16《爬天都峰》教案-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该教案聚焦“了解作者怎样把事情写清楚”核心知识点，以黄山风光视频、天都峰图片及攀登视频导入，初读梳理“爬山前—中—后”顺序，感受峰高陡与“我”的心理变化，搭建从整体感知到深入分析的学习支架。 此资料特色在于融合文化自信（感受天都峰壮美与传统美德）、语言运用（品读对话心理及迁移练笔）、思维能力（辩证分析双向鼓励），通过思维导图梳理心理、小组合作探究写法，以读写结合落实单元目标，助力学生提升读写与思维能力，为教师提供清晰教学路径与可操作活动。

《爬天都峰》教学设计 【教学内容分析】 《爬天都峰》是统编版小学语文四年级上册第五单元的一篇精读课文，作者黄亦波。课文以第一人称的视角，叙述了”我”和爸爸在假日里爬天都峰时，遇到一位白发苍苍的老爷爷，“我”和老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰顶的故事。全文语言朴实自然，情感真挚动人，蕴含着深刻的人生哲理，是培养学生语感和思维能力的优质文本。 从单元编排来看，本单元以”把事情写清楚”为人文主题，语文要素是”了解作者是怎样把事情写清楚的”和”写一件事，把事情写清楚”。本单元编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文，形成了”精读课文学习方法—习作例文迁移运用—单元习作实践表达”的完整教学链条。《爬天都峰》作为本单元的第二篇精读课文，承担着巩固与深化的重要功能。如果说《麻雀》侧重于让学生感受多种描写方法的作用，那么《爬天都峰》则更侧重于让学生体会”按一定顺序写”“把过程写清楚”的写作策略，特别是如何通过人物对话和心理变化来推动情节发展。 从文本特点来看，课文在写作手法上具有鲜明的特色。一是按照事情发展的顺序叙述，层次清晰，结构完整。课文按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序展开叙述，每个阶段都有明确的内容和情感变化，为学生学习”按顺序写”提供了清晰的范例。二是善于运用心理描写展现人物内心世界。课文第2自然段对”我”仰望天都峰时的心理活动进行了细致描写，“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”“真叫人发颤！”等语句，真实地展现了”我”面对高山时的畏惧心理，使人物形象更加立体。三是人物对话简洁传神，推动情节发展。“我”和老爷爷的对话虽然简短，却蕴含着丰富的情感和深刻的哲理，“对，咱们一起爬吧！”“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”等语句，既推动了情节发展，又揭示了文章主旨。四是善于运用比喻等修辞手法增强表达效果，“像小猴子一样”“似乎是从天上挂下来的”等语句，生动形象，富有画面感。 从情感内涵来看，课文表面写的是”我”和老爷爷爬天都峰的故事，深层却蕴含着深刻的人生哲理——在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处中，要善于互相学习、互相鼓励、共同进步。课文通过”我”和老爷爷互相汲取力量的过程，生动地诠释了”团结就是力量”“榜样的力量是无穷的”等道理，对学生的人格成长具有重要的引导意义。 从文化价值来看，天都峰作为黄山”七十二峰”中最险峻的山峰之一，承载着丰富的自然文化内涵。课文对天都峰高和陡的描写，不仅让学生感受到祖国山河的壮美，也激发了学生热爱自然、勇于探索的情感。同时，课文所传递的”从别人身上汲取力量”的人生智慧，是中华民族传统美德的重要组成部分，有助于培养学生的合作意识和进取精神。 从语文要素来看，本单元的语文要素是”了解作者是怎样把事情写清楚的”和”写一件事，把事情写清楚”。《爬天都峰》作为精读课文，需要学生在前一篇课文学习的基础上，进一步体会作者是如何按照一定顺序把事情写清楚的，特别是如何通过心理描写、对话描写、动作描写等多种方法，把爬山的过程写得具体生动。同时，课文也为学生提供了”写清楚一件事”的范例，为单元习作做好铺垫。 【课时安排】 本课教学安排2课时。