4.1 人的认识从何而来 课件-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

该高中思想政治课件聚焦辩证唯物主义认识论，以“对番茄的认识”为导入案例，通过感官特征与本质特征的对比引出感性认识和理性认识，进而系统讲解实践的含义、形式、特点及实践与认识的辩证关系，构建完整知识支架。 其亮点在于采用案例驱动与问题探究结合的教学方法，如通过番茄认知变化、水稻研究等实例，培养学生理性思维的健全人格和实践担当的责任意识。小结部分梳理易错易混点，助力学生深化理解，教师可直接利用结构化内容提升教学效率。

历史 唯物主义 辩证 唯物论 哲 学 一般到个别 辩证 唯物主义 马克思 主义 哲学 辩证唯物主义 认识论 唯物 辩证法 人生价值观 第二课 探究世界的本质 物质与意识 第三课 把握世界的规律 联系观、发展观、矛盾观 第四课—探索认识的奥秘 实践与认识 认识与真理 社会历史观 第六课---实现人生的价值 第五课---寻觅社会的真谛 4.1 人的认识从何而来 4. 探索 认识 的 奥秘 它是谁？ 圆润 鲜红 有汁水 表皮薄 酸酸甜甜 外果壁凝聚糖分和氨基酸 …… 果胶容纳有机酸 籽含类胡萝卜素 抗氧化 膳食纤维 维生素B 果肉紧致饱满 这些都是我们对番茄的 认识 这些认识有何不同？ 表皮光滑有弹性 提起番茄，你还会想到什么？ 表皮光滑有弹性；酸酸甜甜 1.认识——（1）含义： 认识是主体对客体的能动反映。 （一）认识与实践 人类特有 对象：自然界、人类社会、人的思维 不是被动的反映； 有正确和错误之分 区分意识和认识： 意识和认识在本质上是一致的。 意识和物质属于唯物论范畴； 认识和实践属于认识论范畴。 圆润 鲜红 有汁水 表皮薄 酸酸甜甜 外果壁凝聚糖分和氨基酸 …… 果胶容纳有机酸 籽含类胡萝卜素 抗氧化 膳食纤维 维生素B 果肉紧致饱满 认识 这些 有何不同？ 表皮光滑有弹性 表皮光滑有弹性；酸酸甜甜 圆润 鲜红 有汁水 表皮薄 酸酸甜甜 外果壁凝聚糖分和氨基酸 …… 果胶容纳有机酸 籽含类胡萝卜素 抗氧化 膳食纤维 维生素B 果肉紧致饱满 认识 这些 有何不同？ 表皮光滑有弹性 …… 感觉器官直接感受到的关于事物的现象、外部联系 概括、整理，关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律的认识。 表皮光滑有弹性；酸酸甜甜 （一）认识与实践 1.认识——（2）形式（阶段）： ①初级阶段：感性认识 A.含义：感性认识是人们在实践基础上由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识。 B.形式：感觉、知觉、表象。 感觉 知觉 表象 通过各种感官对事物的表面的个别的属性和特性的反映。 将各种感觉加以综合，形成反映该事物各方面特性的整体的感性形象。 大脑对过去的感觉和知觉的回忆，是对事物形象的再现。 看到颜色、闻到味道、触摸到形状(个别属性) 将所有感觉联系起来，形成对番茄的整体认识 当番茄不在眼前时，根据记忆浮现它的样子 ②高级阶段：理性认识 A.含义：人们借助抽象思维在概括、整理大量感性材料的基础上达到关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律的认识。 概念 判断 推理 1.认识——（2）形式（阶段） （一）认识与实践 B.形式：概念、判断、推理。 是对事物的本质、共性的概括和反映 是人们认识客观事物是否具有某种属性的判明或断定。 是从已有的判断合乎规律地推出新的判断的反映形式。 番茄是茄科茄属的一种一年生或多年生草本植物。 番茄含有丰富的胡萝卜素、维生素C和B族维生素，营养价值高 维生素 C 有助于增强抵抗力，所以适量食用番茄对提升身体抵抗力有一定帮助。 ③感性认识和理性认识的关系 感性认识 理性认识 有待于发展、深化为 依赖于 初级阶段 高级阶段 相互渗透、相互包含，辩证统一 注意：没有纯粹感性/理性的认识，二者没有绝对的界限，往往感性认识中有理性，理性认识中有感性。感性认识是理性认识的基础。 不能认为感性认识都是错误的，理性认识都是正确的。 1.认识——（2）形式（阶段） （一）认识与实践 判断： 理性认识是认识的高级阶段，所以理性认识都是正确的、更可靠，感性认识都是错误的（ ） 感性认识和理性认识可以相互转化（ ） 番茄的祖先是南美洲的醋栗番茄， 一种个头很小（1-2g）酸涩味浓郁的野果子。 驯化和培育新品种番茄的活动属于什么活动？ （一）认识与实践 2.实践： （1）含义：实践是人们改造客观世界的物质性活动。 主体 自然界+人类社会。 ≠主观世界≠整个世界 直接现实性活动： 把头脑中观念的存在 变为现实的存在 ①实践是人类特有的活动，不同于动物的本能活动。 ②实践不是纯主观的思维活动、认识活动，思考、辩论、认识、言论等都不是实践。 判断：下列活动中，属于实践活动的是 1. 猩猩用树枝勾食蚂蚁 2. 改革开放 3. 学生上课听课思考、解答问题 4. 工人修建港珠澳大桥 5. 科学家研发北斗卫星导航系统 6. 教师上课 7.天文观察 × √ × √ √ √ 改造自然界的生产实践 科学实验活动 变革社会的实践 动物的活动不是实践 纯思维的活动不是实践 变革社会的实践 科学实验活动 √ 并不是只有引起客观世界变化的活动才是实践活动，比如天文观察，军事侦察也是实践活动 2.实践——（2）基本形式 （一）认识与实践 ①改造自然的生产实践（物质生产活动） ②变革社会的实践 ③探索世界规律的科学实验活动 人类最基本的实践活动 决定社会的基本性质和面貌 革命 改革、国家方针政策的制定和实施 结合以下问题，思考实践有何特征？ （一）认识与实践 1、研究的主体是谁？客体是谁？工具是什么？ 2、为什么要致力于这项研究？ 3、该研究是一种孤立活动吗？ 时间退回到70年前，人们能否进行该项研究，为什么？ 中国农科学院深圳农业基因组研究所黄三文研究员实验室、华中农业大学罗杰教授实验室及合作者利用多重组学的大数据，揭示了在驯化和育种过程中番茄果实的营养和风味物质发生的变化，并发现了调控这些物质的重要遗传位点。 研究中收集了600多份遗传变异丰富、来着于世界各地的番茄资源，对这些材料进行基因组和转录组测序共产生了约7 Tb的原始序列数据。 利用多重组学数据的分析方法发现了调控 514种物质的3,526个信号位点；9万多个eQTL 位点等相关性数据。并进一步构建了番茄果实代谢物生物网络包括1万个代谢物-基因-遗传位点的互作关系。 本研究为植物代谢物的分子机理研究提供了源头大数据和方法创新。同时，该研究结果为番茄果实风味和营养物质的遗传调控和全基因组设计育种提供了路线图。 2.实践——（3）特点 （一）认识与实践 ①客观物质性 A.实践的基本要素：实践的主体、对象、手段都是客观的。 B.实践过程及其结果受客观事物及其运动规律制约，也具有客观性。 实践的主体 实践的手段 实践的对象 （罗杰教授等研究室的研究员及合作者等） （基因测序仪等工具） （番茄） 问题：研究的主体是谁？客体是谁？工具是什么？ ②主观能动性 A.实践是人有目的、有意识的活动，人将在实践中形成的认识用于指导实践。 关键词：制定蓝图、计划、方案、规划等 2.实践——（3）特点 （一）认识与实践 B.在改造自然获取物质生活资料的实践中，人创造出自然中原来没有的新的物质生活资料。 C.在改造社会的实践中，人创造出新的社会结构和社会关系。 问题：罗杰教授等人为什么要进行此实验研究？ 为破解深层原因，培育新品种…… 他们是有目的、有意识的进行这项实践活动 问题：这一研究是单个人孤立进行的吗？ 社会性 实践不是单个人的孤立的活动，而是处在一定社会关系中的人的活动 问题：退回到70年前，他们能否进行这项研究，为什么？ 历史性 在不同的历史发展阶段，实践活动受到一定历史条件的制约，是一定历史阶段的产物。 不是一个人的活动，而是靠研究者们共同努力； 实验的工具也需要社会提供。 研究的形式、规模、水平受当时历史条件的限制，是一定历史条件的产物。 社会性关键词：协作、共同、多人 历史性关键词：当时条件、以前、阶段、时期 实践的特点：③社会历史性 问题：这一研究是单个人孤立进行的吗？借助了哪些工具？工具是他们制造的吗？ 注：单个人的活动≠单个人孤立的活动 ③社会历史性 实践不是单个人的孤立的活动，而是处在一定社会关系中的人的活动。 社会性 人的实践活动是历史地发展着的。在不同的历史发展阶段，实践活动的内容、形式、规模和水平是各不相同的，都受到一定历史条件的制约，是一定历史条件的产物。 历史性 关键词：合作、协作、共同、多人 关键词：当时条件、以前、阶段、时期 横 向 纵 向 2.实践——（3）特点 （一）认识与实践 注：单个人的活动≠单个人孤立的活动 判断：实践具有社会历史性，所以不存在单个人的实践活动 实践 含义 实践是人们改造客观世界的物质性活动。 特点 客观物质性 主观能动性 社会历史性 构成要素是客观的 实践过程及结果受客观规律制约 实践是人有目的、有意识的活动、创造新的…… 人是社会关系中的人 受历史条件的制约 总结 实践是人有意识的、有目的地改造客观世界的物质活动，实践可以把人们头脑中的观念变为现实，是一种直接现实性的活动 注：实践是主观能动性与客观物质性相统一的活动，是主观见之于客观的活动 补充：实践具有直接现实性 “实践高于（理论的）认识，因为它不仅具有普遍性的品格，而且还具有直接现实性的品格。 ——列宁 实践是联系主观世界与客观世界的桥梁，实践能够将人们头脑中观念的存在变为现实的存在，检验任何理论正确与否的客观标准只能是社会实践。 连线： 有目的、有意识的改造活动 受客观事物及其运动规律制约 一定社会关系中的人的活动 构成要素是客观的 受历史条件的制约 主观能动性 客观物质性 社会历史性 你如何看待下列关于认识的观点？ （二）实践与认识的辩证关系 老子提出:“不出户，知天下；不窥牖，见天道。”“圣人不行而知，不见而名，不为而成。 荀子提出，没有什么“生而知之”，而是“求之而后得”，认为人的知识和才能并非“天性“， 而是后天学习积累而成。 柏拉图提出“认识即回忆”，认为存在一个独立于现实世界之外的“理念世界”，人的知识来源于对其中”理念的回忆“。 现代番茄越来越没有“番茄味”、不好吃了 现代番茄越来越好吃了 以下观点是从何而来的？ 毛泽东说：你要知道梨子的味道，就得亲口咬一咬。 获得认识的途径 直接经验 亲自实践获得 间接经验 通过知识的学习或传递获得 通过实践获得 实践是认 识的 唯一来源 1.“秀才不出门，能知天下事。” 2.“秀才不出门，难知天下事。” 说明每个人受主客观条件限制，不可能也没有必要事事参加实践。 对客观事物的真正认识，还必须亲自参加实践，才算理解深刻。 (可以获取间接经验) (可以获取直接经验) 注：认识的来源（唯一）≠认识的途径（2种） 1.实践是认识的基础（实践决定认识） （二）实践与认识的辩证关系 （1）实践是认识的（唯一）来源 不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 不入虎穴，焉得虎子。 在实践活动中，人们借助一定的手段同客观物质对象发生关系，从而获得对客观事物的认识。 在实践活动中，人们借助一定的手段同客观物质对象发生关系，从而获得对客观事物的认识。 （二）实践与认识的辩证关系 18世纪末，法国一名画家冒险品尝“狼桃”后，揭开其可食用之谜，但野生番茄酸涩口感差、个头小、产量低。 现代，消费者普遍反映 “现代番茄没味道”，引发 “为什么驯化后的番茄风味反而下降” 的新问题。 西红柿曾被视为有毒之果，并被取名为“狼桃”。 产生新问题提出新要求 提供日益完备的认识工具，延伸了人类的认识器官 改造着人的主观世界，锻炼和提高了人的认识能力 古代：人类发现野生番茄（酸涩、1-2g）可食用，但 “产量低、口感差” 的问题，促使人们思考 “如何让番茄更大、更甜”；② 现代：消费者普遍反映 “现代番茄没味道”，引发 “为什么驯化后的番茄风味反而下降” 的新问题，推动科学家开展研究。① 旧认识：番茄只是 “小众酸涩野果”； 新认识：番茄可通过驯化成为 “高产甜味作物”； ② 旧认识：番茄驯化只需要 “增大果实”； 新认识：番茄驯化需兼顾 “产量、口感、营养”，风味下降与 “基因位点丢失” 相关。 ① 传统驯化阶段：实践工具是 “锄头、嫁接刀”，只能通过 “观察果实大小、口感品尝” 等直观方式认识番茄； ② 现代研究阶段：实践工具升级为 “基因测序仪、转录组分析仪、代谢物检测仪”，可检测番茄的基因组序列（约 7Tb 原始数据）、514 种风味物质含量、3526 个调控风味的遗传位点。① 旧认识：只能认识番茄的 “外部形态（大小、颜色）、直观口感（甜 / 酸）”； ② 新认识：能深入认识番茄的 “内部基因调控机制（如 Ic、fas 基因突变影响果实大小）、风味物质代谢网络（1 万个代谢物 - 基因互作关系）”。① 农民在长期番茄种植实践中，积累了 “根据季节、土壤调整水肥，提升番茄产量” 的经验，认识能力从 “被动采集” 提升为 “主动培育”； ② 科学家在番茄多重组学研究中，通过 “分析 600 份番茄资源、处理海量测序数据”，掌握了 “关联分析遗传位点与代谢物” 的方法，认识能力从 “单一性状研究” 提升为 “系统生物学研究”。① 旧认识：只能 “凭经验种植”，无法解释 “为什么调整水肥能增产”； ② 新认识：能 “从基因层面解释番茄生长规律”，如 “eno 基因突变可调控番茄糖度”，并能设计 “全基因组育种方案”。 产生新问题提出新要求 提供日益完备的认识工具 实践 推动着人们去探索研究 延伸了人类的认识器官 改造着人的主观世界 锻炼和提高了人的认识能力 促进人类 认识的发展 认识产生于实践的需要！ 1.实践是认识的基础（实践决定认识） （二）实践与认识的辩证关系 （2）实践是认识发展的动力 实践是认识发展的动力 结论 现代番茄越来越没有“番茄味”了 现代番茄越来越好吃了 客观事物 现代番茄 认识本身无法判断自己的正误 客观事物无法判断认识是否正确地反映了它 如何判断以下观点对错？ 主观认识 多数人公认 的观点 权威的话 原有的认识 实践 （二）实践与认识的辩证关系 1.实践是认识的基础（实践决定认识） （3）实践是检验认识真理性的唯一标准 客观 主观 认识本身不能检验认识是否正确 客观事物无法回答认识是否正确 实践能够把主观和客观联系起来加以比较和对照 只有把主观和客观联系起来加以比较和对照的东西，才能检验主观认识与客观事物是否相符合。 实践处在主观和客观的交汇点上。通过实践，人们可以把自己头脑中的观念的存在变为现实的存在。人们把指导自己实践的认识和实践所产生的结果加以对照，从而检验认识是否正确地反映了客观事物。 实践的直接现实性 注意：不能把科学理论作为检验真理的标准；主观认识和客观事物自身都不能作为检验认识的真理性的标准。 体现实践是检验认识真理性唯一标准的谚语 是骡子是马，拉出来遛遛 真理无价宝，实践里面找 不管白猫黑猫,抓到老鼠就是好猫 路遥知马力，日久见人心 （二）实践与认识的关系 1.实践是认识的基础（实践决定认识） 番茄丧失番茄味是因为控制风味品质的部分基因位点丢失 实践 产生 新的实践 指导 认识 实践是认识的目的 （二）实践与认识的关系 实践 认识 实践 1.实践是认识的基础（实践决定认识） （4）实践是认识的目的 认识从实践中来，最终还要回到实践中去。 如果有了正确的认识，却脱离实践，不为实践服务，那么这种认识就丧失了存在的意义 。（纸上谈兵）。 认识本身不是目的，改造世界才是目的。 公式：实践——认识——实践；行——知——行 实践 认识 实践 唯一来源 最终目的 注意：认识的目的≠认识的根本任务。认识的目的是指导实践； 认识的根本任务是从感性认识上升到理性认识，揭示事物的本质和规律。 。 总结：实践是认识的基础 表现 侧重点 1.实践是认识的来源 2.实践是认识发展的动力 3.实践是检验认识真理性的唯一标准 4.实践是认识的目的 强调的是认识从哪里来，从无到有 强调的是认识在实践中“深化和发展” 强调的是实践检验认识正确与否 强调的是认识到哪里去 实践 认识 基 础 反作用 （二）实践与认识的关系 2.认识反作用于实践 正确的认识促进实践的发展；错误的认识阻碍实践的发展。 3.实践与认识的辩证关系原理总结： （1）实践是认识的基础：是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识真理性的唯一标准，是认识的目的。要求我们坚持实践第一的观点。 （2）认识反作用于实践，正确的认识推动实践的发展，错误的认识阻碍实践的发展。要求我们树立正确的认识，用科学的理论指导实践。 把握认识的几个易错易混知识点 认识的来源 实践 认识的途径 直接经验和间接经验 认识的内容 客观事物 认识的对象 客观事物 认识的目的 指导实践 认识的根本任务 透过现象看本质和规律，由感性认识上升为理性认识 易混易错 感性认识是认识的初级阶段，理性认识是认识的高级阶段 实践活动既是客观性活动又是主观性活动 认识促进实践的发展 实践是认识的来源和获得认识的唯一途径 实践活动具有客观物质性和主观能动性，但不是主观性活动。 √ × × 正确的认识才能促进实践的发展。 科学实验是人类最基本的实践活动 × 改造自然的生产实践是人类最基本的实践活动。 × 来源：实践 途径：直接经验和间接经验 课堂总结 人的认识从何而来 认识与实践 实践是认识的基础 实践是认识的来源 认识 实践 含义 辩证统一 形式 感性认识 理性认识 特点 基本形式 含义 客观物质性 社会历史性 主观能动性 实践是认识的目的 实践是检验认识的真理性的唯一标准 实践是认识发展的动力 认识反作用于实践 实践和认识的辩证关系 $