明与生动描写的语言差异，发展对比分析、辩证思考的思维能力。 结合文本文字展开画面想象，从文字语言还原兵马俑军阵实景，发展形象思维与联想思维，实现图文转换、文景结合。 （三）审美创造 感受兵马俑军阵雄浑壮阔的宏大之美、陶俑神态各异的细节艺术之美，体会中国古代雕塑工艺精湛的艺术审美。 品味说明文准确凝练、生动传神的双重语言之美，感受说明文不同语言风格的表达魅力。 依托文本句式进行神态仿写，自主创造个性化语句，实现语言审美向语言创造的转化。 （四）文化自信 了解秦兵马俑的发掘历史、历史地位与考古价值，知晓其世界文化遗产的独特意义。 感受两千多年前秦朝工匠高超的手工技艺与无穷智慧，感悟中华优秀传统文化的博大精深。 厚植民族自豪感与文化自信心，主动愿意了解更多中华历史文化遗产，自觉传承中华优秀传统文化。 四、教学重难点 （一）教学重点 抓住关键语句，读懂兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明三大核心特点。 掌握文中常用说明方法，体会不同说明方法让说明内容更具体、更准确的表达作用。 品读课文生动描写语句，感受兵马俑神态各异的艺术魅力，有感情朗读重点段落。 （二）教学难点 理解全文过渡句的作用，理清课文总分结构，感知作者谋篇布局的写作思路。 区分课文客观说明语句与主观联想语句，体会说明文虚实结合的写作妙处。 依托文本句式完成仿写，学以致用，把学到的写作方法迁移到自主表达中。 五、教法与学法 （一）教法 情境教学法、问题链驱动教学法、文本细读批注法、图文结合法、朗读感悟法、分层提问法。全程创设小小考古研学团沉浸式情境，以层层递进的问题链推动课堂进程，聚焦文本词句精细化品读，拒绝碎片化视频观赏，立足语文本体，落实语言文字训练。 （二）学法 自主圈画批注、小组合作探究、朗读品读感悟、图文对照想象、方法迁移仿写。引导学生不动笔墨不读书，全程带着问题阅读，自主发现文本秘密，落实学生课堂主体地位。 六、教学过程 第一课时：赴千年考古之约，观雄兵浩荡军阵 课堂主线情境创设：全班组建“小小考古研学团”，教师担任考古总导师，学生分为6支考古小队，全程以考古探秘任务驱动课堂，依次完成：初识国宝→破译字词密码→俯瞰全军军阵→读懂规模宏大四大考古任务 板块一：秘境开启·考古报到——个性化情境导入新课 个性化导入设计（拒绝常规图片直白导入，采用考古故事沉浸式导入）： 师语言渲染：同学们，在1974年的春天，陕西西安临潼的一位普通农民，在打井取水的时候，一锄头下去，意外唤醒了一支沉睡地下两千两百多年的地下雄兵。黄沙褪去，泥土剥落，数千尊身披战甲、整装待发的陶俑重见天日。这支不见硝烟，却气势震天的地下军队，震惊了全中国，震撼了全世界。它被联合国教科文组织列入世界文化遗产名录，被全世界誉为世界第八大奇迹。今天，老师邀请全班同学化身小小考古员，一起穿越千年风沙，走进这座地下军阵，探秘国宝——秦兵马俑。 师板书课题，指导书写：重点指导“俑”字，左边单人旁，指人形陶偶，区分“甬、涌、俑”形近字，齐读课题两遍。 分层提问+预设学生回答： 提问1：听完这段考古故事，你的内心产生了怎样的感受？ 预设生1（基础薄弱生）：我觉得很神奇，地下居然有这么多陶人。 预设生2（中等生）：我觉得很震撼，两千多年前的东西保存到现在太厉害了。 预设生3（优等生）：我很好奇，这支地下军队到底长什么样子，为什么会埋藏在地下。 提问2：结合课前预习，谁能说一说，“俑”是什么意思？ 预设生1：俑就是古时候陪葬用的人偶。 预设生2：兵马俑就是秦始皇陪葬用的士兵和战马陶像。 设计意图：摒弃传统图片直接导入的浅层形式，以真实考古发掘故事切入，快速营造千年历史秘境的课堂情境，直击学生好奇心，贴合四年级学生喜欢探秘、探险的心理特点；同时紧扣课题关键字“俑”夯实字义，立足语文基础，自然引出课文内容，同步落实文化渗透，让学生开课即感知文物厚重的历史感。 板块二：字词破译·扫清障碍——解锁考古文字密码 小标题：细品生字词，打通考古阅读关卡 1.播放课文官方标准配乐朗读音频，提出朗读明确要求：读准字音、读通句子，遇到长句子、难读句子做好停顿标记，难读词句反复多读两遍。 2.学生自由朗读课文，自主圈画生字、生词，小队内互相纠正读音。 3.分层字词闯关检测（教师针对性提问，预设学生回答） 提问1：谁来挑战本课最难读的兵器生字：戈、戟，谁能准确认读？ 预设生：大部分学生初次认读错误，教师板书注音，领读两遍，明确二者都是古代战场兵器。 提问2：聚焦四字词语，考古小队齐读词语：享誉世界、举世无双、规模宏大、南征北战、神态自若、久经沙场，结合课文语境，说一说“举世无双”是什么意思？ 预设生1：全世界都没有第二个，独一无二。 预设生2：说明兵马俑在全世界都是非常珍贵、独一无二的宝物。 提问3：观察生字“誉、瞰”，书写的时候有什么易错点？ 预设生1：“誉”上面不是兴，下面是言，不要多写一撇。 预设生2：“瞰”是目字旁，和眼睛看有关，右边笔画很多，不要少写笔画。 4.长难句专项指导：出示课文第二自然段长句，指导学生划分停顿，解决朗读难点。 设计意图：遵循四年级阅读教学字不离词、词不离句的基本原则，以闯关形式落实字词教学，贴合考古课堂情境；针对性突破本课冷僻兵器生字、复杂笔画生字，夯实语文基础；聚焦课文核心四字词语，提前铺垫课文情感与文本关键词，为后续精读课文做好阅读铺垫，兼顾学困生字词基础辅导。 板块三：全景俯瞰·整体把脉——摸清考古全文脉络 小标题：通读全文篇，摸清地下军阵整体布局 情境延续：各位考古员已经顺利打通文字关卡，现在请大家默读全文，整体俯瞰整片地下军阵，思考两个核心问题，默读不动唇，静心思考，圈画关键句子。 教师明确阅读要求（逐条清晰出示）： 默读全文，思考课文从哪三个方面介绍秦兵马俑？ 找出文中概括全文主要内容的中心过渡句，用横线画出来。 尝试划分课文段落，说一说课文采用了什么样的结构。 小组合作探究3分钟，小队交流答案，教师巡视倾听小组发言，针对性点拨学困生。 分层提问+预设学生完整回答： 提问1：谁找到了全文最关键的一句话，可以概括兵马俑全部特点？ 预设生（全员基本可答出）：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。 提问2：这句话为什么是全文核心句？前半句写什么，后半句写什么？ 预设生1：前半句写兵马俑很大，规模宏大；后半句写兵马俑种类多，每一个都不一样。 预设生2：这句话连接了课文前后内容，前面写规模，后面写种类和神态。 提问3：结合这句话，谁能梳理课文结构？ 预设生：第1自然段总起，介绍兵马俑地位；第2自然段写规模宏大；第4-8自然段写类型众多、个性鲜明；第9自然段总结赞美，全文是总—分—总结构。 教师小结：这句话是全文过渡句，承上总结规模宏大，启下引出俑群特点，是整篇课文的文眼，接下来我们跟随考古脚步，先走进第一片展区：宏大军阵。 设计意图：聚焦单元语文要素“理清文章结构，读懂文章写事物的角度”，以文眼句为突破口，降低学生梳理全文脉络的难度；明确默读课堂要求，培养学生静心默读的阅读习惯；通过分层提问，兼顾不同层次学生的表达能力，让中等生找句子，优等生分析句子作用，全员参与课堂思维活动。 板块四：聚焦文段·词句细读——沉浸式品读规模宏大 小标题：深耕二号文段，触摸千军万马磅礴气势 情境创设：现在我们正式走进一号坑考古现场，抬头望去，一望无际的陶俑整齐排列，千军万马尽收眼底，请同学们聚焦课文第2自然段，逐字逐句细读，圈画出能够体现规模宏大的词句，标注使用的说明方法。 教师分层阶梯式问题链（由浅入深，层层递进）： 问题1：文段中哪些数字让你直观感受到兵马俑很大？请逐一读出句子。 预设生1：总面积达19120平方米，坑内有兵马俑近八千个。 预设生2：有三个大坑，一号坑最大，长230米，宽62米。 追问：作者为什么要用这么多精准的数字？ 预设生：用数字可以准确写出兵马俑面积大、数量多，让我们更直观感受到宏大。 教师点拨说明方法：这就是列数字，让说明内容精准、客观，有说服力。 问题2：文段除了列数字，还有一处作比较，谁找到了？把句子读一读。 预设生：一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积19120平方米，比两个标准篮球场还要大很多。（学生原文回答：足有两个半足球场那么大） 追问：为什么要和足球场对比？ 预设生：我们都知道足球场多大，对比之后一下子就能想象出俑坑有多么宽阔。 教师点拨：作比较，用熟悉的事物对比陌生事物，化抽象为具体，降低想象难度。 问题3：除了数据，还有哪些描写场面的词语，写出军阵整齐宏大？ 预设生：整齐、威武、浩浩荡荡、排列整齐。 问题4：句式品读：站在高处鸟瞰，兵马俑一行行，一列列，十分整齐，排成了巨大的长方形军阵，看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。这句话作者看到实景，想到了什么？ 预设生：作者看着兵马俑，想到了秦朝真实征战的大军。 朗读指导：带着震撼、庄重的语气齐读第二段，读出军阵的磅礴气势。 文本细读补充细节：教师出示一号坑全景高清实拍图，图文对照，让学生看着图片再读文字，实现图文互证；重点辨析：单纯数字是客观说明，最后的联想是主观感受，初步区分写实与写虚。 设计意图：紧扣单元说明文要素，聚焦第二段精细化文本细读，摒弃走马观花的阅读模式；采用阶梯式问题链，从找词句→辨方法→品效果→悟情感层层深入；结合实景图片辅助情境，落实朗读训练；提前铺垫虚实结合的写法，为第八自然段神态描写学习做好铺垫，全程立足语言文字本体，落实语言运用核心素养。 板块五：课堂小结+分层作业 课堂小结：本节课我们化身考古员，疏通了全文字词，理清了课文总分结构，读懂了兵马俑第一个特点——规模宏大，认识了列数字、作比较两种说明方法。下节课我们继续深入考古现场，近距离观察每一尊陶俑，感受千人千面的独特魅力。 分层作业： 基础作业：抄写本课生字及四字词语，朗读课文1-3自然段。 提升作业：背诵课文中心过渡句，说一说列数字、作比较的好处。 拓展作业：预习4-8自然段，看一看课文介绍了哪几种兵马俑。 第二课时：近观千面雄兵，传承千年匠心 课堂情境延续：小小考古研学团近距离考古探秘，走进俑群特写展区，观百态神态，品匠心工艺，悟民族智慧 板块一：考古复盘·温故知新——回顾旧知衔接新课 小标题：回望浩荡军阵，重温课文文眼 1.听写本课重点四字词语，同桌互改订正。 2.回顾提问，预设学生回答： 提问1：课文中心过渡句是什么？起到什么作用？ 预设生：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明；承上启下。 提问2：第二自然段用了哪些说明方法，写出了兵马俑什么特点？ 预设生：列数字、作比较，写出兵马俑规模宏大。 教师过渡：远远望去，军阵浩浩荡荡，气势磅礴；走近细看，每一尊陶俑都独一无二，接下来我们走进近距离考古观察环节，解锁兵马俑第二个、第三个特点。 