4.3 我国各族人民相互学习，共同进步 教案-2025-2026学年《中华民族大团结》七年级全一册

该教案聚焦“我国各族人民相互学习，共同进步”核心知识点，通过展示古代技术学习、现代学生共学、科研合作三组图片导入，引导学生思考互学行为及作用，分历史、近现代、新时代板块，以案例、探究、情境体验构建知识支架。 该资料特色在于紧扣政治认同（增强多元一体格局认同）、道德修养（培养开放包容品质）、责任意识（明确青少年互学责任），采用案例对比法和小组合作探究，如古代冶铁与葡萄种植技术交流、新时代云上课堂共学案例，实践作业“民族小知识”互换活动，帮助学生建立互学行动意识，为教师提供丰富案例和结构化教学流程。

4.3《我国各族人民相互学习，共同进步》教学设计 一、教学内容分析 本课是《中华民族大团结读本》的互动实践课，属于初中道德与法治民族团结、社会和谐核心教学模块。课程跳出“单一民族发展”的视角，聚焦各民族在历史与现实中通过文化互鉴、技术交流、生活互助等双向学习行为，阐明“相互学习是各族共同进步的重要动力”这一核心观点，为学生理解民族团结的实践路径提供具象支撑，兼具历史纵深感与现实指导性。 二、学情分析 1. 知识基础：学生对“各民族有不同文化习俗”有初步认知，但对“各族之间相互学习的具体表现”了解零散，易忽视“学习是双向互动”的本质。 1. 能力特点：初中生具备结合生活实例分析问题的能力，但对“相互学习如何推动共同进步”的逻辑链条缺乏系统梳理，需要具体案例引导。 1. 情感认知：学生认同“民族团结重要性”，但对“如何通过相互学习促进团结”缺乏行动意识，需通过课堂引导建立“主动学习、共同进步”的实践观念。 三、核心素养目标（道法新课标） 1. 政治认同：通过学习，认同各族人民相互学习是中华民族发展的重要动力，理解“互学互鉴”对巩固民族团结的意义，增强对多元一体格局的认同。 2. 道德修养：从各族相互学习的实践中，培养开放包容、虚心求教的品质，摒弃“文化优越论”或“封闭保守”的心态，树立“平等互学”的观念。 3. 法治观念：认识到我国法律保障各民族学习交流的权利（如宪法中“各民族都有使用和发展本民族语言文字的自由”），增强依法维护学习交流机会的意识。 4. 健全人格与责任意识：通过梳理互学案例，培养尊重差异、协作共进的品格，明确青少年在促进民族互学中的责任，在生活中主动践行“相互学习、共同进步”。 四、教学重难点 1. 重点：掌握各族人民相互学习的主要领域（如语言文字、生产技术、文化习俗、社会治理等），理解不同历史时期“互学互鉴”的具体表现。 2. 难点：引导学生认识到“相互学习”不是单向模仿，而是双向赋能，最终实现各民族在保留特色的同时共同进步，打破“单一文化主导”的认知误区。 五、教法学法 1. 教法：案例对比法、领域分类法、情境模拟法、问题链驱动法、小组合作探究法。 2. 学法：实例分析法、归纳总结法、合作讨论法、生活联系法、实践体验法。 六、教学准备 1. 多媒体课件：制作“各族互学时间轴”（分古代、近现代、新时代标注关键事件）、互学案例视频（如古代中原与边疆技术交流、现代各民族学生共学场景）、对比图片（互学前后的发展变化）。 2. 探究材料包：分领域提供材料——①生产技术组：汉族向蒙古族学习畜牧技术、少数民族向汉族学习农耕技术的史料；②文化习俗组：各民族节日相互影响（如彝族火把节与汉族元宵节的互动）、饮食文化融合（如回族拉面与汉族面食的结合）；③语言文字组：多民族地区双语教学案例、汉字对少数民族文字的影响（如契丹文借鉴汉字）；④新时代组：各族教师交流支教案例、民族地区学生到内地求学的故事。 3. 课堂工具：“互学领域-案例”对应表、“我的互学行动卡”（空白版）。 七、教学过程 （一）导入新课（5分钟） 1. 展示图片组： a. 左图：古代边疆民族向汉族工匠学习纺织技术； b. 中图：现代藏族学生在内地学校学习科学知识，汉族学生向藏族同学学习锅庄舞； c. 右图：各族科研人员合作攻克技术难题。 2. 提问： a. 这些图片共同体现了各族人民之间的什么行为？ b. 这种行为对各民族的发展有什么作用？ 3. 教师引导：从生产技艺到文化习俗，从知识学习到技术创新，各族人民在相互学习中共同成长。今天我们学习《我国各族人民相互学习，共同进步》，感受这份“互学互鉴”的力量。 4. 板书课题：我国各族人民相互学习，共同进步 （二）新课讲授（25分钟） 1. 第一板块：历史长河中的互学根基 a. 案例解析： 生产技术：展示“中原冶铁技术传入西域，西域葡萄种植技术传入中原”的史料，说明古代各族在物质生产中相互学习，丰富了彼此的生产方式。 文化习俗：讲解“蒙古族那达慕大会吸收汉族射箭项目，汉族传统节日融入少数民族歌舞元素”，体现文化习俗在互学中更趋丰富。 b. 核心结论：古代各族通过生产、生活中的双向学习，奠定了中华民族多元一体的文化与经济基础。 2. 第二板块：近现代的互学实践与发展 a. 小组探究（6分钟）： 材料：提供“抗战时期各族军民相互学习战术（汉族游击战与少数民族骑兵战术结合）”、“新中国成立后少数民族干部到中央党校学习治理经验”的案例。 任务：讨论“近现代各族相互学习的重点发生了哪些变化？对共同进步有何意义？” b. 成果分享：各组代表发言后，教师总结——近现代互学从生产生活领域延伸到政治、军事、治理领域，推动了民族地区与全国同步发展，巩固了国家统一。 3. 第三板块：新时代的互学新形态 a. 情境体验： 播放视频：新疆学生到内地“内高班”学习，带回先进理念助力家乡发展；内地教师到西藏支教，学习当地教育经验并应用于教学。 展示案例：“云上课堂”中，汉族学生与彝族学生共学编程，相互分享地域知识解决学习难题。 b. 重点突破：教师强调——新时代互学借助科技手段打破地域限制，形式更丰富（如支教、游学、线上交流），目标更明确（促进教育均衡、产业升级、文化传承），推动各民族在更高水平上实现共同进步。 4. 规律总结： a. 相互学习是“双向赋能”：各民族既输出自身优势，也吸收他人长处，形成“各美其美、美美与共”的发展格局。 b. 共同进步是“互学目标”：通过学习缩小发展差距、增进理解信任，最终实现中华民族的整体提升。 （三）课堂小结（5分钟） 1. 师生共同构建“互学-进步”逻辑图： a. 学习领域：生产技术→文化习俗→政治治理→全面发展 b. 学习方式：面对面交流→政策引导→科技赋能 c. 进步表现：经济发展→文化繁荣→民族团结→国家强盛 2. 教师升华：相互学习不是否定自身特色，而是像拼图一样，每个民族用自己的优势拼出更完整的“中华民族进步图”。青少年更应主动学习各民族的优点，做促进共同进步的使者。 （四）当堂检测（5分钟） 1. （判断）各族人民的相互学习只是少数民族向汉族学习，汉族不需要向少数民族学习。（×） 2. （单选）下列体现新时代各族相互学习的是（ ） A. 古代匈奴族学习汉族农耕技术 B. 藏族同胞向汉族商人传授高原放牧经验 C. 彝族学生通过在线课程向北京教师学习英语，同时分享彝族传统故事 D. 蒙古族单独发展畜牧业，不与其他民族交流 （答案：C） 3. 简答：举例说明“汉族向少数民族学习”的具体表现及其意义。 （五）拓展延伸（5分钟） 1. 实践作业： a. 开展“民族小知识”互换活动：向不同民族的同学或朋友学习一个文化习俗、一句日常用语，同时分享自己民族的一个特色知识，记录在“互学手册”中。 b. 设计“班级互学日”方案：如组织“民族美食分享会”（学习制作方法）、“特色技能展示课”（如傣族剪纸、蒙古族搏克入门），促进同学间相互学习。 2. 推荐资源：纪录片《中国新疆之历史印记》（互学章节）、书籍《中华民族交往交流交融史》（节选互学案例）。 八、作业设计 1. 基础作业：背诵各族在不同时期相互学习的3个典型案例，整理课堂笔记。 2. 实践作业：完成“民族小知识”互换活动，下节课分享学习成果。 3. 素养作业：写一段短文《我想向______民族学习______》（说明学习内容和原因，150字左右）。 十、教学反思 1. 本节课通过分阶段、分领域的案例分析，清晰呈现了“互学互鉴”的脉络，但部分学生对“少数民族文化对汉族的影响”认识不足，需补充更多如满族服饰对现代旗袍的影响、蒙古族摔跤融入体育赛事等案例。 2. 小组探究中，学生对“互学背后的政策支持”（如国家通用语言文字推广、教育帮扶政策）了解较少，可在材料包中增加政策要点解读，帮助理解制度保障的重要性。 3. 实践作业的“互学活动”设计，需关注不同民族学生的参与舒适度，避免涉及敏感习俗，确保在尊重的基础上促进真正的相互学习。 学科网（北京）股份有限公司 $