第5 课《秋天的怀念》（第一课时）课件—2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕《秋天的怀念》展开，涵盖叙事线索梳理、母亲形象分析、菊花象征意义及作者情感等核心知识点。课堂以“怎样生活才叫”的问题导入，通过梳理母亲关心“我”的往事、理解景物描写等学习支架，帮助学生构建文本理解脉络。 其亮点在于以“看花”为线索串联全文，结合“扑过来抓住我的手”等细节描写分析母亲形象，培养语言运用与思维能力。通过作者对母亲的怀念引导学生理解感恩，落实文化自信。采用问题引导与文本细读，学生能提升文本分析能力和情感体验，教师可获得系统教学资源，提高教学效率。

怀 秋 的 天 念 你觉得怎样生活才叫 好好吃饭，好好睡觉 热爱生活，珍惜生命 积极向上，乐观开朗 - 01 - 梳理文章叙事线索，概括文中母亲关心 “我” 的几件往事。 壹 - 02 - 贰 理解菊花景物描写的深层含义。 - 03 - 叁 理解作者对母亲的愧疚与怀念，学会理解、感恩亲人，直面生活困境。 01 基础知识 作者简介 史铁生(1951－2010) 生于北京，作家 16岁毕业于北京清华大学附属中学。18岁去陕北延安插队。21岁因病致瘫，转回北京。23岁起到北京某街道工厂做了7年的工人。后又患尿毒症，靠透析维持生命。 经历 史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。 精神 作者简介 28岁发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》, 散文《我与地坛》 《合欢树》《病隙碎笔》，其中,《我与地坛》鼓励了无数人。 作品 2002年，史铁生荣获华语文学传播大奖年度杰出成就奖，同年《病隙碎笔》（之六）获首届“老舍散文奖”一等奖 荣誉 写作背景 本文选自《史铁生散文选》(人民文学出版社2005年版)。本文是作者为纪念多年关心体贴自己却突然去世的母亲而写的一篇催人泪下的散文。史铁生在年轻的时候，得了一场重病，导致下肢瘫痪。几年后，他的母亲因肝病去世。后来，他在许多文章里都写到了他的母亲，《秋天的怀念》便是其中的一篇。 写作背景 《秋天的怀念》写于1981年（30岁）。作者以去北海看花为线索，歌颂了母亲伟大而无私，毫无张扬的爱。 《合欢树》写于1984年（33岁）。作者以合欢树作为情感载体，再现了母亲的音容笑貌，流露出对母亲的深切怀念。 《我与地坛》写于1989年（38岁）。史铁生抛弃了热烈的情感表达，采用了极为内敛的语调，讲述了母爱的深沉，慈悲与博大。 树欲静而风不止， 子欲养而亲不待 知识链接 中国自魏晋南北朝以来，把不押韵、不重排偶的散体文章，概称为“散文”，这是广义散文，后来泛指除诗歌以外所有文学体裁，如杂感、短评、小品、随笔、速写、特写、游记等。 在中国现代文学中，散文指与诗歌、小说、戏剧并行的一种文学体裁，这是狭义上的散文。散文讲究真人、真事、真心、真情。 若乃云锦散文於沙汭之际，绫罗被光於螺蚌之节。 ——晋木华《海赋》 文体知识 散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁。 散文的主要特点是“形散而神不散”： 　　“形散”是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制，可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论； 　　“神不散”是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中。 文体知识 行文思路： 作者写作时为了表达其思想感情，而遵循的思维活动的线路。【答题思路：先写……，后写……】 线索： 文章前后内容都有某个共同的东西。线索是作者的行文思路在文章中的反映，可以把文章的全部材料贯串成一个有机整体。【答题思路：全文围绕……而展开\以……为线索】 文体知识 ①以人物为线索； ②以具体事物为线索； ③以中心事件为线索；【《秋天的怀念》线索：看花的事件】 ④以感情变化为线索 ⑤以时间推移为线索； ⑥以空间变化为线索； ⑦以作者的所见所闻为线索。 文体知识 细节是指人物，景物，事件等表现对象的富有特色的细小环节。 细节描写是指抓住生活中细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘。它渗透在对人物，景物或者场面的描写之中。 分析细节描写，要抓住其中的关键语句，对细节之中体现的人物的性格特征，感情作具体分析。【作用】塑造人物形象；推动情节发展；深化主题\主旨；更好地反映事物的特征；渲染气氛（首段的景物描写），增强感染力等。 文体知识 1．结构方面的作用 (1)组织材料，贯穿全文； (2)使结构清晰，情节集中； (3)使行文富于变化。 2．内容方面的作用 (1)表达某种情感或思想； (2)揭示主题； (3)呈现某种情景或状态。 要注意区分不同性质的线索的不同作用，如物象线索有象征，呼应作用。情感线索有使情感浓厚、不断深化的作用。 02 整体感知 字词正音 tān huàn 瘫痪 qiáo cuì 憔悴 仿膳 shì 侍弄 jué 诀别 xiǔ 整宿 豌豆 màn 烂漫 xù dao 絮叨 捶打 沉寂 wān shàn fù 翻来覆去 jì chuí 字词正音 鲜 鲜 xiān 鲜血 xiǎn 鲜为人知 多音字 悄 悄 qiāo 悄悄 qiǎo 悄然 扁 扁 biǎn 踩扁 piān 扁舟 宿 宿 宿 xiǔ 整宿 xiù 星宿 sù 宿舍 字词正音 决 诀 jué 决定 jué 口诀 形近字 捶 锤 睡 chuí 捶打 chuí 铁锤 shuì 睡觉 焕 涣 痪 换 huàn 焕然一新 huàn 涣散 huàn 瘫痪 huàn 交换 词语释义 侍弄 文中指经营照管。 憔悴 形容人瘦弱，面色不好。 烂漫 文中指颜色鲜明而美丽。 诀别 不再相见的分别。 喜出望外 遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 絮絮叨叨 形容说话啰嗦，来回地说。 翻来覆去 来回翻身。 整体感知 请同学们速读课文，说说课文讲了一件什么事。 双腿瘫痪后的“我”内心极其痛苦，随意发脾气，母亲用体谅、宽容默默忍受着我的坏情绪，用自己的生命来呵护“我”，直到生命的尽头。“我”在母爱的感召和影响下，变得坚强勇敢。 整体感知 第一部分(1-2) 双腿瘫痪后“我”暴怒无常，母亲忍受病痛小心翼翼呵“我” 写“我”好不容易同意跟母亲去看菊花时，母亲永远离开了人世 写妹妹推“我”去北海看菊花，表达了“我”对母亲的怀念之情含蓄地揭示了文章主题 第二部分(3-6) 第三部分(7) 整体感知 围绕母亲对我的无微不至的照料写了哪几件事? “我”发脾气，母亲抚慰我。 母亲对“我”隐瞒病情。 母亲央求“我”去看花。 母亲临终嘱托。 03 内容探究 内容探究 课文一共写到三次看花，在文中勾画相关句子，完成表格。 “听说北海的花都开了，我推着你去走走。” “不，我不去！” “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “什么时候？” 妹妹推我去北海看了菊花 我懂得母亲没有说完的话 第一次 第二次 第三次 内容探究 作者为什么反复写“看花”这一内容？ （1）“看花”是本文的中心事件，也是本文的线索，它将文章内容串联为有机的整体。 （2）“看花”是母爱的具体体现。母亲央求“我”去看花是希望“我”早日摆脱瘫痪给“我”带来的阴影，重新鼓起生活的勇气。 (3)“看花”是“我”开始新生活的象征。文章结尾写“我”去看花，表明“我”已振作起来，开始新的生活，完成了母亲的遗愿。 (4)母亲生前爱花，文章反复写看花，表达了作者对母亲的深切怀念以及自己的悔恨。 内容探究 细读课文，说一说“我”双腿瘫痪后生活态度是怎样的，体现在哪里? 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常 母亲建议明天去看花，我勉强同意，说 ——突然把面前的玻璃砸碎。 听着听着李谷一甜美的歌声，我会 ——猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 母亲让我去看菊花，我会说 ——不，我不去！我可活什么劲儿！ 绝望的态度 内容探究 母亲说带我去看花： 望着望着天上北归的雁阵，我会 ——好吧，就明天。 母亲要赶紧准备准备去看花，我说 ——哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！ 烦躁的态度 内容探究 面对这样的儿子，母亲是怎样做的呢？从文中找出描写母亲动作、语言、神情、心理的语句，结合上下文内容具体分析。 （1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 “悄悄地”“躲”“偷偷地”写出了母亲的小心谨慎，表现了母亲不忍打扰“我”，耐心等待“我”安静下来的心理和情态，体现了母亲对“我”的理解与宽容，也表现出母亲的慈爱与细心。 内容探究 面对这样的儿子，母亲是怎样做的呢？从文中找出描写母亲动作、语言、神情、心理的语句，结合上下文内容具体分析。 （2）当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 “悄悄地”再次表现了母亲的小心翼翼；“红红的”表明母亲刚刚哭过。面对“我”的不幸，母亲内心极为悲伤、痛苦，但又要强忍着，这体现了母亲对儿子的关爱。 内容探究 （3）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” “扑”“抓”生动准确地写出了母亲非常在意“我”内心的感受，怕“我”禁不住打击。“忍”字写出了母亲尽管自己十分悲痛，却抑制悲痛去鼓励、安慰儿子的痛苦心情。 面对这样的儿子，母亲是怎样做的呢？从文中找出描写母亲动作、语言、神情、心理的语句，结合上下文内容具体分析。 内容探究 （4）母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “挡”是为了挡住窗外的凄凉秋景，是担心“我”因窗外飘飞的落叶而触景生情。这一细节表现了母亲的细心和对儿子无微不至的关怀。 面对这样的儿子，母亲是怎样做的呢？从文中找出描写母亲动作、语言、神情、心理的语句，结合上下文内容具体分析。 内容探究 （5）她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”……她也笑了，坐在我身边絮絮叨叨地说着…… 能够说服孩子出去走走，母亲高兴得竟有些不知所措。表明她非常希望“我”能开心、快乐。 面对这样的儿子，母亲是怎样做的呢？从文中找出描写母亲动作、语言、神情、心理的语句，结合上下文内容具体分析。 内容探究 面对这样的儿子，母亲是怎样做的呢？从文中找出描写母亲动作、语言、神情、心理的语句，结合上下文内容具体分析。 （6）“还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 母亲怕“跑”“踩”这样的字眼儿会刺激到“我”，就闭口不言。“敏感”表明母亲的内心比“我”还沉重。“又悄悄地”再次强调了母亲的小心谨慎。 内容探究 结合文章的叙述描写内容，说说作者的母亲是一位怎样的母亲。 她的慈爱体现在她深深理解儿子的痛苦能够包容儿子的暴怒； 她想方设法宽慰儿子，多次央求儿子出去散散心，到北海看菊花，盼望儿子早日走出内心的绝望勇敢地面对生活的苦难。 （1）她是一位活得辛苦，却又无比慈爱包容的母亲 谢 下 感 载 $