18 颐和园 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《颐和园》的游览顺序与景物描写展开，以“我国的世界遗产”为单元主题，通过古诗激趣、资料交流导入，激活学生对皇家园林的认知，搭建从《长城》到古典园林艺术的学习支架，梳理“总—分—总”结构与“移步换景”写法。 此设计亮点在于情境化教学与语言品析结合，如“登山揽胜”情境中对比“滑”与“划”体会用词精妙，利用全景视频、彩绘图片等数字资源，渗透文化自信（感受世界遗产价值）、语言运用（品析关键词句）、审美创造（想象四季美景），助力学生提升语言能力与文化认同，教师可借助资源优化教学，提高课堂效率。

《颐和园》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《颐和园》是统编版小学语文四年级上册第六单元的一篇精读课文。本单元以”我国的世界遗产”为主题，编排了《长城》《颐和园》《秦兵马俑》三篇课文，旨在引导学生领略祖国大好河山的壮美，感受中华文明的灿烂辉煌，激发民族自豪感与文化自信。 《颐和园》作为本单元的第二篇精读课文，在单元中承担着承上启下的重要作用。如果说《长城》让学生领略了古代军事工程的雄伟壮观，那么《颐和园》则引导学生走进古典园林艺术的精妙绝伦。课文按照游览顺序，描绘了颐和园的美丽景色，展现了皇家园林的独特魅力，是对学生进行写景顺序训练和审美教育的绝佳文本。 二、文本特点分析 （一）结构精巧，顺序清晰 课文按照”总—分—总”的结构展开，以游览路线为明线，以景物特点为暗线，层次分明，脉络清晰。开篇总起，点明颐和园是个大公园；中间部分按”长廊—万寿山—昆明湖”的游览顺序，依次描写各处景物；结尾总结，与开头呼应，点明颐和园的美景说也说不尽。这种”移步换景”的写法，为学生学习写景顺序提供了典范。 （二）语言优美，描写生动 课文语言清丽典雅，富有画面感。“绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头”以色彩对比写出长廊的鲜明特点；“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的”以具体数字凸显长廊彩绘的精美；“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”运用比喻手法，写出湖水的平静与碧绿；“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”中”滑”字的运用，更是精妙传神，以动衬静，将湖面的宁静表现得淋漓尽致。 （三）情感含蓄，意蕴深远 课文表面写景，实则抒情。作者通过对颐和园美景的细致描绘，表达了对祖国灿烂文化的热爱和对劳动人民智慧的赞美。尤其是”颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏”一句，既是对读者的邀请，更是对祖国文化的自豪与推介，情感含蓄而深沉。 三、学情分析 四年级学生已具备一定的阅读能力和审美感知能力，能够通过自主阅读把握课文主要内容。经过《长城》一课的学习，学生对”我国的世界遗产”这一主题有了初步认识，对说明方法和写景顺序也有了一定了解。但本课涉及的”移步换景”写作方法、景物描写的层次安排以及关键词句的精妙表达，对学生而言仍有一定难度。此外，颐和园作为皇家园林，其建筑特色和文化内涵较为丰富，学生理解起来需要教师适当补充背景知识。学生在欣赏美景的同时，容易停留在表面，需要教师引导其深入品味语言，体会作者情感，领悟写作方法。 四、教学资源 本课教学使用最新版统编版小学语文四年级上册教材、配套教师教学用书，以及国家中小学智慧教育平台相关数字资源，包括颐和园全景航拍视频、长廊彩绘高清图片、万寿山建筑群三维模型、昆明湖四季风光影像等。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清游览顺序，学习课文第二自然段，感受长廊的”长”与”美”。 第二课时：深入学习课文第三至第五自然段，品读万寿山、昆明湖的景物描写，体会作者情感，领悟”移步换景”的写作方法，进行语言积累与拓展延伸。 【教学目标】 第一课时教学目标 一、语言建构与运用 认识”颐、耸、阁、舫、眺”5个生字，会写”殿、廊、柱、栽、筑、阁、朱、堤、雕、狮、态”11个生字，正确读写”长廊、柱子、建筑、宫殿、葱郁、掩映、朱红、堤岸、雕刻、狮子、姿态不一”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二自然段。 学习作者按游览顺序描写景物的方法，初步了解”移步换景”的写作特点。 二、思维发展与提升 通过自主阅读、圈画批注、合作交流等方式，理清作者的游览顺序，概括课文主要内容。 借助关键词句，分析长廊”长”和”美”的特点，培养提取信息、归纳概括的能力。 通过对比想象，初步体会长廊彩绘的艺术价值，发展形象思维。 三、审美鉴赏与创造 感受长廊蜿蜒伸展、彩绘精美的艺术魅力，体会语言文字描绘的优美画面。 通过品读重点语句，感受汉语的色彩美和意境美，激发对祖国语言文字的热爱之情。 在情境创设中展开想象，用自己的语言描述长廊的美景，培养审美表达能力。 四、文化传承与理解 了解颐和园作为世界文化遗产的重要价值，初步认识中国古典园林艺术的独特魅力。 感受中华文明的博大精深，激发探究祖国历史文化的兴趣。 在文本学习中初步建立文化认同感，萌发保护文化遗产的意识。 第二课时教学目标 一、语言建构与运用 深入品读课文第三至第五自然段，抓住重点词句，体会万寿山、昆明湖的景物特点。 领悟”滑”等关键词语的表达效果，学习作者准确、生动描摹景物的方法。 积累文中优美词句，尝试运用”移步换景”的方法进行片段练笔。 二、思维发展与提升 通过深度阅读，理解作者”移步换景”的写作思路，培养按一定顺序观察和表达的能力。 围绕”为什么说颐和园到处有美丽的景色”展开思辨讨论，发展批判性思维。 通过对比古今，思考颐和园的文化价值和保护意义，培养历史思维和辩证思维。 三、审美鉴赏与创造 深入体会作者在颐和园中游览时的愉悦心情，感受文字背后的审美情趣。 通过想象颐和园四季不同的美景，在脑海中构建丰富多变的审美意象。 在配乐朗读、导游解说等活动中，创造性地表达对文本的理解和感悟。 四、文化传承与理解 深刻理解颐和园所凝聚的中国古典园林艺术精髓和劳动人民智慧。 认识颐和园作为世界文化遗产的文化内涵，增强文化自信。 联系现实生活，思考如何传承和弘扬中华优秀传统文化，树立保护文化遗产的责任意识。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，感受颐和园的美丽景色，体会作者表达的思想感情。 学习作者按游览顺序描写景物的方法，领悟”移步换景”的写作特点。 理解”为什么说颐和园到处有美丽的景色”，感受古代劳动人民的智慧和创造力。 教学难点 深入体会作者”移步换景”的写作方法，理解景物描写与游览顺序的内在联系。 引导学生由文本走向生活，将审美体验与文化遗产保护意识相联系，实现情感态度价值观的内化。 在缺乏实地体验的情况下，通过语言文字和情境创设，构建对颐和园美景的深层感知。 【教学过程】 第一课时 【一】园林寻梦——情境导入，唤醒期待 （一）诗词激趣，引出课题 师：同学们，上课之前老师给大家带来一首古诗，请听仔细——“春湖落日水拖蓝，天影楼台上下涵。十里青山行画里，双飞白鸟似江南。”猜猜看，这首诗描写的是哪里的景色？ （预设：学生纷纷举手，有的摇头表示不知道，有的猜测”西湖”“苏州园林”等） 师：这首诗描写的是一座举世闻名的皇家园林。老师再给大家一点提示：它坐落在北京西郊，占地约290公顷，是中国现存规模最大、保存最完整的皇家园林，被誉为”皇家园林博物馆”。 （预设：学生甲站起来说：“我知道了，是颐和园！”学生乙兴奋地说：“我去过颐和园，那里特别漂亮！”） 师：真聪明！就是颐和园。今天，就让我们跟随作者的脚步，一起走进这座美丽的皇家园林，去领略它的无限风光。请大家齐读课题—— 生：（齐声）颐和园！ （二）资料交流，铺垫认知 师：在走进课文之前，老师想了解一下，你们对颐和园都有哪些了解呢？可以是你从书上读到的，也可以是爸爸妈妈告诉你的，或者是你亲身游览的经历。 （预设：学生丙站起来说：“我知道颐和园里有昆明湖，湖水很清，还可以划船。”学生丁说：“我妈妈说颐和园是慈禧太后住的地方，里面有很多宫殿。”学生戊说：“我去过颐和园，那里有很长的走廊，墙上画满了画，特别好看。”学生己说：“我知道颐和园里有万寿山，山上有一座很高的佛香阁。”学生庚说：“颐和园是世界文化遗产，很多外国人都去参观。”） 师：同学们知道的可真不少！看来颐和园早已在你们心中留下了深刻的印象。正如大家所说，颐和园始建于清朝乾隆年间，原名清漪园，后改名为颐和园，取”颐养天年”之意。它是中国古典园林艺术的巅峰之作，1998年被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》。那么，在作者笔下，颐和园又是一番怎样的景象呢？让我们打开课本，一起去探寻吧。 （三）初读要求，明确目标 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时想一想：课文主要写了什么内容？作者是按照什么顺序来写的？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的读书姿势和朗读情况） 【设计意图】 以古诗导入，既激发学生的学习兴趣，又营造浓厚的文化氛围，与颐和园的文化底蕴相契合。通过课前资料交流，激活学生已有认知，为后续深入学习搭建支架。明确初读要求，培养学生”带着问题读”的良好习惯。 【二】游园初探——学习字词，整体感知 （一）检查字词，夯实基础 师：课文读完了，这些词语你们会读了吗？谁来当小老师，带领大家读一读？ （课件出示词语：颐和园、长廊、宫殿、建筑、佛香阁、耸立、画舫、堤岸、雕刻、姿态不一、金碧辉煌） （预设：一名学生站起来领读，读”佛香阁”时把”佛”读成了fú，教师及时纠正：“佛”在这里读fó，第二声，“佛香阁”是颐和园里的一座阁楼。学生重新领读，全班跟读。） 师：在这些词语中，有没有哪个字特别容易写错？给大家提个醒。 （预设：学生甲说：“‘殿’字左边是’殳’，不要写成’又’。”学生乙说：“‘廊’字是广字头，里面是两个点，不要写成’郎’。”学生丙说：“‘雕’字右边是’隹’，有四横，不要少写。”学生丁说：“‘堤’字是提土旁，不要写成’提手旁’。”） 师：感谢大家的提醒！特别是”殿”和”廊”这两个字，笔画较多，结构复杂，书写时一定要仔细观察，注意间架结构。现在请同学们在田字格中认真书写”殿、廊、柱、栽、筑”这五个生字，注意笔画顺序和间架结构。 （学生书写，教师巡视指导，选取典型作业进行展示点评） （二）理清脉络，概括内容 师：字词掌握得不错！现在请同学们默读课文，思考：课文每个自然段分别写了什么内容？试着用简洁的语言概括。 （学生默读思考，圈画关键词句） 师：谁来说一说第一自然段写了什么？ （预设：学生甲回答：“第一自然段总写颐和园是个美丽的大公园。”） 师：概括得很准确。那第二自然段呢？ （预设：学生乙回答：“第二自然段写长廊，长廊很长，而且很漂亮。”） 师：很好。第三自然段呢？ （预设：学生丙回答：“第三自然段写万寿山脚下看到的景色。”） 师：非常棒！第四自然段呢？ （预设：学生丁回答：“第四自然段写登上万寿山，从山上往下看看到的景色。”） 师：那第五自然段呢？ （预设：学生戊回答：“第五自然段写昆明湖，湖水很静很绿，还有十七孔桥。”） 师：最后一个自然段呢？ （预设：学生己回答：“最后一个自然段总结，说颐和园到处有美丽的景色。”） 师：同学们概括得越来越好了。我们把这些内容连起来说一说：课文先总写—— 生：（齐）颐和园是个美丽的大公园。 师：再按游览顺序依次写了—— 生：（齐）长廊、万寿山脚下、万寿山上、昆明湖。 师：最后—— 生：（齐）总结颐和园到处有美丽的景色。 师：这就是课文的叙述顺序。作者是按照”总—分—总”的结构，以游览路线为线索来写的。这种写法就叫”移步换景”——随着脚步的移动，不断变换描写的景物。让我们记住这种写作方法。 【设计意图】 字词教学是阅读教学的基础，通过”小老师领读”“易错字提醒”等方式，发挥学生主体作用，提高识字写字效率。引导学生概括各段主要内容并串联成文，既训练概括能力，又理清文章脉络，为后续精读感悟奠定基础。 【三】长廊漫步——精读第二自然段，感受长廊之”长”与”美” （一）品读数字，感受长廊之”长” 师：让我们先把目光投向颐和园中最著名的景观——长廊。请一位同学朗读第二自然段，其他同学边听边想：长廊给你留下了怎样的印象？ （预设：一名学生有感情地朗读第二自然段） 师：读得真好，老师仿佛也走进了那条美丽的长廊。谁来说说长廊给你留下了什么印象？ （预设：学生甲说：“长廊很长，一眼望不到头。”学生乙说：“长廊很漂亮，有五彩的画。”学生丙说：“长廊两旁有很多花木，风景很美。”） 师：同学们说得都很对！让我们先聚焦长廊的”长”。课文中是怎么写长廊的”长”的？ （预设：学生齐读：“绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成273间。”） 师：这里运用了哪些说明方法？ （预设：学生甲说：“用了列数字的方法，‘七百多米’‘273间’。”学生乙说：“还用了举例子的方法，写柱子和栏杆的颜色。”） 师：对！“一眼望不到头”是直观感受，“七百多米”“273间”是具体数字。七百多米是什么概念呢？我们学校的操场跑道一圈是200米，七百多米相当于—— （预设：学生丙算了一下，举手回答：“相当于三圈半还多！”） 师：对！如果让你在长廊里走一个来回，要走多远？ （预设：学生丁说：“要走一千四百多米，差不多七圈操场！”） 师：一个小小的数字，让我们对长廊的”长”有了真切的感受。这就是列数字这种说明方法的妙处。 （二）品读色彩，感受长廊之”美” 师：长廊不仅长，而且很美。美在哪里呢？请同学们默读第二自然段，画出描写长廊”美”的句子。 （学生默读圈画） 师：谁来说说你找到的句子？ （预设：学生甲说：“绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。”学生乙说：“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。”学生丙说：“长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。”） 师：让我们一句一句来品味。第一句”绿漆的柱子，红漆的栏杆”，这里写了哪两种颜色？ （预设：学生齐答：“绿色和红色！”） 师：绿与红是对比色，放在一起有什么效果？ （预设：学生甲说：“很鲜艳，很醒目。”学生乙说：“让人眼前一亮，感觉很漂亮。”学生丙说：“像过年一样，很喜庆。”） 师：说得好！红与绿的搭配，在中国传统建筑中很常见，既鲜明醒目，又典雅庄重。一眼望去，绿柱红栏绵延不绝，色彩鲜明，气势非凡。 师：第二句写长廊的什么美？ （预设：学生齐答：“画美！”） 师：让我们聚焦这句话——“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。”这里哪些词语让你印象深刻？ （预设：学生甲说：“’每一间’说明每一间都有画，不是只有几间有。”学生乙说：“’五彩’说明颜色很多，很漂亮。”学生丙说：“’几千幅’说明画的数量特别多。”学生丁说：“’没有哪两幅是相同的’说明每一幅画都是独一无二的，没有重复的。”） 师：分析得太细腻了！“每一间”强调普遍性，“五彩”强调色彩丰富，“几千幅”强调数量众多，“没有哪两幅是相同的”强调独一无二。四个层次，层层递进，把长廊彩绘的精美绝伦写得淋漓尽致。让我们带着这份赞叹，齐读这句话。 （学生齐读，语气赞叹） 师：老师这里有一些长廊彩绘的高清图片，让我们一起来欣赏—— （课件出示长廊彩绘图片：孙悟空三打白骨精、桃园三结义、八仙过海、岳母刺字等） 师：看了这些彩绘，你有什么感受？ （预设：学生甲说：“画得太精细了，每个人物的表情都不一样。”学生乙说：“这些画都是中国古代的故事，很有文化。”学生丙说：“古代的画师太厉害了，能画出这么多不同的画。”学生丁说：“长廊就像一条艺术画廊，走一遍就像看了一遍中国历史。”） 师：说得太好了！长廊彩绘取材于中国古典文学、历史故事、民间传说，被誉为”天下第一廊”。它不仅是一道美丽的风景，更是一部立体的中国绘画史、文化史。 （三）品读花木，感受环境之美 师：长廊两旁还有什么美景？ （预设：学生齐读：“长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。”） 师：这句话让你感受到了什么？ （预设：学生甲说：“花很多，一年四季都有花开。”学生乙说：“花开得很茂盛，很热闹。”学生丙说：“走在长廊里，就像走在花园里，到处都是花香。”） 师：是啊，“栽满了”说明花木之多，“这一种花还没谢，那一种花又开了”说明花期之长、花色之繁。走在长廊里，一边是精美的彩绘，一边是缤纷的花木，人在画中游，画在景中走，这是何等美妙的享受！ （四）品读微风，感受意境之美 师：如果这时吹来一阵微风，会有什么感觉？ （预设：学生甲说：“会很凉爽。”学生乙说：“花香会飘过来，很好闻。”学生丙说：“风从昆明湖上吹来，带着水汽，很清新。”） 师：课文中是怎么写的？ （预设：学生齐读：“微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。”） 师：“神清气爽”是什么意思？ （预设：学生甲说：“就是感觉很舒服，精神很好。”学生乙说：“心情很愉快，很放松。”） 师：对！微风拂面，花香阵阵，湖水清凉，彩绘满目，此时此刻，你是什么心情？ （预设：学生丙说：“我很开心，想一直在这里散步。”学生丁说：“我觉得很幸福，能欣赏到这么美的景色。”学生戊说：“我想把这美景画下来，或者写下来。”） 师：让我们带着这份愉悦和陶醉，有感情地朗读第二自然段。 （学生配乐朗读，教师相机指导：读”一眼望不到头”时要读出惊叹，读”五彩的画”时要读出赞美，读”神清气爽”时要读出舒畅。） （五）背诵积累，内化语言 师：这么美的文字，值得我们铭记在心。