第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知故事内容，理清事情发展的顺序，感受天都峰的高和陡，体会”我”爬山前的心理活动。第二课时：品读课文，深入体会作者是如何把事情写清楚的，感受”我”和老爷爷互相鼓励的过程，理解”从别人身上汲取力量”的深刻含义，学习把事情写清楚的方法，进行迁移练笔。 【教学目标】（基于语文核心素养四个维度） 一、文化自信 了解天都峰是黄山著名的险峻山峰，感受祖国山河的壮美，激发热爱自然、热爱祖国的情感。 通过阅读”我”和老爷爷互相鼓励、共同攀登的故事，感受中华民族自强不息、团结互助的传统美德，增强文化认同感。 理解”从别人身上汲取力量”的人生智慧，体会中华传统文化中”三人行，必有我师”“见贤思齐”等思想的现实意义。 二、语言运用 认识”级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫”8个生字，会写”哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵”10个生字，理解”笔陡、发颤、奋力、终于、居然、汲取”等词语的意思。 能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的不同语气和心情。 能按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序，说说课文的主要内容，学习把握文章主要内容的方法。 能找出课文中描写天都峰高和陡的句子，体会作者是如何把”高”和”陡”写清楚的；能找出描写”我”爬山过程的句子，学习把过程写清楚的方法。 三、思维能力 能借助思维导图或表格，梳理”我”的心理变化过程，培养提取信息、归纳概括的逻辑思维能力。 能在阅读中抓住关键词句，分析”我”和老爷爷的形象特点，理解”从别人身上汲取力量”的深刻含义，培养分析评价能力。 能深入思考”我”和老爷爷为什么要互相道谢，理解”互相鼓励”的双向性，培养辩证思维能力。 能在小组合作中，围绕”作者是如何把事情写清楚的”这一问题进行探究，培养合作探究能力和批判性思维。 四、审美创造 能感受课文中天都峰高峻险拔的自然美，以及”我”和老爷爷互相鼓励的人性美，获得丰富的审美体验。 能品味文中精练传神的语言，如”在云彩上面哩”“似乎是从天上挂下来的”“像小猴子一样”等，感受语言文字的表现力和感染力。 能发挥想象，用自己的语言描述”我”和老爷爷爬天都峰的情景，在创造性表达中体验审美创造的乐趣。 能通过朗读、表演等方式，表现对课文内容的理解和感受，培养审美表现能力。 【教学重难点】 教学重点： 1. 理清事情发展的顺序，了解作者是怎样把事情写清楚的。 2. 抓住描写天都峰高和陡的句子，感受天都峰的险峻。 3. 抓住”我”和老爷爷的对话和心理活动，体会”从别人身上汲取力量”的深刻含义。 教学难点： 1. 深入理解”从别人身上汲取力量”的内涵，体会”我”和老爷爷互相鼓励的双向性。 2. 学习作者通过心理描写、对话描写、动作描写等多种方法把事情写清楚的写作策略。 3. 将阅读中学到的写作方法迁移运用到自己的习作中，做到学以致用。 【教学准备】 教师准备： 1. 多媒体课件（含天都峰图片和视频、黄山风光图片、课文插图等）。 2. 生字词卡片、思维导图模板、小组合作学习单、心理变化曲线图。 3. 黄山相关资料、天都峰攀登视频片段。 4. 背景音乐（《高山流水》《攀登》等）。 学生准备： 1. 预习课文，标出自然段序号，圈画出生字新词，尝试概括课文主要内容。 2. 搜集有关黄山或天都峰的资料，了解天都峰的特点。 3. 回忆自己曾经克服困难完成某件事的经历。 【教学过程】 第一课时 【第一板块：云端探秘，情境导入】 （一）创设情境，激发好奇 师：（播放黄山风光视频，配以悠扬的古筝音乐）同学们，你们去过黄山吗？ 生预设1：我去过！黄山的风景特别美，有奇松、怪石、云海、温泉。 生预设2：我没去过，但我看过黄山的图片，那里的山峰很高，云雾缭绕，像仙境一样。 生预设3：我听说过”五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，黄山一定很美。 师：同学们说得都很好！黄山是我国著名的风景名胜区，以”奇松、怪石、云海、温泉”四大景观著称于世。在黄山七十二峰中，有一座山峰最为险峻，被称为”群仙所都”，你们知道是哪座山峰吗？ 生预设：天都峰！ 师：对！就是天都峰！（出示天都峰图片）看，这就是天都峰。它海拔1810米，登山石级约有15公里长，坡度在70度以上，最险处近乎90度。唐代诗人曾这样描写它：“盘空千万仞，险若上丹梯。”意思是，这座山峰高耸入云，攀登它就像爬天梯一样危险。同学们，如果是你，你敢去爬这样的山峰吗？ 生预设1：我不敢，太危险了！ 生预设2：我想试试，但心里有点害怕。 生预设3：我想去，因为登上山顶一定很有成就感。 师：同学们的想法各不相同。今天，我们要学习的课文《爬天都峰》，讲述的就是一位小朋友和一位老爷爷一起爬天都峰的故事。（板书课题：爬天都峰） （二）解读课题，引发思考 师：看到这个课题，你有什么想问的吗？ 生预设1：天都峰到底有多高、多陡？ 生预设2：“我”是怎么爬上去的？遇到困难了吗？ 生预设3：为什么要用”爬”而不用”登”呢？ 师：同学们的问题都很有价值！特别是第三个问题——为什么要用”爬”而不用”登”？这个问题很有深度。“登”一般用于比较平缓的山路，而”爬”则更能体现出天都峰的陡峭和攀登的艰难。一个”爬”字，就让我们感受到了天都峰的险峻。今天，就让我们跟随作者的脚步，一起去感受爬天都峰的艰辛与快乐！ （三）了解背景，铺垫情感 师：在走进课文之前，老师给大家看一段天都峰的视频。（播放天都峰攀登视频片段） 师：看了视频，你有什么感受？ 生预设1：天都峰太陡了，石级几乎是垂直的，看着都害怕。 生预设2：铁链从山上挂下来，像天梯一样，爬上去一定很费力。 生预设3：鲫鱼背那么窄，两边都是悬崖，太危险了！ 师：是啊，天都峰以”险”著称，有”非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说。但就是这样一座险峻的山峰，课文中的”我”和一位白发苍苍的老爷爷却成功登顶了。他们是怎么做到的？让我们到课文中去寻找答案。 【设计意图】 通过创设黄山风光的情境，唤醒学生的生活经验和审美体验，再用天都峰的险峻激发学生的好奇心和探究欲。让学生自主提问，培养学生的问题意识。通过”爬”与”登”的辨析，初步感受作者用词的精妙。视频资料的引入，让学生直观感受天都峰的险峻，为理解课文内容做好铺垫。整个导入环节力求个性化，避免程式化的”今天我们来学习第X课”，而是通过多感官刺激和认知冲突，让学生主动走进文本。 【第二板块：初读课文，整体感知】 （一）自由朗读，扫清障碍 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时，想一想：课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的朗读情况，及时纠正字音。） （二）检查字词，夯实基础 师：课文读完了，老师来检查一下大家的预习情况。这些词语，你会读吗？ （出示词语：假日、黄山、天都峰、抬头望、峰顶、云彩、笔陡、石级、铁链、挂下来、发颤、白发苍苍、年纪、仰起脸、奋力、攀着、手脚并用、小猴子、爬呀爬、终于、鲫鱼背、照相、纪念、笑呵呵、鼓舞、决心、居然、汲取） 师：谁来当小老师，带领大家读一读？ 生预设：（领读词语）假日、黄山…… 师：读得真好！注意”发颤”的”颤”读chàn，不要读成zhàn。“攀”是前鼻音，读pān。“鲫”读jì，不要读成jǐ。我们一起来读一遍。（齐读词语） 师：（出示生字”哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵”）这些是本课要求会写的生字，你有什么好办法记住它们？ 生预设1：“攀”字很复杂，上面是两个”木”，中间是”大”和”爻”，下面是”手”，表示用手抓住树木向上爬。 生预设2：“颤”是页字旁，和头有关，意思是发抖、颤动。 生预设3：“辫”字中间是”纟”，两边是”辛”，表示用丝线把头发编起来。 生预设4：“鲫”是鱼字旁，和鱼有关，鲫鱼是一种常见的鱼。 师：同学们真会学习！用字理识字法和偏旁识字法来记生字，是非常好的学习方法。请大家把这些难写的生字在书上描红一遍，注意间架结构和笔画顺序，特别是”攀”“颤”“辫”这几个笔画较多的字。 （三）默读思考，理清脉络 师：生字词大家都掌握了，现在请同学们默读课文，边读边思考：课文是按照什么顺序写的？可以分为几个部分？每个部分主要讲了什么？ （出示默读要求：1.