第六单元《课外古诗词诵读》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《秋词（其一）》等四首诗，以“人生困境中的诗意坚守”为核心，通过“同读秋声·识诗人”“分品秋意·悟诗情”等探究路径，梳理诗人借“秋”意象表达的不同情感，搭建从诵读感知到比较分析再到创意表达的学习支架。 本设计以“秋”为轴整合教学，分品“晴空一鹤”“巴山夜雨”等核心意象，用表格比较意象、处境与情感，落实审美创造与思维能力，结合知人论世感悟诗人人格力量强化文化自信，创意写作与配乐诵读活动提升学生审美表达，为教师提供清晰流程与丰富活动，助力高效教学。

七年级语文上册第六单元《课外古诗词诵读》教学设计 《秋词（其一）》《夜雨寄北》《十一月四日风雨大作》《潼关》 课标依据 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在诵读中感受古典诗词的韵律美和意境美，获得个性化的审美体验；同时落实“文化自信”核心素养，感悟诗人在逆境中坚守初心的人格力量。四首诗均为七言绝句，短小精悍，却以不同的笔触书写了面对困境时的精神姿态——刘禹锡的豪迈、李商隐的缱绻、陆游的悲壮、谭嗣同的意气，共同构成了“人生困境中的诗意坚守”这一主题。 设计理念 本设计以“秋”为轴，以“情”为核，构建“同读秋声·识诗人——分品秋意·悟诗情——共话秋心·联诗魂——摹写秋思·传诗韵”的探究式学习路径，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。 本设计聚焦四首诗中的“秋”意象群——“晴空一鹤”“巴山夜雨”“风吹雨”“高云簇城”，体会不同诗人如何借秋景写秋心。 教材分析 《秋词（其一）》写于刘禹锡被贬朗州之时，以“晴空一鹤排云上”的昂扬意象，打破传统悲秋基调，展现乐观豪迈的胸襟。《夜雨寄北》是李商隐留滞巴蜀时寄怀长安亲友之作，“巴山夜雨涨秋池”以景写情，“何当共剪西窗烛”以未来之乐反衬当下之思。《十一月四日风雨大作》写于陆游罢官闲居山阴之时，68岁高龄仍“尚思为国戍轮台”，“铁马冰河入梦来”将爱国之志托于梦境。《潼关》是谭嗣同14岁途经潼关所作，“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”以山河之壮抒少年意气。四首诗虽跨越唐、宋、清三代，但均以“秋”为背景，抒写诗人面对困境时的精神抉择。 学情研判 七年级学生对刘禹锡、李商隐、陆游已有一定了解，对谭嗣同相对陌生。四首诗均为七言绝句，朗读节奏分明，易于诵读。但对“虚实结合”“一语双关”等手法需要引导。教学中应通过诵读、比较、品味等方式，走进诗人的内心世界。 教学目标 1.积累“寂寥”“碧霄”“涨秋池”“戍轮台”“簇此城”等词语；有感情地朗读并背诵四首诗。 2.把握每首诗的核心意象及其情感内涵；比较四首诗在借景抒情上的异同；理解“虚实结合”“一语双关”等手法。 3.感受唐诗宋词清诗“情景交融”的艺术魅力；品味不同诗人笔下“秋”的丰富意蕴。 4.感悟诗人在逆境中坚守初心的人格力量，传承中华优秀传统文化中“穷且益坚”的精神品格。 教学过程 【导入】同是秋声，不同秋心 同学们，自古逢秋悲寂寥——在古典诗词中，“秋”常常与离愁、萧瑟联系在一起。但今天我们要读的四首诗，却写出了不一样的“秋心”。被贬的刘禹锡说“秋日胜春朝”，雨夜的李商隐在孤寂中遥寄思念，年老多病的陆游在风雨之夜梦回战场，14岁的少年谭嗣同面对潼关写下“河流大野犹嫌束”。同一片秋天，为何有如此不同的回响？今天，我们走进这四首七言绝句，聆听跨越唐宋清的秋日心曲。 【板书课题】 【第一板块】同读秋声·识诗人——诵读入境，整体感知（约8分钟） 主问题：四首诗分别写了什么内容？朗读时要注意哪些字音和节奏？ 活动1：自由朗读，正音正字 学生自由朗读四首诗，借助注释读准字音。 重点字音： 寂寥（liáo）、春朝（zhāo）、碧霄（xiāo） 涨（zhǎng）、戍（shù）轮台、夜阑（lán） 潼（tóng）关、簇（cù） 活动2：教师范读，感受差异 教师配乐（古琴曲）范读，注意情感差异： 《秋词》明快昂扬，《夜雨寄北》低回深情 《十一月四日风雨大作》沉郁悲壮，《潼关》雄奇豪迈。 指导朗读节奏：七言绝句断句为2/2/3，重音落在动词和形容词上。 活动3：用一句话说说你初读后的感受。 学生表达： 《秋词》豪迈、《夜雨寄北》深情、《十一月四日风雨大作》悲壮、《潼关》雄奇。 【第二板块】分品秋意·悟诗情——在“意象”中读懂诗人。 主问题：四首诗各用了什么核心意象？诗人是如何借秋景表达情感的？ 活动1：聚焦《秋词（其一）》——“晴空一鹤”的豪情 屏显全诗，学生朗读。 追问：前两句运用了什么手法？有什么作用？   对比手法。将古人的“悲秋”与自己的“颂秋”对比，表达乐观豁达的心境。 品析“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”：“排”字写出鹤冲破云霄的力度，一鹤凌云，秋日不再萧瑟，而是充满昂扬向上的力量。借“鹤”的意象，表达诗人被贬后不甘沉沦的豪情。 背景补充：刘禹锡因参与永贞革新被贬朗州司马，却以“秋日胜春朝”回击命运。 活动2：聚焦《夜雨寄北》——“巴山夜雨”的思念 屏显全诗，学生朗读。 追问：“君问归期未有期”中两个“期”字连用，有何妙处？   前一个“期”是亲友询问归期的“期待”，后一个“期”是诗人无法确定的“期限”，两字呼应，写出了牵挂与无奈。 品析“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”：虚实结合——实写当下巴山夜雨的孤寂，虚写未来与亲友共剪烛芯的温馨画面。以未来之“乐”反衬当下之“苦”，情感更加深沉。 追问：为何以“巴山夜雨”为题眼？——既是眼前实景，也暗喻人生旅途的漂泊与羁绊。 活动3：聚焦《十一月四日风雨大作》——“风雨入梦”的赤诚 屏显全诗，学生朗读。 追问：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”形成怎样的对比？   “僵卧孤村”写出年老体弱、处境凄凉；“尚思戍轮台”体现至死不渝的报国之志。对比之下，爱国情怀更为炽烈。 品析“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”：“风吹雨”一语双关——既指自然界的风雨，也暗喻南宋王朝风雨飘摇的国势。诗人借梦境实现现实中无法达成的征战愿望，“入梦来”三字，写出爱国已融入生命本能。 活动4：聚焦《潼关》——“山河犹嫌束”的少年意气 屏显全诗，学生朗读。 追问：“终古高云簇此城”中“簇”字有何表达效果？   “簇”是簇拥之意，写出高云环绕潼关的雄奇景象，为全诗奠定壮阔基调。 品析“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”：以“嫌束”写河流冲破束缚的渴望，以“不解平”写山峰的桀骜不驯。这既是写山河，更是少年谭嗣同内心的写照——他不甘被束缚，向往自由与变革。 背景补充：谭嗣同写此诗时仅14岁，后成为“戊戌六君子”之一，用生命践行了少年时的壮怀。 活动5：归纳比较——四首诗的“秋”与“情” 屏显表格，师生填写： 诗题    核心意象   诗人处境   情感关键词   手法 秋词（其一） 晴空、一鹤 被贬朗州 豪迈、乐观 对比、借物抒怀 夜雨寄北 巴山夜雨 留滞巴蜀 思念、期盼 虚实结合 十一月四日风雨大作 风吹雨、铁马冰河 罢官闲居 悲壮、爱国 一语双关、梦境 潼关 高云、河流、山 少年远游 雄奇、意气 拟人、借景抒情 【第三板块】共话秋心·联诗魂——在比较中读懂“秋”的多重意蕴 主问题：四首诗都写“秋”，为何情感如此不同？诗人的人生经历如何影响了他们的“秋心”？ 活动1：探究“秋”的多重意蕴 讨论：秋天在四首诗中分别扮演了什么角色？   刘禹锡的秋——明丽壮阔，是昂扬的舞台   李商隐的秋——凄清缠绵，是思念的底色   陆游的秋——风雨交加，是家国之忧的象征   谭嗣同的秋——高远壮阔，是少年壮志的映照 活动2：知人论世悟诗心 屏显四位诗人的关键信息，小组讨论：诗人的人生遭遇如何影响了诗中秋意？   刘禹锡“诗豪”之称，一生被贬而从不消沉→“我言秋日胜春朝”   李商隐一生潦倒，爱情与仕途皆不如意→“何当共剪西窗烛”的期盼   陆游至死不渝的爱国者→“铁马冰河入梦来”的执着   谭嗣同少年立志，后为变法流血→“河流大野犹嫌束”的不驯 活动3： 写作特色 借景抒情，情景交融 虚实结合（李商隐、陆游） 一语双关（陆游“风雨”） 对比手法（刘禹锡） 拟人手法（谭嗣同） 活动4：思辨讨论——“这四首诗对今天的我们有什么意义？” 引导学生从诗中汲取面对困境的力量：被贬时不消沉、孤独时有寄托、年老时不改志、年少时敢担当。 【第四板块】摹写秋思·传诗韵——为“秋”写一句诗（约5分钟） 主问题：如果让你用一句诗来表达自己对秋天的感受，你会怎么写？ 活动1：创意表达——“我的秋日心语” 写作任务：请模仿“晴空一鹤排云上”或“河流大野犹嫌束”的句式，写一两句话，表达你心中秋天的独特感受。 学生分享交流。 活动2：配乐齐诵，致敬诗人 播放《秋日私语》背景音乐，全班齐诵四首诗中自己最感动的一句。 教师结束语：   同学们，四首诗，四位诗人，四种秋心。刘禹锡在困顿中看见高远，李商隐在孤寂中守望温情，陆游在暮年心系家国，谭嗣同在少年胸怀天下。秋天不只是季节，更是心灵的镜子——你如何面对秋天，就如何面对人生。愿你们无论身处何种“秋季”，都能在心中养一只“排云直上”的鹤。 板书设计 课外古诗词诵读——同是秋声，不同秋心 刘禹锡《秋词》 ：晴空一鹤 → 秋日胜春朝（豪迈乐观） 李商隐《夜雨寄北》 ：巴山夜雨 → 共剪西窗烛（思念期盼） 陆游《十一月四日风雨大作》 ：风吹雨 → 铁马冰河（悲壮爱国） 谭嗣同《潼关》 ：河流犹嫌束 → 山不解平（雄奇意气） 共同主题：秋心即人心——困境中的诗意坚守 作业设计（分层自选） 1. 基础类：背诵四首诗。默写“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”。 2. 理解类：从四首诗中任选一首，写一段150字左右的赏析，分析诗中“景”与“情”的关系。 3. 探究类：刘禹锡《秋词》打破了传统悲秋的基调，请查找资料，了解“悲秋”传统的源流（如宋玉“悲哉秋之为气也”），写一篇200字左右的短文。 4. 创意类：模仿四首诗中的一首，以“秋”为主题，写一首四句小诗（不必严格押韵），表达你对秋天的独特感受。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $