1.2 我们都是社会的一员 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“我们都是社会的一员”，核心知识点包括个人与社会的辩证关系、三类社会关系及身份确立。通过情景剧《同一个我，不同身份》导入，连接前框“认识社会生活”，从感知社会到理解人与社会联结，搭建生活经验与理论知识的学习支架。 本资料亮点突出，以手绘社会关系网、小组分类竞赛等活动创新凸显学生主体，将抽象理论可视化化解难点。紧扣健全人格（梳理自我定位）、责任意识（引导回馈社会行动）等核心素养，采用生活化德育方法，助力学生提升实践能力，为教师提供可操作的高效教学方案。

1.2我们都是社会的一员 学科 初中道德与法治 单元 八年级上册第一单元 课型 新授课 课时 第1课时第2框 教材分析 本课是部编版道德与法治八年级上册第一单元第一课第二子目内容，承接前一框《认识社会生活》，是单元逻辑的递进深化。前一课时学生感知了社会生活丰富多彩、持续变迁、具有公共性，本课时聚焦个人与社会的辩证关系，完成从 “认识社会” 到 “理解人与社会联结” 的思维升级，为下一课时《在社会中成长》、亲社会行为培育搭建理论根基，是落实公共参与、健全人格素养的核心课时。 从教材内容逻辑分层来看：第一层通过 “社会关系网络图” 引出核心观点 —— 人是社会的一员，每个人是社会大网上的结点；第二层借助多场景身份对比，阐释人的身份在不同社会关系中确立，区分血缘、地缘、业缘三类社会关系；第三层辩证剖析双向关系：社会为个人生存发展提供物质与精神滋养，个人的努力推动社会发展；最后设置启思导行，落脚青少年行动，实现 “认知 — 理解 — 践行” 闭环。 从新课标育人导向来看，本课紧扣健全人格、责任意识、政治认同三大核心素养，坚持生活化德育，依托绘制关系网、情境辨析、案例探究等学生活动，打破理论说教，引导学生理解个人无法脱离社会独立存在，树立 “我与社会共生共长” 的价值观念，落实核心素养一体化培育要求。 学情分析 1.已有认知基础 八年级学生日常身处多重社会关系中，在家与亲人、在校与师生邻里、在社会与各行各业从业者打交道，对不同身份、不同人际关系拥有直观生活体验；具备小组合作、手绘图表、课堂分享、案例辨析的基础活动能力，适合开展探究式、可视化课堂活动。 2.认知存在短板 学生只能直观感知身边人际关系，无法提炼抽象理论，难以理解 “人的本质是一切社会关系的总和”；容易割裂个人与社会，片面认为 “个人生活只和家庭、学校有关，与宏大社会无关”；无法辩证看待个人与社会双向依存关系，缺少主动回馈社会、参与社会建设的自觉意识。 3.成长发展需求 八年级是学生社会化关键过渡期，新课标要求学生建立公共参与意识，本课需要通过可视化、沉浸式学生活动，打通生活经验与理论知识，引导学生从 “被动身处社会” 转变为 “主动认清人与社会联系，主动回馈社会”，完成社会化思想启蒙。 教学目标 （一）健全人格 通过绘制个人社会关系网络图、小组辨析多重身份，梳理自身复杂社会联结，学会客观认识自我定位；在探究人与社会依存关系中，培养共情、包容的品格，形成完整、立体的自我认知。 （二）责任意识 清晰认识个人与社会双向依存关系，懂得社会发展离不开每一个人的付出，树立公共参与责任意识，能够列举青少年力所能及的社会服务行动，主动愿意为美好社会贡献力量。 （三）政治认同 结合衣食住行、学习娱乐依托社会供给的生活实例，感受社会发展为青少年成长提供的完善保障，体会国家社会发展红利，增强对新时代社会发展的认同与自豪感。 （四）法治观念（渗透） 在区分各类社会关系时，渗透家庭、邻里、校园相关法律规范，明白不同身份对应不同责任与法律义务，树立身份与责任对等的意识。 教学重点 1.理解个人与社会的紧密联结，掌握三类社会关系（血缘、地缘、业缘）； 2.明白人的身份在不同社会关系中确定，不同场景拥有多重身份； 3.掌握个人与社会的辩证双向关系：社会滋养个人，个人推动社会发展。 教学难点 1.深度解读马克思 “人的本质是一切社会关系的总和”，理解人不能脱离社会孤立存在； 2.内化 “个人与社会共生共荣” 的观念，自觉主动思考青少年能为社会发展做的实际行动，实现知行合一。 教学过程 导入环节：情景剧《同一个我，不同身份》（5 分钟） 教师活动 邀请 3 名学生上台表演 1 分钟微型情景剧：场景一在家是儿子 / 女儿、场景二超市购物是消费者、场景三小区帮邻居取快递是邻里伙伴； 表演结束抛出递进式问题：台上是同一个同学，为什么在三个场景拥有三种不一样的身份？这些身份来自哪里？ 顺势板书课题：丰富的社会生活 —— 我们都是社会的一员。 学生活动 观看情景剧，直观感受同一人拥有多重身份； 自由举手发言，结合自身经历分享自己的多重身份； 带着 “身份从何而来、人和社会是什么关系” 的疑问进入新课学习。 设计意图 以学生自主演绎情景剧替代静态课本插图，趣味性强，贴合初中生活泼好动的特点；从学生最熟悉的日常场景切入，搭建生活经验与课堂知识的桥梁，快速聚焦课堂核心议题，落实新课标 “以学生生活为教学起点” 的要求。 第一环节：手绘探究・编织我的社会关系网（12 分钟） 教师活动 展示教材 “社会关系网络图” 范例，讲解绘图要求：以 “我” 为中心，用不同颜色线条画出生活中所有和自己产生联系的人，标注关系名称； 巡视课堂，指导学生区分家人、同学、邻居、医护人员、店员等不同联结对象，帮助关系梳理零散的学生完善网络图； 绘图完成后，邀请 2—3 名学生上台展示手绘作品，同步出示马克思名言，抛出探究问题：结合你的关系网，谈谈如何理解 “人的本质是一切社会关系的总和”； 小结第一层核心知识点：人是社会的人，每个人都是社会这张大网上的一个结点，无法脱离各类社会关系独自生活。 学生活动 独立动手绘制专属社会关系网络图，使用彩笔区分不同人际关系； 上台展示手绘作品，讲解自己和图中人物的联系； 4 人小组围绕马克思名言展开简短讨论，推选代表分享小组观点； 在教材勾画重点语句，理解 “人离不开社会关系” 核心观点。 设计意图 创新可视化手绘探究活动，把抽象的 “社会关系” 转化为学生亲手绘制的具象图形，降低理论理解难度；学生自主创作、自主展示，全程占据课堂主体，摒弃教师单向灌输；依托手绘作品解读马克思经典论述，层层拆解难点，为攻克本课教学难点打下基础。 第二环节：分类辨析・解锁多重身份与社会关系（13 分钟） 教师活动 出示教材两组情境图：超市消费者、小区邻居大哥，拓展学生生活场景 —— 课堂学生、公交车乘客、社区志愿者；抛出核心问题：同一个人为什么会拥有多重不同身份？ 发放三类社会关系任务卡，组织小组分类竞赛：将 “父母、同桌、同乡、老师、爷爷奶奶、公司同事” 等人物，归入血缘、地缘、业缘三类关系； 结合小组分类结果，讲解三类社会关系定义，总结核心理论：人的身份是在社会关系中确定的，不同社会关系赋予我们不同身份，不同身份对应不同责任； 过渡衔接：我们依托各类社会关系生活，社会为我们提供生存成长全部条件，引出下一板块双向关系探究。 学生活动 结合自身生活，自由发言列举自己在不同场景的多重身份； 小组合作完成社会关系分类竞赛，快速区分血缘、地缘、业缘关系； 记录三类社会关系划分依据，同桌互相抽查巩固； 举例说明不同身份对应的自身责任，如子女孝敬父母、学生认真学习。 设计意图 设置小组分类竞赛活动，以竞争调动课堂积极性，落实合作探究学习；通过多重身份辨析，拆解本课教学重点，让学生清晰理解身份与社会关系的内在逻辑；拓展教材原有素材，贴近学生真实校园、社区生活，实现知识迁移运用。 第三环节：思辨研讨・读懂个人与社会双向共生（10 分钟） 教师活动 展示教材农田生产、餐饮、印刷、书店联动素材图，搭配衣食住行、网课、城市公园等实景图片，抛出研讨议题：为什么说 “人不能脱离社会而孤立存在”？ 组织全班开放式思辨研讨，分两大维度引导发言：第一，社会为个人提供了哪些支持；第二，个人的努力如何推动社会进步； 梳理学生发言，总结辩证核心观点：一方面社会为个人生存发展提供物质保障与精神滋养；另一方面社会由人构成，每个人的付出汇聚起来推动社会发展，个人与社会双向依存、共生共荣； 出示教材启思导行填空框，引导学生思考青少年回馈社会的可行行动，进行课堂情感升华。 学生活动 结合图片与生活经验，独立思考议题，自由发表观点； 分两个维度梳理观点，从衣食、学习、娱乐角度举例说明社会对个人的滋养；从农民、教师、医护等劳动者角度说明个人推动社会发展； 自主填写教材 “为了让社会生活更美好，我能____”，写下自己力所能及的行动； 集体齐读课本总结段落，内化双向共生的价值观念。 设计意图 创设思辨研讨课堂，把话语权完全交给学生，引导学生自主推导个人与社会辩证关系，突破本课教学难点；从 “是什么” 延伸到 “怎么做”，实现认知到行动的落地，落实责任意识核心素养；依托生活实景素材，让抽象辩证理论变得通俗易懂，符合八年级学生认知规律。 课堂收尾：三分钟思维导图复盘（5 分钟） 教师活动 在黑板同步搭建树形板书框架，引导学生跟随思路回顾本课三层核心知识； 分层布置课后作业，清晰说明基础、实践、拓展三类作业完成要求； 课堂结语：我们每个人都是社会不可分割的一份子，依托社会成长，也要用微光回馈社会，在奉献中实现自我成长。 学生活动 在草稿纸上独立绘制简易思维导图，梳理本课全部知识点； 记录分层课后作业，标记自己想要完成的实践拓展任务； 回顾整节课收获，梳理自身今后参与社会生活的行动方向。 设计意图 思维导图快速复盘全课，帮助学生搭建系统化知识体系；课堂结尾升华情感价值，实现知识学习、价值认同、行动指引三维目标统一，完成课堂育人闭环。 教学创新亮点 1.活动形式全链条创新，凸显学生主体地位 整堂课设置分层递进式学生活动：课前梳理人际关系清单、课上手绘社会关系网、小组分类竞赛、情景剧演绎、全班思辨研讨，全程学生动手、动口、动脑，教师仅作为引导者，彻底打破 “教师讲、学生听” 传统课堂模式，完全贴合新课标生本课堂理念。 2.抽象理论可视化创新，化解理解难点 针对马克思名言、个人与社会辩证关系等抽象理论，摒弃纯文字讲解，采用手绘网络图、场景图片、分类任务卡可视化载体，将晦涩理论转化为学生可亲手操作、直观观察的具象内容，大幅降低理解门槛，高效攻克教学难点。 3.课堂逻辑辩证化创新，落实核心素养 课堂三层环节层层递进、逻辑闭环：认识社会关系→明确多重身份→辩证共生关系，从表象认知到深层理论，最后落脚青少年实践行动，每一个环节精准对标健全人格、责任意识、政治认同素养，实现知识传授与价值引领同步落地。 4.生活化素材拓展创新，打通课堂与社会 不局限教材原有插图，拓展校园、社区、家庭、商超、志愿服务等学生高频接触场景，所有探究案例均来源于学生真实日常，让德育走出课本、贴近生活，落实新课标 “生活化、实践化德育” 的核心要求 板书设计 作业设计 1.基础巩固作业（全体学生完成） 绘制本课完整思维导图，梳理社会关系、多重身份、个人与社会辩证关系三大核心知识点，夯实课堂理论基础。 2.实践探究作业（大部分学生完成） 完善拓展自己的社会关系网络图，周末主动采访一位身边劳动者（店员、保洁、农民、教师均可），记录 100 字感悟，体会个人劳动对社会的价值，下节课课堂分享。 3.拓展创新作业（学有余力学生自主选做） 撰写《我的多重身份，我的多重责任》短文，结合血缘、地缘、业缘关系梳理自身责任； 策划一项小型社区微公益行动（文明劝导、清洁公共设施、关爱独居老人等），写下简易行动方案。 六、教学反思预设 （一）预设课堂成功亮点 全流程学生探究活动贯穿课堂，手绘、竞赛、情景剧、思辨研讨多形式调动学生参与，课堂活跃度高，充分凸显学生主体，契合新课标参赛课堂评价标准； 可视化手绘网络图有效化解马克思名言、个人社会辩证关系两大教学难点，学生能够自主梳理逻辑，理解抽象理论，重难点落地效果良好； 分层作业兼顾书面巩固与社会实践，打破单一刷题模式，落实道德与法治学科实践育人属性，符合双减政策导向； 动态树形板书逻辑清晰，同步课堂生成内容，完整呈现课堂学习脉络，便于学生复盘，课堂育人闭环完整，素养目标全部落地。 （二）预设课堂潜在问题 手绘社会关系网环节，部分内向、基础薄弱学生梳理人际关系较慢，容易拖慢课堂进度，出现小组完成进度不均衡； 思辨研讨环节部分学生仅能举例表层生活现象，难以深入提炼 “双向共生” 的辩证观点，思维深度不足； 小组分类竞赛环节容易出现过度喧闹，课堂纪律难以把控，浪费部分教学时间； 少数学生课前未梳理人际关系清单，手绘网络图素材单薄，课堂体验感不足。 学科网（北京）股份有限公司 $