请大家借助板书上的关键词，试着背诵第二自然段。 （课件出示背诵提示：进了颐和园的大门→绕过大殿→长廊→绿漆的柱子，红漆的栏杆→一眼望不到头→七百多米长，273间→每一间的横槛上→五彩的画→人物、花草、风景→几千幅画→没有哪两幅是相同的→长廊两旁→栽满了花木→这一种花还没谢→那一种花又开了→微风→昆明湖上吹来→神清气爽） （学生练习背诵，同桌互查，教师指名背诵） 【设计意图】 本环节以”长”和”美”为核心，引导学生从数字说明、色彩描写、彩绘艺术、花木环境、微风感受五个维度深入品读。通过数字换算、图片欣赏、闭眼想象等方式，将抽象文字转化为具身体验。对长廊彩绘文化内涵的渗透，实现审美教育与文化传承的有机融合。 【四】游园小憩——课堂小结，布置作业 师：同学们，这节课我们跟随作者的脚步，走进了颐和园的大门，漫步了著名的长廊，感受了它”一眼望不到头”的绵长和”五彩的画”的精美。下节课，我们将继续游览，去攀登万寿山，去泛舟昆明湖，去领略更多的美景。请大家完成以下作业： 抄写生字新词，每个词语抄写两遍。 熟读课文，背诵第二自然段。 搜集有关颐和园的图片或资料，准备下节课交流。 【设计意图】 课堂小结梳理本课所学，明确下节课学习方向。分层作业设计兼顾基础巩固与能力拓展，搜集资料作业为第二课时的交流分享做准备。 第二课时 【一】故园重游——复习导入，唤起记忆 师：同学们，上节课我们跟随作者的脚步，走进了颐和园的大门，漫步了那条著名的长廊。老师想考考大家：长廊有多长？分成多少间？横槛上有什么？ （预设：学生甲回答：“长廊有七百多米长，分成273间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。”） 师：记得真牢！长廊两旁还有什么美景？ （预设：学生乙回答：“长廊两旁栽满了花木，微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。”） 师：非常好！今天，让我们继续游览，去攀登万寿山，去泛舟昆明湖，去探寻更多的美景。 【设计意图】 通过简洁的复习提问，唤醒学生已有认知，实现两课时之间的自然衔接，同时以”继续游览”的表述激发学生新的学习期待。 【二】登山揽胜——精读第三、四自然段，感受万寿山之”雄”与”秀” （一）品读山脚，感受建筑之”雄” 师：走完长廊，就来到了万寿山脚下。请同学们默读第三自然段，思考：作者在万寿山脚下看到了哪些景物？它们各有什么特点？ （学生默读圈画） 师：谁来说说你找到的景物？ （预设：学生甲说：“看到了佛香阁和排云殿。”学生乙说：“还看到了八角宝塔形的建筑。”） 师：让我们聚焦描写佛香阁和排云殿的句子。请一位同学朗读—— （预设：一名学生朗读：“抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。”） 师：这句话中，哪些词语写出了佛香阁和排云殿的特点？ （预设：学生甲说：“’八角宝塔形’写出了佛香阁的形状。”学生乙说：“’三层建筑’写出了它的高度。”学生丙说：“’耸立’写出了它高高地立在那里，很雄伟。”学生丁说：“’黄色的琉璃瓦闪闪发光’写出了它的颜色很鲜艳，在阳光下很耀眼。”学生戊说：“’金碧辉煌’写出了排云殿非常华丽、气派。”） 师：分析得太到位了！“耸立”这个词用得特别好。什么是”耸立”？ （预设：学生甲说：“就是高高地直立着。”学生乙说：“像山峰一样直立。”） 师：对！“耸”有高起、直立的意思，“耸立”就是高高地直立。佛香阁”耸立”在半山腰上，让你感受到了什么？ （预设：学生丙说：“感受到了佛香阁很高，很雄伟。”学生丁说：“感觉到了皇家建筑的气势。”学生戊说：“让人不得不抬头仰望，有一种敬畏感。”） 师：是啊，一个”耸立”，写出了佛香阁的高峻雄伟，也写出了皇家建筑的威严气势。让我们带着这份敬畏，齐读这句话。 （学生齐读，语气庄重） （二）品读山上，感受景色之”秀” 师：登上万寿山，站在佛香阁前面向下望，作者看到了怎样的景色？请同学们自由朗读第四自然段，画出描写景色的句子。 （学生自由朗读，圈画句子） 师：谁来说说你找到的句子？ （预设：学生甲说：“颐和园的景色大半收在眼底。”学生乙说：“葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。”学生丙说：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”学生丁说：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”） 师：让我们一句一句来品味。“颐和园的景色大半收在眼底”，一个”大半”说明了什么？ （预设：学生甲说：“说明颐和园很大，站在山上只能看到一部分。”学生乙说：“说明万寿山很高，可以看到很远的地方。”） 师：对！站在高处俯瞰，视野开阔，景色尽收眼底。这是一种怎样的感受？ （预设：学生丙说：“很壮观，很震撼。”学生丁说：“感觉自己很厉害，能看到这么多美景。”） 师：接下来的一句，写了哪些颜色？ （预设：学生齐答：“黄的、绿的、朱红的！”） 师：这三种颜色分别指什么？ （预设：学生甲说：“黄的和绿的是琉璃瓦屋顶，朱红的是宫墙。”） 师：这些颜色搭配在一起，有什么效果？ （预设：学生乙说：“很鲜艳，很漂亮。”学生丙说：“有皇家气派，很华丽。”学生丁说：“在绿树丛中若隐若现，像一幅画。”） 师：说得好！“掩映”这个词用得妙——绿树丛中，黄瓦红墙若隐若现，既有色彩的对比，又有层次的错落，宛如一幅精美的油画。 （三）品读湖水，感受动静之美 师：最精彩的描写在第三句。请同学们齐读—— （学生齐读：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”） 师：这句话运用了什么修辞手法？ （预设：学生齐答：“比喻！”） 师：把什么比作什么？ （预设：学生甲说：“把昆明湖比作一面镜子。”学生乙说：“还把昆明湖比作一块碧玉。”） 师：为什么比作”镜子”？ （预设：学生丙说：“因为湖面很平静，像镜子一样能照出东西。”学生丁说：“镜子很光滑，湖面也很光滑。”） 师：为什么比作”碧玉”？ （预设：学生戊说：“因为湖水很绿，碧玉也是绿色的。”学生己说：“碧玉很珍贵，说明湖水很美丽。”） 师：分析得真好！“镜子”写出了湖水的”静”，“碧玉”写出了湖水的”绿”。一静一绿，两个比喻，把昆明湖的美写得淋漓尽致。让我们闭上眼睛，想象这面”镜子”、这块”碧玉”—— （学生闭眼想象） 师：你看到了什么？ （预设：学生甲说：“我看到了平静的湖面，像一面大镜子，把蓝天、白云、青山都映在里面。”学生乙说：“我看到了碧绿的湖水，像一块巨大的翡翠，在阳光下闪闪发光。”学生丙说：“我看到了湖边的柳树，垂下的枝条像少女的长发，轻轻拂过水面。”） 师：多么美的画面！如果这时有船划过，会打破这份宁静吗？ （预设：学生丁说：“会打破，船划过会有波纹。”学生戊说：“可能不会，课文说’几乎不留一点儿痕迹’。”） 师：让我们聚焦这个”滑”字——“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。” 师：为什么用”滑”而不用”划”？ （预设：学生甲说：“’滑’说明船走得很慢，很平稳。”学生乙说：“’滑’说明湖面很平静，船就像在冰面上滑一样。”学生丙说：“’划’会有水花，’滑’没有水花，说明湖面真的很静。”学生丁说：“’滑’字让我感觉船和湖水融为一体，很和谐。”） 师：体会得太深刻了！“滑”字看似平常，实则精妙。它既写出了游船的轻盈缓慢，又写出了湖面的平静如镜，更以”动”衬”静”，让这份宁静更加深入人心。一个”滑”字，堪称”炼字”的典范。让我们带着这份感悟，有感情地朗读这句话。 （学生有感情地朗读，语速缓慢，语气轻柔） 师：向东远眺，作者又看到了什么？ （预设：学生齐读：“隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。”） 师：“隐隐约约”是什么意思？ （预设：学生甲说：“就是看得不太清楚，模模糊糊的。”） 师：为什么”隐隐约约”？ （预设：学生乙说：“因为距离很远。”学生丙说：“因为有雾气或者树丛遮挡。”） 师：这种”隐隐约约”的感觉，给你什么感受？ （预设：学生丁说：“很神秘，像仙境一样。”学生戊说：“很悠远，像一幅水墨画。”学生己说：“让人想走过去看看，很有吸引力。”） 师：说得好！“隐隐约约”写出了远景的朦胧美，给画面增添了层次感和意境美，让人回味无穷。 【设计意图】 本环节以”雄”和”秀”为核心，引导学生从建筑雄伟、色彩华丽、湖水静绿、游船轻滑、远景朦胧五个维度深入品读。通过”为什么用’滑’不用’划’“的追问，渗透语言品析的方法；通过闭眼想象、以动衬静等方式，构建审美意象。对”耸立”“掩映”“隐隐约约”等关键词的品味，帮助学生感受汉语的精妙。 【三】泛舟湖上——精读第五自然段，感受昆明湖之”静”与”趣” （一）品读长堤，感受线条之美 师：从万寿山下来，就是昆明湖。请同学们默读第五自然段，思考：这一自然段主要写了哪些景物？ （学生默读思考） 师：谁来说一说？ （预设：学生甲说：“写了堤岸、湖心岛、十七孔桥。”学生乙说：“还写了石桥、石柱、石狮子。”） 师：让我们先看堤岸。课文中是怎么写的？ （预设：学生齐读：“昆明湖围着长长的堤岸，堤上有好几座式样不同的石桥，两岸栽着数不清的垂柳。”） 师：这句话让你感受到了什么？ （预设：学生甲说：“昆明湖很大，堤岸很长。”学生乙说：“石桥式样不同，说明每一座都不一样，很有特色。”学生丙说：“垂柳数不清，说明柳树很多，像一条绿色的带子。”） 师：是啊，“长长的堤岸”“式样不同的石桥”“数不清的垂柳”，勾勒出一幅线条流畅、层次丰富的画面。让我们想象：沿着堤岸漫步，左边是碧波荡漾的湖水，右边是依依垂柳，前方是形态各异的石桥，这是何等惬意的享受！ （二）品读小岛，感受布局之美 师：湖中心有什么？ （预设：学生齐读：“湖中心有个小岛，远远望去，一片葱绿，树丛中露出宫殿的一角。”） 师：这句话中，哪个词写出了小岛的特点？ （预设：学生甲说：“‘葱绿’，说明岛上树木很茂盛。”学生乙说：“‘宫殿的一角’，说明岛上有建筑，但只露出一点点，很神秘。”） 师：对！“一片葱绿”写出了小岛的生机盎然，“宫殿的一角”则增添了皇家园林的神秘与典雅。这种”藏”与”露”的结合，正是中国古典园林”欲扬先抑”“曲径通幽”的造园艺术。 （三）品读石桥，感受细节之美 师：游人怎样到达湖心岛？ （预设：学生齐读：“游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩。”） 师：这座石桥有什么特点？ （预设：学生甲说：“很长，有十七个桥洞。”学生乙说：“桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。”） 师：让我们聚焦描写石狮子的句子——“这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。” 师：这句话让你想到了什么？ （预设：学生丙说：“想到了长廊的彩绘，也是几千幅没有哪两幅是相同的。”学生丁说：“说明古代工匠的手艺非常高超，每一只狮子都雕得不一样。”学生戊说：“说明古代劳动人民很有创造力，不会重复做一样的东西。”） 师：说得太好了！从长廊的彩绘到石桥的狮子，“没有哪两幅是相同的”“没有哪两只是相同的”，这种对”独一无二”的追求，正是中国工匠精神的体现，也是中华文化”和而不同”理念的生动诠释。 师：这些石狮子可能有哪些姿态呢？请同学们展开想象，说一说。 （预设：学生甲说：“有的狮子蹲坐着，好像在思考问题。”学生乙说：“有的狮子张着大嘴，好像在吼叫。”学生丙说：“有的狮子抱着小狮子，好像在喂奶。”学生丁说：“有的狮子踩着绣球，好像在玩耍。”学生戊说：“有的狮子望着远方，好像在守护颐和园。”） 师：同学们的想象力真丰富！这些姿态各异的石狮子，或威严，或嬉戏，或沉思，或凝望，为静谧的昆明湖增添了无限的生机与趣味。 【设计意图】 本环节以”静”和”趣”为核心，引导学生从堤岸线条、小岛布局、石桥细节三个维度深入品读。通过联想长廊彩绘的”独一无二”，实现文本内部的勾连；通过想象石狮子的姿态，培养学生的形象思维和语言表达能力。对”藏”与”露”的解读，渗透中国古典园林艺术的审美理念。 【四】余韵悠长——精读第六自然段，总结全文 （一）品读总结，体会情感 师：游览即将结束，作者发出了怎样的感叹？请齐读最后一个自然段。 （学生齐读：“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。”） 师：这是一个什么句？ （预设：学生甲说：“是感叹句，也是邀请句。”） 师：为什么说”说也说不尽”？ （预设：学生乙说：“因为颐和园太大了，美景太多了，说不完。”学生丙说：“因为颐和园太美了，用语言无法完全表达。”学生丁说：“因为每个人看到的、感受到的都不一样，说不尽。”） 师：分析得真好！“说也说不尽”既写出了颐和园景色之丰富，也表达了作者对颐和园深深的喜爱与赞美。而”希望你有机会去细细游赏”则是一种邀请，一种分享，更是一种自豪——如此美景，值得每一个人亲身体验！ （二）回扣全文，梳理写法 师：现在请同学们回顾全文，思考：作者是怎样把颐和园的美景写清楚的？ （预设：学生甲说：“作者按照游览的顺序写的，先写长廊，再写万寿山，最后写昆明湖。”学生乙说：“作者每到一个地方，就写这个地方的景物，写得很具体。”学生丙说：“作者运用了比喻、列数字等说明方法，让我们能想象出景色的样子。”学生丁说：“作者还写了自己的感受，比如’神清气爽’‘说也说不尽’。”） 师：总结得太好了！作者的写作方法是：按照游览顺序（移步换景），抓住景物特点，运用多种方法（比喻、列数字等），融入个人感受。这就是写景文章的”金钥匙”。 【设计意图】 通过品读总结句，体会作者情感的含蓄与深沉；通过梳理全文写法，帮助学生从”读懂内容”走向”读懂写法”，实现阅读能力的提升和写作方法的迁移。 【五】园外有园——拓展延伸，内化情感 （一）资料拓展，深化认识 师：颐和园不仅是一座美丽的园林，更是一部立体的文化史。请大家看大屏幕—— （课件出示：颐和园四季风光图片；颐和园被列入《世界遗产名录》的证书；颐和园建筑布局图） 师：看了这些资料，你有什么感受？ （预设：学生甲说：“颐和园四季都很美，春天有花，夏天有荷，秋天有红叶，冬天有雪。”学生乙说：“颐和园的建筑布局很讲究，山水相依，亭台楼阁错落有致。”学生丙说：“颐和园是世界文化遗产，是全人类的宝贵财富。”） 师：是啊，颐和园集中国江南园林和北方园林之精华，是中国古典园林艺术的巅峰之作。它不仅是建筑艺术的瑰宝，更是文化艺术的殿堂。 （二）对比阅读，迁移运用 师：我们学过《长城》，也学了《颐和园》，它们都是写”我国的世界遗产”，但写法上有什么不同？ （预设：学生甲说：《长城》是由远及近，再由物及人；《颐和园》是按照游览顺序，移步换景。“学生乙说：《长城》重点写长城的雄伟和劳动人民的智慧；《颐和园》重点写各处景色的美丽。”学生丙说：《长城》情感很深沉，很激昂；《颐和园》情感很愉悦，很舒缓。“） 师：分析得非常到位！同样是写世界遗产，由于景物特点不同，作者的观察角度、写作顺序、情感基调也各不相同。这告诉我们：写景要根据景物的特点，选择最合适的写法。 （三）创意表达，迁移运用 师：学了这篇课文，如果让你当一回小导游，向游客介绍颐和园，你会怎么说？请同学们先在小组内练习，然后推选代表上台展示。 （学生小组练习，教师巡视指导） （预设：小组代表上台展示：“各位游客大家好！欢迎来到美丽的颐和园。我是今天的小导游。请大家跟我来，我们先去游览著名的长廊。您看，这条长廊有七百多米长，分成273间，每一间的横槛上都有五彩的画，几千幅画没有哪两幅是相同的。走完长廊，我们去登万寿山。站在佛香阁前俯瞰，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。最后，我们去昆明湖泛舟，欣赏十七孔桥上姿态各异的石狮子。颐和园的美景说也说不尽，希望大家玩得开心！”） 师：这位小导游介绍得真棒！条理清晰，语言流畅，既介绍了景物特点，又表达了自豪之情，值得大家学习。 【设计意图】 拓展延伸环节由”文本”走向”文化”，由”单篇”走向”单元”，由”认知”走向”运用”。通过资料拓展深化文化理解，通过对比阅读实现写法迁移，通过创意表达培养语言运用能力，三维目标有机融合，核心素养全面落实。 【六】园梦留痕——总结全文，布置作业 师：同学们，今天我们跟随作者的脚步，漫步了长廊，攀登了万寿山，泛舟了昆明湖，全面领略了颐和园的无限风光。颐和园不仅是一座园林，更是一种艺术，一种文化，一种永恒的美。让我们永远铭记—— （师生齐读最后一段） 师：最后，让我们全体起立，面向颐和园（课件出示颐和园全景图），深情朗诵这首《颐和园赋》—— （课件出示，师生配乐朗诵） 颐和园中景色幽，长廊彩绘写春秋。 万寿山前云气绕，昆明湖上碧波流。 佛香阁耸凌霄汉，十七孔桥卧碧绸。 皇家园林今犹在，中华文化万古留！ 师：下课！请同学们完成以下作业： 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 仿照课文”移步换景”的写法，写一写你游览过的一个地方，300字左右。 办一份以”中国世界遗产”为主题的手抄报，可以搜集长城、颐和园、兵马俑等资料。 【设计意图】 以师生共创的《颐和园赋》收束全课，既总结内容，又升华情感，更营造仪式感，给学生留下深刻印象。分层作业设计兼顾读、写、做，实现语文素养的全面提升。手抄报作业将本课学习与单元主题相勾连，实现单元整体教学。 【板书设计】 颐 和 园 总起：北京的颐和园是个美丽的大公园 长廊：长（七百多米 273间） 美（绿柱红栏 五彩的画 花木茂盛） 万寿山：山脚（佛香阁耸立 排云殿金碧辉煌） 山上（葱郁树丛 黄瓦红墙 昆明湖静绿） 昆明湖：堤岸（长长 石桥式样不同 垂柳数不清） 小岛（葱绿 宫殿一角） 十七孔桥（上百根石柱 狮子姿态不一） 总结：到处有美丽的景色，说也说不尽 移步换景 抓住特点 融入感受 学科网（北京）股份有限公司 $