1.2 我们都是社会的一员 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“个人与社会的关系”核心知识点，涵盖人是社会一员、身份由社会关系确定、社会提供物质支持与精神滋养、社会发展需个人努力及社会关系类型区分。通过复习上框“认识社会生活”，以“社会由谁构成”提问自然过渡，搭建前后知识学习支架。 该资料特色在于采用情境探究（不同情境介绍自己）、图示分析（绘制社会关系网络图）、经典解读（鲁迅等名言）等方法，结合政治认同、健全人格、责任意识素养。如绘制关系网直观理解“社会大网”，讨论职业贡献激发责任。帮助学生从感性到理性认知，教师教学逻辑清晰、活动丰富易操作。

1.2《我们都是社会的一员》教学设计 教材分析 本框是第一单元《走进社会生活》第一课的第二框，在第一框“认识社会生活”的基础上，进一步聚焦“个人与社会的关系”。教材通过绘制社会关系网络图、不同情境中的身份介绍、鲁迅和亚里士多德名言、马克思关于人的本质论述、社会关系类型区分等素材，系统阐述：人是社会的人，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”；人的身份是在社会关系中确定的，不同社会关系中有不同身份；社会为人的生存和发展提供必要条件（物质支持和精神滋养）；社会的发展离不开每个人的努力。本框旨在帮助学生正确认识个人与社会相互依存的关系，增强社会认同感和责任感。 学情分析 八年级学生已经初步感知到社会生活的丰富多彩，但对“个人与社会的关系”缺乏理性认识。部分学生存在两种极端：一是过于强调个人独立，认为“我过好自己就行，社会与我无关”；二是过于依赖社会，缺乏主动参与意识。他们对“身份”的认知停留在日常角色层面，不知道身份是由社会关系决定的。教学中应通过绘制关系网、角色扮演、名言解读等方式，帮助学生从感性经验上升到理性认知，理解个人与社会的双向互动关系。 核心素养目标 素养维度 目标描述 政治认同 通过理解个人与社会的紧密联系，认同集体主义价值观，增强对社会主义社会的归属感。 健全人格 理解个人与社会的关系，学会运用发展的眼光看待社会，初步培养公共意识和参与社会的能力。 责任意识 认识到社会为个人提供必要条件，个人也应为社会发展贡献力量，增强社会责任感。 教学重点、难点 教学重点：个人与社会的关系（人是社会的一员，身份由社会关系确定，社会提供必要条件，社会需要个人努力）。 教学难点：理解人的本质是社会关系的总和；区分血缘关系、地缘关系、业缘关系。 教学方法策略 情境探究法：通过“身份大揭秘”“不同情境介绍自己”等活动，体验社会关系的多样性。 图示分析法：绘制个人社会关系网络图，直观理解“人都是社会大网上的结点”。 经典解读法：引用鲁迅、亚里士多德、马克思名言，深化理论认识。 小组合作法：讨论社会资源从哪里来、个人如何为社会作贡献等问题。 活学活用法：辨析不同情境中的社会关系类型。 课时教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入：从社会生活到社会一员 （3分钟） 1.复习提问：上节课我们学习了社会生活的哪些特点？ 2.追问：这么多彩、变化、公共的社会生活，是谁在参与？是谁构成了社会？ 3.引出课题：我们都是社会的一员。 回答问题，思考“社会由谁构成”。 承接上框，自然过渡。 环节一：探究个人与社会的关系 （12分钟） 1.活动一：绘制我的社会关系网络图 请学生以“我”为中心，将父母、老师、同学、朋友、邻居等用线连接起来，形成一张网。 提问：“从这张图中，你发现了什么？”（人是社会的人，每个人都是社会大网上的一个结点） 2.引用名言：鲁迅“一个人要想离开社会而生存，正像人拔着自己的头发想离开地球一样不可能”；马克思“人的本质是一切社会关系的总和”。 3.活动二：不同情境介绍自己 出示情境：向从未见过的长辈介绍自己、向同学的父母介绍自己、参加小区义务活动、到教务处报修设备。 请学生模拟在不同场合如何介绍自己（如“我是××的儿子/女儿”“我是××班的学生”“我是×楼X单元的住户”）。 提问：“同一个人，为什么会有不同的身份？身份是由什么决定的？” 4.教师总结：人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。 5.笔记要点：个人与社会的关系①人是社会的一员（结点）；②身份由社会关系确定。 1.绘制关系网，分享发现。 2.理解名言。 3.角色扮演，在不同场合介绍自己。 4.记录笔记。 通过绘制关系网和角色扮演，直观理解个人与社会的联系以及身份的多样性。 环节二：社会为个人提供什么？ （8分钟） 1.提问：“我们吃的粮食、穿的衣服、住的房子、学的知识……这些是从哪里来的？” 2.呈现爱因斯坦名言：“我们吃别人种的粮食，穿别人缝的衣服，住别人造的房子。我们的大部分知识和信仰都是别人创造的，由别人传授给我们的。” 3.小组讨论：社会为个人的生存和发展提供了哪些支持？ 物质支持：衣食住行用等 精神滋养：知识、信仰、文化、娱乐等 4.总结：每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。社会为人的生存和发展提供必要条件。 5.笔记要点：社会提供物质支持和精神滋养。 1.思考回答。 2.小组讨论并分享。 3.记录笔记。 通过日常体验和名言，理解社会对个人的“给予”。 环节三：个人能为社会做什么？ （8分钟） 1.提问：“丰富的社会资源从哪里来？社会的繁荣进步靠谁？” 2.展示劳动者图片：环卫工、医生、消防员、快递员、教师、农民等。 3.讨论：“这些人的工作对社会有没有影响？如果没有他们，社会会怎样？” 4.总结：社会的发展离不开每个人的努力。任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。每个人都在自己的岗位上发挥作用，推动社会进步。 5.拓展：作为中学生，我们可以为社会做什么？（从身边小事做起：爱护环境、遵守规则、志愿服务、传播正能量等） 6.笔记要点：社会发展需要每个人的努力。 1.观察图片，讨论各职业的贡献。 2.思考中学生的社会责任。 3.记录笔记。 从“社会给予我”转向“我回报社会”，激发责任意识。 环节四：分辨社会关系类型 （6分钟） 1.呈现三种关系定义（P7相关链接）： 血缘关系：以血统或生理联系为基础（家庭、家族成员） 地缘关系：以空间与地理位置为基础（同乡、邻居） 业缘关系：以社会分工为基础（同学、同事） 2.活学活用：判断以下分别属于哪种关系—— 我和同桌（业缘） 我和妈妈（血缘） 我和小区保安（地缘） 我和足球俱乐部队友（业缘） 3.笔记要点：三种社会关系类型。 1.学习定义。 2.参与判断，说明理由。 3.记录笔记。 帮助学生准确区分不同社会关系，深化对身份确定方式的理解。 总结升华 （3分钟） 1.知识梳理（师生互动）： 个人与社会是什么关系？（人是社会的一员，身份由社会关系确定；社会提供必要条件，社会靠个人努力发展） 社会关系有哪些类型？ 2.价值引领：我们每个人都是社会大网上的一个结点，既从社会中汲取养分，也应为社会贡献力量。愿我们都能正确认识自己的社会角色，积极承担社会责任，让社会因我们更美好。 回顾知识，记录作业。 结构化总结，强化“我与社会”的双向互动。 板书设计 作业设计 分层作业： 基础类：完善课堂绘制的“我的社会关系网络图”，在每条连线旁标注属于哪种社会关系（血缘/地缘/业缘），并写出从图中获得的感悟（50字左右）。 实践类：本周主动做一件有利于社会或社区的小事（如参与垃圾分类、帮助邻里、在公共场所遵守秩序并提醒他人等），记录你的行动、对方的反应和你的感受（200字左右）。 教学反思 本课通过“绘制社会关系网络图”“不同情境介绍自己”等互动活动，将抽象的个人与社会关系具体化、可视化；引用鲁迅、马克思等名言，提升理论深度；通过“社会给予我”到“我回报社会”的递进讨论，帮助学生建立双向责任意识。三种社会关系类型的学习，紧扣教材，并通过活学活用加深理解。整堂课活动丰富、逻辑清晰，学生参与积极，达成了健全人格、责任意识等核心素养目标。不足之处在于“社会为个人提供精神滋养”部分可结合学生实际（如通过书籍、网络获得知识）进一步举例，使之更贴近生活。总体设计紧扣教材，实用性强。 1 学科网（北京）股份有限公司 $