4.2 我国各族人民共同开发建设美丽家园 教学设计-2025-2026学年《中华民族大团结》七年级全一册

该初中道德与法治教学设计聚焦“我国各族人民共同开发建设美丽家园”，通过中国轮廓图贴区域便利贴导入，衔接学生已有的“多元一体”认知，引导探究不同区域开发贡献，搭建从已知到未知的学习支架。 资料以区域案例（如都江堰、坎儿井、哈尼梯田）和互动活动（配对、故事会）为特色，结合地理环境分析开发智慧，强化政治认同（中华民族共同体）、道德修养（尊重劳动）、健全人格（开放包容），助学生理解“共同开发”内涵，为教师提供丰富教学资源，提升课堂实效。

新版教材道法七年级全一册《中华民族大团结》 《我国各族人民共同开发建设美丽家园》教学设计 课题名 《我国各族人民共同开发建设美丽家园》 学情分析 七年级学生通过前几课的学习，已初步了解我国疆域是各族人民共同开拓的，对“多元一体”有了一定认知。但具体到“开发建设”层面，学生普遍存在三类认知偏差：一是将“开发”等同于“农耕”，不知道游牧、狩猎、渔捞、林业等也是开发方式，对草原、森林、江河、海域的开发价值认识不足；二是对各民族在不同区域的开发贡献缺乏具体感知，容易笼统地认为“大家都在开发”，但说不清楚“谁在哪儿开发了什么”；三是对“荒山野岭变梯田”“荒滩泥沼变鱼米之乡”的艰辛缺乏体会，意识不到今天的美丽家园是先民们付出巨大劳动换来的。本课需用具体的区域案例和生动的开发故事，帮助学生理解各族先民在不同自然环境下的创造性劳动。 核心素养目标 政治认同：认同我国美丽家园是各族人民共同开发建设的成果，增强对祖国山河的热爱和对中华民族共同体的归属感。 道德修养：从各族先民披荆斩棘、艰苦奋斗的开发历程中，汲取勤劳、勇敢、智慧的精神力量，培养尊重劳动、珍惜家园的道德品质。 健全人格：认识不同民族在不同自然环境下的生存智慧和创造能力，形成开放、包容、欣赏多元文化的健康心态。 责任意识：认识到今天的美丽家园来之不易，作为新时代青少年有责任继续建设家园、守护家园。 教学重难点 教学重点：了解各族先民在不同区域（黄河流域、东北、西北、青藏高原、云贵高原及沿海）的开发贡献；理解“共同开发”的具体内涵。 教学难点：将不同民族的开发活动与具体的地理环境联系起来，理解“因地制宜”的开发智慧。 新课导入 教师走上讲台，在黑板上画了一个简易的中国轮廓图，然后拿出几张不同颜色的便利贴，分别写上“黄河流域”“东北地区”“西北地区”“青藏高原”“云贵高原”“东南沿海”。 教师举起第一张便利贴“黄河流域”，贴在轮廓图的中原位置，说：“同学们，如果让你选择一个地方最先开始开发，你会选哪里？为什么？” 学生回答：“黄河流域，因为土地肥沃、有水源。” 教师点头，又依次贴上其他便利贴，每贴一张就问：“这个地方是谁开发的？怎么开发的？”学生七嘴八舌地回答。 贴完后，教师指着黑板上贴满便利贴的轮廓图说：“你们看，这张中国轮廓图上，每一个区域都被贴上了标签。但标签背后，不是一个民族在开发，而是许多民族世世代代一起努力的结果。今天这节课，我们就来走进这些区域，看看各族先民是如何把荒山野岭变成美丽家园的。” 教学过程 总议题：各族人民如何共同建设美丽家园？ 分议题一：最早开发的“心脏”在哪里？——黄河流域和长江流域的开发 1. 