17《长城》教学设计2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文《长城》教学设计聚焦“按一定顺序写景物”及“说明与抒情结合”的核心知识点，以长城航拍视频和纪念币创设情境导入，引导学生提问，梳理“远看—近看—联想—赞美”的叙述脉络，搭建由整体到局部的学习支架。 此设计亮点在于融合文化自信、语言运用与思维能力培养，通过“长龙”比喻分析、“一万三千多里”数据换算、“构造探秘卡”等活动，引导学生品味说明方法与抒情表达，学习由远及近的观察顺序。既帮助学生提升语言运用与逻辑思维，又为教师提供清晰的教学路径和丰富的实践资源。

《长城》教学设计 【教学内容分析】 一、教材解读 《长城》是统编版小学语文四年级上册第六单元的一篇精读课文，本单元以”我国的世界遗产”为人文主题，语文要素是”了解课文按一定顺序写景物的方法”和”学习按游览的顺序写景物”。本文是一篇介绍长城的说明性文章，作者以登临长城的所见所感为主线，从远看长城的雄伟壮观，到近看长城的高大坚固，再到联想古代劳动人民的智慧创造，最后抒发对民族精神的赞美，展现了长城作为世界文化遗产的独特魅力和深厚内涵。 课文按照”整体感知—局部细察—历史联想—精神升华”的逻辑顺序展开叙述，结构严谨，层次清晰。第1自然段写远看长城，突出其”长”的特点；第2自然段写近看长城，突出其”高大坚固”的特点；第3自然段写作者站在长城上的联想，赞美古代劳动人民的智慧；第4自然段总结全文，点明长城是世界历史上的伟大奇迹。文章语言准确、生动、富有感染力，大量运用数据说明（“一万三千多里”）、对比描写（“像一条长龙”）、排比句式（“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”），是学生学习说明性文章与抒情性表达相结合的典范文本。 二、文本价值分析 1. 文化传承价值： 长城是中华民族的象征，是世界文化遗产的瑰宝，承载着中华民族抵御外侮、团结统一的历史记忆和自强不息、坚韧不拔的民族精神。学习本文，有助于学生增强民族自豪感和文化自信心，培养热爱祖国、保护文化遗产的意识。 2. 语言学习价值： 本文语言准确、生动、富有气势。说明性语言准确严谨（“一万三千多里”“五六匹马可以并行”），抒情性语言饱含深情（“气魄雄伟”“伟大的奇迹”），修辞手法丰富多样（比喻、排比、设问、感叹），为学生学习说明与抒情相结合的表达方法提供了丰富资源。 3. 思维发展价值： 本文的观察顺序由远及近、由整体到局部，体现了科学的观察方法和逻辑思维；由现实到历史的联想，体现了由表及里、由物及人的认知深化。学生通过梳理这一认知过程，可以学习”观察—联想—升华”的思维方法。 4. 审美熏陶价值： 长城形象雄伟壮观、蜿蜒起伏，其”像一条长龙”的优美曲线、“气魄雄伟”的宏大气势、“高大坚固”的工程质量，具有崇高之美和力量之美。作者对古代劳动人民的赞美，更赋予了长城人文之美和精神之美。 三、学情分析 四年级学生已具备一定的阅读理解能力和观察能力，此前学过《观潮》《走月亮》等写景文章，对”按一定顺序写景物”有初步了解。但长城作为历史遗迹，与学生的生活距离较远，学生大多没有实地游览过长城，对长城的感性认识有限，需要借助图片、视频等直观手段辅助理解。本文涉及的历史知识（如”春秋战国”“秦始皇”“明朝”等）和工程知识（如”垛子”“瞭望口”“射口”“城台”等）对学生而言有一定陌生感，需要适当补充。此外，学生对”为什么说长城是伟大的奇迹”“古代劳动人民怎么修筑长城”等问题容易产生困惑，需要引导理解长城的历史价值和精神内涵。学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对”由远及近、由整体到局部”的观察顺序的理解需要结合具体语句逐步深化，对”民族精神”的感悟需要联系生活实际逐步升华。 四、课时安排 本课教学共安排3课时。 第一课时：初读课文，学习字词，整体感知，理清观察顺序，感受长城之”长” 第二课时：精读课文，聚焦长城构造，品味语言魅力，联想古代劳动人民，感悟智慧创造 第三课时：总结提升，拓展阅读，读写结合，完成写景练笔 【教学目标】 第一课时教学目标 1. 语言建构与运用： 认识”崇、峻、嘉”等生字，会写”崇、旋、嘉”等生字，正确读写”崇山峻岭、蜿蜒盘旋、气魄雄伟”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文主要内容。 2. 思维发展与提升： 通过自主阅读，理清作者”由远及近、由整体到局部”的观察顺序，整体把握课文的主要内容；初步感知说明性文章与抒情性表达相结合的写作特点。 3. 审美鉴赏与创造： 感受长城蜿蜒起伏、雄伟壮观的视觉形象，初步体会长城作为世界文化遗产的审美价值。 4. 文化传承与理解： 了解长城的历史地位和文化遗产价值，感受中华民族的伟大创造，激发热爱祖国、保护文化遗产的情感。 第二课时教学目标 1. 语言建构与运用： 深入品读描写长城构造和古代劳动人民的重点段落，体会作者准确生动的表达，积累并运用描写景物形态、构造特点、历史联想的词语；学习通过数据说明、对比描写、排比抒情等方法表达事物特点的方法。 2. 思维发展与提升： 借助图示、想象画面等方式，深入理解长城”高大坚固”的构造特点和”前不见头、后不见尾”的空间形态；能由长城的现实景象联想到古代劳动人民的智慧创造，学习”观察—联想—升华”的思维方法。 3. 审美鉴赏与创造： 通过品读关键词句、想象画面、配乐朗读等方式，感受长城雄伟壮观、高大坚固的形态之美，体会古代劳动人民智慧创造的伟大之美和坚韧不拔的精神之美。 4. 文化传承与理解： 理解长城是中华民族的象征，感受中华传统文化中”自强不息、坚韧不拔”的民族精神和”众志成城、团结御侮”的爱国情怀。 第三课时教学目标 1. 语言建构与运用： 总结作者”由远及近、由整体到局部”的观察顺序和”说明—抒情”相结合的表达方法，尝试运用所学方法写一处景物；完成课后小练笔或写景片段。 2. 思维发展与提升： 将”按一定顺序写景物”的方法迁移到生活写作中，培养观察能力、逻辑思维能力和表达能力；能联系生活实际，理解保护文化遗产的重要意义。 3. 审美鉴赏与创造： 通过分享习作、互评互改，进一步感受准确生动表达的魅力，激发观察生活和写作表达的兴趣；体会祖国山河的壮美和文化遗产的珍贵。 4. 文化传承与理解： 拓展阅读其他介绍中国世界遗产的文章，感受中华文化的博大精深，增强文化认同感和民族自豪感，培养保护文化遗产的责任意识。 【教学重难点】 教学重点： 了解长城的雄伟壮观和高大坚固，感受古代劳动人民的智慧创造；学习作者”由远及近、由整体到局部”的观察顺序和”说明—抒情”相结合的表达方法。 教学难点： 深入理解长城作为”伟大的奇迹”的历史价值和文化内涵；由长城的现实景象联想到古代劳动人民的智慧创造，体会”民族精神”的深层意义；学习并尝试运用”由远及近、由整体到局部”的观察顺序写一处景物。 【教学过程】 第一课时：初读感知，巨龙初现 一、雄关漫道，遗产入境 【创设情境】 上课伊始，教师播放一段长城的航拍视频：从太空视角俯瞰，长城如一条巨龙蜿蜒于崇山峻岭之间，时而攀越山脊，时而穿越峡谷，在朝阳下熠熠生辉。镜头拉近，特写八达岭长城的雄伟城楼、密集垛口、往来游人。视频结束，教师手持一枚长城纪念币，目光庄重地环视全班。 师： 同学们，刚才你们看到了什么？有什么感受？ 预设学生回答：生1：看到了一条很长很长的墙，弯弯曲曲的，像一条龙盘在山上。生2：太壮观了！那么长，那么高，古代人怎么修出来的？生3：我看到了很多游客在长城上走，长城保存得真好。 师： 同学们的观察很敏锐，感受很真切！这条蜿蜒万里的巨龙，就是中华民族的象征——长城。它不仅是中国的骄傲，更是全人类共同的文化遗产。今天，我们要学习的课文，就是一篇介绍长城的经典文章，让我们跟随作者的脚步，去领略长城的雄伟风采，去感受中华民族的伟大精神。 （板书课题：长城） 师： 请同学们齐读课题。注意”崇”字的写法，上面是”山”，下面是”宗”，表示山的高大。读了课题，你最想知道什么？ 预设学生回答：生4：长城有多长？从哪里到哪里？生5：长城是怎么修建的？用了多长时间？生6：长城有什么作用？为什么要修长城？生7：为什么说长城是”伟大的奇迹”？ 师： 同学们的问题都非常有探究价值！尤其是”为什么说长城是伟大的奇迹”，这正是我们理解文章主旨的关键。现在，就让我们走进课文，去探寻长城的奥秘。 【设计意图】 以长城航拍视频创设情境，营造雄伟壮观的氛围，激发学生的好奇心和民族自豪感。通过”古代人怎么修出来的”的追问，建立情感连接。通过课题质疑，明确学习方向。 二、初读正音，疏通词句 师： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。想一想：课文主要介绍了长城的哪些方面？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的朗读情况。） 师： 课文中有几个生字新词容易读错，我们一起来学习。 （出示词语：崇山峻岭、蜿蜒盘旋、气魄雄伟、嘉峪关、城砖、垛子、瞭望口、射口、屯兵、堡垒、凝结、奇迹） 师： 谁来当小老师，带领大家读一读？ 预设学生回答：生8：“崇山峻岭”的”崇”是翘舌音，第二声；“峻”是第四声。生9：“蜿蜒盘旋”的”蜿”是第一声，“蜒”是第二声，“旋”是第二声。生10：“嘉峪关”的”嘉”是第一声，“峪”是第四声。生11：“垛子”的”垛”是第四声，不要读成第三声。生12：“瞭望口”的”瞭”是第四声，“望”是第四声。 师： 小老师们读得又准又清晰！这里面有几个词语值得我们特别关注。 （聚焦”崇山峻岭”） 师： “崇山峻岭”是什么意思？谁能拆字解释？ 预设学生回答：生13：“崇”是高，“峻”是山高而陡，“岭”是山岭。合起来就是高大险峻的山岭。 师： 解释得非常准确！在课文中，长城修筑在什么地方？ 预设学生回答：生14：长城修筑在崇山峻岭之间，说明地势很险要。 师： 对！“崇山峻岭”既写出了长城的地理位置，又暗示了修筑的艰难。 （聚焦”蜿蜒盘旋”） 师： “蜿蜒盘旋”是什么意思？谁能用动作演示？ （学生用手臂做出波浪形弯曲、旋转的动作。） 预设学生回答：生15：“蜿蜒”是弯弯曲曲的样子，“盘旋”是环绕着旋转。合起来就是弯弯曲曲地环绕延伸。 师： 演示得很形象！在课文中，作者把长城比作什么？ 预设学生回答：生16：比作”一条长龙”，说明长城弯弯曲曲、绵延万里的形态。 师： 说得很准确！“蜿蜒盘旋”写出了长城的动态美，像龙一样起伏腾跃。 （聚焦”气魄雄伟”） 师： “气魄雄伟”是什么意思？在课文中，什么”气魄雄伟”？ 预设学生回答：生17：“气魄”是气势，“雄伟”是雄壮而伟大。在课文中，长城气魄雄伟。 师： 说得很准确！“气魄雄伟”是对长城整体气势的评价，既写出了长城的宏大，又写出了长城的威严。 （聚焦”垛子”“瞭望口”“射口”） 师： 这三个词语都是长城的构造名称。谁能结合课文插图指一指？ （学生上台指着插图说明。） 预设学生回答：生18：“垛子”是城墙上的齿形矮墙，“瞭望口”是垛子上的缺口，用来瞭望敌情，“射口”是垛子下面的孔洞，用来射击敌人。 师： 指得很准确！这三个构造，体现了长城的什么功能？ 预设学生回答：生19：体现了长城的防御功能，可以瞭望、射击、掩护。 师： 说得很到位！这些构造，说明长城不仅是”墙”，更是”军事工程”。 （生字书写指导） 师： 本课有几个生字书写时需要特别注意。“崇”字上面是”山”，下面是”宗”，表示山的高大，引申为尊敬。“旋”字是方字旁，右边是”疋”和”人”，表示旗帜旋转，引申为旋转、回旋。“嘉”字上面是”壴”，下面是”力”和”口”，表示用力击鼓、众口称赞，引申为美好、赞许。“隔”字是左耳旁，右边是”鬲”，表示阻隔、隔开。 （学生在田字格中书写，教师巡视指导，重点关注”崇”“嘉”“隔”等难写字。） 【设计意图】 识字写字是阅读教学的基础。通过拆字法（崇山峻岭）、动作演示（蜿蜒盘旋）、图文结合（垛子、瞭望口、射口）等多种方法，既落实字词教学目标，又建立词语与事物的联系，为理解课文内容扫清障碍。 三、再读理脉，整体感知 师： 字词障碍已经扫除，现在请同学们默读课文，思考：课文是按照什么顺序写的？可以分为几个部分？每个部分主要写了什么？ （学生默读思考，教师巡视，观察学生的批注情况。） 师： 谁来说说课文是按照什么顺序写的？ 预设学生回答：生20：课文是按照”由远及近、由整体到局部”的顺序写的。 师： 概括得很准确！我们把这些内容梳理一下： （板书：远看 → 近看 → 联想 → 赞美） 师： 每个部分主要写了什么？ 预设学生回答：生21：远看——长城像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋，有一万三千多里。生22：近看——长城高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的，有垛子、瞭望口、射口、城台等构造。生23：联想——作者站在长城上，联想到古代劳动人民修筑长城的艰辛和智慧。生24：赞美——长城是世界历史上的一个伟大奇迹。 师： 说得太完整了！这就是课文的主要内容。 （板书：远看：像长龙，一万三千多里 → 近看：高大坚固，构造精巧 → 联想：古代劳动人民，血汗智慧 → 赞美：伟大的奇迹） 师： 请同学们观察这个板书，发现作者的观察顺序有什么特点？ 预设学生回答：生25：从远到近，从外到内，从整体到局部。生26：从现实到历史，从景物到人物，从物质到精神。 师： 观察得太敏锐了！作者的观察顺序，不仅是空间的（由远及近），更是认知的（由物及人、由景及情）。这就是”由表及里”的深层观察。 师： 请同学们根据板书，同桌互相说一说课文的主要内容。 （学生互说，教师巡视倾听。） 【设计意图】 通过梳理课文脉络，帮助学生建立整体框架，理清”远看—近看—联想—赞美”的叙述顺序。通过”观察顺序有什么特点”的追问，引导学生理解”由远及近、由整体到局部、由物及人”的深层观察方法。 四、品读远望，巨龙横空 师： 让我们跟随作者，先”远看长城”。请同学们默读第1自然段，画出描写远看长城的句子，想一想：作者从哪些方面写了长城的”长”？ （学生默读圈画，教师巡视。） 师： 谁找到了描写远看长城的句子？ 预设学生回答：生27：“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。” 师： 这句话用了什么修辞手法？有什么效果？ 预设学生回答：生28：用了比喻，把长城比作”一条长龙”。 师： 为什么比作”长龙”，而不是”长蛇”“长绳”？ 预设学生回答：生29：因为龙是中华民族的象征，比作龙更有气势，更神圣。生30：因为龙会飞、会腾跃，比作龙更能写出长城在崇山峻岭之间起伏蜿蜒的动态美。生31：因为长城很长，龙也很长，两者在形态上相似。 师： 三位同学从象征、动态、形态三个角度分析，非常全面！“长龙”的比喻，既写出了长城的”长”，又写出了长城的”活”，更写出了长城的”神”。 师： “崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”，这个短语写出了什么？ 预设学生回答：生32：写出了长城的地理位置——在高山峻岭之间。生33：写出了长城的走向——不是直的，而是弯弯曲曲、环绕延伸的。 师： 说得很准确！“崇山峻岭”写出了环境的险峻，“蜿蜒盘旋”写出了形态的优美。险峻与优美结合，就是长城的独特魅力。 师： “从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。”这个句子用了什么说明方法？ 预设学生回答：生34：用了列数字的说明方法，“一万三千多里”。 师： “一万三千多里”是多长？你能想象吗？ 预设学生回答：生35：很长很长，如果从我们学校开始走，要走很久很久。生36：相当于绕操场走很多圈，或者从北京到上海再回来。 师： 你的换算很有创意！但”一万三千多里”不仅是长度，更是历史的厚度——它跨越了春秋战国、秦、汉、明等朝代，历经两千多年的修筑。这就是”万里长城”的”万里”之意。 师： 现在，请同学们有感情地朗读第1自然段，读出长城的雄伟气势和蜿蜒之美。 （学生自由练读，教师指名朗读，适时指导语气、语速、重音。） 【设计意图】 通过品味”长龙”比喻和”一万三千多里”数据，引导学生感受长城的雄伟壮观和历史悠久。通过”为什么比作龙”的追问，理解比喻的文化内涵。通过长度换算，建立直观感受。 第二课时：精读悟神，奇迹探源 一、复习回顾，聚焦”近观” 师： 上节课，我们远看了长城，感受了它”像一条长龙”的雄伟气势。今天，我们要走近长城，细看它的构造，探寻它成为”伟大奇迹”的秘密。 （板书：近看构造 → 探寻奇迹） 师： 请同学们快速浏览第2自然段，找出描写长城构造的词语，完成”长城构造探秘卡”。 （学生快速浏览，教师巡视。） 【设计意图】 以”近观构造”为核心，聚焦长城的工程特点，明确本节课的学习目标，激发探究欲望。 二、细察构造，高大坚固 师： 谁找到了描写长城构造的词语？ 预设学生回答：生1：“城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。”“城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。”“城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。” 师： 找得很完整！我们来逐层品味。 师： “城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路”，这个比喻写出了什么？ 预设学生回答：生2：写出了城墙顶部的平整和宽阔，可以走很多人。 师： “五六匹马可以并行”，这个说明有什么效果？ 预设学生回答：生3：用”五六匹马”作参照，让读者直观感受到城墙的宽度。 师： 说得很准确！“五六匹马可以并行”是”作比较”的说明方法，用熟悉的事物（马匹）说明陌生的事物（城墙宽度），让读者容易理解。 师： “城墙外沿有两米多高的成排的垛子”，“两米多高”说明了什么？ 预设学生回答：生4：说明垛子很高，可以掩护士兵，防止敌人射箭。 师： “垛子上有方形的瞭望口和射口”，这两个构造有什么作用？ 预设学生回答：生5：“瞭望口”用来观察敌情，“射口”用来射击敌人，两者配合，既能防守又能进攻。 师： 分析得很到位！瞭望口和射口的设计，体现了古代军事工程的科学性——既能保护自己，又能打击敌人。 师： “城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒”，“三百多米”说明了什么？ 预设学生回答：生6：说明城台分布很密集，每隔一段距离就有一座，便于互相支援。 师： “屯兵的堡垒”有什么功能？ 预设学生回答：生7：可以驻扎士兵，储存武器和粮食，遇到敌人进攻时可以坚守。 师： 说得很准确！城台是长城防御体系的重要组成部分，体现了”点线结合”的军事思想。 师： 现在，请同学们综合这些构造，思考：长城为什么能”高大坚固”？ 预设学生回答：生8：因为城墙很宽、很厚，用巨大的条石和城砖筑成。生9：因为构造设计很科学，有垛子、瞭望口、射口、城台，攻防兼备。生10：因为工程质量很好，历经几百年甚至上千年仍然屹立不倒。 师： 三位同学从材料、设计、质量三个角度分析，非常全面！这就是长城”高大坚固”的秘密——不仅是”高”和”大”，更是”坚”和”固”，经得起时间的考验。 师： 请同学们观察课文插图，结合刚才的理解，用自己的话向同桌介绍长城的构造。 （学生互相介绍，教师巡视倾听。） 【设计意图】 通过品味”城墙”“垛子”“瞭望口”“射口”“城台”等构造，引导学生理解长城”高大坚固”的工程特点。通过”有什么作用”的追问，渗透军事工程知识。通过综合思考，理解长城成为”奇迹”的物质基础。 三、联想历史，智慧创造 师： 站在长城上，作者想到了什么？请同学们默读第3自然段，画出作者联想的句子。 （学生默读圈画，教师巡视。） 预设学生回答：生11：“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。”“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。” 师： 找得很完整！我们来逐层品味。 师： “很自然地想起”，“很自然”说明了什么？ 预设学生回答：生12：说明作者的情感是真实的、自发的，不是刻意煽情。生13：说明长城与古代劳动人民的联系是紧密的，看到长城就会想到他们。 师： 分析得很深刻！“很自然”三个字，写出了情感的真实性，也暗示了长城与人民的关系——长城是人民建造的，人民是长城的灵魂。 师： “单看这数不清的条石，一块有两三千斤重”，“两三千斤”是什么概念？ 预设学生回答：生14：很重很重，相当于十几个成年人的重量。生15：现在用起重机都很费劲，古代没有起重机，怎么搬得动？ 师： 你的反问很有力！正是这个”怎么搬得动”的问题，引出了下文的答案。 师： “那时候没有火车、汽车，没有起重机”，作者为什么要强调”没有”？ 预设学生回答：生16：强调当时的条件多么艰苦，工具多么简陋。生17：反衬古代劳动人民的智慧和力量，在这么艰苦的条件下还能修成长城。 师： 说得太好了！“没有”的反复强调，是为了突出”有”——有肩膀、有双手、有智慧、有意志。 师： “就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭”，“一步一步”写出了什么？ 预设学生回答：生18：写出了过程的艰难，不是一步登天，而是脚踏实地。生19：写出了劳动人民的坚持，不管多难，都要一步一步完成。 师： 分析得很深刻！“一步一步”看似平淡，实则沉重——每一块条石，都是一步血汗；每一级台阶，都是一步牺牲。 师： “多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”，这个句子有什么特点？ 预设学生回答：生20：用了排比，“血汗”和”智慧”并列，说明长城是体力劳动和脑力劳动的结合。生21：用了感叹，“多少”“才”表达了作者的敬佩和感慨。 师： 品析得太细腻了！“血汗”是身体的付出，“智慧”是头脑的创造；“多少”是数量的庞大，“才”是结果的不易。这个句子，是对古代劳动人民最高的礼赞。 师： 现在，请同学们想象：古代劳动人民是怎样修筑长城的？请用自己的话描述。 预设学生回答：生22：炎热的夏天，他们在烈日下搬运条石，汗水湿透了衣服；寒冷的冬天，他们在风雪中砌筑城墙，双手冻裂了口子。没有饭吃，就啃干粮；没有水喝，就喝山泉水。有人累倒了，就倒在长城脚下；有人牺牲了，就埋在长城旁边。但他们没有退缩，一代接一代，终于修成了这万里长城。 师： 描述得太感人了！你加入了环境的恶劣、条件的艰苦、牺牲的悲壮，让想象有了历史的厚重感。 【设计意图】 通过品味”两三千斤”“没有”“一步一步”“多少……才”等关键词，引导学生理解古代劳动人民修筑长城的艰辛和智慧。通过想象描述，培养学生的创造性思维能力和历史 empathy。 四、总结升华，奇迹永存 师： 课文最后一段，作者怎样总结长城？请同学们读第4自然段。 预设学生回答：生23：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。” 师： “这样气魄雄伟的工程”，“这样”指代什么？ 预设学生回答：生24：指代前文写的长城——像长龙一样蜿蜒万里，高大坚固，构造精巧，是古代劳动人民用血汗和智慧筑成的。 师： 说得很准确！“这样”二字，概括了前文的全部内容，收束全文，引出结论。 师： “在世界历史上是一个伟大的奇迹”，为什么说长城是”伟大的奇迹”？ 预设学生回答：生25：因为它很长，有一万三千多里，是世界上最大的建筑工程。生26：因为它很古老，历经两千多年仍然屹立不倒。生27：因为它很艰难，在崇山峻岭之间修筑，条件极其艰苦。生28：因为它很智慧，设计科学，构造精巧，攻防兼备。 师： 四位同学从规模、历史、艰难、智慧四个角度分析，非常全面！长城之所以是”伟大的奇迹”，不仅在于它的物质形态，更在于它的精神内涵——它是中华民族坚韧不拔、自强不息的象征，是古代劳动人民智慧创造的结晶，是人类文明史上的瑰宝。 师： “世界历史”四个字，有什么深意？ 预设学生回答：生29：说明长城不仅属于中国，更属于全世界。生30：说明长城的价值超越了国界，是全人类的文化遗产。 师： 说得太好了！1987年，长城被列入《世界遗产名录》，成为全人类共同保护的财富。保护长城，就是保护人类共同的文化记忆。 师： 现在，请同学们有感情地朗读第3-4自然段，读出对古代劳动人民的敬佩和对长城的赞美。 （学生自由练读，教师指名朗读，适时指导。） 【设计意图】 通过品味”这样”“世界历史”“伟大的奇迹”等关键词，引导学生理解长城的历史价值和文化内涵。通过”为什么说长城是奇迹”的追问，综合前文内容，形成完整认识。通过”世界遗产”的渗透，培养保护文化遗产的意识。 五、走近遗产，感悟责任 师： 学到这里，我们深深为长城的伟大而自豪。请同学们思考：作为新时代的少年儿童，我们应该怎样对待长城？ 预设学生回答：生31：我们应该保护长城，不在城墙上乱刻乱画。生32：我们应该了解长城的历史，向更多人介绍长城。生33：我们应该学习古代劳动人民的精神，不怕困难，勇于创造。 师： 三位同学从保护、传承、学习三个角度回答，非常全面！这就是我们的责任——保护文化遗产，传承民族精神，创造美好未来。 师： 在我们的生活中，还有哪些文化遗产值得保护？ 预设学生回答：生34：故宫、兵马俑、敦煌莫高窟、苏州园林。生35：家乡的古城墙、老建筑、传统技艺。 师： 说得太好了！文化遗产就在我们身边。每一个保护文化遗产的行动，都是对历史的尊重，对未来的负责。 【设计意图】 通过”怎样对待长城”的追问，引导学生理解保护文化遗产的责任。通过联系生活实际，拓展文化遗产视野，培养文化自信和责任感。 第三课时：总结写法，读写共生 一、方法回顾，提纲挈领 师： 经过两节课的学习，我们不仅领略了长城的雄伟，还学习了作者的写作方法。谁能说说，作者是怎样介绍长城的？ 预设学生回答：生1：按照”由远及近、由整体到局部”的顺序观察。生2：通过比喻、数据、对比等说明方法介绍长城的特点。生3：通过联想古代劳动人民，升华主题，表达情感。 师： 总结得非常全面！这些方法，都是我们可以学习运用的。 【设计意图】 系统回顾写作方法，为后续的读写迁移做好知识储备。 二、聚焦写法，深度学习 师： 请同学们再次默读课文，完成”写作方法探究卡”。 （出示探究卡） 写作方法 具体例子 表达效果 由远及近 ? ? 由整体到局部 ? ? 说明方法 ? ? 联想升华 ? ? （学生默读填写，教师巡视。） 预设学生回答：生2：由远及近——远看长城像长龙，近看城墙、垛子、城台，效果是让读者全面了解长城。生3：由整体到局部——整体写长城像长龙，局部写城墙构造，效果是由表及里，层层深入。生4：说明方法——“一万三千多里”（列数字）、“像很宽的马路”（作比较）、“五六匹马可以并行”（举例子），效果是准确、具体、易懂。生5：联想升华——由长城想到古代劳动人民，效果是深化主题，表达情感。 师： 填写得非常完整！我们来重点学习”由远及近、由整体到局部”的观察顺序。 师： 作者为什么先写”远看”，再写”近看”？ 预设学生回答：生6：因为远看可以看到全貌，近看可以看到细节，符合人的观察习惯。生7：因为远看震撼人心，近看深入了解，由震撼到深入，层层递进。 师： 说得太好了！观察顺序不仅是空间的，更是认知的——先整体感知，再局部细察，最后深入理解。 【设计意图】 通过”写作方法探究卡”，引导学生系统梳理作者的写作技巧。通过”为什么先远后近”的追问，理解观察顺序的认知逻辑。 三、拓展阅读，感受丰富 师： 中国还有许多世界遗产。老师为大家推荐一篇《颐和园》。 （出示《颐和园》片段：按照游览顺序介绍颐和园的长廊、万寿山、昆明湖等。） 师： 请同学们默读，思考：这篇文章和《长城》有什么相似之处？ 预设学生回答：生8：都按照一定顺序介绍景物。生9：都用了比喻、数据等说明方法。生10：都表达了对祖国山河的赞美。 师： 总结得很准确！介绍景物的文章，一般都要按照一定顺序，运用多种方法，表达真情实感。 【设计意图】 通过拓展阅读，引导学生发现同类文章的共同特点，激发阅读兴趣。 四、观察生活，尝试写作 师： 作者观察长城，写下了传世名篇。我们生活中也有许多值得介绍的景物。请同学们选择一处熟悉的景物（可以是校园、公园、家乡的建筑等），运用学到的方法，把它介绍清楚。 写作要求： 1. 按照”由远及近、由整体到局部”的顺序写。 2. 运用比喻、数据、对比等说明方法。 3. 写出自己的感受和联想。 （学生独立写作，教师巡视指导。） （选取优秀作品片段交流点评。） 预设学生作品片段：生11：远远望去，我们学校的教学楼像一艘扬帆起航的巨轮，矗立在校园的中央。走近一看，教学楼高五层，宽约五十米，外墙是明亮的橙黄色，在阳光下闪闪发光。一楼大厅里，悬挂着校训”博学笃行”，四个金色大字苍劲有力。沿着楼梯向上，每层都有宽敞明亮的教室，整齐的课桌椅，现代化的多媒体设备。站在五楼走廊上，可以俯瞰整个校园：红色的跑道、绿色的草坪、高大的梧桐树，构成了一幅美丽的画卷。我常常想，这座教学楼承载了多少学子的梦想，见证了多少老师的辛劳。它不仅是知识的殿堂，更是我们成长的摇篮。 师： 写得太精彩了！你按照”由远及近、由整体到局部”的顺序写，运用了比喻（“像一艘扬帆起航的巨轮”）、数据（“五层”“五十米”）等说明方法，写出了自己的感受和联想（“承载了多少学子的梦想”），尤其是最后的升华，点明了教学楼的精神意义，很有深度！ 【设计意图】 创设真实的写作情境，引导学生将课文中学到的方法迁移运用。通过具体要求和点评，实现读写结合，培养观察生活和写作表达的能力。 五、互评互改，共同提升 师： 好文章是改出来的。现在，请同学们交换习作，根据以下评价标准互评互改。 （出示评价标准）顺序是否清楚？（是否按由远及近、由整体到局部写？）说明方法是否多样？（是否有比喻、数据、对比等？）感受和联想是否真实？（是否表达了自己的真情实感？） （学生互评互改，教师巡视指导，参与点评。） 师： 哪一组愿意分享你们的评价？ 预设学生回答：生12：我评价的是同桌的习作。他写了家乡的古城墙，顺序很清楚，从远处看到走近看，再到登上城墙。但数据说明还可以再丰富一些，比如城墙有多长、多高、有多少年历史。 师： 点评得很专业！数据说明可以让介绍更准确、更有说服力。 【设计意图】 通过互评互改，培养学生的评价能力和修改意识。评价标准紧扣本课学习目标，实现教学评一体化。 六、总结全课，精神永驻 师： 同学们，三节课的学习，我们不仅领略了长城的雄伟风采，更重要的是学习了”按一定顺序写景物”的方法，感受了中华民族的伟大创造和民族精神。 师： 让我们记住这座伟大的建筑——长城！让我们传承这种伟大的精神——自强不息、坚韧不拔！ 师： 最后，让我们齐读课文中的经典句子，让长城的精神永远激励我们—— （出示：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。） （学生齐读。） 【设计意图】 以经典句子收束全课，升华主题，将课堂学习延伸到课外生活，实现语文教学的育人价值。 【板书设计】 长城 远看：像一条长龙 崇山峻岭之间 蜿蜒盘旋 东头山海关 西头嘉峪关 一万三千多里 ↓ 近看：高大坚固 城墙顶上 方砖铺就 十分平整 五六匹马可以并行 城墙外沿 两米多高的垛子 方形瞭望口 供瞭望用 方形射口 供射击用 城墙顶上 每隔三百多米 方形城台 屯兵的堡垒 ↓ 联想：古代劳动人民 数不清的条石 一块两三千斤重 没有火车 没有汽车 没有起重机 无数的肩膀 无数的手 一步一步 抬上陡峭的山岭 多少血汗 多少智慧 才凝结成 万里长城 ↓ 赞美：气魄雄伟的工程 世界历史上 伟大的奇迹 ↓ 写作方法：由远及近 由整体到局部 说明方法 联想升华 ↓ 主题升华：民族象征 文化遗产 自强不息 坚韧不拔 万里长城 民族脊梁 血汗智慧 永世流芳 学科网（北京）股份有限公司 $