设计意图：快速复盘上节课核心知识点，夯实过渡句、说明方法两大重难点，无缝衔接本节课新知，保证课堂教学连贯性，同时通过听写落实字词基础，回归语文基础教学。 板块二：分组考古·分类品读——解锁类型众多之美 小标题：细看各类兵俑，分清兵种辨外形 情境创设：现在考古员们走近陶俑，近距离观察四种不同兵种陶俑，请四个考古小队分别认领一种俑：将军俑小队、武士俑小队、骑兵俑小队、陶马小队，对应阅读4-7自然段，完成考古观察记录表：外形特点、衣着装扮、神态动作。 统一阅读要求出示： 默读对应段落，圈画描写外形、动作、神态的关键词。 小组内说一说：这一类俑给你留下了怎样的印象？ 选出小组发言人，结合原文语句汇报成果。 逐段文本细读+针对性提问+预设学生回答（逐段精细化教学） （一）细读第4自然段：将军俑 提问：课文抓住将军俑哪些细节来描写？关键词是什么？ 预设生：身材魁梧、头戴鹖冠、身披铠甲、手握宝剑、神态自若、久经沙场。 追问：什么是神态自若？从这个词语你能看出将军俑什么样的气质？ 预设生：神态自若就是神情很镇定；将军久经战场，沉着冷静，威风凛凛。 （二）细读第5自然段：武士俑 提问：武士俑和将军俑最大的区别是什么？ 预设生：武士俑没有华丽的冠，上身铠甲，下身战袍，手持兵器，整装待发，是前线作战的士兵。 （三）细读第6自然段：骑兵俑 提问：骑兵俑的标志性动作是什么？为什么一手执缰绳，一手持弓箭？ 预设生：骑兵需要骑马作战，弓箭是远程武器，动作体现了骑兵随时准备上马杀敌的状态。 （四）细读第7自然段：陶马 提问：课文用哪些词语写陶马栩栩如生？ 预设生：昂首挺胸、跃跃欲试、好像一声令下就会腾空而起。 全班齐读4-7自然段，师生配合读：师读总起句，生分读各类俑描写。 教师小结：作者抓住不同俑的衣着、动作、兵器精准描写，每一种俑分工不同、外形不同，这就叫做——类型众多。 设计意图：采用小组分工合作探究模式，降低多段落阅读的枯燥感，贴合考古观察情境；逐段精细化词句细读，聚焦描写细节关键词，落实语文词句训练；通过对比不同俑的差异，训练学生对比思维；坚持文本为先，图片为辅，杜绝重视频轻文本的无效课堂。 板块三：聚焦神态·虚实共生——品读个性鲜明之韵 小标题：捕捉百态神情，感悟千人千面匠心 情境创设：最神奇的地方来了，八千尊兵马俑，没有两尊神态完全一样。接下来我们聚焦全文最精彩的第8自然段，一起走进兵马俑的神态世界，感受独一无二的神态之美。 文本深度细读全过程（全文核心精读环节） 1.自由朗读第八自然段，想一想：这段话先写实景，再写联想，哪一部分是眼睛看到的真实样子？哪一部分是作者的想象？ 预设生：前面“有的颔首低眉，若有所思……目光炯炯，神态庄重”是看到的样子；后面描写内心想法、即将作战的画面都是想象。 2.分层逐句品读，教师逐句提问，预设学生回答： 提问1：文段一共写了几种不同神态的兵马俑？ 预设生：四种，分别是若有所思、目光坚定、紧握双拳、凝视远方。 提问2：请你选择最喜欢的一种神态，读出对应的句子，说一说你仿佛看到了什么样的士兵？ 预设生1：我喜欢颔首低眉的士兵，他好像在思考作战计谋。 预设生2：我喜欢凝视远方的士兵，他应该在思念远方的家乡亲人。 提问3：这段话句式有什么特点？（排比句式）排比句有什么好处？ 预设生：句式整齐，读起来朗朗上口，写出了兵马俑神态数不胜数，每一个都不一样。 提问4：理解关键句：每一尊兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异，惟妙惟肖。结合全文，说一说为什么说它们是艺术珍品？ 预设生1：外形做工精致，没有一模一样的陶俑。 预设生2：两千多年前没有机器，全靠工匠手工制作，工艺特别厉害。 3.朗读升华：配乐齐读第八自然段，读出神态的多样，读出对古代工匠的敬佩。 4.写法解密（教学难点突破）： 教师讲解：这种一边写亲眼所见的实景，一边写内心想象的写法，叫做虚实结合，让静止的陶俑变得有温度、有故事、有生命力，这也是本文语言生动的秘密。 5.当堂小练笔（读写结合，落实审美创造）：仿照文中排比句式，续写一种兵马俑神态：有的________，好像________。 学生现场作答，教师随机点评展示。 设计意图：第八自然段是全文语言教学、写法教学的核心段落，聚焦虚实结合、排比句式两大重难点，精准突破本课教学难点；通过想象画面、情境朗读，让静止的陶俑活起来；同步落实当堂仿写，实现阅读输入到写作输出的迁移，完整落实语言运用与审美创造两大核心素养；紧扣单元习作要素，为学生状物习作提供句式范本。 板块四：总结全文·升华情感——致敬千年华夏匠心 小标题：回望千年国宝，厚植文化自信 1.齐读最后一个自然段，思考：作者最后想要赞美什么？ 预设生：赞美古代劳动人民的智慧，赞美中华民族灿烂的历史文化。 2.课堂全域回顾：全文围绕一句话，从规模、种类、神态三个方面写清楚兵马俑，运用列数字、作比较、排比、虚实结合多种写法，让说明文既准确又生动。 3.情感升华提问：此刻探秘结束，你想对两千多年前的工匠、对这座世界奇迹说些什么？ 预设生1：古代人民太聪明了，太有智慧了。 预设生2：我为我们国家有这样的国宝感到骄傲和自豪。 预设生3：我们要保护历史文物，传承中国传统文化。 教师总结：一捧黄土塑雄兵，千年军阵震古今。秦兵马俑是历史的印记，是华夏的瑰宝，更是中华民族永不褪色的文化名片。希望同学们今后多走近文化遗产，读懂华夏文明，做中华文化的传承者。 设计意图：回归文本主旨，完成从文本阅读到情感升华的闭环；立足文化自信核心素养，跳出文本知识本身，指向学生文化认同感与民族自豪感培育；呼应开课考古情境，让整节课堂情境完整闭环。 板块五：课后分层作业 基础作业：背诵第八自然段神态描写段落。 提升作业：梳理全文说明方法，每种方法摘抄一句原文例句。 拓展作业：查阅资料，了解另一个世界奇迹，下节课分享交流。 七、板书设计（纯手写文字板书，无结构图，简洁贴合课文脉络，突出核心重难点） 秦兵马俑 （世界第八大奇迹） 总起：举世无双 享誉世界 分述：规模宏大——列数字、作比较（远观军阵） 类型众多——将军、武士、骑兵、陶马（近看外形） 个性鲜明——神态各异、虚实结合（细看神情） 中心句：不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明 （承上启下） 总结：古代劳动人民智慧 华夏文明瑰宝 八、教学反思（课后完整反思，贴合课堂实际） （一）教学亮点 全程统一考古研学情境，导入个性化无同质化，全文小标题贴合课堂主线，课堂氛围感连贯完整，充分调动四年级学生课堂参与积极性。 严格紧扣语文四大核心素养设计教学目标，每一个教学环节均对应素养落地，不偏离语文本体教学，立足词句细读、朗读训练、写法迁移，落实语文工具性。 全程采用分层提问，针对学困生、中等生、优等生设计不同难度问题，完整预设每一处学生回答，课堂提问具备可预见性，适配班级分层学情。 文本细读全覆盖，逐段精读课文内容，不依赖视频代替阅读，完整突破过渡句、说明方法、虚实结合三大教学重难点，读写结合落实到位。 （二）教学不足 小组合作探究环节，部分学困生发言机会依旧较少，后续需要增设一对一帮扶发言机制。 当堂仿写时间有限，部分学生仿写语句想象力不足，后续可提前补充神态词语支架，降低仿写难度。 （三）改进方向 后续课堂增加同伴互助发言卡，给学困生固定发言句式；拓展更多中华文物类阅读片段，强化学生状物表达能力，持续夯实单元语文要素。 学科网（北京）股份有限公司 $