不出声，不指读；2.边读边想，用”‖“在文中标出事情发展的不同阶段；3.想想每个阶段的主要内容。） （学生默读课文，教师巡视，提醒学生注意默读方法，关注学生的标注情况。） 师：谁来说说，课文是按照什么顺序写的？可以分为几个部分？ 生预设1：课文是按照事情发展的顺序写的，可以分为三个部分。第一部分是第1-2自然段，写”我”和爸爸来到天都峰脚下，看到天都峰又高又陡，心里有些害怕。第二部分是第3-7自然段，写”我”遇到老爷爷，互相鼓励，一起爬天都峰。第三部分是第8-10自然段，写”我”和老爷爷爬上峰顶，互相道谢，爸爸称赞我们。 师：梳理得非常清晰！课文按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序展开叙述。（板书：爬山前—爬山中—爬上峰顶后） 师：谁能看着板书，用简洁的语言说说课文的主要内容？ 生预设：课文主要讲了假日里，爸爸带”我”去爬天都峰。“我”来到天都峰脚下，看到天都峰又高又陡，心里有些发颤。这时，“我”遇到一位白发苍苍的老爷爷，我们互相鼓励，一起奋力向峰顶爬去。最后，我们终于爬上了天都峰顶，互相道谢，爸爸称赞我们会从别人身上汲取力量。 师：说得真好！抓住了事情发展的顺序，就能很好地把握文章的主要内容。这也是我们本单元要学习的重要阅读方法。 【设计意图】 通过自由朗读、检查字词、默读思考三个环节，层层递进，既落实了识字写字的教学目标，又引导学生运用”事情发展顺序”的方法把握文章主要内容，体现了从”教”到”放”的教学理念，培养了学生的自主阅读能力。 【第三板块：聚焦峰前，感受高陡】 （一）品读描写，体会高陡 师：课文第2自然段对天都峰的高和陡进行了生动的描写。请同学们默读第2自然段，用”——“画出描写天都峰高和陡的句子，圈出让你感受到”高”和”陡”的词语，边读边想象画面。 （学生默读、勾画、批注，教师巡视指导。） 师：谁找到了描写天都峰高的句子？读给大家听一听。 生预设：（朗读）我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ 师：听了他的朗读，你从哪里感受到天都峰的高？ 生预设1：从”在云彩上面哩”感受到天都峰很高，比云彩还高。 生预设2：从”啊”这个感叹词感受到”我”很惊讶，没想到天都峰这么高。 生预设3：从”抬头望”感受到”我”需要抬起头才能看到峰顶，说明天都峰很高。 师：同学们体会得很到位！“在云彩上面哩”，这个描写用了什么修辞手法？ 生预设：夸张。 师：对！用夸张的手法，极言天都峰之高，让我们仿佛看到了一座直插云霄的山峰。“啊”和”哩”这两个语气词，又表达了”我”怎样的心情？ 生预设1：表达了”我”的惊讶和赞叹。 生预设2：表达了”我”的畏惧和担心——这么高的山，我爬得上去吗？ 师：说得太好了！让我们带着这种惊讶和畏惧的心情，再来读一读这个句子。（指导朗读，“啊”字读出惊讶的语气，“哩”字读出感叹的语气。） 师：谁找到了描写天都峰陡的句子？ 生预设：（朗读）再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 师：从这个句子中，你从哪里感受到天都峰的陡？ 生预设1：从”笔陡”感受到天都峰很陡，“笔陡”就是像笔一样直，说明坡度很大。 生预设2：从”似乎是从天上挂下来的”感受到天都峰很陡，铁链像从天上垂下来一样，几乎是垂直的。 生预设3：从”真叫人发颤”感受到天都峰很陡，“我”看了都害怕得发抖。 师：同学们找得很准！“笔陡”这个词用得精妙，“笔”字形象地写出了石级的笔直和陡峭。“似乎是从天上挂下来的”，这个比喻句又让你想到了什么？ 生预设1：我想到了瀑布，从高处倾泻而下，很壮观，也很可怕。 生预设2：我想到了天梯，从天上垂下来，让人望而生畏。 师：说得太形象了！一个”挂”字，把铁链的陡峭和危险写得淋漓尽致。这样的天都峰，光是看着就让人感到害怕，更别说攀登了。“真叫人发颤”，“发颤”是什么意思？ 生预设：就是发抖、颤抖。 师：“我”为什么会”发颤”？ 生预设1：因为天都峰太高了，“我”担心自己爬不上去。 生预设2：因为天都峰太陡了，“我”害怕摔下来。 生预设3：因为”我”缺乏自信，对自己能否登顶没有把握。 师：同学们体会得很深刻！“发颤”不仅写出了天都峰的险峻，也写出了”我”内心的畏惧。让我们带着这种畏惧的心情，再来读一读这个句子。（指导朗读，语速稍慢，语气中带有畏惧感。） （二）体会心理，感受变化 师：面对又高又陡的天都峰，“我”的心理发生了怎样的变化？请同学们找出描写”我”心理的句子，说说”我”的心理变化过程。 生预设1：一开始，“我”很惊讶——“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！” 生预设2：然后，“我”很怀疑——“我爬得上去吗？” 生预设3：接着，“我”很畏惧——“真叫人发颤！” 生预设4：最后，“我”很犹豫——“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷……我点点头，仰起脸，问……” 师：同学们梳理得很清楚！“我”的心理经历了从”惊讶”到”怀疑”到”畏惧”到”犹豫”的变化。这种心理变化写得非常真实，让我们仿佛看到了一个站在天都峰脚下、既想攀登又有些害怕的孩子。如果是你，你会怎么做？ 生预设1：我可能会退缩，因为天都峰太陡了，我害怕。 生预设2：我可能会鼓起勇气，试着爬一爬，不试试怎么知道呢？ 生预设3：我可能会找人一起爬，互相鼓励，这样就不那么害怕了。 师：同学们的想法各不相同。课文中的”我”是怎么做的呢？让我们下节课继续学习。 【设计意图】 本环节通过”找句子—圈词语—想画面—悟情感”的阅读路径，引导学生深入品读描写天都峰高和陡的语句。通过关注”在云彩上面哩”“笔陡”“似乎是从天上挂下来的”“真叫人发颤”等关键词句，让学生感受天都峰的险峻，体会”我”的心理变化。通过角色体验，让学生走进”我”的内心世界，为下一课时体会”互相鼓励”的主题做好铺垫。 【第四板块：巩固练习，布置作业】 （一）课堂小结 师：这节课，我们初读了课文，学习了生字新词，理清了事情发展的顺序，感受了天都峰的高和陡，体会了”我”爬山前的心理变化。下节课，我们将继续走进故事的高潮——“我”和老爷爷是如何互相鼓励、一起爬上天都峰的。 （二）布置作业 抄写生字词，每个词语写两遍，注意书写规范、端正、整洁。 熟读课文，把第2自然段读给家人听，注意读出”我”的惊讶和畏惧。 预习思考：“我”和老爷爷是怎样互相鼓励的？你觉得”从别人身上汲取力量”是什么意思？ 【设计意图】 通过小结回顾本课所学，布置分层作业，既巩固了基础知识，又引导学生带着问题预习，为第二课时的学习做好铺垫。 第二课时 【第一板块：复习回顾，蓄势待发】 （一）词语复习，巩固基础 师：同学们，上节课我们学习了《爬天都峰》这篇课文，认识了很多生字新词。老师来考考大家，这些词语还会读吗？ （出示词语：笔陡、发颤、攀着、手脚并用、奋力、终于、居然、鼓舞、决心、汲取） （学生开火车读词语，教师相机正音。） 师：谁能用”居然”说一句话？ 生预设：这么难的题目，我居然做对了，真高兴！ 师：用”汲取”说一句话？ 生预设：我们要从失败中汲取教训，不断进步。 （二）回顾内容，聚焦高潮 师：谁能用简洁的语言说说上节课我们学的内容？ 生预设：上节课我们知道了，假日里爸爸带”我”去爬天都峰。“我”来到天都峰脚下，看到天都峰又高又陡，心里有些害怕和犹豫。 师：说得非常完整！就在”我”犹豫的时候，谁出现了？ 生预设：一位白发苍苍的老爷爷出现了！ 师：对！一位白发苍苍的老爷爷的出现，改变了”我”的想法，也改变了故事的走向。这节课，让我们聚焦”爬山中”和”爬上峰顶后”的内容，去感受”我”和老爷爷互相鼓励、共同攀登的动人过程。 【设计意图】 通过词语复习和主要内容回顾，帮助学生巩固上节课所学，建立新旧知识之间的联系。用”改变了故事的走向”渲染气氛，激发学生的学习兴趣，为深入学习做好铺垫。 【第二板块：聚焦攀登，感受力量】 （一）品读对话，体会鼓励 师：请同学们默读第3-5自然段，用”——“画出”我”和老爷爷的对话，想一想：从对话中，你体会到了什么？ （学生默读、勾画、思考，教师巡视指导。） 师：谁找到了”我”和老爷爷的对话？分角色读给大家听一听。 生预设1：（读老爷爷的话）“小朋友，你也来爬天都峰？” 生预设2：（读”我”的话）“老爷爷，您也来爬天都峰？” 生预设3：（读老爷爷的话）“对，咱们一起爬吧！” 师：读得真好！从老爷爷的第一句话”小朋友，你也来爬天都峰？“中，你体会到了什么？ 生预设1：老爷爷很惊讶，没想到这么小的孩子也来爬天都峰。 生预设2：老爷爷可能在想：这么小的孩子都有勇气来爬天都峰，我为什么不能呢？ 