1.2 我们都是社会的一员 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“我们都是社会的一员”，围绕个人与社会的关系、身份的社会属性、个人与社会相互依存展开。通过画“点（我）-线（社会关系）-网（社会）”图示导入，从“我”出发连接父母、老师等，搭建从个体到社会的认知支架。 该资料以“点线网”比喻贯穿教学，结合鲁滨逊漂流记、小梅的一天等案例分析，设计“社会联系图”“身份大转盘”等体验活动，将抽象概念具象化。强化政治认同（社会归属感）、道德修养（角色责任）、责任意识（社会贡献），如“我给社会的回礼”活动引导学生践行责任。助力学生提升自我认知与社会参与能力，为教师提供生活化、互动性强的教学方案。

新版教材道法八年级上册 《我们都是社会的一员》教学设计 课题名 《我们都是社会的一员》 学情分析 八年级学生已初步意识到自己生活在群体中，但往往将“社会”视为一个遥远、抽象的概念，认为“社会是大人的事，跟我没关系”。日常观察中，学生普遍存在三类认知偏差：一是将“个人”与“社会”割裂，觉得“我就是我，社会是社会”，看不到二者之间千丝万缕的联系；二是对“身份”的理解停留在表面，只知道自己是“学生”“子女”，不知道同一时间还拥有“公民”“社区成员”“国家未来建设者”等多重身份；三是只看到社会对个人的给予（衣食住行），看不到个人对社会也应有所贡献，缺乏责任意识。本课需帮助学生理解个人与社会的关系，认识到每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”，既从中受益，也需为之付出。 核心素养目标 政治认同：认同个人与社会不可分割，理解社会为个人成长提供的支持，增强对国家和社会的归属感。 道德修养：在不同社会关系中找准自己的身份定位，做到尊师敬长、友爱同伴、遵守公德，培养良好的角色意识。 健全人格：正确认识个人与集体的关系，既不夸大个人作用，也不忽视个人责任，形成积极、理性的自我认知。 责任意识：认识到社会的发展离不开每个人的努力，主动承担作为社会一员的责任，为社会发展贡献力量。 教学重难点 教学重点：理解个人与社会的关系，个人是社会的“结点”，社会是个人生存发展的基础；理解身份是在社会关系中确定的。 教学难点：将抽象的“点、线、网”比喻与自身实际联系起来，认识到自己作为“结点”的责任。 新课导入 教师走上讲台，在黑板上先画一个点，在旁边写上“我”。然后从这个点出发，向四周画出几条线，每条线的末端再画一个点，分别写上“父母”“老师”“同学”“邻居”等。接着，把这些点与点之间用更多的线连接起来，最终形成一张纵横交错的“网”。 教师指着黑板问：“同学们，你们看这是什么？” 学生回答：“网”“蜘蛛网”“关系网”。 教师点头：“对，这是一张网。如果中间这个点代表‘我’，周围的点代表我生活中遇到的各种人——父母、老师、同学、朋友、邻居……那么，我和他们之间的每一条线，就代表一种‘社会关系’。所有这些关系交织在一起，就形成了一张‘大网’。今天这节课，我们就来认识这张‘网’，看看我们每个人是如何成为社会的一员的。” 教学过程 总议题：我们为什么都是社会的一员？ 分议题一：个人与社会是什么关系？——点、线、网的奥秘 1. 教师引导学生读教材内容 教师请学生翻开教材，齐读第一段：“人是社会的人。我们都是社会的一员，每个人在社会中都有其相应的位置。如果把个人看成点，把人与人之间的关系看成线，那么，各种关系相互交织，就形成一张‘大网’，每个人都是社会这张‘大网’上的一个‘结点’。” 教师提问：“教材把我们比作‘结点’，把社会比作‘大网’。一个结点如果脱离了整张网，它还能发挥作用吗？反过来，如果这张网上少了一个结点，网会怎样？” 2. 案例分析 教师用“鲁滨逊漂流记”的故事来讨论： “大家都读过《鲁滨逊漂流记》吧？鲁滨逊流落到荒岛上，独自生活了28年。他一个人盖房子、种粮食、养山羊，似乎可以脱离社会而生存。但仔细想想：他盖房子的工具从哪里来？是从沉船上搬来的，而这些工具是社会生产的；他种的小麦种子从哪里来？也是从船上找到的，是别人培育的品种；他用的枪、火药、斧头，无一不是社会的产物。即使他独自在荒岛上，他也离不开社会留下的物质遗产。更重要的是，当他星期五出现时，他立刻需要与人交往、建立关系——因为人天生渴望社会联系。” 教师追问：“鲁滨逊真的能完全脱离社会吗？他用的每一件物品背后，凝结了多少人的劳动？这说明了什么？” 3. 师生活动 活动名称：“我的社会联系图”。教师请学生拿出一张白纸，在纸中央画一个点代表自己，然后画出与这个点相连的“线”——每条线代表一种社会关系，在线的一端写上对方的名字或身份（如爸爸、张老师、同桌小明、社区保安王叔叔等）。尽可能多地画出这些联系。 学生画完后，同桌互相展示。教师引导：“看看你的纸上有多少条线？你平时可能没意识到，但你已经和这么多人产生了联系。你吃的饭是农民种的，穿的衣服是工人做的，看的书是作家写的——你和社会的关系，远比想象中更紧密。” 4. 教师总结 “个人与社会的关系，就像点与网的关系。没有点，网不成其为网；没有网，点也无法单独存在。我们每个人都是社会这张大网上的一个结点，既从网络中获取支持，也为网络的稳固贡献自己的力量。” 分议题二：我们的身份从哪里来？——社会关系中的“多重角色” 1. 教师引导学生读教材内容 教师请学生阅读第二段：“人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。例如，我们是父母的子女，是老师的学生，是祖国未来的建设者……” 教师提问：“教材说‘身份是在社会关系中确定的’。你对着父母，你是‘子女’；对着老师，你是‘学生’；对着同学，你是‘朋友’。同一个人，为什么会有这么多不同的身份？如果一个人没有任何社会关系，他还有身份吗？” 2. 案例分析 教师用“小梅的一天”来展示身份的切换： “早晨在家，小梅是‘女儿’——她对妈妈说‘妈，我今天想穿那件白衬衫’。妈妈帮她找出来，她说‘谢谢妈妈’。这时候她是被照顾的孩子。 到了学校，小梅是‘学生’——她见到老师鞠躬问好，上课认真听讲。这时候她是求知的学习者。 课间，小梅是‘好朋友’——同桌心情不好，她主动安慰，分享零食。这时候她是贴心的伙伴。 放学路上，小梅是‘行人’——她遵守交通规则，不闯红灯。这时候她是社会公共秩序的遵守者。 晚上，小梅是‘公民’——她看到新闻里说国家在选拔航天员，她暗暗下决心：‘我以后也要为祖国做贡献。’这时候她是国家未来的建设者。” 教师追问：“小梅在同一天里扮演了多少种角色？如果她在家里用‘学生’的身份对妈妈说话（比如要求妈妈像老师一样尊重她），合适吗？为什么我们需要根据不同的关系调整自己的言行？” 3. 师生活动 活动名称：“我的身份大转盘”。教师请学生分组，每组围成一圈。第一个人说一个自己的身份（如“我是儿子”），并说出对应的责任（如“我要孝敬父母”）；顺时针下一个人说另一个身份（如“我是班长”），以此类推，不能说重复的。看哪组能说出最多的身份。 各组发言后，汇总示例：子女、学生、同学、朋友、班干部、少先队员、社区小居民、乘客、顾客、读者、网民…… 教师引导：“每一个身份都对应着一份责任。身份越多，责任越大。我们要学会在不同的关系中找准自己的位置，做好该做的事。” 4. 教师总结 “身份不是天生的，而是在社会关系中获得的。你与父母的关系给了你‘子女’的身份，与老师的关系给了你‘学生’的身份，与国家的关系给了你‘公民’的身份。每一种身份都意味着一种责任——做好子女、做好学生、做好公民，就是我们对社会最好的回报。” 分议题三：社会给了我什么？我又能给社会什么？——相互依存，共同发展 1. 教师引导学生读教材内容 教师请学生阅读第三段和第四段：“社会为人的生存和发展提供必要条件……社会的发展离不开每个人的努力。” 教师提问：“教材说了两层意思：社会给我们提供物质支持和精神滋养；社会的发展也离不开每个人的努力。你们能分别举一些例子吗？比如，你今天从社会中获得了哪些‘礼物’？你又为社会做了什么？” 2. 案例分析 教师用“口罩”的故事来说明相互依存： “2020年初疫情暴发时，口罩成了最紧缺的物品。工厂加班加点生产口罩，物流司机连夜运输，药店店员冒着风险营业，社区志愿者挨家挨户发放……一只小小的口罩，背后凝聚了多少人的劳动！你戴上它，保护了自己，也保护了别人。这就是个人与社会的相互依存——社会为你提供了口罩，你通过佩戴口罩减少了病毒传播，又回馈了社会。 反过来，如果有人拒绝戴口罩，甚至故意摘下口罩对着别人咳嗽，他就不仅是在伤害他人，也是在破坏社会为他提供的保护。社会的发展需要每个人的努力——哪怕只是戴好一只口罩，也是你对社会的贡献。” 教师追问：“除了戴口罩，我们还能为社会做哪些‘小事’？是不是只有做大事才算贡献？” 3. 师生活动 活动名称：“我给社会的‘回礼’”。教师请学生分组讨论：作为中学生，我们可以通过哪些方式为社会做贡献？要求具体可行，不限大小。 各组发言后，汇总如下： 认真学习，将来用知识和能力报效国家。 遵守公共秩序，不闯红灯、不乱扔垃圾。 参加志愿者活动，如去敬老院看望老人。 节约资源，随手关灯、节约用水。 传播正能量，在网上不造谣、不传谣。 教师引导：“社会给了我们阳光、空气、食物、教育、安全……我们也要回馈社会。哪怕只是捡起地上的一张纸屑，也是对社会的一份贡献。” 4. 教师总结 “个人与社会是相互依存的关系。社会为我们提供了生存和发展的条件，我们也应该为社会的发展贡献力量。不要觉得自己小、力量微薄，每一个‘结点’的稳固，都关系到整张‘网’的牢固。” 课后练习 单选题1：如果把个人比作社会这张“大网”上的一个“结点”，那么下列理解正确的是（ ） A. 结点可有可无，少一个没关系 B. 结点脱离了网仍然可以独立存在 C. 每个结点都与周围的结点相连，共同构成整体 D. 结点之间没有任何联系 答案：C 解析：A错误，每个结点都有其作用；B错误，结点脱离网就无法发挥作用；D错误，结点之间通过社会关系相连。C符合教材“点、线、网”的比喻。 单选题2：人的身份是在________中确定的。（ ） A. 家庭出身 B. 社会关系 C. 学习成绩 D. 身高体重 答案：B 解析：教材明确表述“人的身份是在社会关系中确定的”。家庭出身、学习成绩、身高体重都不能决定人的社会身份。 教学总结 同学们，今天我们通过一张“网”，认识了我们与社会的关系。我们知道了个人是社会的“结点”，社会是无数“结点”通过“关系线”编织而成的“大网”——没有点就没有网，没有网也没有点；我们明白了身份是在社会关系中确定的——面对不同的人，我们有着不同的身份，每一种身份都意味着一份责任；我们理解了个人与社会相互依存——社会为我们提供物质和精神滋养，我们也要为社会的发展贡献力量。 你们每个人都是社会这张大网上的一个重要结点。你的每一次努力、每一次善意、每一次遵守规则，都在让这张网更加牢固、更加温暖。希望你们从今天开始，做一个有“结点意识”的人——知道自己从哪里获得支持，也知道自己该往哪里贡献力量。当每一个结点都闪闪发光，整张网就会无比璀璨。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $