1.2 我们都是社会中的一员-2025-2026学年八年级上册道德与法治议题式课件（统编版）

该初中道德与法治课件围绕“我们都是社会的一员”核心知识点，通过贵州榕江抗洪救灾纪实案例导入，引导学生分析子弟兵、志愿者等协作行为，结合绘制社会关系网络图活动，衔接自主学习问题与“人是社会的人”“身份在社会关系中确定”等知识要点。 其亮点在于融合健全人格、责任意识核心素养，以抗洪救灾中“没人单打独斗”案例分析个人与社会共生关系，通过吴兴贵多重身份辨析理解社会关系类型，议学延伸引导学生将责任转化为行动。采用案例探究、活动体验及结构化知识小结，助力学生建构理性认知，教师可借随堂练习巩固教学，提升课堂实效。

第一单 走进社会生活 1.2 我们都是社会的一员 大单元教学设计 1、 单元教学规划 （一）主题名称：走进社会生活 （二）主题概述： 1.本单元以“个人与社会的互动及网络生活”为教学主题，引导学生认识社会、实现社会化并正确对待网络。 第一课“丰富的社会生活”，从“认识社会生活”和“我们都是社会的一员”两方面展开，帮助学生初步了解社会生活的丰富性以及个人与社会的紧密联系。 第二课“在社会中健康成长”，涵盖“人的社会化”和“养成亲社会行为”内容，旨在让学生明白如何在社会环境中实现自身的社会化进程，以及培养亲社会行为的重要性与途径。 第三课 “共建网络美好家园”，通过“网络改变世界”和 “营造清朗空间”两部分，引导学生全面认识网络对世界的影响，同时掌握营造健康网络环境的方法，正确处理网络生活与现实生活的关系，培养正确的网络观与社会责任感，坚定践行社会主义核心价值观，与社会和谐共发展。 2.通过分析课标及教材内容，梳理本单元知识结构，体现结构化。 (三)主题学情分析： 八年级学生处于身心快速发展、社会认知逐步深化的关键时期。他们对社会生活已有一定体验，初步感知个人与社会的关联，能察觉到社会生活的丰富多样以及人际交往形式的多元 。在网络广泛普及的当下，学生接触网络频繁，对网络改变世界有直观感受，但对如何正确利用网络、营造清朗网络空间缺乏深入认知。 在亲社会行为养成方面，他们有积极参与社会活动的意愿，却在践行中常因缺乏方法和行动力而受阻。对于自身的社会化发展，虽有初步自我认知，但尚未全面理解社会化内涵及重要意义。 鉴于此，教师需通过多样化教学活动，如组织社会调研、开展案例分析、举办主题讨论等，引导学生深入理解社会生活，掌握亲社会行为养成路径，正确对待网络，助力其在社会化进程中健康成长，提升社会认知与实践能力。 （四）开放性学习环境： 学生实地走访、图书馆、互联网、多媒体设备、图片和视频等数字资源。 （五）单元学习目标： 1.通过参与各类社会生活实践活动，引导学生深入理解个人与社会的紧密联系，明晰社会发展为个人成长提供的机遇与提出的要求，树立积极融入社会生活的态度，主动养成亲社会行为。 2.借助案例分析、讨论交流等方式，帮助学生全面认识人的社会化过程，提升媒介素养，在复杂多元的社会环境中实现健康成长，增强社会责任感与使命感。 3.依托网络生活探究、主题辩论等活动，让学生深刻认识网络对世界的深刻影响，掌握营造清朗网络空间的方法，树立正确网络观，学会合理利用网络资源，促进自身发展并为共建网络美好家园贡献力量。 （六）单元评价建议： 学习态度 1.能提出高质量的问题或创意，引发同学积极思考或行动。 2.能代表小组在课堂上发言，分享小组合作成果。 3.在小组合作中善于倾听、尊重他人的观点。 4.自己在小组合作中完成了具体的思考与分享任务，效果良好。 学习程度 知识获取 1.知晓个人与社会的相互依存关系。 2.掌握网络对社会及个人生活的多方面影响，了解营造清朗网络空间的方法与准则。 3.理解人的社会化内涵，明晰亲社会行为的意义与表现。 学习能力 1.能够运用所学知识分析个人在不同社会情境中的角色与责任。 2.养成主动融入社会生活，养成亲社会行为习惯。 3.具备辨析网络信息、合理利用网络资源的能力，能在网络生活中自觉规范言行，维护网络良好生态。 价值观念 1.树立积极向上的社会参与意识，增强社会责任感。 2.积极拥护党的领导，支持国家各项政策。 3.秉持正确的网络道德观与法治观，传播网络正能量，坚定维护网络空间风清气正。 素养达成 道德修养 维护公共秩序，讲社会公德，爱护公共财物，在公共生活中做一个文明的社会成员。 健全人格 理解个人与社会、国家和世界的关系，积极适应社会发展变化。 责任意识 关心社会，了解时政，主动参与社会公益活动和志愿者活动。 二、具体课时设计： 1.2 我们都是社会中的一员 1.课程标准： 本课所依据的课程标准的相应部分是“健全人格”，具体对应的内容标准是:“理解个人与社会、国家和世界的关系，积极适应社会发展变化”。 2.课时教材分析 本课聚焦“个人与社会的关系”，通过“社会身份的多重性”“社会关系的类型”“个人与社会的相互依存”三个维度，引导学生理解 “人是社会的产物，也是社会的建设者”。教材以“生活观察 — 理论归纳—实践应用”为主线，结合学生熟悉的社会场景，帮助学生认识社会关系的复杂性，明确个人在社会中的定位，培养“积极融入社会、承担社会责任”的意识。 3.学情分析 八年级学生已初步具备社会角色认知，但对“社会关系如何塑造个人身份”“个人与社会的深层联结”等抽象概念理解不足。从学情看，学生能感知家庭、学校等初级社会关系，但对地缘、业缘关系的认知较模糊，且容易忽视个人行为对社会的影响。教学中需通过可视化工具（如社会关系网络图）、将抽象理论转化为可感知的生活经验，帮助学生从“自我中心”向“社会视角”过渡。 4.教学重难点 （1）教学重点：理解人的身份由社会关系确定。 （2）教学难点：个人与社会的双向依存关系。 5.核心素养目标 （1）健全人格：通过议学活动的探究、分析多重身份，理解个人与社会的关系，建构个人与社会紧密联结的理性认知。 （2）责任意识：通过榕江县抗洪救灾的相关案例分析，培养学生主动从身边小事践行社会责任的意识。 （3）道德修养：通过议学延伸活动的探讨，养成践行文明行为的道德习惯，将社会一员的责任转化为具体行动。 6.设计意图 借榕江暴雨中商户、消防员、志愿者等共同抗灾场景，让学生感知社会由个体组成，每人都是社会网络一环，参与社会运转。分析个体行动与集体救援关联，引导认识个人与社会相互依存。结合安置点互助细节，引发对自身社会角色的思考，理解“社会一员”是身份，更是责任与联结。 7.教学过程： （1）课堂导入 教师：孩子们的这些行为和社会有什么联系呢？其实在榕江暴雨里，有商户搬沙袋堵水，消防员蹚水救人，志愿者送热粥。这些互不相识的人，为何会为同一件事奔忙？他们的行动，藏着一个答案——我们每个人，都是社会这张大网的绳结，既被网保护，也在撑着网。今天，我们就来聊聊“社会一员”的意义。 （设计意图：以榕江暴雨中具体的人物行为切入，用“互不相识的人为何为同一件事奔忙”的疑问，引发学生对个体与集体关联的好奇，激发探究欲。为后续深入探讨奠定基础，实现从现象到理论的过渡。） （2） 自主学习：阅读教材P6-8，在课本上标记问题要点。 1.如何理解我们都是社会的一员？ 2.个人与社会的关系？ （3）新课讲授 环节一：我的社会角色，从何处而来？ 教师：（播放视频） 榕江暴雨里，子弟兵蹚水救灾。他们扛沙袋时，老乡递来热粥；转移老人时，志愿者搭手搀扶。没人单打独斗，你帮我一把，我扶你一程，紧紧连在一起，才撑过了难关。 议一议：在这场暴雨面前，为什么大家要齐心协力积极抗洪救灾，这说明人与社会有什么联系？ 学生：因为人是社会的人。每个人都是社会的一员。 教师：我们都是社会的一员。人与人是密切联系的。现在请同学们拿出一张白纸，绘制自己的社会关系网络图。（全班分享，随机抽取2名同学展示作品，结合作品讲解。） 学生： 教师总结：1.如何理解我们都是社会的一员？P6 ①人是社会的人。我们都是社会的一员，每个人在社会中都有相应的位置。如果把个人看成点，把人与人的关系看成线，那么，由各种关系连接成的线就织成一张“大网”，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。 教师：在榕江暴雨救灾中有这样的一名救援大学生格外令人关注，我们一起来看一下： 教师：他是退伍军人，是一名在读大学生——00后吴兴贵千里驰援榕江抗洪。在家里，他是父母的孩子，在亲情关系中承接着关爱与牵挂；在社会上，他曾是军人，如今是驰援榕江的志愿者；在与群众、救援者的互动中，又多了份守护与协作的身份。 议一议：吴兴贵具有哪些身份，分别由哪种社会关系决定？ 学生：儿子身份由血缘关系决定，志愿者身份由业缘关系决定的。 教师总结：1.如何理解我们都是社会的一员？P7 ②人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。 例如，我们是父母的子女，是老师的学生，是祖国未来的建设者…… 相关链接：社会关系从建立的基础可分为血缘关系、地缘关系和业缘关系等。 血缘关系：以血统或生理联系等为基础而形成的社会关系，如家庭、家族成员之间的关系等。 地缘关系：以空间与地理位置为基础而形成的社会关系，如同乡、邻居等。 业缘关系：以人们广泛的社会分工为基础而形成的社会关系，如同行、同事等。 （设计意图：通过相关的案例，结合教材内容，巩固“人是社会的一员”的认知。借其多身份及背后社会关系，具体阐释“身份由社会关系确定”，让学生理解不同社会关系对身份的决定作用，实现案例与理论的结合。） 过渡语：我们看到，吴兴贵的多重身份在社会关系中清晰呈现，而社会不仅为个体赋予身份，更在危难时成为坚实后盾。就像榕江暴雨中，被困群众在安置点收到政府调配的帐篷、棉被，志愿者送来热食，医疗和心理团队守护健康，抢修队伍恢复水电——这些正是社会为个体生存发展提供的有力支撑。 环节二：个人与社会，如何共生共长？ 教师：榕江暴雨致部分群众被困，安置点里，政府调配的帐篷、棉被抵御着寒意，志愿者送来的热食驱散了饥饿；医疗团队驻点保障健康，心理疏导人员缓解着恐慌。断水断电后，抢修队伍争分夺秒恢复供应，让居民重获基本生活保障。 议一议：为什么说人们的基本生活需求离不开社会的支持？ 学生：社会为人的生存和发展提供必要条件。 教师总结：2.个人与社会的关系 P8 ①社会为人的生存和发展提供必要条件。 我们的衣食住用行、学习和娱乐等都与社会的方方面面发生着千丝万缕的联系，如同植物生长需要阳光、空气和水一样，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。 教师：经过大家的不懈努力，我们一起来看看灾后的榕江变成什么样了呢？（播放视频） 议一议：榕江村超球场的灯亮起来离不开谁的努力？ 学生：社会的发展离不开每个人的努力。 教师总结：2.个人与社会的关系 P8 ②社会的发展离不开每个人的努力。 社会是由人构成的，没有人就没有社会，也就没有社会生活。任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。 （设计意图：通过榕江暴雨中群众获社会多方支持的场景，以 “议一议” 引导学生思考基本生活需求与社会支持的关联，自然得出 “社会提供必要条件” 的结论。再借灾后村超球场亮灯的视频，让学生认识到社会发展离不开个体努力。整体设计从 “社会支撑个人” 到 “个人推动社会”，帮助学生构建对个人与社会相互依存关系的完整认知。） 过渡语：通过这节课，我们认识到人与社会有着密切的关系，那我们如何让社会生活更美好呢？ 环节三：以青春之朝气，赋社会以蓬勃 教师：我们已然明了，社会为每个人的生存发展提供着坚实支撑，每个人的成长进步都离不开这些条件与支持。那么，当我们享受着社会带来的种种益处时，为了让社会生活更美好，我们能做些什么呢？ 为了社会美好生活，我能： （设计意图：承接社会为个人提供支持的内容，以“为了社会美好生活，我能做什么”设问，引导学生从“受益者”视角转向“贡献者” 思考，将对个人与社会关系的认知转化为行动意识，强化社会责任感，完善对“共生共长”关系的理解。） 8.板书设计 9.课堂小结 今天，我们借榕江暴雨的事例，明白了每个人都是社会这张 “大网”的“结点”，身份在社会关系中确定。也懂得社会为个人提供生存发展的条件，而社会发展也离不开每个人的努力。愿我们都能以行动回应社会，让社会因我们的参与更美好。 10.教学反思 本次课以榕江暴雨为核心线索串联知识点，借助商户抗灾、群众安置等具体场景，将“社会成员”“个人与社会关系”等抽象概念具象化，帮助学生更直观地理解理论内容，课堂整体参与度较高。​ 但教学中也存在不足：对 “社会关系类型” 的讲解仅依托吴兴贵的案例，若能结合学生身边的同学关系、邻里关系等生活实例，对比分析血缘、地缘、业缘关系的差异，学生可能会理解得更透彻。​ 课堂互动环节，学生对 “个人行动” 的讨论虽较积极，但多停留在口头表述。若增设小组分享 “身边可践行的小事” 环节，搭配情景模拟，能更有效地促进认知向行动转化，这一环节需在下次教学中重点优化。 学科网（北京）股份有限公司 $ 洪水无情 人间有爱 贵州榕江抗洪救灾纪实 孩子们的这些行为和社会有什么联系呢？ 1.2 我们都是社会的一员 总议题：如何破译个人与社会的联结密码？ 自主学习 1.如何理解我们都是社会的一员？ 2.个人与社会的关系？ 阅读教材P6-8，在课本上标记问题要点。 核心素养目标 健全人格 通过议学活动的探究、分析多重身份，理解个人与社会的关系，建构个人与社会紧密联结的理性认知。 责任意识 通过榕江县抗洪救灾的相关案例分析，培养学生主动从身边小事践行社会责任的意识。 道德修养 通过议学延伸活动的探讨，养成践行文明行为的道德习惯，将社会一员的责任转化为具体行动。 环节一 我的社会角色，从何处而来？ 议一议 环节一：我的社会角色，从何处而来？ 榕江暴雨里，子弟兵蹚水救灾。他们扛沙袋时，老乡递来热粥；转移老人时，志愿者搭手搀扶。没人单打独斗，你帮我一把，我扶你一程，紧紧连在一起，才撑过了难关。 在这场暴雨面前，为什么大家要齐心协力积极抗洪救灾，这说明人与社会有什么联系？ 议学提示：因为人是社会的人。每个人都是社会的一员。 议学活动 环节一：我的社会角色，从何处而来？ 在社会中，我们会与父母、同学、老师、邻居等很多人产生各种各样的联系。 请你拿出一张白纸，绘制自己的社会关系网络图。（全班分享，随机抽取2名同学展示作品，结合作品讲解。） 知识小结 1.如何理解我们都是社会的一员？P6 ①人是社会的人。我们都是社会的一员，每个人在社会中都有相应的位置。如果把个人看成点，把人与人的关系看成线，那么，由各种关系连接成的线就织成一张“大网”，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。 议一议 环节一：我的社会角色，从何处而来？ 吴兴贵具有哪些身份，分别由哪种社会关系决定？ 他是退伍军人，是一名在读大学生——00后吴兴贵千里驰援榕江抗洪。在家里，他是父母的孩子，在亲情关系中承接着关爱与牵挂；在社会上，他曾是军人，如今是驰援榕江的志愿者；在与群众、救援者的互动中，又多了份守护与协作的身份。 议学提示：儿子身份由血缘关系决定，志愿者身份由业缘关系决定。 知识小结 1.如何理解我们都是社会的一员？P7 ②人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。 例如，我们是父母的子女，是老师的学生，是祖国未来的建设者…… 相关链接 社会关系从建立的基础可分为血缘关系、地缘关系和业缘关系等。 以血统或生理联系等为基础而形成的社会关系，如家庭、家族成员之间的关系等。 血缘关系 以空间与地理位置为基础而形成的社会关系，如同乡、邻居等。 地缘关系 以人们广泛的社会分工为基础而形成的社会关系，如同行、同事等。 业缘关系 环节二 个人与社会，如何共生共长？ 议一议 环节二：个人与社会，如何共生共长？ 为什么说人们的基本生活需求离不开社会的支持？ 榕江暴雨致部分群众被困，安置点里，政府调配的帐篷、棉被抵御着寒意，志愿者送来的热食驱散了饥饿；医疗团队驻点保障健康，心理疏导人员缓解着恐慌。断水断电后，抢修队伍争分夺秒恢复供应，让居民重获基本生活保障。 议学提示：社会为人的生存和发展提供必要条件。 知识小结 2.个人与社会的关系 P8 ①社会为人的生存和发展提供必要条件。 我们的衣食住用行、学习和娱乐等都与社会的方方面面发生着千丝万缕的联系，如同植物生长需要阳光、空气和水一样，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。 议一议 环节二：个人与社会，如何共生共长？ 榕江村超球场的灯亮起来离不开谁的努力？ 知识小结 2.个人与社会的关系 P8 ②社会的发展离不开每个人的努力。 社会是由人构成的，没有人就没有社会，也就没有社会生活。任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。 环节三 以青春之朝气，赋社会以蓬勃 议学延伸 环节三：以青春之朝气，赋社会以蓬勃 每个人的成长进步都离不开社会提供的条件和支持。为了让社会生活更美好，你能做些什么? 为了社会美好生活，我能： 课堂小结 我们都是社会的一员 1.人是社会的人 2.人的身份是在社会关系中确定的 3.社会为人的生存和发展提供必要条件 4.社会的发展离不开每个人的努力 随堂练习 1.（2025·八年级上·全国·课后作业）置身广阔的大地，我们要融入社会，感受绚丽多彩的社会生活，而不能脱离社会，脱离他人。下列诗句与这句话意思表达一致的是（   ） A．空山不见人，但闻人语响 B．单丝不成线、独木不成林 C．欲穷千里目，更上一层楼 D．四海无闲田，农夫犹饿死 B 未体现个人与社会的关系。 未体现个人与社会的关系。 与题意不相符。 2.（2025·八年级上·全国·课后作业）有人这样比喻：“社会是一棵大树，我就是其中的一片树叶；社会是浩瀚的星空，我就是其中的一颗星星；社会是一望无垠的草原，我就是草原上的一棵小草。”对这段话的正确理解是（   ） A．我们要正确认识个人与社会的关系 B．社会的发展离不开个人 C．社会是个人的简单相加 D．个人的发展不需要社会 A 题文中未涉及社会的发展离不开个人。 社会不是个人的简单相加，个人是社会的有机组成部分。 与题意不相符。 3.（2025·八年级上·全国·课后作业）孙颖莎，在2024年巴黎奥运会乒乓球赛场上，她是冷静果敢的中国运动员；在乒乓球队，她是大家都喜欢的队友--小豆包；在家里，她是父母的女儿………这表明（   ） A．人的身份是在业缘关系中确定的 B．人的成长是不断社会化的过程 C．每个人的身份和角色定位都是一样的 D．在不同的社会关系中，每个人都具有不同的身份 D 处在不同的社会关系中，我们的身份是不同的。 孙颖莎在不同社会关系中的多重身份，而非其成长过程。 从题目描述中我们可以看出，孙颖莎在不同场合下有不同的身份和角色定位。 4.（2025·八年级上·全国·课后作业）次仁在日记中写道：“在家里，我们是子女，尊重父母，为和谐家庭出力；在学校，我们是一名学生，学习知识，学会做人；身处社区，我们是居民，自觉爱护我们的居住环境····我们就是变形金刚，在生活中扮演着各种角色，感受着生活的丰富多彩。”次仁这段话表明（   ） A．处在不同的社会关系中，我们的身份是相同的 B．我们在社会生活中始终具有一种身份 C．每个人都是社会的一员 D．在不同的社会关系中，我们具有不同的身份 D 处在不同的社会关系中，我们的身份是不同的。 在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。 题文未体现每个人都是社会的一员。 5.（2025·八年级上·全国·课后作业）【参与社会生活】 近日，动画电影《哪吒2》在各大院线上映，讲述的是魔丸哪吒与灵珠敖丙肉身陨灭后，被太乙真神以藕粉复原，并经历了一系列磨难与误会，最终携手破局的故事。其中性格迥异的两位主角：哪吒、敖丙分别对应MBTI人格测试中的两种大类型，Ⅰ人形容性格内敛——敖丙，E人形容性格外向——哪吒，两者最大的区别是Ⅰ人享受独处，E人更愿意通过社交吸取能量，也可以代入到之前很火的“社恐”和“社牛”概念里去理解。 根据材料运用“在社会中成长”相关知识分析“I人”敖丙从最初的不食人间烟火，到与“E人”哪吒相处后互相成长性格愈加开朗的原因。 5．①人的成长是不断社会化的过程，敖丙与哪吒相处并互相成长，通过与他人的交往，逐渐丰富了自己的知识和技能，性格也愈加开朗。 ②社会为个人成长提供了丰富的条件和机遇，敖丙在与哪吒的互动中，获得了新的体验和感受，促使他不断成长和发展。 ③个人的生存和发展离不开社会，敖丙从最初的不食人间烟火到性格愈加开朗，是因为他融入了与哪吒的社交关系中，在社会交往中获得了成长的动力和支持。 $null 1.2 我们都是社会中的一员（导学案） 姓名： 班级： 课题 1.2我们都是社会中的一员 课型 新授课 课时：1 学习目标 （1）健全人格：通过议学活动的探究、分析多重身份，理解个人是社会关系，建构个人与社会紧密联结的理性认知。 （2）责任意识：通过榕江县抗洪救灾的相关案例分析，培养学生主动从身边小事践行社会责任的意识。 （3）道德修养：通过议学延伸活动的探讨，养成践行文明行为的道德习惯，将社会一员的责任转化为具体行动。 重点 理解人的身份由社会关系确定。 难点 理解个人与社会的双向依存关系。 课前案 自主预习：标划出重点段、核心句、关键词，落实在课本上。 课堂案 （1） 基础知识点（10分钟） 1.★个人与社会的关系? ①人是社会的人， ，每个人在社会中都有其相应的位置。每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。 ② 是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。 ③社会为人的 提供必要条件。每个人都从社会中获得物质支持和 。 ④社会的发展离不开每个人的 。社会是由人构成的，没有人 ，也就没有社会生活。任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。 2.几种主要的社会关系？P7相关链接ABC A.血缘关系：以血统或生理联系为基础而形成的社会关系。如家庭、家族成员之间的关系等。 B.地缘关系：以空间与地理位置为基础而形成的社会关系。如同乡、邻居等 C.业缘关系：以人们广泛的社会分工为基础而形成的社会关系，如同学、同事等。 （二）（交流合作→共享共长） 20分钟 组内交流，达到共识； 【学习任务一】环节一：我的社会角色，从何处而来？ 议学情境：榕江暴雨里，子弟兵蹚水救灾。他们扛沙袋时，老乡递来热粥；转移老人时，志愿者搭手搀扶。没人单打独斗，你帮我一把，我扶你一程，紧紧连在一起，才撑过了难关。 议一议：在这场暴雨面前，为什么大家要齐心协力积极抗洪救灾，这说明人与社会有什么联系？ 议学活动： 在社会中，我们会与父母、同学、老师、邻居等很多人产生各种各样的联系。 请你拿出一张白纸，绘制自己的社会关系网络图。（全班分享，随机抽取2名同学展示作品，结合作品讲解。） 议学情境：他是退伍军人，是一名在读大学生——00后吴兴贵千里驰援榕江抗洪。在家里，他是父母的孩子，在亲情关系中承接着关爱与牵挂；在社会上，他曾是军人，如今是驰援榕江的志愿者；在与群众、救援者的互动中，又多了份守护与协作的身份。 议一议：吴兴贵具有哪些身份，分别由哪种社会关系决定？ 【学习任务二】环节二：个人与社会，如何共生共长？ 议学情境：榕江暴雨致部分群众被困，安置点里，政府调配的帐篷、棉被抵御着寒意，志愿者送来的热食驱散了饥饿；医疗团队驻点保障健康，心理疏导人员缓解着恐慌。断水断电后，抢修队伍争分夺秒恢复供应，让居民重获基本生活保障。 议一议：为什么说人们的基本生活需求离不开社会的支持？ 议学情境：视频 议一议：榕江村超球场的灯亮起来离不开谁的努力？ 【学习任务三】环节三：以青春之朝气，赋社会以蓬勃 议学延伸：每个人的成长进步都离不开社会提供的条件和支持。为了让社会生活更美好，你能做些什么? 为了社会美好生活，我能： （三）练习 1．关于个人与社会的关系，某校八年级(3)班的同学们纷纷发表了自己的观点，下列观点你赞同的是（   ） ①个人是社会的有机组成部分 ②个人的社会身份都是相同的 ③人的成长是不断社会化的过程 ④个人的生存和发展离不开社会 ①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④ 2．在学校里,我们是学生;在家里,我们是子女;在社会上,我们是公民。这说明（   ） ①人的身份是在社会关系中确定的 ②社会关系是固定不变的 ③在不同社会关系中，我们拥有不同的身份 ④在社会关系中，人的身份是固定不变的 A．①② B．②④ C．①③ D．③④ 3．在社区生活广场，小启和爷爷一起晨练，小启以朋友的身份和其他小伙伴一起打篮球，小启以邻居的身份和爱好锻炼的社区居民分享锻炼技巧……小启在生活广场的经历说明（   ） ①我们的社会生活总是单调乏味的 ②每个人都是社会“大网”上的一个“结点” ③人的身份是在社会关系中确定的 ④我们生活的社会是个人的有机组成部分 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 4．小雨在自己的作文中引用了这样的诗句“饮其流者怀其源，学其成时念吾师”，从社会关系的角度来看，诗句中所反映的社会关系是（   ） A．血缘关系 B．业缘关系 C．地缘关系 D．师生关系 5．“你我小举动，城市大文明”，这是苏州市民公共文明行为之一。这一行为说明（   ） A．个人的生存和发展离不开社会 B．个人是社会的有机组成部分 C．每个人都要从社会中获得营养 D．人的成长是一个社会化过程 6.长郡双语洋湖实验中学的学生们走进岳麓区廖月娥敬老院，为老人送上爱心物资并表演节目。全国道德模范廖月娥分享了自己 30 余年照顾孤寡老人的经历，她从一名普通农民成长为敬老院院长，用行动诠释了 “好人有好报” 的信念。学生们通过打扫房间、倾听老人故事，深刻体会到 “敬老爱老” 不仅是传统美德，更是每个人应承担的社会责任。 材料中中学生的行为如何体现‘个人与社会的关系’？请运用教材知识说明。 参考答案： 一、我们都是社会的一员；人的身份；生存和发展；精神滋养；努力；就没有社会 三、1.C 2.C 3.C 4.B 5.B 6.①个人是社会的有机组成部分：中学生通过志愿服务为社会贡献力量，如同社会 “大网” 上的 “结点”。 ②人的成长离不开社会：学生在实践中学习人际交往、关爱他人，获得精神滋养，实现社会化。 ③社会为个人发展提供条件：廖月娥的故事和敬老院的平台，让学生认识到社会资源对个人成长的支持。 学科网（北京）股份有限公司 $这样子像鱼，记住水的拥。先来到。财财到，谢谢张辉辉，你勇敢，人民。永远。记。在心上。温。我要谢谢你们。像鱼忘了海的味。放下所有梦，却放不下。只剩自己就好。空间油。工匠。小姐。我听从祖国的做官，我们认同祖国的祖官。祝福他们好人。 null有你们的付出，我们才很安全。我作为农家人我希望。我能和大家一起度过困难。我要陪你走路上。