教师引导学生读教材内容 教师请学生翻开教材，齐读第一段和第二段：“我们伟大祖国的锦绣河山是由各族先民胼手胝足披荆斩棘共同开发的。黄河流域和长江流域是我国先民最早开发的地方，也是中国历史上经济、文化相对发达的地区。早在春秋战国时期，郑国渠、都江堰等一批大型水利工程的修建，极大地促进了当地农业的发展。” 教师提问：“教材说黄河流域和长江流域是‘最早开发的地方’。为什么是这两个地方？郑国渠和都江堰分别在哪里？它们对当地的开发有什么作用？” 2. 案例分析 教师用“都江堰”的故事来说明： “公元前256年，秦国蜀郡太守李冰父子主持修建了都江堰水利工程。他们利用岷江的自然地势，设计了‘鱼嘴’分水堤，把岷江分为内江和外江——内江用于灌溉，外江用于排洪。这项工程使成都平原从此‘水旱从人，不知饥馑’，变成了‘天府之国’。两千多年来，都江堰一直在发挥作用，直到今天还在灌溉着1000多万亩农田。 都江堰的建设，不仅有李冰父子的智慧，更有成千上万各族民夫的劳动——他们当中既有当地的蜀人，也有来自中原的移民。正是各族先民一起肩挑手扛，才造就了这一世界奇迹。” 教师追问：“如果没有都江堰，成都平原会是什么样子？郑国渠对关中平原的作用类似。这两个工程说明了什么道理？” 3. 师生活动 活动名称：“古代水利工程知多少”。教师请学生分组讨论：除了都江堰和郑国渠，你还知道哪些古代水利工程？它们分别位于哪个区域？由谁修建？ 各组发言后，汇总如下： 灵渠（广西）：秦始皇时期修建，连接湘江和漓江，沟通长江水系和珠江水系。 京杭大运河（南北）：隋炀帝时期修建，连接北京和杭州，促进了南北经济交流。 它山堰（浙江）：唐代修建，至今仍在发挥灌溉作用。 教师引导：“这些水利工程，都是各族先民用智慧和汗水浇灌出来的。它们让荒芜的土地变成了良田，让人民过上了更好的生活。” 4. 教师总结 “黄河流域和长江流域是中华文明的摇篮，也是各族先民最早开发的‘心脏’地区。郑国渠、都江堰等水利工程，展现了我们先民改造自然、利用自然的伟大智慧。没有这些早期的开发，就没有后来中华文明的繁荣。” 分议题二：北国风光是谁打造的？——东北和内蒙古地区的开发 1. 教师引导学生读教材内容 教师请学生阅读第三段：“在东北的黑龙江、松花江、乌苏里江、辽河流域以及大小兴安岭、长白山和内蒙古高原等地区，很早就有汉、满、蒙古、达斡尔、鄂温克、鄂伦春、赫哲等民族的先民居住。他们不仅在草原游牧，驯化、养殖动物，发展畜牧业，还在森林河谷狩猎、打鱼、种植谷物，发展农林渔业。” 教师提问：“教材提到了东北和内蒙古地区的多个民族。你们知道鄂伦春族、赫哲族这些民族吗？他们生活在什么地方？主要从事什么生产活动？” 2. 案例分析 教师用“鄂伦春族”和“赫哲族”的例子来说明： “鄂伦春族世世代代生活在大兴安岭的密林中，他们被称为‘山岭上的人’。他们擅长狩猎，骑着马、带着猎狗，在森林中追逐狍子、野猪。他们还会用桦树皮制作船只、帐篷和各种生活用具。在他们的开发下，大兴安岭的森林资源得到了合理的利用。 赫哲族生活在黑龙江、松花江、乌苏里江交汇的地方，他们被称为‘水上人家’。他们擅长捕鱼，尤其是捕捞鲟鳇鱼和大马哈鱼。他们用鱼皮制作衣服和鞋子，形成了独特的‘鱼皮文化’。在他们的开发下，江河的渔业资源得到了充分的利用。 而蒙古族在内蒙古高原上发展畜牧业，驯化了马、牛、羊、骆驼，创造了‘逐水草而居’的游牧文化。汉族先民则在辽河流域开垦农田，种植谷物。这些不同的生产方式，共同开发了东北和内蒙古这片广袤的土地。” 教师追问：“如果只有农耕，没有游牧和渔猎，东北和内蒙古的资源能得到充分利用吗？为什么说‘多种方式’的开发才是‘共同开发’？” 3. 师生活动 活动名称：“区域开发方式配对”。教师给出几个区域和对应的开发方式，请学生配对： 大兴安岭 → 狩猎、林业（鄂伦春族） 黑龙江、松花江 → 捕鱼、渔业（赫哲族） 内蒙古高原 → 游牧、畜牧业（蒙古族） 辽河流域 → 农耕、种植业（汉族、满族） 学生配对后，教师引导：“不同的民族，根据不同的自然环境，采用了不同的开发方式。这些方式相互补充，共同让这片土地焕发了生机。” 4. 教师总结 “东北和内蒙古地区，不是只有一种开发方式。汉族在平原种地，蒙古族在草原放牧，鄂伦春族在森林狩猎，赫哲族在江河捕鱼——各族先民因地制宜，用不同的方式共同开发了这片北国风光。” 分议题三：西域风情如何造就？——西北地区的开发 1. 教师引导学生读教材内容 教师请学生阅读第四段：“在西北的天山南北和河西走廊一带，曾生活着汉、维吾尔、蒙古、回、哈萨克、柯尔克孜等民族的先民。他们世世代代辛勤耕耘、艰苦劳作，开发了水草丰美的草场和宜于垦殖的绿洲农田。” 教师提问：“教材说西北地区开发了‘绿洲农田’。在干旱少雨的西北，水从哪里来？各族先民是怎么在沙漠边缘种出庄稼的？” 2. 案例分析 教师用“坎儿井”的故事来说明： “在新疆吐鲁番盆地，年降水量只有十几毫米，但这里却能产出世界上最甜的葡萄和哈密瓜。秘密就在于‘坎儿井’——这是一种古老的地下水利工程。人们在雪山脚下挖竖井，然后在地下挖暗渠，把天山融水引到农田。暗渠可以减少蒸发，让珍贵的水源最大限度地用于灌溉。 坎儿井是谁发明的？是2000多年前汉族戍边将士和当地维吾尔族先民一起创造的。他们根据当地的气候和地质条件，共同摸索出了这套独特的灌溉系统。据统计，新疆曾有1700多条坎儿井，总长度超过5000公里，与万里长城、京杭大运河并称为中国古代三大工程。” 教师追问：“如果没有坎儿井，吐鲁番还能成为‘葡萄之乡’吗？各族先民共同发明坎儿井，说明了什么？” 3. 师生活动 活动名称：“西北开发故事会”。教师请学生分组，讲述一个自己知道的西北开发故事（可以是历史故事，也可以是当代故事）。 各组发言后，汇总示例： 张骞通西域，带回了葡萄、苜蓿、胡桃等作物。 左宗棠抬棺西征，收复新疆，并沿途种植柳树。 新疆生产建设兵团在戈壁滩上开垦农田、建设城市。 教师引导：“西北的开发，从古至今，一直是各族先民共同努力的结果。他们在恶劣的自然条件下，用智慧和汗水创造了绿洲奇迹。” 4. 教师总结 “西北地区虽然干旱少雨，但各族先民通过修建坎儿井、发展绿洲农业，把沙漠边缘变成了‘塞外江南’。从张骞到左宗棠，从古代戍卒到今天的兵团战士，一代又一代人在这片土地上辛勤耕耘，共同打造了西域的美丽风光。” 分议题四：世界屋脊和高原海岛如何开发？——青藏高原、云贵高原及沿海地区的开发 1. 教师引导学生读教材内容 教师请学生阅读第五段和第六段：“在号称‘世界屋脊’的青藏高原……在云贵高原、珠江流域、东南沿海地区、海南岛、南海诸岛和台湾岛等地，曾生活着汉、苗、壮、彝、布依、瑶、侗、白、傣、畲、京、黎、高山等民族的先民。他们把一座座荒山野岭开辟成梯田，把一片片荒滩泥沼开发成稻谷飘香的鱼米之乡……” 教师提问：“教材提到了青藏高原、云贵高原和沿海地区。你们觉得，在这些地形复杂的地区开发，最大的困难是什么？各族先民是怎么克服的？” 2. 案例分析 教师用“哈尼梯田”和“南海开发”两个例子来说明： “例子1（云贵高原）：云南的哈尼族先民，在哀牢山的崇山峻岭中，用双手开垦出了举世闻名的哈尼梯田。他们从山顶到山脚，一级一级地修建梯田，引山泉灌溉。1300多年来，哈尼族和其他民族一起，把荒山变成了层层叠叠的‘天梯’，被誉为‘大地雕塑’。2013年，哈尼梯田被列入世界文化遗产。 例子2（南海诸岛）：海南岛的黎族先民，很早就开始在岛上种植水稻、椰子、橡胶。沿海的汉族渔民，世世代代在南海捕鱼、航行，对南海的岛礁滩涂进行了开发和经营。他们不仅把南海当作‘祖宗海’，还在岛上修建庙宇、种植树木，为后代留下了宝贵的基础设施。” 教师追问：“哈尼梯田和南海开发，分别体现了什么精神？如果各族先民因为‘太难了’就放弃，我们今天还能看到这些奇迹吗？” 3. 师生活动 活动名称：“开发难度大比拼”。教师请学生分组讨论：在以下几个区域中，你认为哪个区域的开发难度最大？为什么？ 青藏高原（高寒缺氧） 云贵高原（山高谷深） 西北沙漠（干旱缺水） 南海诸岛（远离大陆） 各组发言后，教师引导：“每个区域的开发都有各自的困难，但各族先民没有退缩。他们用勤劳和智慧，把不可能变成了可能。这就是中华民族的伟大之处。” 4. 教师总结 “从世界屋脊到南海诸岛，从云贵高原到东南沿海，各族先民在不同的自然条件下，用不同的方式开发着脚下的土地。哈尼梯田是‘大地雕塑’，南海开发是‘海上耕耘’。每一处风景，都是各族先民汗水的结晶。” 课后练习 单选题1：被称为“中国古代三大工程”之一，由汉族和维吾尔族先民共同创造的水利工程是（ ） A. 都江堰 B. 郑国渠 C. 坎儿井 D. 灵渠 答案：C 解析：A、B、D都是汉族为主修建的工程。坎儿井是汉族戍边将士和当地维吾尔族先民共同创造的，体现了民族团结和共同开发。 单选题2：哈尼梯田位于我国的（ ），主要由（ ）先民开垦而成。 A. 青藏高原；藏族 B. 云贵高原；哈尼族 C. 内蒙古高原；蒙古族 D. 东北平原；满族 答案：B 解析：哈尼梯田位于云南哀牢山区，属于云贵高原，主要由哈尼族先民开垦，其他民族也有参与。 教学总结 同学们，今天我们通过一张“中国地图”的标注，走进了各族先民开发建设美丽家园的壮阔历程。我们看到了黄河流域和长江流域的早期开发——都江堰、郑国渠让荒原变良田；我们看到了东北和内蒙古的多元开发——农耕、游牧、狩猎、渔猎各显神通；我们看到了西北的绿洲奇迹——坎儿井让沙漠变果园；我们看到了青藏高原、云贵高原和沿海地区的艰苦开发——哈尼梯田、南海耕耘让人惊叹。 每一片土地，都凝聚着各族先民的汗水；每一处风景，都见证着各族先民的智慧。我们的美丽家园，不是大自然的恩赐，而是各族先民胼手胝足、披荆斩棘共同创造的。 希望你们从今天开始，做一个懂得感恩的人——感恩先民的付出，珍惜今天的家园；做一个有志气的人——学习先民的精神，将来为建设家园贡献自己的力量。美丽家园，需要我们共同守护、共同建设。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $