8 竹节人（分层作业）语文新教材统编版五四学制六年级上册

**基本信息** 三级分层设计，覆盖基础积累、文本深化到拓展迁移，梯度清晰，适配新授课知识巩固与能力进阶，融合语言运用与思维能力培养。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础巩固|字音字形、词语辨析、标点运用、文学常识等基础知识点|题型多样（选择、填空），聚焦文本基础要素，夯实语言运用基础| |能力提升|课内语段阅读理解，涉及修辞、人物描写、心理分析等|以《竹节人》节选为载体，通过多维度设问（如手法赏析、情感变化），培养逻辑思维与文本解读能力| |素养拓展|课外阅读（童年主题散文），涵盖叙事线索、情感体悟、文化理解|选取《我的树》等文本，迁移课内阅读方法，提升审美创造与文化自信，实现知识向素养转化|

分层作业 第8课 竹节人 基础巩固+能力提升+素养拓展 基础巩固 1．根据拼音写出汉字。 （1）老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”tuí( )然倒了，一切秘密暴露无遗。 （2）不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹hān( )的两个竹节人被一把抓去。 （3）教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道huō( )开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。 2．下列词语中读音完全正确的是（   ） A．风靡mí 抽屉tì 一绺liǔ 嵌qiàn入 B．威风凛凛lǐn 疙瘩gē dā 窦dòu尔敦 偃yǎn月刀 C．跺duò脚 一哄hòng 攒cuán 破绽dìng D．鏖áo战 犹酣hān 叉chǎ腿 咚锵qiāng 3．下列语句标点符号使用有误的一项是（   ） A．竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！ B．再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。 C．把“金钩大王”刻在竹节人的胸口，神气！ D．我也凑过来，一探头，咦，看见了什么。 4．课文《竹节人》的题材属于（   ） A．科幻故事 B．童年回忆散文 C．历史传记 D．神话传说 5．课文《竹节人》的作者范锡林是中国当代哪种类型的作家（   ） A．科幻小说作家 B．儿童文学作家 C．历史小说作家 D．武侠小说作家 6．下列成语中加点字解释错误的一项是（   ） A．别出心裁：裁剪。 B．技高一筹：计数的用具，多用竹子制成。 C．弄巧成拙：（形）笨。 D．全神贯注：（精神、力量）集中。 7．下列语句没有运用比喻修辞手法的是（   ） A．破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。 B．老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。 C．教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是——道道豁开的裂缝，像黄河长江。 D．有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。 8．对《竹节人》的写作特色，说法正确的是（   ） A．语言生动形象，富有童真童趣，令人回味。 B．侧面烘托，突出主旨。 C．夸张而幽默的语言风格，读来妙趣横生。 D．以上说法都正确。 9．下列理解不正确的一项是（   ） A．“下课了，教室里摆出场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。”这句话写出了“我们”对玩竹节人非常着迷。 B．“常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。”这句话表面上写同学们贪玩，连上课了都不知道，实际上是写他们对竹节人很着迷。 C．“他脸上的神情，跟我玩得入迷时一模一样。”这句话不仅写出了老师喜欢玩竹节人，更说明“我们”制作的竹节人惟妙惟肖，令人爱不释手。 D．“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。”这句话写出了“我”小时候有丢三落四的习惯。 10．下列竹节人玩具制作指南，排列正确的一项是（   ） ①用小钢锯把毛笔杆锯成寸把长的一截，当作竹节人的脑袋和身躯。 ②用一根纳鞋底线把它们串在一起。 ③用小锥子再在上面钻一对小孔，供装手臂用。 ④用小钢锯把毛笔杆锯成八截短的，当作竹节人的四肢。 A．①④③② B．①③④② C．④①②③ D．④②①③ 11．对文章《竹节人》内容理解不正确的一项是（   ） A．文章第一、二自然段统领全文。 B．全文围绕“迷”这个词展开。 C．竹节人受到老师的喜爱，说明老师让自己玩有私心。 D．“大步流星、怒气冲冲”，表现了老师威严的形象。 能力提升 一、阅读下面语段，完成小题。 竹节人（节选） ①教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。 ②而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人。 …… ③将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。 ④竹节人手上系上一根冰棍儿棒，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！ ⑤找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩。把“金钩大王”刻在竹节人的胸口，神气！ ⑥用铅皮，剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人，叫得更响的名号。 ⑦黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！ ⑧咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！ …… ⑨只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 ⑩他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。 1．从文中找出与下面兵器名称对应的实际物品。 ①金箍棒——__________________ ②虎头双钩——__________________ 2．选文第①段中画横线的句子运用了______、______的修辞手法，这样写的好处是__________________。 3．选文第④⑤段末尾都有“神气”一词，有怎样的表达效果？ 4．从第⑨段的“______、______、______”这三个词语可以看出老师玩竹节人非常投入。老师收走了作者心爱的竹节人，自己却玩了起来，对此你有什么看法？（并说明理由） 二、阅读《竹节人》节选，回答问题。 ①上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。 ②偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。 ③A老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。 ④下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。 ⑤蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。 ⑥我也凑过去，一探头，咦，看见了什么？ ⑦只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，B全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 ⑧他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。 ⑨于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。 ⑩方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。 5．根据内容填空：选文主要写“我们”上课时_____________被老师发现了，老师_____________，下课后老师_____________。一方面说明了老师童心未泯，另一方面从侧面说明_____________。 6．第③段和第⑦段划线句子分别运用了哪种人物描写方法？ A．________描写    B．________描写 7．请你根据选文内容来回答，为什么“我们下课后便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠”？ 8．根据选文内容填一填“我”和同桌心情变化的过程： ( )→( )→( )→心满意足 9．文中写道：“于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了”，我们“相视一笑”“心满意足”的原因是什么？ 三、阅读下文，完成第小题。 竹节人（选段） ①黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！ ②咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！ ③下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。 ④上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课堂上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。 ⑤偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。 ⑥老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去， ⑦下课后，眼巴巴看别的同学重新开张，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。 ⑧蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。 ⑨我也凑过去，一探头，咦，看见了什么？ ⑩只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 ⑪他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。 ⑫于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。 ⑬方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。 10．根据拼音写出相应的汉字或给文中加点的字注音。 别出心cái _____    鏖战犹酣 ______ 11．第⑥段的“屏风”指___________，“秘密”指______ ，被老师看出破绽是因为_________。 12．根据文章内容，完成下表。 老师做的事 老师的神态、动作 老师的形象特征 主要表现手法 没收竹节人 ①____ ②____ 夸张 ③_____ ④____ 嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以 ⑤____ 13．阅读第①段和第②段画横线的文字，说说它们的语言特点及表达作用。 黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！ 咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！ 14．下列选项错误的一项是（   ） A．选文内容深入地表现了“我们”对竹节人这个材料简易的玩具喜爱至入迷，会在上课时忍不住去玩。 B．“眼巴巴”一词生动形象地写出了“我”对同学们可以重新开战非常羡慕，对自己的竹节人被老师没收感到失落的心情。 C．竹节人和老师共同构成了“我”对童年的美好回忆，深化了文章的主旨。 D．竹节人受到老师青睐正面烘托出这个游戏的有趣，表达了“我们”内心的喜悦、满足与自豪。 四、阅读《竹节人》选段，完成下面小题。 ①下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。 ②上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。 ③偏偏后面的不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上的探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。 ④老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。 ⑤下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。 ⑥蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。 ⑦我也凑过来，一探头，咦，看见了什么？ ⑧只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 ⑨他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模样。 ⑩于是我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。 ⑪方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。 15．老师把竹节人没收后，“我”和同桌的心理经历了怎样起伏变化的过程？ ①______________→悻悻然→②_____________→③____________________ 16．仿照划线句子的写法，描写某人看见某项事物时入迷的样子。（如：妈妈看见一件喜欢的衣服，爸爸看球赛……） 17．“虽两手空空，但心满意足”这种说法矛盾吗？为什么？ 18．选文中的老师给你什么印象？结合文段内容具体分析如何刻画这一形象的。 五、阅读《竹节人》选段, 完成下面小题。 ①下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。 常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。 ②上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。 ③偏偏后面的同学不知趣， 看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。 ④大步流星走过来怒气冲冲伸手一拂， “屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。 ⑤下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。 ⑥蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。 ⑦我也凑过去，一探头，咦，看见了什么? ⑧只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 ⑨他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。 ⑩于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。 ⑪方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。 19．品读第②~⑪段,完成下表。 我 老师 行为 心理 行为 状态 上课时 与同桌仍在玩竹节人 意兴不减 没收竹节人 虎视眈眈、怒气冲冲 下课后 （1）________ 沮丧、悻悻然 玩竹节人 （3）_____ 看到老师玩竹节人 （2）______   20．根据提示，品味下面句子的表达效果。 （1） 偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。（请任选其中一个动词加以赏析） （2） 双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。（请从人物描写手法的角度加以赏析） 21．老师没收了竹节人，会怎样批评两位同学呢？想象一下，写出来吧。50字以内。 22．结尾写老师在自己的办公桌上玩竹节人是否多余？谈谈你的理解。 素养拓展 一、阅读下面的文字，完成下面小题。 我的树 张亚凌 ①一棵树，不长在自家庭院里却独属自己，是幸运还是霸道？年幼时的我就有过这么一棵树，“我的树”，至今还蓬蓬勃勃地茂盛在记忆深处。每每想起，就如同占了天大的便宜。 ②一条沟从西到东将我们赵庄切割成南北两半。从村东向村西看，得抬头，是一道一道的缓坡费力地弓着身子，拉着扯着，将路铺开。那坡势在村外向西似乎是无限延伸的，以至于村外很远很远的地方被村里人统称“72拱”——据老人们说是向上拱了72下。沟边是路，路看上去也是万分辛苦，猫着腰，借助坡势努力前拱，竭力延伸。 ③喜欢较真的我曾试图弄清楚，是不是72道坡。有了这个想法的两三年里，上上下下数了多次，一道坡太长，数着数着就乱了，终究没有数清楚。72道坡啊，数完兴许就到天边了，却在反反复复数来数去中邂逅了“我的树”。 ④那是暑假的正午，整个村子都在午休。一个六七岁的小屁孩，为了探究到底有多少道坡，走了不知多远，反正没有走到“72拱”的尽头。渴了饿了，就在沟埝边找东西吃。羊奶奶，驴奶奶，野葡萄，构桃，酸溜溜……经常被指派跟着哥哥给猪割草，草拔不了一把，倒是学会了填肚子。就是某道坡的沟腰处，竟然看到了一棵奇特的树，叶子像五角星。天哪，还有那种形状的叶子啊，叶子不都是杨树桐树那样的？它很小，像我的细胳膊那样粗。不会被别人发现吧？我要据为己有，我要让它成为“我的树”。我得给它做个记号，也能看出别人发现没有、霸占没有。转了几圈，一拍脑门，有主意了。拔了一大把草，找了几根长的，把短的捆绑起来，挂在树身上。 ⑤“我的树！”这个念头像神奇的种子落在心里，没有阳光没有水，不等到家，已经在我心里长成了一棵大树。 ⑥我终于有了独属自己的东西。家里的破铁环还得跟小哥哥抢，木板削的臭木枪二哥当成宝。就是院子里那两棵树，姐姐常常绑着绳子荡秋千，都让我滚得远远的。破铁环，臭木枪，烂秋千，哪里有我那棵树神奇？他们没见过的叶子啊，五角星的叶子啊！做梦我都能笑出声。 ⑦第二次为了找到“我的树”，费了很大的劲。上上下下跑了几趟，就是找不到。终于找到了，草还在树身上绑着，记号在，就没有被人发现，还是“我的”。为了便于下次找到，我专门把从沟边下到树那里的草拔得干干净净。突然又后悔了，别人不就也一眼看见了？又撅起屁股拔了半天，把我的手都划破了，全扔到拔干净的地方，那里的草比别处都多，差不多将树遮住了。 ⑧整整两年，我没事就跑去看我的树，一跑就是小半天，经常影响到吃饭，还被母亲训斥贪玩。后来，我上学了，会写字了，在树身上用小刀歪歪扭扭地刻下了我的名字——“张亚凌”，才彻底放心了。正儿八经是我的树了，谁也抢不走了。 ⑨哥显摆他的枪，姐显摆她的发卡，我嘴角一撇：我的东西要搬过来不得吓死你们。又是一年，树长粗了，“张亚凌”三个字也长大了。我越来越放心了，索性把这个天大的秘密告诉给了哥哥姐姐。 ⑩哥笑了，让我抬头看天上。天上有一大团云，像飞奔的骏马。他说：“那是我的云，谁能夺走？”我说你是瞎说。他笑得更厉害了，说你能瞎说地上的，就不允许我瞎说天上的？ ⑪直到今天，每每回家时走在“72拱”上，就想起了我的树，还有童年里那满满的欢喜。 ⑫或许，每个人的童年，都有棵自己的树吧。 （选自天津人民出版社《味道》，有改动） 1．文章以“我的树”为线索叙事。默读全文，请在下面短横线上填入恰当的内容。 邂逅“我的树”→①________→隐藏“我的树”→②________→③________。 2．文章第②段和第③段写“72拱”有什么作用？请结合内容简要分析。 3．小语同学在朗读下面的句子时，对加点的词语进行了重音处理。请你说说他这样朗读的理由。 破铁环，小木枪，烂秋千，哪里有我那棵树神奇？ 4．请联系全文和生活体验，谈谈你对文章结尾第⑫段画线句子的理解。 二、阅读下文，完成后面小题。 我的油布伞 ①下雨了。小巷深处，涌出许许多多的伞儿，红的、花的……看见伞，我便想起了我小时候的一把油布伞，想起了母亲，心里涌起一种温暖的感觉…… ②小时候，我们村里没有学校，要跑到八里路以外的镇上去上学。来回走读最怕遇上雨天，半路上冷不丁地下起大雨，便被浇成“落汤鸡”。那时候，我多么盼望有一把伞呀！ ③有一回，放学的路上，我又淋了雨，回到家，就病倒了，通身烧得滚烫滚烫的。娘摸着我的额头，眼圈儿便红了。那时候我小，不懂事，竟不能体谅娘的难处，却说：“娘，要有把伞就好了，咱买一把吧！” ④娘沉思良久，最后一字一句地说：“咱买一把吧！”听了娘的话，我半信半疑。 ⑤那时，我们家依靠娘织些土布来贴补生活，还要给我交学费。她哪儿有钱给我买伞呢？可是，我知道娘的脾气，对孩子，她从来说一句是一句的。 ⑥从那以后，她每天晚上总是一吃完晚饭就上了织布机，“哐哩哐当”，满屋子都是织布的声音。我每天枕着织布声入梦，一觉醒来，织布机还在响。一天，我轻轻地走到娘跟前，颤抖地喊了声：“娘。”娘用熬红了的眼睛看着我，笑了笑。我的泪水夺眶而出，说“娘，你别再熬夜了，俺不要伞了！”娘笑笑说：“傻孩子，伞，咱还是要买的。娘多熬几夜就有了。” ⑦终于有一天，娘割了布。她从集市上卖布回来，喜滋滋地对我说：“拿去吧，你要的伞！”啊，伞！我惊叫着，从娘手里接过来。这是一把八角黄油布伞。我撑开，合上，再撑开，再合上；又举起来，拧动伞柄，让它在空中旋转。偶然一回头，望着娘那带笑的黄油布似的脸，心里一酸，眼里涌出了泪水…… ⑧从此，那把黄油布伞就一直伴随着我。我带着这把伞，仿佛母亲就在我的身边。 5．联系上下文，给带点的字选择最合适的解释。（选填序号） “酸”在字典里的解释： A．酸味  B．疼痛  C．伤心  D．迂腐 心里一酸( ) 寒酸小气( ) 6．为什么“我”一开始提出“咱买一把吧”，后来又说“俺不要伞了”？ 7．根据短文内容，回答问题 （1）“娘”答应买伞，“我”为什么半信半疑？ （2）为什么“我”一直舍不得扔掉那把黄油布伞？ 三、阅读下面文章，完成下面小题。 一个小女孩的梦想 巴兹·迪尔 ①每一个人，当他年轻时，都应该努力去实现一个梦想，那会使得他在今后的人生旅途中获得一种信念，一种对生活前景的信仰。这应该是一个伟大的、重要的，你认为不可能实现的梦，譬如在校园演剧时当主角，或者独自一人吃掉整整一个生日蛋糕。而我的梦想是骑象。 ②我们的小镇上只是偶尔有小马戏团来表演一次，而且他们通常根本就没有象。我家的附近又没有动物园，观看大象对我来说就已经是极不容易的事了，更别说骑象了。但是我爱象。在我看来，大象似乎是最大最仁慈的生物，它似乎是一种自然的启迪，那就是：世界上最美好的事物并不总是以玲珑小巧的形式出现的。这是我需要的启迪，因为我不仅仅是一个小小的我。坐在大象背上会是多么不可思议，从那样高的地方去看世界一定是极美的，我也会是很美的。 ③九岁那年，我仍不忘诸如骑象那样的事，那时我母亲刚刚去世，父亲在另一个镇上找到了一份工作。我跟祖母住在一起，我很爱她，她待我很好，但是我感到陌生。我常常看着放在起居室壁炉台上的那排象牙制的小象出神地想象着真正的大象。 ④一个秋天的傍晚，我在放学回家的路上看到马戏团的海报。以往，当马戏团到城里来的时候，我们总是要去看的。但是，今年，我没有把握，我不能想象祖母会和我坐在沿街破烂的帆布帐篷下，在黄昏时分，站着看那花脸的小丑、穿芭蕾舞短裙的女士和翘鼻子的大象。突然间，我感到从未有过的孤独。 ⑤星期六有两场演出。那天下午，我坐在胡桃树间的秋千上看书，努力克制自己不去想大街上的锯木屑，不去想大象，不去想那消逝了的时光：那时，爸爸、妈妈和我会一起走进那奇妙的帐篷。 ⑥然而，五点钟时，父亲的小车在家门口停了下来，我向他跑去，“喂，宝贝，”他说，“听说马戏团在镇上演出，我想我可能会说服你去看看表演。” ⑦他请了一个下午的假，开了六十英里的车来接我。 ⑧搭在镇边的帐篷里，观众连一半都不到，风不断地吹进来，聚在看台中央的为数不多的观众们都把手插在口袋里，但是我们谁也不在乎这些。马戏团里有小丑、有一个光背的骑士和一个表演空中吊架的演员；还有狗、马和穿着画满彩球外衣的魔术师。过了一会儿，在这样一个落后城镇的黑暗的夜里，我们看到了人类的奇迹——那些技巧娴熟的多才多艺的旋转着的出色的表演者，他们给我们以愉悦、享受和鼓舞。表演结束后，一头大象被领进场来。 ⑨它很老了，岁月在它身上刻下了许许多多高低不平的褶皱和印记，使得它显得既美丽又可怕。它走进场来，停住脚，用后腿站立着，接受我们的掌声。 ⑩“我真希望我能骑骑这头象。”我轻声地说。 ⑪“你说什么?”父亲问道。 ⑫“没什么，”我说，“它好大，也真好看。” ⑬这时，马戏团的领班大声地说道，“这是苏茜，它喜欢人类，”他故弄玄虚地停了一下，接着说，“我们知道观众当中有些人很想骑骑大象。” ⑭我屏住了呼吸。 ⑮“哪一个男孩想骑象，请上前来。”当四个男孩子冲下看台的时候，人群一阵骚乱，耍象人拉了拉大象的耳朵，它便蹲了下来，领班帮着四个男孩骑到象背上。 ⑯我感觉到眼泪在眼眶里打转，但是我咬咬牙齿。当然了，总归得是男孩子，他们什么都能做。他们大笑着，互相紧紧地抓住，骑着苏茜在场上打圈了。我无可奈何地看着，唉，从来就没有人能够做他最想做的事的，生活就是这样的。 ⑰这时，领班又在讲话了，我没有去听。“你的机会来了，”父亲说。“什么?”“他在叫想骑象的女孩子呢，那不就是你，是吗？”我看看父亲，又看看大象，我做不到，那是不可能的。“快，”他催促我说，“还不太晚。” ⑱“我不行的。”我说。我站不起来，不能走下看台骄傲地坐在苏茜的脊背上。我会静坐着错过选择的机会，然后面临不可挽回的损失，我将永远后悔：我本可以骑上大象的，却终于没有。我老这样。 ⑲但是父亲又说了：“站起来，宝贝。那样领班就会看到你了。”他轻轻地推着我站了起来。 ⑳“来啊，”领班说，“我知道至少有一个想骑象的小女孩。”我双脚麻木地走下看台，跨过表演场地的栅栏，后面跟着另外三个女孩。我站在场地的中央，闻到了锯木屑的芳香，也闻到了苏茜的气息。现在我不是怕大象，也不是怕盯着我看的人群，而是感到我的梦想得以实现的巨大的惊喜。 ㉑我们爬到苏茜的身上，她的皮肤很粗糙，在我的光腿下磨来磨去。我抓住面前的鞍具，另一个女孩抱住我的腰。苏茜站了起来，我就坐在那里，高高地坐在大象的背上凌驾于世界之上。 ㉒那是我父亲带我去看的最后的一场马戏，但是自那以后，没有马戏我也能好好地生活了，因为我已经骑过大象了！ ㉓从此，每当我遇到一些棘手的事，我总会想起那一时刻：炫目的灯光，吹进帐篷的冷风和那令人痛苦的想法：我不行；太迟了；然后我就会想起父亲的声音和那轻轻的一推，还有领班的话：“我知道有一个想骑象的女孩。” 8．下列关于文章相关内容的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．文章运用大量的心理描写，精彩地展现了女孩复杂的心理变化。 B．文章有大量铺垫内容，加强了故事情节之间的因果关系和完整性。 C．本文以“梦想”为线索，记叙了小女孩克服心理羁绊、获得成长的故事。 D．作者在文中写道：“我已经骑过大象了！”暗示父亲的爱让“我”不再需要其他形式的陪伴与娱乐。 9．小东阅读本文后，对情节进行了梳理，请你帮他将下面的表格补充完整。 时间 事件 ①____ 放学路上看到马戏团海报，感到从未有过的孤独 ②____ “我”坐在秋千上看书，努力克制自己的思绪 五点钟时 ③____ 表演结束后 ④____ 10．做批注是非常好的阅读方法。小东在阅读文章时，对下面两句存在疑问并做了批注，请你帮他解惑。 ①我感到从未有过的孤独。“我”突然间感到前所未有的孤独，原因是什么？ ②使得它显得既美丽又可怕。(写大象“美丽又可怕”，是否矛盾，为什么？) 11．为什么说“没有马戏我也能好好地生活了”？请结合全文谈谈你的理解。 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 分层作业 第8课 竹节人 基础巩固+能力提升+素养拓展 基础巩固 1．根据拼音写出汉字。 （1）老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”tuí( )然倒了，一切秘密暴露无遗。 （2）不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹hān( )的两个竹节人被一把抓去。 （3）教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道huō( )开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。 【答案】颓 酣 豁 【解析】本题考查根据拼音写汉字。 颓然：tuí rán，败兴、扫兴的样子。 鏖战犹酣：áo zhàn yóu hān，意思是战斗正在进行，场面十分激烈。 豁开：huō kāi，剖开、打开的意思。 2．下列词语中读音完全正确的是（   ） A．风靡mí 抽屉tì 一绺liǔ 嵌qiàn入 B．威风凛凛lǐn 疙瘩gē dā 窦dòu尔敦 偃yǎn月刀 C．跺duò脚 一哄hòng 攒cuán 破绽dìng D．鏖áo战 犹酣hān 叉chǎ腿 咚锵qiāng 【答案】D 【解析】本题考查字音。 A.风靡mí——mǐ，抽屉tì——ti； B.疙瘩gē dā—— gē da； C.破绽dìng——zhàn； 故选D。 3．下列语句标点符号使用有误的一项是（   ） A．竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！ B．再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。 C．把“金钩大王”刻在竹节人的胸口，神气！ D．我也凑过来，一探头，咦，看见了什么。 【答案】D 【解析】D.这是一个反问句，所以结尾应用“问号”。改为：我也凑过来，一探头，咦，看见了什么？故选D。 4．课文《竹节人》的题材属于（   ） A．科幻故事 B．童年回忆散文 C．历史传记 D．神话传说 【答案】B 【解析】本题考查内容理解及题材。 《竹节人》以作者的亲身经历为基础，回忆了童年时期制作和玩竹节人的往事，通过对具体事件的叙述表达对童年生活的怀念，属于典型的童年回忆类型散文。 故选B。 5．课文《竹节人》的作者范锡林是中国当代哪种类型的作家（   ） A．科幻小说作家 B．儿童文学作家 C．历史小说作家 D．武侠小说作家 【答案】B 【解析】本题考查文学常识。 范锡林是中国当代著名儿童文学作家，其作品多以童年生活、传统文化为主题，语言生动活泼，贴近儿童心理，《竹节人》便是他回忆童年游戏的经典儿童文学作品； 故选B。 6．下列成语中加点字解释错误的一项是（   ） A．别出心裁：裁剪。 B．技高一筹：计数的用具，多用竹子制成。 C．弄巧成拙：（形）笨。 D．全神贯注：（精神、力量）集中。 【答案】A 【解析】本题考查字词解释。 A.有误，别出心裁：独创一格，与众不同。裁：设计、筹划。 故选A。 7．下列语句没有运用比喻修辞手法的是（   ） A．破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。 B．老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。 C．教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是——道道豁开的裂缝，像黄河长江。 D．有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。 【答案】D 【解析】本题考查修辞手法理解。比喻是根据事物之间的相似点（思想的对象同另外的事物有了类似点），把某一事物比作另一事物（用另外的事物来比拟这思想的对象，即用某一个事物或情境来比另一个事物或情境），把抽象的事物变得具体，把深奥的道理变得浅显。它在形式上，具有本体、喻体和比喻词三个成分。 A.把课桌比喻成古战场； B.把书比喻成屏风； C.把桌面上豁开的裂缝比喻成黄河长江； D.运用了拟人修辞； 故选D。 8．对《竹节人》的写作特色，说法正确的是（   ） A．语言生动形象，富有童真童趣，令人回味。 B．侧面烘托，突出主旨。 C．夸张而幽默的语言风格，读来妙趣横生。 D．以上说法都正确。 【答案】D 【解析】《竹节人》是六年级的一篇课文。文章围绕主角颜通过写制作竹节人、斗竹节人的情景，表现了竹节人这一童年游戏的乐趣，表达了作者对美好童年的深切留念。 故选D。 9．下列理解不正确的一项是（   ） A．“下课了，教室里摆出场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。”这句话写出了“我们”对玩竹节人非常着迷。 B．“常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。”这句话表面上写同学们贪玩，连上课了都不知道，实际上是写他们对竹节人很着迷。 C．“他脸上的神情，跟我玩得入迷时一模一样。”这句话不仅写出了老师喜欢玩竹节人，更说明“我们”制作的竹节人惟妙惟肖，令人爱不释手。 D．“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。”这句话写出了“我”小时候有丢三落四的习惯。 【答案】D 【解析】D.“这句话写出了‘我’小时候有丢三落四的习惯”。竹节人在“我们”班很火，因做竹节人而疯狂用自己的毛笔或买毛笔做竹节人，所以“妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口买毛笔的老头则生意特别好”。 故选D。 10．下列竹节人玩具制作指南，排列正确的一项是（   ） ①用小钢锯把毛笔杆锯成寸把长的一截，当作竹节人的脑袋和身躯。 ②用一根纳鞋底线把它们串在一起。 ③用小锥子再在上面钻一对小孔，供装手臂用。 ④用小钢锯把毛笔杆锯成八截短的，当作竹节人的四肢。 A．①④③② B．①③④② C．④①②③ D．④②①③ 【答案】B 【解析】此题考查句子排序能力。解答此类题，一般通过抓关键词，抓中心句，句与句之间的连接词去逐句推敲。按照句子间的逻辑关系和制作的程序排列，先是把毛笔杆锯成寸把长的小段，当作竹节人的脑袋和身躯，①为首句；然后在身躯上钻孔，准备安装手臂，③为第二句；接着制作竹节人的四肢，④为第三句，最后用线连起来，②为第四句；所以，正确的语序应为：①③④②；故选B。 11．对文章《竹节人》内容理解不正确的一项是（   ） A．文章第一、二自然段统领全文。 B．全文围绕“迷”这个词展开。 C．竹节人受到老师的喜爱，说明老师让自己玩有私心。 D．“大步流星、怒气冲冲”，表现了老师威严的形象。 【答案】C 【解析】C：错误，竹节人受到老师的喜爱，说明老师有童真童趣，并不能说明老师有私心； 故选C。 能力提升 一、阅读下面语段，完成小题。 竹节人（节选） ①教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。 ②而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人。 …… ③将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。 ④竹节人手上系上一根冰棍儿棒，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！ ⑤找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩。把“金钩大王”刻在竹节人的胸口，神气！ ⑥用铅皮，剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人，叫得更响的名号。 ⑦黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！ ⑧咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！ …… ⑨只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 ⑩他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。 1．从文中找出与下面兵器名称对应的实际物品。 ①金箍棒——__________________ ②虎头双钩——__________________ 2．选文第①段中画横线的句子运用了______、______的修辞手法，这样写的好处是__________________。 3．选文第④⑤段末尾都有“神气”一词，有怎样的表达效果？ 4．从第⑨段的“______、______、______”这三个词语可以看出老师玩竹节人非常投入。老师收走了作者心爱的竹节人，自己却玩了起来，对此你有什么看法？（并说明理由） 【答案】1．冰棍儿棒 针织机上废弃的钩针 2． 比喻 夸张 生动形象地突出了课桌裂缝的宽、长，既体现课桌的破旧，又为后文用裂缝玩竹节人做铺垫，增添了趣味 3． 反复使用“神气”，突出了“我”对改造后竹节人的得意与喜爱，体现出玩竹节人的快乐 4． 念念有词 全神贯注 忘乎所以 示例：原来老师也喜欢玩竹节人，竹节人得到老师的青睐让我们感到自豪，感受到与老师志趣相近、心灵契合，老师的行为拉近了与学生的距离，突出了老师温柔赤诚的内心，童心未泯，活泼亲切的形象。 【导语】这篇选文以童趣盎然的笔触描绘了竹节人的制作与玩耍场景，通过课桌裂缝的巧妙化用、兵器道具的创意改造（如冰棍棒变金箍棒），展现了儿童丰富的想象力。文中反复出现的“神气”和拟声词“咚锵”强化了游戏的热闹氛围，而老师偷玩竹节人的细节则形成了幽默反差，暗示童心不分年龄。 【解析】1．本题考查文章内容理解。 第①空：根据第④段中的“竹节人手上系上一根冰棍儿棒，就成了手握金箍棒的孙悟空”可知，文中与“金箍棒”对应的实际物品是冰棍儿棒。 第②空：根据第⑤段中的“找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩”可知，文中与“虎头双钩”对应的实际物品是针织机上废弃的钩针。 2．本题考查赏析句子。 根据第①段中的“桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江”可知，这里将课桌的裂缝比作“黄河长江”，运用了比喻的修辞手法；同时“像黄河长江”夸大了裂缝的宽和长，又运用了夸张的修辞手法。这样写的好处是：既生动形象地突出了课桌裂缝又宽又长的特点，体现出课桌的破旧，又为后文用这些裂缝玩竹节人做了铺垫，增添了文字的趣味性，让读者能直观感受到课桌的状态与后文游戏之间的关联。 3．本题考查词句理解与赏析。 根据第④段“竹节人手上系上一根冰棍儿棒，就成了手握金箍棒的孙悟空……四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气”和第⑤段“找到两根针织机上废弃的钩针……把‘金钩大王’刻在竹节人的胸口，神气”可知，“神气”一词在两段末尾反复出现，既直接流露了“我”对改造后的竹节人的满意与得意——把普通的材料变成带有角色感的玩具，让“我”充满成就感；也生动传递出“我”对竹节人的喜爱，仿佛这简陋的小玩具真的拥有了威风的气质；同时，这种直白的赞叹也让玩竹节人的快乐变得具体可感，能让读者感受到那份纯粹的童年乐趣。 4．本题考查内容理解和看法。 根据第⑨段中的“嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看”可知，“念念有词”写出老师玩竹节人时投入地念叨相关情节，“全神贯注”体现老师的注意力完全集中在竹节人上，“忘乎所以”则表现出老师沉浸其中、忽略了周围环境，这三个词语从神态、状态等方面，共同凸显出老师玩竹节人时的投入程度。 首先需要结合原文中老师“全神贯注、忘乎所以”的表现，理解老师的行为并非“没收”后的“占有”，而是被竹节人的趣味吸引；接着要联系师生关系与童年乐趣的共性，说明这一行为体现的是老师的童心，同时也能拉近师生距离，让场景更温馨。 示例：从原文里老师“全神贯注，忘乎所以”的状态能看出，他被竹节人本身的趣味打动了——这说明竹节人确实充满童年的快乐，连老师也能沉浸其中。而且这个行为打破了师生之间的距离感，原来老师也有和学生一样的童心，这不仅不会让作者反感，反而会觉得老师更亲切，也让这个关于竹节人的故事多了一份温暖的烟火气。 二、阅读《竹节人》节选，回答问题。 ①上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。 ②偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。 ③A老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。 ④下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。 ⑤蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。 ⑥我也凑过去，一探头，咦，看见了什么？ ⑦只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，B全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 ⑧他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。 ⑨于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。 ⑩方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。 5．根据内容填空：选文主要写“我们”上课时_____________被老师发现了，老师_____________，下课后老师_____________。一方面说明了老师童心未泯，另一方面从侧面说明_____________。 6．第③段和第⑦段划线句子分别运用了哪种人物描写方法？ A．________描写    B．________描写 7．请你根据选文内容来回答，为什么“我们下课后便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠”？ 8．根据选文内容填一填“我”和同桌心情变化的过程： ( )→( )→( )→心满意足 9．文中写道：“于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了”，我们“相视一笑”“心满意足”的原因是什么？ 【答案】5．玩竹节人 没收了我们的竹节人（玩具） 却在自己办公桌上痴迷地玩起来 竹节人的吸引力（或竹节人玩起来非常有趣） 6． 动作 神态 7． 因为我们希望老师像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。 8． 沮丧 期望 失望 9．“我们”的竹节人收到老师的青睐（认可、喜爱等）心中感到自豪（满足、骄傲、欣喜等）。 【解析】5．本题考查内容理解与概括。 第一空：在选文的第①段中，描述了上课时“我们”玩竹节人的情景，但这一行为在第③段中被老师发现了。接下来，在第③段中，老师没收了“我们”的竹节人。这部分内容直接对应了第一个空，即“玩竹节人”被老师发现。 第二空和第三空：选文的第④段描述了课后“我们”眼巴巴地看着其他同学玩竹节人，而自己的玩具已被老师没收，心中充满沮丧。然后，在第⑤至⑨段中，描述了“我们”偷偷溜到办公室窗户下的冬青丛里，却意外地发现老师在自己的办公桌上玩着刚才收去的竹节人，而且玩得非常投入，甚至没有发现“我们”在偷看。这部分内容对应了第二个和第三个空，即老师没收了“我们”的竹节人，却在课后自己玩得痴迷。 第四空：通过老师课后玩竹节人的这一行为，在第⑧段中，我们不仅可以感受到老师的童心未泯，更能从侧面反映出竹节人这一玩具的吸引力之大，它甚至能让成年人也玩得如此投入。因此，第四个空填写“竹节人的吸引力”或“竹节人玩起来非常有趣”都是合适的。 6．本题考查描写方法的判定。 A.“老师大步流星走过来”是对老师看到“我”玩竹节人后的动作描写。 B.“全神贯注，忘乎所以”是对老师玩竹节人时的神态描写。 7．本题考查内容理解。 在选文的第④段中，描述了“我们”在课后的行为和心态。文章提到，在下课后，“眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢”，说明“我们”对于玩竹节人有着极大的兴趣和热情。然而，由于在课堂上玩竹节人被老师发现并没收，使得“我们”无法继续参与这一活动，因此感到沮丧。 紧接着，文章提到“便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠”，这一行为背后的原因，在文章中有明确的解释：“希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。”这表明，“我们”之所以悄悄溜到办公室窗户下，是期望老师能够像以往处理没收物品一样，不再保留而是丢弃，这样“我们”就有机会重新找回自己的竹节人，继续玩耍。 8．本题考查内容理解与概括。 第一空：在选文的第④段中，描述了“我们”在下课后看到其他同学玩得欢的情景，而“我们”却因为竹节人被老师没收而无法参与，因此“不禁沮丧得要命”。这里直接点明了“我”和同桌的第一个心情状态：沮丧。 第二空：第④段继续描述“我们”为了找回竹节人，便悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。这里表达了“我们”对于找回竹节人的一种期望和盼望，因此第二个心情状态可以归纳为：期望。 第三空：在第⑤段中，当“我们”蹲着身子、瞪大眼在冬青丛里寻找时，却一无所获，这让“我们”感到失望和懊恼。文中提到“正悻悻然准备离去”，这里的“悻悻然”就表达了失望和不满的情绪。因此，第三个心情状态是：失望。 9．本题考查内容理解。 在选文的第⑦段中，描述了老师在自己的办公桌上玩着“我们”之前制作的竹节人，而且玩得全神贯注，忘乎所以。这一情景被“我们”偶然间发现，并对此感到非常惊讶和好奇。老师对竹节人的喜爱和投入，表明“我们”的竹节人不仅制作成功，还得到了老师的青睐和认可。 在选文的第⑨段中，“我们”在发现老师也在玩竹节人后，相互对视并微笑。这里的“相视一笑”表达了“我们”内心的喜悦和自豪，因为自己的作品得到了老师的喜爱和赞赏。同时，“我们”也感到心满意足，尽管手上并没有拿着竹节人，但内心的满足感却非常强烈。 三、阅读下文，完成第小题。 竹节人（选段） ①黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！ ②咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！ ③下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。 ④上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课堂上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。 ⑤偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。 ⑥老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去， ⑦下课后，眼巴巴看别的同学重新开张，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。 ⑧蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。 ⑨我也凑过去，一探头，咦，看见了什么？ ⑩只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 ⑪他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。 ⑫于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。 ⑬方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。 10．根据拼音写出相应的汉字或给文中加点的字注音。 别出心cái _____    鏖战犹酣 ______ 11．第⑥段的“屏风”指___________，“秘密”指______ ，被老师看出破绽是因为_________。 12．根据文章内容，完成下表。 老师做的事 老师的神态、动作 老师的形象特征 主要表现手法 没收竹节人 ①____ ②____ 夸张 ③_____ ④____ 嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以 ⑤____ 13．阅读第①段和第②段画横线的文字，说说它们的语言特点及表达作用。 黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！ 咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！ 14．下列选项错误的一项是（   ） A．选文内容深入地表现了“我们”对竹节人这个材料简易的玩具喜爱至入迷，会在上课时忍不住去玩。 B．“眼巴巴”一词生动形象地写出了“我”对同学们可以重新开战非常羡慕，对自己的竹节人被老师没收感到失落的心情。 C．竹节人和老师共同构成了“我”对童年的美好回忆，深化了文章的主旨。 D．竹节人受到老师青睐正面烘托出这个游戏的有趣，表达了“我们”内心的喜悦、满足与自豪。 【答案】10．裁 hān 11． 课本 在竖起的课本后玩竹节人 后面的同学伸长了脖子往我们桌上看 12． 虎视眈眈，大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂 不苟言笑，威严无比 对比 偷玩竹节人 温柔赤诚，活泼亲切，童心未泯 13． 作者用了五个铿锵有力的短句，五个连续的感叹号，以及后两句的拟声词，营造出一种紧张、激烈的“战斗”氛围，写出了场面的热烈，表现出同学们观战或参与其中时的激动之情，表现了竹节人这个游戏的有趣。 14．D 【导语】这篇《竹节人》选段通过生动的课堂场景描写，展现了孩童天真烂漫的游戏世界与严肃教育环境的碰撞。文中“屏风”“秘密”等意象的巧妙运用，既构成情节冲突，又暗含教育者与被教育者的微妙关系。结尾老师偷玩竹节人的反转设计尤为精妙，消解了师生对立，用幽默笔触完成了对童年纯真记忆的诗意建构，体现了回忆性散文特有的温情与智慧。 【解析】10．本题考查字音字形。 别出心裁（bié chū xīn cái）：独创一格，与众不同。 鏖战犹酣（áo zhàn yóu hān）：战斗正在进行，场面十分激烈。 11．本题考查理解文章内容。 第一空，第二空，根据第④段“上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课堂上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵”可知，“我”和同桌在上课的时候，依旧很想玩竹节人，于是树立起课本来当屏风遮挡，在竖起的课本后偷偷玩竹节人。据此第一空填：书本/课本；第二空填：在竖起的课本后玩竹节人。 第三空，根据第⑤段“偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽”可知，后面的同学伸长脖子来观看“我们”玩游戏，导致“我们”的秘密被老师发现。故填：后面的同学伸长了脖子往我们桌上看。 12．本题考查概括内容。 第一空，第二空，根据第⑤段“被那虎视眈眈的老师看出了破绽”，第⑥段“老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂……鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去”可知，虎视眈眈的老师看出“我们”的破绽，大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，将“我们”制作的竹节人收缴了。这体现老师很严厉，不苟言笑； 第四空，第五空，根据第⑩段“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看”，第⑪段“他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样”可知，“我们”发现老师在办公桌上玩着从“我们”这里没收的竹节人，他双手扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，玩得非常入迷。这体现老师童心未泯，活泼亲切。 第三空，根据第⑥段“老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂”，第⑩段“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看”可知，老师没收玩具的时候很严肃，可他偷玩竹节人的时候很投入，这里运用对比手法，将老师没收时的严厉与偷玩时的入迷，突出人物多面性。 13．本题考查赏析句子。 “黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！”这是动作描写，展现出同学们用竹节人进行战斗时的激烈场面；“咚锵咚锵咚咚锵！”这是拟声词，表现同学们在玩游戏时或者观看游戏时为竹节人的搏斗而配音，营造了非常紧张而又激烈的“战斗”氛围，表现当时战斗很白热化。 “黑虎掏心”“泰山压顶”“双龙抢珠”“咚锵咚锵”“咚咚锵”这些是短语连用，富有节奏感，展现竹节人“搏斗”的紧张场面； 增强画面感与趣味性，让读者亲临其境感受当时热闹的游戏场面，表现了竹节人这个游戏的有趣。 14．本题考查理解文章内容。 D.根据第⑩段“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看”，第⑫段“我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了”，第⑬段“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”可知，“我们”偷偷发现老师竟然也在玩竹节人，他玩得那么投入，这是侧面烘托这个游戏的有趣，并非是正面烘托； 故选D。 四、阅读《竹节人》选段，完成下面小题。 ①下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。 ②上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。 ③偏偏后面的不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上的探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。 ④老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。 ⑤下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。 ⑥蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。 ⑦我也凑过来，一探头，咦，看见了什么？ ⑧只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 ⑨他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模样。 ⑩于是我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。 ⑪方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。 15．老师把竹节人没收后，“我”和同桌的心理经历了怎样起伏变化的过程？ ①______________→悻悻然→②_____________→③____________________ 16．仿照划线句子的写法，描写某人看见某项事物时入迷的样子。（如：妈妈看见一件喜欢的衣服，爸爸看球赛……） 17．“虽两手空空，但心满意足”这种说法矛盾吗？为什么？ 18．选文中的老师给你什么印象？结合文段内容具体分析如何刻画这一形象的。 【答案】15．沮丧 心满意足 怨恨和沮丧化为乌有 16． 示例：只见妈妈两眼放光，直直地盯着那件旗袍，双手不停地抚摸着旗袍的下摆，还把它放在胸前对着镜子晃来晃去。 17． 示例，不矛盾，“两手空空”是说老师没有将竹节人还给我们，“心满意足”是说不但我们爱玩，老师也喜欢，内心感到无比的喜悦、满足和自豪。 18．示例：有趣爱玩、有着一颗童心的老师。文中先写老师看见我们上课玩竹节人很生气板着面孔的样子，最后写老师玩的入迷、忘乎所以。通过对比，看出老师有趣、有一颗童心，也喜欢玩竹节人。 【解析】15．本题考查对文章内容的理解和概括。 第一空，根据第⑤段中“课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命”，可填“沮丧”； 第二空，根据第⑩段“于是我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足”，可填“心满意足”； 第三空，根据第⑪段，“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”可知，可填“怨恨和沮丧化为乌有”。 16．本题考查仿写句子。 结合例句想象妈妈看见一件自己喜欢的衣服时入迷的样子，例：只见爸爸双眼紧盯着电视屏幕，屏住了呼吸，双拳也握得紧紧的，恨不能自己跑到赛场上去罚这个点球。 17．本题考查对文章内容的理解。 阅读文章可知，第⑩段中“虽两手空空，但心满意足”这种说法不矛盾。根据第⑥段“蹲着身子，瞪大眼，可一无所获”，可知“两手空空”是说老师没有将竹节人扔在窗外；根据第⑧段“他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模样”，可知“心满意足”是说我们看到老师也爱玩我们制作的竹节人，因此我们内心感到无比的喜悦、满足和自豪，同时也感到了老师的可亲。 18．本题考查人物形象的分析和文段内容的理解。 根据第④段中“老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，‘屏风’颓然倒了，一切秘密暴露无遗”，并联系上下文理解，可知写了老师看见我们上课玩竹节人怒气冲冲的样子；根据第⑧段中“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看”可知，老师玩竹节人玩得入迷、忘乎所以。从中可以看出老师也喜欢玩竹节人，表现了他虽然表面严厉，实则很有情趣，也和学生一样葆有一颗童心的特点。 五、阅读《竹节人》选段, 完成下面小题。 ①下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。 常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。 ②上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。 ③偏偏后面的同学不知趣， 看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。 ④大步流星走过来怒气冲冲伸手一拂， “屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。 ⑤下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。 ⑥蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。 ⑦我也凑过去，一探头，咦，看见了什么? ⑧只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 ⑨他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。 ⑩于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。 ⑪方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。 19．品读第②~⑪段,完成下表。 我 老师 行为 心理 行为 状态 上课时 与同桌仍在玩竹节人 意兴不减 没收竹节人 虎视眈眈、怒气冲冲 下课后 （1）________ 沮丧、悻悻然 玩竹节人 （3）_____ 看到老师玩竹节人 （2）______   20．根据提示，品味下面句子的表达效果。 （1） 偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。（请任选其中一个动词加以赏析） （2） 双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。（请从人物描写手法的角度加以赏析） 21．老师没收了竹节人，会怎样批评两位同学呢？想象一下，写出来吧。50字以内。 22．结尾写老师在自己的办公桌上玩竹节人是否多余？谈谈你的理解。 【答案】19． 看别的同学玩竹节人 念念有词、全神贯注、忘乎所以 相视一笑、心满意足 20．（1）示例一：“伸”表明观战的同学为了看清战局，非常努力地拉长自己的脖子，凑上去看，体现了同学们对竹节人游戏的痴迷。 示例二：“探”表明观战的同学为了看清战局，非常努力地把头往前伸，从而出现在参战同学的肩膀上方，表现了同学们对竹节人游戏的痴迷。 （2） 运用动作描写和神态描写生动地写出了老师玩竹节人时的专心投入，说明大家都爱玩竹节人游戏，它给“我们”带来了无限的乐趣。 21． 示例：玩竹节人，我不反对，但是上课时间能玩吗？希望你们上课要先完成学习任务，保证先学好；课后再好好玩，这样就能玩好了。 22．不多余。老师作为一个成年人，对于玩竹节人的游戏也是全神贯注，这说明竹节人对大人也有诱惑力，老师也童心未泯；课文写学生和老师玩竹节人的游戏都很入迷，体现了竹节人的巨大诱惑力；竹节人和老师共同构成了作者对童年生活的美好回忆。 【解析】19．本题考查文章内容梳理。 第一空，结合提示“下课后”可找到第⑤-⑦段，根据第⑤段“下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命”，第⑥段“正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味”可概括出：看别的同学玩竹节人； 第二空，结合提示“下课后”“看到老师玩竹节人”可找到第⑧段“双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看”可概括出：念念有词、全神贯注、忘乎所以； 第三空，结合提示“看到老师玩竹节人”后可找到第⑩段，由第⑩段“于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了”可概括出：相视一笑、心满意足。 20．（1）本题考查对词语的赏析。答案不唯一。任选其中一个动词加以赏析即可。 示例：“探”本义指：向前伸出（头或上体）。这里是表明后面观战的同学为了看清比赛，不得不从参战同学的肩膀上方非常努力地把头往前伸的样子，突出这个游戏的吸引力之大，表现了童年时期同学们对竹节人游戏的喜爱之情。 （2）本题考查从人物描写角度赏析句子。答题格式为：描写方法+效果+人物特征+作者情感。人物描写的方法有外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写、肖像描写。 句中“扯着”是对老师的动作描写，“全神贯注，忘乎所以”是对老师的神态描写，生动传神地写出了老师痴迷于玩竹节人游戏的情景，老师投入地玩竹节人游戏，以至于“没注意到我们在偷看”，表现了老师对竹节人的喜爱之情，富有表现力。 21．本题考查阅读拓展。这是一道开放性试 题，答案不唯一。两位同学上课时间玩是不对的，玩耍要分清楚场合和地点。上课时间是学习时间，下课才游戏时间。围绕这些内容，合理想象即可。 示例：玩竹节人的游戏很有趣，但是玩要分清场合和地点，不能占用宝贵的上课时间，课下可以尽兴地玩。 22．本题考查文章内容分析。首先回答：不多余，然后分析原因。 文章结尾写到老师在玩竹节人，不多余，老师在课余休息时间玩竹节人，写出了老师童心未泯的一面。结合第⑧段“只见老师在他自己 的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注， 忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看”分析，老师自己也玩竹节人。老师作为一个成年人，老师玩得也很入迷，说明竹节人受到老师的青睐，侧面烘托出这个游戏的有趣，表达了“我们”内心的喜悦、满足与自豪。老师在玩竹节人，让“我们”感到自豪，感受到与老师志趣相近、心灵契合，老师的行为拉近了与学生的距离，突出了老师童心未泯，活泼亲切的形象。竹节人游戏和老师共同构成了“我”对童年的美好回忆，深化了文章的主旨。 素养拓展 一、阅读下面的文字，完成下面小题。 我的树 张亚凌 ①一棵树，不长在自家庭院里却独属自己，是幸运还是霸道？年幼时的我就有过这么一棵树，“我的树”，至今还蓬蓬勃勃地茂盛在记忆深处。每每想起，就如同占了天大的便宜。 ②一条沟从西到东将我们赵庄切割成南北两半。从村东向村西看，得抬头，是一道一道的缓坡费力地弓着身子，拉着扯着，将路铺开。那坡势在村外向西似乎是无限延伸的，以至于村外很远很远的地方被村里人统称“72拱”——据老人们说是向上拱了72下。沟边是路，路看上去也是万分辛苦，猫着腰，借助坡势努力前拱，竭力延伸。 ③喜欢较真的我曾试图弄清楚，是不是72道坡。有了这个想法的两三年里，上上下下数了多次，一道坡太长，数着数着就乱了，终究没有数清楚。72道坡啊，数完兴许就到天边了，却在反反复复数来数去中邂逅了“我的树”。 ④那是暑假的正午，整个村子都在午休。一个六七岁的小屁孩，为了探究到底有多少道坡，走了不知多远，反正没有走到“72拱”的尽头。渴了饿了，就在沟埝边找东西吃。羊奶奶，驴奶奶，野葡萄，构桃，酸溜溜……经常被指派跟着哥哥给猪割草，草拔不了一把，倒是学会了填肚子。就是某道坡的沟腰处，竟然看到了一棵奇特的树，叶子像五角星。天哪，还有那种形状的叶子啊，叶子不都是杨树桐树那样的？它很小，像我的细胳膊那样粗。不会被别人发现吧？我要据为己有，我要让它成为“我的树”。我得给它做个记号，也能看出别人发现没有、霸占没有。转了几圈，一拍脑门，有主意了。拔了一大把草，找了几根长的，把短的捆绑起来，挂在树身上。 ⑤“我的树！”这个念头像神奇的种子落在心里，没有阳光没有水，不等到家，已经在我心里长成了一棵大树。 ⑥我终于有了独属自己的东西。家里的破铁环还得跟小哥哥抢，木板削的臭木枪二哥当成宝。就是院子里那两棵树，姐姐常常绑着绳子荡秋千，都让我滚得远远的。破铁环，臭木枪，烂秋千，哪里有我那棵树神奇？他们没见过的叶子啊，五角星的叶子啊！做梦我都能笑出声。 ⑦第二次为了找到“我的树”，费了很大的劲。上上下下跑了几趟，就是找不到。终于找到了，草还在树身上绑着，记号在，就没有被人发现，还是“我的”。为了便于下次找到，我专门把从沟边下到树那里的草拔得干干净净。突然又后悔了，别人不就也一眼看见了？又撅起屁股拔了半天，把我的手都划破了，全扔到拔干净的地方，那里的草比别处都多，差不多将树遮住了。 ⑧整整两年，我没事就跑去看我的树，一跑就是小半天，经常影响到吃饭，还被母亲训斥贪玩。后来，我上学了，会写字了，在树身上用小刀歪歪扭扭地刻下了我的名字——“张亚凌”，才彻底放心了。正儿八经是我的树了，谁也抢不走了。 ⑨哥显摆他的枪，姐显摆她的发卡，我嘴角一撇：我的东西要搬过来不得吓死你们。又是一年，树长粗了，“张亚凌”三个字也长大了。我越来越放心了，索性把这个天大的秘密告诉给了哥哥姐姐。 ⑩哥笑了，让我抬头看天上。天上有一大团云，像飞奔的骏马。他说：“那是我的云，谁能夺走？”我说你是瞎说。他笑得更厉害了，说你能瞎说地上的，就不允许我瞎说天上的？ ⑪直到今天，每每回家时走在“72拱”上，就想起了我的树，还有童年里那满满的欢喜。 ⑫或许，每个人的童年，都有棵自己的树吧。 （选自天津人民出版社《味道》，有改动） 1．文章以“我的树”为线索叙事。默读全文，请在下面短横线上填入恰当的内容。 邂逅“我的树”→①________→隐藏“我的树”→②________→③________。 2．文章第②段和第③段写“72拱”有什么作用？请结合内容简要分析。 3．小语同学在朗读下面的句子时，对加点的词语进行了重音处理。请你说说他这样朗读的理由。 破铁环，小木枪，烂秋千，哪里有我那棵树神奇？ 4．请联系全文和生活体验，谈谈你对文章结尾第⑫段画线句子的理解。 【答案】1．霸占“我的树” 显摆“我的树” 怀念“我的树” 2． “72拱”是“我的树”生长的环境，写“72拱”既交代了童年探索的场景，也为下文“我”在逛“72拱”时发现“我的树”做了铺垫，让情节发展更自然。 3． “破”“小”“烂”三字重读，强调了哥哥姐姐的玩具破旧普通，体现“我”对这些玩具的不在意；“哪里”“神奇”重读，突出了“我的树”在“我”心中的独特与珍贵，强烈表达出“我”对“我的树”的喜爱与自豪。 4．示例：“自己的树”是童年里独属于个人的情感寄托，它可能是一棵特别的树，也可能是一件专属的小物件，承载着童年最纯粹的欢喜与记忆，每个人的童年都有这样的“专属存在”。 【导语】《我的树》以童年里那棵独属的树为载体，串联起孩童探索、占有、守护的细碎往事，将天真烂漫的欢喜与对专属小美好的执念藏于细节。结尾一句“每个人的童年，都有棵自己的树吧”，让个体记忆升华为普遍共鸣，温柔叩击着每个人心底的童年柔软角落。 【解析】1．①空：根据第④段可知，“我”在“72拱”的沟腰处发现了叶子像五角星的树，想要据为己有，还拔草捆在树身上做记号，这是霸占“我的树”； ②空：根据第⑧段和第⑨段可知，“我”在树上刻下自己的名字，还向哥哥姐姐显摆这棵树，觉得这是天大的秘密，这是显摆“我的树”； ③空：根据第⑪段和第⑫段可知，直到现在“我”每次回家走在“72拱”上，还会想起这棵树，怀念童年里的欢喜，这是怀念“我的树”。 2．根据第②段可知，“72拱”是村子里从东向西无限延伸的缓坡地形，路“万分辛苦”，是“我”童年探索的主要场景； 根据第③段可知，“我”为了数清72道坡，反复来“72拱”逛，这为第④段“我”在逛“72拱”时偶然发现“我的树”做了铺垫，既交代了“我的树”生长的环境，也让“我”与树的邂逅更具偶然性与童趣，让情节发展更自然流畅。 3．根据第⑥段可知，“我”的破铁环要和小哥争抢，臭木枪是二哥的宝贝，烂秋千姐姐不让“我”靠近，这些玩具都不是“我”专属的，而“我的树”有独一无二的五角星叶子，是只属于“我”的。“破”“小”“烂”三字重读，是为了强调这些玩具的破旧、普通，突出“我”对它们的不在意；“哪里”“神奇”重读，是为了通过反问，强烈突出“我的树”在“我”心中的独特与珍贵，对比之下更能体现“我”对“我的树”的喜爱、自豪与珍视。 4．根据第⑫段可知，“或许，每个人的童年，都有棵自己的树吧”这句话里的“自己的树”，不是指真实的树木，而是童年里独属于个人的情感寄托——就像“我”的树，是那棵有五角星叶子的树，承载着“我”童年探索的乐趣、专属的欢喜、偷偷占有的小秘密，是童年最纯粹的记忆符号。 示例：“自己的树”是童年里藏在心底的小确幸，它可能是一棵特别的树，也可能是一个专属的小角落、一件不起眼的小物件，每个人都有这样的存在，装着最天真烂漫的童年时光。 二、阅读下文，完成后面小题。 我的油布伞 ①下雨了。小巷深处，涌出许许多多的伞儿，红的、花的……看见伞，我便想起了我小时候的一把油布伞，想起了母亲，心里涌起一种温暖的感觉…… ②小时候，我们村里没有学校，要跑到八里路以外的镇上去上学。来回走读最怕遇上雨天，半路上冷不丁地下起大雨，便被浇成“落汤鸡”。那时候，我多么盼望有一把伞呀！ ③有一回，放学的路上，我又淋了雨，回到家，就病倒了，通身烧得滚烫滚烫的。娘摸着我的额头，眼圈儿便红了。那时候我小，不懂事，竟不能体谅娘的难处，却说：“娘，要有把伞就好了，咱买一把吧！” ④娘沉思良久，最后一字一句地说：“咱买一把吧！”听了娘的话，我半信半疑。 ⑤那时，我们家依靠娘织些土布来贴补生活，还要给我交学费。她哪儿有钱给我买伞呢？可是，我知道娘的脾气，对孩子，她从来说一句是一句的。 ⑥从那以后，她每天晚上总是一吃完晚饭就上了织布机，“哐哩哐当”，满屋子都是织布的声音。我每天枕着织布声入梦，一觉醒来，织布机还在响。一天，我轻轻地走到娘跟前，颤抖地喊了声：“娘。”娘用熬红了的眼睛看着我，笑了笑。我的泪水夺眶而出，说“娘，你别再熬夜了，俺不要伞了！”娘笑笑说：“傻孩子，伞，咱还是要买的。娘多熬几夜就有了。” ⑦终于有一天，娘割了布。她从集市上卖布回来，喜滋滋地对我说：“拿去吧，你要的伞！”啊，伞！我惊叫着，从娘手里接过来。这是一把八角黄油布伞。我撑开，合上，再撑开，再合上；又举起来，拧动伞柄，让它在空中旋转。偶然一回头，望着娘那带笑的黄油布似的脸，心里一酸，眼里涌出了泪水…… ⑧从此，那把黄油布伞就一直伴随着我。我带着这把伞，仿佛母亲就在我的身边。 5．联系上下文，给带点的字选择最合适的解释。（选填序号） “酸”在字典里的解释： A．酸味  B．疼痛  C．伤心  D．迂腐 心里一酸( ) 寒酸小气( ) 6．为什么“我”一开始提出“咱买一把吧”，后来又说“俺不要伞了”？ 7．根据短文内容，回答问题 （1）“娘”答应买伞，“我”为什么半信半疑？ （2）为什么“我”一直舍不得扔掉那把黄油布伞？ 【答案】5． C D 6． 开始是“我”不懂事，不能体谅娘的难处，后来“我”知道了娘的辛苦，不想让娘为自己熬夜，所以说不要伞了。 7．（1）当时家里生活艰难，娘根本就拿不出钱来给我买伞。可是，我知道娘的脾气，对孩子，她从来说一句是一句的。 （2）带着这把伞母亲仿佛就在我身边似的，使我忘不了母亲和母亲对我的爱。 【解析】5．本题考查多义字。酸的解释有多种，表示讥讽人的迂腐 ，例如穷酸、寒酸；还有悲痛，伤心的意思，例如酸楚、辛酸等。 “心里一酸”出现在第⑦段，当“我”从母亲手中接过那把八角黄油布伞时，看到母亲那带笑的、被油布伞映衬得发黄的脸庞，内心深受触动。这里的“酸”并非指实际的酸味或身体的疼痛，而是表达了“我”内心的复杂情感——伤心、感动与对母亲辛劳的体谅。母亲为了买这把伞，不知熬了多少个夜晚，她的付出和辛劳让“我”深感内疚和心疼，因此“心里一酸”，泪水涌了出来。故选C。 “寒酸小气”这一词组，在文章中并未直接出现，但我们可以根据常识和语境来理解其中“酸”的含义。通常，“寒酸”用来形容家境贫寒、生活俭朴或穿着朴素，带有一种经济上的拮据和物质上的匮乏感。“酸”在这里指的是一种因贫穷或简陋而带有的不自在或尴尬的感觉。至于“小气”，则更多是指人吝啬、不舍得花钱或给予。但将“寒酸”与“小气”放在一起，有时也用于调侃或自嘲自己或他人的经济状况不佳，但并非真的指对方吝啬。在这个语境下，“酸”依然与物质条件的不足有关，但与“心里一酸”中的情感色彩截然不同。故选D。 6．本题考查内容的理解。 结合③段中“有一回，放学的路上，我又淋了雨，回到家，就病倒了，通身烧得滚烫滚烫的。娘摸着我的额头，眼圈儿便红了。那时候我小，不懂事，竟不能体谅娘的难处，却说：‘娘，要有把伞就好了，咱买一把吧！’”可知，一开始，“我”提出“咱买一把吧”，这是因为“我”年纪小，不懂事，未能充分体谅母亲的难处。那时的“我”只顾着自己淋雨后的痛苦，没有考虑到家庭的经济状况和母亲为了生活已经付出的艰辛劳动。 结合⑥段中“从那以后，她每天晚上总是一吃完晚饭就上了织布机，‘哐哩哐当’，满屋子都是织布的声音。我每天枕着织布声入梦，一觉醒来，织布机还在响。一天，我轻轻地走到娘跟前，颤抖地喊了声：‘娘。’娘用熬红了的眼睛看着我，笑了笑。我的泪水夺眶而出，说‘ 娘，你别再熬夜了，俺不要伞了！’娘笑笑说：‘傻孩子，伞，咱还是要买的。娘多熬几夜就有了’”可知，“我”亲眼目睹了母亲为了给自己买伞而日夜不停地织布，甚至熬红了眼睛。这一场景深深触动了“我”的内心，使“我”开始意识到母亲的辛劳和不易。于是，“我”在心疼和感动之下，说出了“娘，你别再熬夜了，俺不要伞了！”这句话。此时，“我”已经能够体谅母亲的难处，不再忍心让母亲为了自己而如此辛苦。因此，可以说，“我”一开始提出买伞是出于自己的需要，而后来又说不要伞了，则是因为“我”知道了娘的辛苦，不想让娘再为自己熬夜劳累。这一转变充分展现了“我”对母亲情感的理解和升华。 7．本题考查理解句子的能力。 （1）结合⑤段中“那时，我们家依靠娘织些土布来贴补生活，还要给我交学费。她哪儿有钱给我买伞呢？可是，我知道娘的脾气，对孩子，她从来说一句是一句的”可知，“半信半疑”指的是有点相信，又有点怀疑。我有点怀疑是因为我们家依靠娘织些土布来贴补生活，还要给我交学费，她没有钱给我买伞，有点相信的是我知道娘的脾气，对孩子，她从来说一句是一句的。 （2）结合⑧段中“从此，那把黄油布伞就一直伴随着我。我带着这把伞，仿佛母亲就在我的身边”可知，我带着这把伞，是因为这把伞是母亲对我的爱的表现，带着它仿佛母亲就在我的身边，让我铭记母亲和母亲对我的爱。 三、阅读下面文章，完成下面小题。 一个小女孩的梦想 巴兹·迪尔 ①每一个人，当他年轻时，都应该努力去实现一个梦想，那会使得他在今后的人生旅途中获得一种信念，一种对生活前景的信仰。这应该是一个伟大的、重要的，你认为不可能实现的梦，譬如在校园演剧时当主角，或者独自一人吃掉整整一个生日蛋糕。而我的梦想是骑象。 ②我们的小镇上只是偶尔有小马戏团来表演一次，而且他们通常根本就没有象。我家的附近又没有动物园，观看大象对我来说就已经是极不容易的事了，更别说骑象了。但是我爱象。在我看来，大象似乎是最大最仁慈的生物，它似乎是一种自然的启迪，那就是：世界上最美好的事物并不总是以玲珑小巧的形式出现的。这是我需要的启迪，因为我不仅仅是一个小小的我。坐在大象背上会是多么不可思议，从那样高的地方去看世界一定是极美的，我也会是很美的。 ③九岁那年，我仍不忘诸如骑象那样的事，那时我母亲刚刚去世，父亲在另一个镇上找到了一份工作。我跟祖母住在一起，我很爱她，她待我很好，但是我感到陌生。我常常看着放在起居室壁炉台上的那排象牙制的小象出神地想象着真正的大象。 ④一个秋天的傍晚，我在放学回家的路上看到马戏团的海报。以往，当马戏团到城里来的时候，我们总是要去看的。但是，今年，我没有把握，我不能想象祖母会和我坐在沿街破烂的帆布帐篷下，在黄昏时分，站着看那花脸的小丑、穿芭蕾舞短裙的女士和翘鼻子的大象。突然间，我感到从未有过的孤独。 ⑤星期六有两场演出。那天下午，我坐在胡桃树间的秋千上看书，努力克制自己不去想大街上的锯木屑，不去想大象，不去想那消逝了的时光：那时，爸爸、妈妈和我会一起走进那奇妙的帐篷。 ⑥然而，五点钟时，父亲的小车在家门口停了下来，我向他跑去，“喂，宝贝，”他说，“听说马戏团在镇上演出，我想我可能会说服你去看看表演。” ⑦他请了一个下午的假，开了六十英里的车来接我。 ⑧搭在镇边的帐篷里，观众连一半都不到，风不断地吹进来，聚在看台中央的为数不多的观众们都把手插在口袋里，但是我们谁也不在乎这些。马戏团里有小丑、有一个光背的骑士和一个表演空中吊架的演员；还有狗、马和穿着画满彩球外衣的魔术师。过了一会儿，在这样一个落后城镇的黑暗的夜里，我们看到了人类的奇迹——那些技巧娴熟的多才多艺的旋转着的出色的表演者，他们给我们以愉悦、享受和鼓舞。表演结束后，一头大象被领进场来。 ⑨它很老了，岁月在它身上刻下了许许多多高低不平的褶皱和印记，使得它显得既美丽又可怕。它走进场来，停住脚，用后腿站立着，接受我们的掌声。 ⑩“我真希望我能骑骑这头象。”我轻声地说。 ⑪“你说什么?”父亲问道。 ⑫“没什么，”我说，“它好大，也真好看。” ⑬这时，马戏团的领班大声地说道，“这是苏茜，它喜欢人类，”他故弄玄虚地停了一下，接着说，“我们知道观众当中有些人很想骑骑大象。” ⑭我屏住了呼吸。 ⑮“哪一个男孩想骑象，请上前来。”当四个男孩子冲下看台的时候，人群一阵骚乱，耍象人拉了拉大象的耳朵，它便蹲了下来，领班帮着四个男孩骑到象背上。 ⑯我感觉到眼泪在眼眶里打转，但是我咬咬牙齿。当然了，总归得是男孩子，他们什么都能做。他们大笑着，互相紧紧地抓住，骑着苏茜在场上打圈了。我无可奈何地看着，唉，从来就没有人能够做他最想做的事的，生活就是这样的。 ⑰这时，领班又在讲话了，我没有去听。“你的机会来了，”父亲说。“什么?”“他在叫想骑象的女孩子呢，那不就是你，是吗？”我看看父亲，又看看大象，我做不到，那是不可能的。“快，”他催促我说，“还不太晚。” ⑱“我不行的。”我说。我站不起来，不能走下看台骄傲地坐在苏茜的脊背上。我会静坐着错过选择的机会，然后面临不可挽回的损失，我将永远后悔：我本可以骑上大象的，却终于没有。我老这样。 ⑲但是父亲又说了：“站起来，宝贝。那样领班就会看到你了。”他轻轻地推着我站了起来。 ⑳“来啊，”领班说，“我知道至少有一个想骑象的小女孩。”我双脚麻木地走下看台，跨过表演场地的栅栏，后面跟着另外三个女孩。我站在场地的中央，闻到了锯木屑的芳香，也闻到了苏茜的气息。现在我不是怕大象，也不是怕盯着我看的人群，而是感到我的梦想得以实现的巨大的惊喜。 ㉑我们爬到苏茜的身上，她的皮肤很粗糙，在我的光腿下磨来磨去。我抓住面前的鞍具，另一个女孩抱住我的腰。苏茜站了起来，我就坐在那里，高高地坐在大象的背上凌驾于世界之上。 ㉒那是我父亲带我去看的最后的一场马戏，但是自那以后，没有马戏我也能好好地生活了，因为我已经骑过大象了！ ㉓从此，每当我遇到一些棘手的事，我总会想起那一时刻：炫目的灯光，吹进帐篷的冷风和那令人痛苦的想法：我不行；太迟了；然后我就会想起父亲的声音和那轻轻的一推，还有领班的话：“我知道有一个想骑象的女孩。” 8．下列关于文章相关内容的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．文章运用大量的心理描写，精彩地展现了女孩复杂的心理变化。 B．文章有大量铺垫内容，加强了故事情节之间的因果关系和完整性。 C．本文以“梦想”为线索，记叙了小女孩克服心理羁绊、获得成长的故事。 D．作者在文中写道：“我已经骑过大象了！”暗示父亲的爱让“我”不再需要其他形式的陪伴与娱乐。 9．小东阅读本文后，对情节进行了梳理，请你帮他将下面的表格补充完整。 时间 事件 ①____ 放学路上看到马戏团海报，感到从未有过的孤独 ②____ “我”坐在秋千上看书，努力克制自己的思绪 五点钟时 ③____ 表演结束后 ④____ 10．做批注是非常好的阅读方法。小东在阅读文章时，对下面两句存在疑问并做了批注，请你帮他解惑。 ①我感到从未有过的孤独。“我”突然间感到前所未有的孤独，原因是什么？ ②使得它显得既美丽又可怕。(写大象“美丽又可怕”，是否矛盾，为什么？) 11．为什么说“没有马戏我也能好好地生活了”？请结合全文谈谈你的理解。 【答案】8．D 9． 示例：一个秋天的傍晚 星期六的下午 父亲请假，专程开车接“我”去看马戏表演 领班邀请观众骑象，父亲鼓励并让“我”骑上大象 10．示例：（1）“我”看到马戏团的海报，想起母亲去世前我们一家人去看马戏的情景，现在母亲去世，父亲在另一个镇上工作，祖母大概率无法陪“我”看马戏，所以“我”感到前所未有的孤独。 （2）不矛盾。“我”本来就爱大象，骑大象也是“我”一直以来的梦想，所以觉得“美丽”；这头大象又大又老，身上有许多高低不平的褶皱和印记，因此又显得“可怕”。这样的想法符合“我”身为儿童的心理，并不矛盾。 11．示例：童年时“我”的梦想是骑象，在父亲与领班的鼓励下，“我”鼓起勇气骑了象，“我”的梦想得以实现。这种梦想实现的惊喜给予了“我”勇气和力量，在以后的日子里激励“我”前行。因此，“没有马戏‘我’也能好好地生活了”，暗示女孩已克服心理羁绊、获得成长。 【导语】这篇文章以小女孩的骑象梦想为线索，细腻展现了成长中的孤独、渴望与父爱救赎。作者通过丰富的心理描写和细节铺垫（如壁炉台上的小象、马戏团海报），将孩童的纯真梦想与家庭变故巧妙交织。大象既是梦想的象征，又隐喻着生命中的巨大挑战。结尾处梦想的实现，标志着女孩完成了从自我怀疑到勇敢面对的心理成长，体现了亲情对孩童心灵疗愈的力量。 8．本题考查理解文章内容。 D.结合第㉒段“那是我父亲带我去看的最后的一场马戏，但是自那以后，没有马戏我也能好好地生活了，因为我已经骑过大象了”，第㉓段“炫目的灯光，吹进帐篷的冷风和那令人痛苦的想法：我不行；太迟了；然后我就会想起父亲的声音和那轻轻的一推”可知，“我已经骑过大象了！”强调骑象梦想的实现赋予了“我”精神力量，使“我”学会独立面对生活困境。并非暗示“不再需要其他陪伴”； 故选D。 9．本题考查概括文章内容。 第一空，结合“放学路上看到马戏团海报，感到从未有过的孤独”，找到第④段“一个秋天的傍晚，我在放学回家的路上看到马戏团的海报”可知，一个秋天的傍晚，“我”在放学回家的路上看到马戏团的海报。故填，一个秋天的傍晚。 第二空，结合“‘我’坐在秋千上看书，努力克制自己的思绪”，找到第⑤段“星期六有两场演出。那天下午，我坐在胡桃树间的秋千上看书……不去想大象”可知，星期六的下午，“我”坐在胡桃树间的秋千上看书。故填，星期六的下午。 第三空，结合“五点钟时”，找到第⑥段“五点钟时，父亲的小车在家门口停了下来……‘听说马戏团在镇上演出，我想我可能会说服你去看看表演。’”可知，五点钟时，父亲从外地请假回家，专程开车接“我”去看马戏表演。故填，父亲请假，专程开车接“我”去看马戏表演。 第四空，结合“表演结束后”，找到第⑬段“马戏团的领班大声地说道……‘我们知道观众当中有些人很想骑骑大象。’”，第⑲段“但是父亲又说了：‘站起来，宝贝。那样领班就会看到你了。’他轻轻地推着我站了起来”可知，表演结束后，马戏团的领班邀请观众骑象，“我”在父亲的鼓励下如愿骑上大象。可填，领班邀请观众骑象，父亲鼓励并让“我”骑上大象。 10．本题考查赏析句子。 （1）结合第③段“那时我母亲刚刚去世，父亲在另一个镇上找到了一份工作。我跟祖母住在一起，我很爱她，她待我很好，但是我感到陌生”，第④段“以往，当马戏团到城里来的时候，我们总是要去看的。但是，今年，我没有把握，我不能想象祖母会和我坐在沿街破烂的帆布帐篷下，在黄昏时分，站着看那花脸的小丑、穿芭蕾舞短裙的女士和翘鼻子的大象。突然间，我感到从未有过的孤独”可知，那时，“我”刚经历家庭变故，母亲去世后，父亲离家工作，“我”与祖母同住虽受关爱，仍感陌生。当马戏团到城里来的时候，“我”回忆往年全家同看表演的温暖，而如今可能是无人陪“我”同去，于是感到从未有过的孤独。 （2）结合第②段“但是我爱象。在我看来，大象似乎是最大最仁慈的生物，……坐在大象背上会是多么不可思议，从那样高的地方去看世界一定是极美的，我也会是很美的”，第⑨段“它很老了，岁月在它身上刻下了许许多多高低不平的褶皱和印记，使得它显得既美丽又可怕”可知，“我”一直以来很爱大象，希望能骑上大象背脊上去看世界，这是“我”幼时的梦想。而现在眼前的大象它身上有许许多多高低不平的褶皱和印记，看上去又大又老，“我”初次见到它，它那庞大躯体和古老痕迹给幼小的“我”带来视觉压迫感，让“我”感觉到它很可怕。这样的想法符合“我”身为儿童的心理，并不矛盾。 11．本题考查理解句子含义 结合第①段“每一个人，当他年轻时，都应该努力去实现一个梦想，那会使得他在今后的人生旅途中获得一种信念，一种对生活前景的信仰”“而我的梦想是骑象”，第⑩段“‘我真希望我能骑骑这头象。’我轻声地说”，第⑰段“这时，领班又在讲话了，我没有去听。‘你的机会来了，’父亲说……他催促我说，‘还不太晚。’”，第⑲段“但是父亲又说了：‘站起来，宝贝。那样领班就会看到你了。’他轻轻地推着我站了起来。”，第⑳段“我站在场地的中央……而是感到我的梦想得以实现的巨大的惊喜”，第㉒段“但是自那以后，没有马戏我也能好好地生活了，因为我已经骑过大象了”，第㉓段“我总会想起那一时刻……我不行；太迟了；然后我就会想起父亲的声音和那轻轻的一推”可知，“我”从小的梦想是骑象。当时，看到马戏团的领班邀请观众骑象时，“我”渴望骑象，但是不敢起身。后来在父亲的鼓励下，主动争取，实现骑象的梦想。这让“我”感到惊喜，这激励“我”在今后的人生旅途中获得一种信念，让“我”在面对生活困难的时候，勇敢行动。因此，“没有马戏‘我’也能好好地生活了”，暗示“我”在面对困难时，懂得克服了内心的胆怯，获得了勇气和信念，独立面对生活困难，获得成长的力量。 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 分层作业 第8课 竹节人 （参考答案） 基础巩固 1．颓 酣 豁 2．D 3．D 4．B 5．B 6．A 7．D 8 . D 9．D 10．B 11．C 能力提升 一、1．冰棍儿棒 针织机上废弃的钩针 2． 比喻 夸张 生动形象地突出了课桌裂缝的宽、长，既体现课桌的破旧，又为后文用裂缝玩竹节人做铺垫，增添了趣味 3． 反复使用“神气”，突出了“我”对改造后竹节人的得意与喜爱，体现出玩竹节人的快乐 4． 念念有词 全神贯注 忘乎所以 示例：原来老师也喜欢玩竹节人，竹节人得到老师的青睐让我们感到自豪，感受到与老师志趣相近、心灵契合，老师的行为拉近了与学生的距离，突出了老师温柔赤诚的内心，童心未泯，活泼亲切的形象。 二、5．玩竹节人 没收了我们的竹节人（玩具） 却在自己办公桌上痴迷地玩起来 竹节人的吸引力（或竹节人玩起来非常有趣） 6． 动作 神态 7． 因为我们希望老师像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。 8． 沮丧 期望 失望 9．“我们”的竹节人收到老师的青睐（认可、喜爱等）心中感到自豪（满足、骄傲、欣喜等）。 三、10．裁 hān 11． 课本 在竖起的课本后玩竹节人 后面的同学伸长了脖子往我们桌上看 12． 虎视眈眈，大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂 不苟言笑，威严无比 对比 偷玩竹节人 温柔赤诚，活泼亲切，童心未泯 13． 作者用了五个铿锵有力的短句，五个连续的感叹号，以及后两句的拟声词，营造出一种紧张、激烈的“战斗”氛围，写出了场面的热烈，表现出同学们观战或参与其中时的激动之情，表现了竹节人这个游戏的有趣。 14．D 四、15．沮丧 心满意足 怨恨和沮丧化为乌有 16． 示例：只见妈妈两眼放光，直直地盯着那件旗袍，双手不停地抚摸着旗袍的下摆，还把它放在胸前对着镜子晃来晃去。 17． 示例，不矛盾，“两手空空”是说老师没有将竹节人还给我们，“心满意足”是说不但我们爱玩，老师也喜欢，内心感到无比的喜悦、满足和自豪。 18．示例：有趣爱玩、有着一颗童心的老师。文中先写老师看见我们上课玩竹节人很生气板着面孔的样子，最后写老师玩的入迷、忘乎所以。通过对比，看出老师有趣、有一颗童心，也喜欢玩竹节人。 五、19． 看别的同学玩竹节人 念念有词、全神贯注、忘乎所以 相视一笑、心满意足 20．（1）示例一：“伸”表明观战的同学为了看清战局，非常努力地拉长自己的脖子，凑上去看，体现了同学们对竹节人游戏的痴迷。 示例二：“探”表明观战的同学为了看清战局，非常努力地把头往前伸，从而出现在参战同学的肩膀上方，表现了同学们对竹节人游戏的痴迷。 （2） 运用动作描写和神态描写生动地写出了老师玩竹节人时的专心投入，说明大家都爱玩竹节人游戏，它给“我们”带来了无限的乐趣。 21． 示例：玩竹节人，我不反对，但是上课时间能玩吗？希望你们上课要先完成学习任务，保证先学好；课后再好好玩，这样就能玩好了。 22．不多余。老师作为一个成年人，对于玩竹节人的游戏也是全神贯注，这说明竹节人对大人也有诱惑力，老师也童心未泯；课文写学生和老师玩竹节人的游戏都很入迷，体现了竹节人的巨大诱惑力；竹节人和老师共同构成了作者对童年生活的美好回忆。 素养拓展 一、1．霸占“我的树” 显摆“我的树” 怀念“我的树” 2． “72拱”是“我的树”生长的环境，写“72拱”既交代了童年探索的场景，也为下文“我”在逛“72拱”时发现“我的树”做了铺垫，让情节发展更自然。 3． “破”“小”“烂”三字重读，强调了哥哥姐姐的玩具破旧普通，体现“我”对这些玩具的不在意；“哪里”“神奇”重读，突出了“我的树”在“我”心中的独特与珍贵，强烈表达出“我”对“我的树”的喜爱与自豪。 4．示例：“自己的树”是童年里独属于个人的情感寄托，它可能是一棵特别的树，也可能是一件专属的小物件，承载着童年最纯粹的欢喜与记忆，每个人的童年都有这样的“专属存在”。 二、5． C D 6． 开始是“我”不懂事，不能体谅娘的难处，后来“我”知道了娘的辛苦，不想让娘为自己熬夜，所以说不要伞了。 7．（1）当时家里生活艰难，娘根本就拿不出钱来给我买伞。可是，我知道娘的脾气，对孩子，她从来说一句是一句的。 （2）带着这把伞母亲仿佛就在我身边似的，使我忘不了母亲和母亲对我的爱。 三、8．D 9． 示例：一个秋天的傍晚 星期六的下午 父亲请假，专程开车接“我”去看马戏表演 领班邀请观众骑象，父亲鼓励并让“我”骑上大象 10．示例：（1）“我”看到马戏团的海报，想起母亲去世前我们一家人去看马戏的情景，现在母亲去世，父亲在另一个镇上工作，祖母大概率无法陪“我”看马戏，所以“我”感到前所未有的孤独。 （2）不矛盾。“我”本来就爱大象，骑大象也是“我”一直以来的梦想，所以觉得“美丽”；这头大象又大又老，身上有许多高低不平的褶皱和印记，因此又显得“可怕”。这样的想法符合“我”身为儿童的心理，并不矛盾。 11．示例：童年时“我”的梦想是骑象，在父亲与领班的鼓励下，“我”鼓起勇气骑了象，“我”的梦想得以实现。这种梦想实现的惊喜给予了“我”勇气和力量，在以后的日子里激励“我”前行。因此，“没有马戏‘我’也能好好地生活了”，暗示女孩已克服心理羁绊、获得成长。 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $