第9课《从百草园到三味书屋》课件 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕《从百草园到三味书屋》，系统涵盖回忆性散文双重视角、百草园与三味书屋生活对比及景物描写方法，从作者《朝花夕拾》的回忆切入，以“乐园”与“书塾”的空间转换为脉络，通过问题链和表格梳理搭建学习支架。 其亮点在于紧扣语言运用与思维能力，如第2段从视觉、听觉、味觉赏析景物描写，结合比喻拟人培养审美创造，用对比表格分析两处生活异同锻炼逻辑思维。实例有“不必说……单是……”句式品析、捕鸟动词准确性分析。学生能提升语言感知与审美能力，教师可直接使用问题设计与分析框架提高教学效率。

从百草园到三味书屋 鲁迅 作者简介 鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,文学家、思想家和革命家。代表作有小说集《彷徨》《呐喊》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说。 《从百草园到三味书屋》写于1926年,这年是鲁迅人生中充满变动的一年。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊上,在文题下面写了一个副标题——《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集中。这组散文是鲁迅在辗转流徙的生活中,“想在纷扰中寻出一点闲静来”,借旧时的美好排遣目前的苦闷,寄一些安慰而写的。 写作背景 回忆性散文 回忆性散文最大的特点就是具有双重视角:一是体验主体——过去的“我”;二是回忆主体——现在的“我”。文章中既有“当时的我”的感受,也有“现在的我”对“当时的我”的“感受”的“再感受”。 文体知识 确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 觅食 竹筛 宿儒 渊博 鼎沸 珊瑚 锡箔 倜 傥 脑髓 蝉蜕 攒 盔甲 东方朔 敛 z o q shu i ch n m sh i s yu n d ng t t ng sh n b su tu cu n ku shu li n 读准字音 【串句记忆法】执拗(ni )的她一下子,拗( o)断了手中的树枝,决定无论如何都要背下这段拗( o)口的文字。 ( )攒动 ( )积攒 攒 cu n z n 使弯曲,使断 不顺,不顺从 固执,不随和,不驯顺 多音字 鉴( )鉴赏 签( )签字 ji n qi n 形近字 倘( )倘若 徜( )徜徉 t n ch n 啄( )啄食 琢( )琢磨 zhu zhu 蔼( )和蔼 霭( )雾霭 i i 少有人来。迹,足迹、脚印。罕,稀少。 【鉴赏】 【质朴】 【渊博】 【轻捷】 【无从】 【和蔼】 【宿儒】 【倜傥】 【淋漓】 词语解释 轻快敏捷。 鉴定和欣赏。 没有门径 (做某件事)。 态度温和,容易接近。 朴实;不矫饰。 (学识)深而且广。 老成博学的读书人。宿,长久从事某事的。 洒脱;不拘束。 形容湿淋淋地往下滴。 【人迹罕至】 点明文章写的两个地方的生活:百草园和三味书屋。表明了作者由幼时玩乐到长大读书的过程。“从……到……”表明文章以空间的变换为顺序记叙的。 本文题为“从百草园到三味书屋”,你从这个题目得到了哪些信息? 整体感知 请分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句,想一想,这两部分是怎样连接起来? 过渡 承上启下 三味书屋的生活 (10—24) 百草园的生活 (1—8) (9) 空间顺序 为什么百草园是乐园? 第1段的中心句是什么? 但那时却是我的乐园。 (美好) 乐景 (2) (神奇) 乐闻 (3-6) (有趣) 乐事 (7-8) 丰富的景物 神秘的传说 有趣的捕鸟 碧绿的菜畦 紫红的桑椹 高大的皂荚树 轻捷的叫天子 肥胖的黄蜂 光滑的石井栏 鸣蝉在树叶里长吟 第2段都写了哪些景物,这些景物有什么特点? 斑蝥 覆盆子 木莲 默读课文第3-6段,并思考问题: 1、有人认为美女蛇的故事是赘笔,没必要写。你是否同意?简要说明理由 2、这几段运用了何种记叙的方法,在文中有什么作用? 不同意。 美女蛇的故事虽然与百草园中的赤练蛇没有关系,但很明显,美女蛇的故事深深地吸引着“我”,而这故事让“我”产生了“做人之险”的感受,同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。所以多年以后“我”还清楚地记得。这一段看似闲笔,却写出了儿童的心理,写出了童年的“我”心目中世界的奇特色彩,是全文有机的组成部分。 记叙方法:插叙 作用:给百草园增添了神秘感,更丰富了百草园“乐园”的情趣。 朗读课文第7-8段,并思考问题: 作者先写百草园冬天的“无味”,然后写下雪带来的乐趣, 这是什么写法?起什么作用? 以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。 先抑后扬,欲扬先抑。 朗读课文第9段,并思考问题: 三个“也许” ——他在反复揣测,认为可能是做错了事所受的惩罚。可见他对百草园是多么的留恋。预示着三味书屋与百草园将是截然不同的一块天地。 自由自在,无拘无束。在这里,“我”学到了许多知识,是“我”从老师和书本中学不到的东西。 “我”即将结束在百草园的生活,要去私塾读书,“我”是怎么想的? “我”为何留恋百草园的生活? 第九段表达了“我”对百草园的依恋和对三味书屋的反感之情。 “我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢? 你是从哪些词语看出来的? 不知道。从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出,三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多,但一个也无法肯定。 有趣的景物——不同季节景色不同; 神奇的故事——“美女蛇”的故事; 别样的活动——雪地捕鸟。 通读第1—8段,思考:“我”说百草园是“我的乐园”,“乐”体现在哪里? 品读课文 不矛盾。前一句是用大人的眼光来看的,“似乎确凿只有”说明大人眼里的百草园没有什么动人之处;而后一句是从小孩子的角度来说的,在童年的“我”的眼里,百草园里的一切都那么有趣,是“我”的乐园。所以并不矛盾。 思考:第1段中作者说百草园“其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”,这句话是否矛盾呢? 品读第2自然段,思考以下问题: (1)“不必说……也不必说……单是……”中,哪个内容是强调的重点?前两个“不必说”在表达上有什么作用? (2)这一段描写景物,有近景,有远景;有静态,有动态;有视觉、听觉,还有味觉。百草园的一切,在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃,情趣盎然。试据此对这一段景物描写的方法做简要分析。 把作者笔下的百草园里景物和事件分类填入下表: 类别 作者笔下的事、物 好看的 好听的 好吃的 好玩的 菜畦 石井栏 皂荚树 桑椹 黄蜂 云雀 云雀 鸣蝉 油蛉 蟋蟀 覆盆子 桑椹 找蜈蚣 按斑蝥 拔何首乌根 摘覆盆子 “不必说 ……也不必说……” “单是……” 整体 局部 写作顺序 先静物 后动物 先动物 后植物 菜畦 石井栏 皂荚树 桑葚 鸣蝉 叫天子 黄蜂 油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥 何首乌 木莲藤 覆盆子 ︷ ︷ 低 高 高 低 近景远景,层次井然;动静结合,活泼多姿。 碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹,肥胖的黄蜂,轻捷的叫天子,缠络着的何首乌藤和木莲藤,像小珊瑚珠攒成的小球一样的覆盆子。 第2段分别从哪些感官角度写了百草园里的哪些景物?体现了百草园的什么特点? 视觉上 鸣蝉在树叶里长吟,油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。 听觉上 蟋蟀 鸣蝉 覆盆子又酸又甜。 味觉上 特点: 体现了百草园的生机勃勃、趣味无穷。 覆盆子 第2段运用了哪些修辞手法?找出相应的句子,并说说其作用。 ①比喻。将覆盆子比作“小珊瑚珠攒成的小球”,生动形象地写出了覆盆子的形状特点,流露出“我”的喜爱之情。 ②拟人。“油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴”一句使用拟人的修辞手法,将“油蛉”“蟋蟀”人格化,形象生动地写出了它们发出的声音的悦耳,充满童趣,表现出儿童心中想象的奇妙,写出了儿童特有的感受。 “不必说……也不必说……单是……”中,哪个内容是强调的重点?前两个“不必说”在表达上有什么作用? “单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”后面的内容,还表现了鲁迅历数儿时趣味时的欣喜,表现出儿童所特有的一种情趣。 第3—6段中,插叙“美女蛇”的故事,有人认为是赘笔,没必要写。你是否同意,说明理由。 “美女蛇”的故事吸引着“我”,使“我”产生了“做人之险”的感受,同时也给百草园增添了更多的神秘色彩,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 默读第7、8段,思考:这两段写了百草园冬天发生的什么事情? 雪地捕鸟 作者是怎样具体写这件事的经过的? 薄薄的雪,是不行的;总须积雪盖了地面一两天,鸟雀们久已无处觅食的时候才好。 捕鸟的时间、条件 扫开一块雪,露出地面,用一支短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。 捕鸟的方法 但所得的是麻雀居多,也有白颊的“张飞鸟”。费了半天力,捉住的不过三四只。 捕鸟的结果 太性急,来不及等它走到中间去。 捕鸟不太成功的原因 扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。 找出描述雪地捕鸟的动词,体会作者用词的准确。 扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。 在雪地捕鸟过程中,“我”的心情是怎样变化的?从哪些句子可以看出来?请把这些句子找出来。 明明见它们进去了,拉了绳。 跑去一看,却什么都没有。 费了半天力,捉住的不过三四只。 闰土的父亲是小半天便能捕获几十只,装在叉袋里叫着撞着的。 你太性急,来不及等它走到中间去。 紧张 期待 失望 沮丧 羡慕佩服 读了第1—8段,我们可以看出儿时的鲁迅在百草园的生活是丰富多彩而又快乐的。 阅读第9段,思考:第9段在全文中起什么作用?表达了“我”怎样的思想感情? 第9段起承上启下的过渡作用。这一段既表达了“我”对百草园生活的眷恋,也暗示了“我”对去三味书屋读书的不情愿、不满意。 默读课文第10—24段,思考:这部分写了发生在三味书屋里的哪些事情? 行礼拜师; 问“怪哉”虫; 课间玩耍; 师生共同读书; 做戏; 偷瞄绣像。 鲁迅具体从哪些方面描写了寿镜吾老先生?从中可看出寿镜吾老先生是一个怎样的老师? 他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼镜。 外貌描写 写出了他的年老,从侧面反映出他的学识渊博。 他似乎很不高兴,脸上还有怒色了。 神态描写 古板严肃 他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。 动作描写 对好文章的热爱 从中可以看出寿镜吾老先生是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的老师。 三味书屋有哪些趣事? 跑出去玩 折腊梅花 寻蝉蜕 在座位上做各种 游戏,画画儿等 游戏是孩子的本性,总是要表现出来的,但在课堂上贪玩甚至逃学,一般来说是不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧,学生对此不感兴趣。 怎样理解先生对学生提问的态度? 学生提问应肯定。而先生表示拒绝回答,这是因为学生在不适合的时间提出了不相干的问题,违反了教学的秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建制度的弊端,应予否定。 作者为什么要写学生贪玩逃学的情节? 作者对三味书屋的感受是什么? 与百草园的自由快乐相比,三味书屋显然是太受约束,且令人深感枯燥。但也应看到,孩子们也能随先生有板有眼的学习,并不抵触,况且也有游戏的乐趣。 1.少年儿童与大自然接触,不仅增长知识,而且无拘无束; 2.三味书屋学的东西似懂非懂,枯燥无味。这是从儿童无知的视角来写的。生活比较枯燥,学习内容引不起兴趣,教师不允许问课外的知识,原来的贪玩到现在的读书,有趣的故事到听不懂的文章 你怎样认识百草园和三味书屋? 从百草园到三味书屋有哪些不一样的地方? 自由快乐 枯燥无味 乐景 乐闻 乐事 有声有色,充满乐趣 雪地捕鸟带来无穷乐趣。 美女蛇故事增添了神秘色彩,丰富了情趣。 (美好) (神奇) (有趣) 百草园——自由快乐的乐园 内容:枯燥 形式:单调 环境:压抑 三味书屋——枯燥无味的书塾 百草园 三味书屋 学习环境 教书先生 学习内容 开阔、优美 亲切耐心的长妈妈和闰土的父亲 自然景物、故事、捕鸟:神奇有趣 封闭、沉闷 死板、冷漠的老先生 不懂的古文:枯燥乏味 作者把有无限趣味的百草园和枯燥的三味书屋对比着来写,表现出作者怎样的思想感情? (1)写百草园里有无限乐趣,表现出作者热爱自然,喜欢探索自然奥秘,热切追求知识的思想感情。 (2)写三味书屋枯燥无味,死气沉沉,流露出作者的不满情绪。这样对比着来写,含蓄而深刻地批判了腐朽的封建教育对儿童身心发展的束缚。 百草园 三味书屋 “我”的变化 相同点 不同点 “三味书屋”的生活与“百草园”的生活有哪些相同和不同?“我”有什么变化?说明了什么? 与百草园的自由快乐相比,三味书屋显然是太受约束,且令人深感枯燥。但也应看到,孩子们也能随先生有板有眼的学习,并不抵触,况且也有游戏的乐趣。 充满趣味,有快乐的童年回忆 无拘无束, 随意而充实 有趣味但也枯燥、有限制 伴随着成长的过程,逐渐适应有限制的生活。 变化: 随意而充实的童年生活是宝贵的财富,而生活的种种限制也是成长要付出的代价。 自由 约束 成长 说明了: 本文通过对在百草园的自由欢乐生活和在三味书屋的读书生活的回忆,表现了少年儿童对自然的热爱、对知识的追求,以及天真幼稚、活泼快乐的心理。 主题思想 《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大的影响。我们要像鲁迅先生一样,保持儿童纯真活泼的天性,要有求知的欲望和进取心。今天,时代变了,我们的生活环境和学习环境也变了,我们的思想行为也应当为之一变。我们要从小努力学习,热爱自然、热爱生活,把自己培养成为对社会有用的人才。 课堂总结 课外阅读《朝花夕拾》中的另外九篇文章,试着按我们学习本文的方法对名著内容圈点勾画、做批注,了解《朝花夕拾》的基本内容,同时为本单元的整本书阅读做准备。 布置作业 中小学语文示范诵读库 七年级 上册; 2019 805739.4 Lavf58.46.101 $