生预设3：老爷爷的话里带着赞赏，他觉得”我”很有勇气。 师：同学们体会得很深刻！老爷爷的这句话，表面是疑问，实际上却蕴含着对”我”的赞赏。这种赞赏，对”我”来说意味着什么？ 生预设：意味着”我”得到了认可，增强了自信心。 师：对！“我”本来有些犹豫和畏惧，但听到老爷爷的赞赏，“我”是怎么做的？ 生预设：“我点点头，仰起脸，问：‘老爷爷，您也来爬天都峰？’” 师：“点点头”“仰起脸”这两个动作，表现了”我”怎样的心理？ 生预设1：表现了”我”的自信和坚定，“我”不再犹豫了。 生预设2：表现了”我”对老爷爷的敬佩，老爷爷年纪那么大还来爬天都峰，“我”很佩服他。 师：说得太好了！“我”的问话”老爷爷，您也来爬天都峰？“又蕴含着怎样的情感？ 生预设1：蕴含着惊讶，“我”没想到老爷爷年纪那么大了还来爬天都峰。 生预设2：蕴含着敬佩，老爷爷年纪那么大，还有勇气来爬天都峰，真了不起！ 生预设3：蕴含着鼓舞，老爷爷都能来爬，“我”更要努力爬上去！ 师：同学们分析得太到位了！“我”和老爷爷的对话，看似简单，却蕴含着丰富的情感。老爷爷赞赏”我”的勇气，“我”敬佩老爷爷的精神。这种互相的认可，成为了他们攀登的动力。最后，老爷爷说—— 生预设：（齐读）“对，咱们一起爬吧！” 师：“咱们一起爬吧！”这句话意味着什么？ 生预设1：意味着他们要一起努力，互相鼓励，共同攀登。 生预设2：意味着他们结成了同盟，不再孤单，有了伙伴。 生预设3：意味着他们互相汲取力量，一起克服困难。 师：说得太好了！一句”咱们一起爬吧！“，让”我”和老爷爷从陌生人变成了伙伴，从犹豫者变成了攀登者。这就是语言的力量，这就是鼓励的力量！让我们分角色再来读一读这段对话，读出人物的语气和心情。（分角色朗读） （二）品读动作，感受艰辛 师：“我”和老爷爷开始爬山了。请同学们默读第6自然段，用”——“画出描写”我”爬山的句子，圈出描写动作的词语，边读边想象画面。 （学生默读、勾画、批注。） 师：谁找到了描写”我”爬山的句子？ 生预设：（朗读）我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样…… 师：从这个句子中，你找到了哪些描写动作的词语？ 生预设：爬、攀、手脚并用。 师：“奋力”是什么意思？ 生预设：就是努力、使劲、全力以赴。 师：“我”为什么要”奋力”向峰顶爬去？ 生预设1：因为天都峰很陡，需要很努力才能爬上去。 生预设2：因为”我”受到了老爷爷的鼓励，下定决心要爬上去。 生预设3：因为”我”想证明自己的勇气，不能半途而废。 师：“一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬”，这两个”一会儿”让你体会到了什么？ 生预设1：体会到”我”爬得很辛苦，需要变换不同的姿势。 生预设2：体会到天都峰很陡，有时候需要抓着铁链，有时候需要手脚并用。 生预设3：体会到”我”很灵活，像小猴子一样，不怕困难。 师：“像小猴子一样”，这个比喻句好在哪里？ 生预设1：写出了”我”爬山的灵活和敏捷。 生预设2：写出了”我”爬山时的可爱和调皮。 生预设3：让我们仿佛看到了”我”爬山时的样子，很生动。 师：说得太好了！“像小猴子一样”，既写出了”我”爬山的灵活，又增添了童趣，让我们仿佛看到了一个努力攀登、不畏艰难的孩子。让我们带着这种奋力攀登的感觉，再来读一读这个句子。（指导朗读，读出奋力、努力的语气。） 师：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“终于”这个词，让你体会到了什么？ 生预设1：体会到爬山的过程很漫长，很辛苦。 生预设2：体会到”我”和老爷爷克服了很多困难，才爬上了峰顶。 生预设3：体会到”我”和老爷爷成功后的喜悦和激动。 师：是啊，“终于”一词，饱含了无数的艰辛和努力，也饱含了成功的喜悦和自豪。让我们带着这种喜悦和自豪，再来读一读这个句子。（指导朗读，“终于”二字读出激动、喜悦的语气。） （三）品读道谢，体会双向 师：爬上峰顶后，“我”和老爷爷互相道谢。请同学们默读第8-9自然段，用”——“画出”我”和老爷爷说的话，想一想：他们为什么要互相道谢？ （学生默读、勾画、思考。） 师：谁找到了老爷爷说的话？读给大家听一听。 生预设：（朗读）“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！” 师：老爷爷为什么要谢”我”？ 生预设1：因为”我”的勇气鼓舞了老爷爷，让老爷爷下定决心爬天都峰。 生预设2：因为”我”年纪那么小都有勇气爬天都峰，老爷爷觉得自己也不能落后。 生预设3：因为”我”给了老爷爷力量，让老爷爷克服了畏惧心理。 师：“居然”是什么意思？ 生预设：就是没想到、出乎意料。 师：老爷爷为什么说”现在居然爬上来了”？ 生预设1：因为老爷爷本来以为自己爬不上来，没想到真的爬上来了。 生预设2：因为老爷爷年纪大了，没想到自己还能爬上这么高的山峰。 生预设3：因为天都峰太陡了，老爷爷没想到自己能成功登顶。 师：说得太好了！“居然”一词，既表现了老爷爷的惊喜，也表现了他对”我”的感激。那么，“我”为什么要谢老爷爷呢？ 生预设：（朗读）“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！” 师：“我”为什么要谢老爷爷？ 生预设1：因为老爷爷年纪那么大了还来爬天都峰，给了”我”勇气和信心。 生预设2：因为老爷爷的精神鼓舞了”我”，让”我”不再害怕。 生预设3：因为老爷爷和”我”一起爬，互相鼓励，“我”才能坚持下来。 师：同学们理解得很深刻！“我”和老爷爷互相道谢，说明什么？ 生预设1：说明他们互相鼓舞，互相汲取力量。 生预设2：说明他们的成功不是一个人的功劳，而是共同努力的结果。 生预设3：说明在困难面前，互相鼓励很重要，可以让人变得更勇敢。 师：说得太好了！“我”和老爷爷的互相道谢，揭示了文章的核心主题——在困难面前，要善于从别人身上汲取力量，互相鼓励，共同进步。这就是”双向汲取”的力量！ 【设计意图】 本环节是教学的重点和核心。通过”品读对话—品读动作—品读道谢”的路径，引导学生深入文本，感受”我”和老爷爷互相鼓励、共同攀登的过程。在交流中，教师引导学生关注”点点头”“仰起脸”“奋力”“终于”“居然”等关键词句，让学生在品读中感悟”互相汲取力量”的深刻含义。通过分析”双向道谢”，让学生理解”互相鼓励”的双向性，落实思维能力的教学目标。 【第三板块：聚焦爸爸，揭示主题】 （一）品读爸爸的话 师：课文最后，爸爸笑着说了一句话，这句话点明了文章的主题。请同学们找出爸爸说的话，读一读，想一想：爸爸的话是什么意思？ 生预设：（朗读）“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 师：“汲取”是什么意思？ 生预设：就是吸取、吸收。 师：“从别人身上汲取力量”是什么意思？ 生预设1：就是从别人身上学到优点，获得勇气和信心。 生预设2：就是看到别人做得好，自己也受到鼓舞，变得更努力。 生预设3：就是互相学习，互相鼓励，一起进步。 师：同学们理解得很到位！“从别人身上汲取力量”，就是善于发现别人的优点，从别人身上获得鼓舞和动力。“我”从老爷爷身上汲取了什么力量？ 生预设：“我”从老爷爷身上汲取了勇气和决心。老爷爷年纪那么大了还来爬天都峰，“我”觉得自己也要勇敢。 师：老爷爷从”我”身上汲取了什么力量？ 生预设：老爷爷从”我”身上汲取了信心和鼓舞。“我”年纪那么小都有勇气爬天都峰，老爷爷觉得自己也不能退缩。 师：说得太好了！“我”和老爷爷互相从对方身上汲取力量，这就是”双向汲取”。这种力量让他们克服了困难，登上了峰顶。在生活中，你有没有从别人身上汲取力量的经历？ 生预设1：有一次我跑步跑不动了，看到前面的同学还在坚持，我就汲取了力量，继续跑下去。 生预设2：我数学题不会做，看到同桌认真思考的样子，我也汲取了力量，静下心来慢慢想，终于做出来了。 生预设3：我学钢琴想放弃的时候，看到电视上钢琴家演奏得那么精彩，我汲取了力量，决定坚持下去。 师：同学们说得都很好！其实，我们每个人都可以成为别人的力量源泉，也可以从别人身上汲取力量。这就是”汲取力量”的真谛——互相学习，互相鼓励，共同进步。 （二）总结主题，升华情感 师：通过学习这篇课文，你明白了什么道理？ 生预设1：我明白了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心。 生预设2：我明白了要善于从别人身上汲取力量，互相鼓励，共同进步。 生预设3：我明白了一个人的力量是有限的，但互相鼓励的力量是无限的。 生预设4：我明白了不要小看自己，也不要小看别人，每个人都可以成为榜样。 师：（总结）同学们说得都很好！这篇课文告诉我们：在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处中，要善于互相学习、互相鼓励、共同进步。这样，不管遇到多大的困难，我们都能克服。这就是”从别人身上汲取力量”的人生智慧！ 【设计意图】 通过品读爸爸的话，揭示文章的主题。通过联系生活实际，让学生理解”从别人身上汲取力量”的深刻含义，实现从文本到生活的迁移。通过总结道理，升华情感，让学生在思想上受到启迪。 【第四板块：探究写法，学习表达】 （一）梳理方法，总结规律 师：同学们，这篇课文把事情写得非常清楚、非常生动。作者是怎样做到的呢？请同学们回顾课文，小组讨论：作者用了哪些方法把事情写清楚？ （出示小组合作学习单：1.课文是按照什么顺序写的？2.作者写了哪些内容？3.作者是怎么把”爬山”这个过程写清楚的？） （学生小组讨论，教师巡视，参与小组讨论，了解学生的学习情况。） 师：哪个小组愿意分享你们的发现？ 小组1代表：我们小组发现，课文是按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序写的，每个阶段都有明确的内容，这样事情的来龙去脉就很清楚了。 师：说得太好了！按照一定的顺序写，是写清楚一件事的基本方法。（板书：按顺序写） 小组2代表：我们小组发现，作者不仅写了看到的，还写了想到的、听到的和做到的。比如，“峰顶这么高，在云彩上面哩”“笔陡的石级”是看到的；“我爬得上去吗？”“真叫人发颤”是想到的；“小朋友，你也来爬天都峰？”是听到的；“奋力向峰顶爬去”“攀着铁链上”是做到的。 师：观察得非常仔细！作者把看到的、想到的、听到的、做到的结合起来写，让我们如临其境。（板书：写看到的、想到的、听到的、做到的） 小组3代表：我们小组发现，作者把”我”的心理变化写得很清楚。一开始”我”很畏惧，后来受到鼓舞变得坚定，最后成功登顶很喜悦。这种心理变化让故事更真实、更动人。 师：总结得很到位！写出心理变化，可以让故事更有层次、更感人。（板书：写出心理变化） 小组4代表：我们小组发现，作者写了”我”和老爷爷的对话，这些对话推动了情节发展，也揭示了主题。 师：说得好！写好人物对话，可以推动情节，表现人物。（板书：写好人物对话） （二）聚焦细节，品味语言 师：让我们再次聚焦那些精练传神的语言—— “在云彩上面哩”——夸张的手法，写出了天都峰的高。 “似乎是从天上挂下来的”——比喻的手法，写出了天都峰的陡。 “像小猴子一样”——比喻的手法，写出了”我”爬山的灵活。 “终于都爬上了天都峰顶”——“终于”一词，写出了攀登的艰辛和成功的喜悦。 师：正是这些精练传神的语言，让故事生动具体，让人物栩栩如生。这就是语言的魅力！ （三）迁移练笔，学以致用 师：同学们，生活中你一定有过克服困难完成某件事的经历。比如，学骑自行车、学游泳、参加运动会、完成一次演讲等。请选择一件事，运用”按顺序写”“写出心理变化”“写好人物对话”等方法，写一段话，把事情写清楚，写出真情实感。 （出示练笔提示：1.选择一件你克服困难完成的事；2.按照事情发展的顺序写；3.写出你的心理变化；4.如果有对话，把对话写清楚。） （学生动笔写作，教师巡视，个别指导，关注学生的写作情况。） （选择几篇优秀作品进行展示，师生共同评议，重点关注是否运用了学到的方法，是否写出了真情实感。） 【设计意图】 本环节是教学的难点。通过小组合作探究，引导学生梳理作者把事情写清楚的方法，将感性认识上升为理性认识。通过聚焦细节品味语言，让学生感受语言的表现力。通过迁移练笔，将阅读中学到的方法运用到写作中，实现读写结合，学以致用。 【第五板块：拓展延伸，升华主题】 （一）回顾全文，感悟力量 师：同学们，《爬天都峰》这篇课文学完了。回顾全文，“我”和老爷爷给你留下了怎样的印象？你想对他们说些什么？ 生预设1：“我”，你真勇敢！面对又高又陡的天都峰，你没有退缩，而是奋力攀登，你是我们的榜样！ 生预设2：老爷爷，你真了不起！年纪那么大了，还有勇气爬天都峰，你的精神让我敬佩！ 生预设3：你们互相鼓励、共同进步的精神，让我明白了团结的力量。 师：同学们说得真好！“我”和老爷爷的形象，已经深深地印在了我们的心中。 （二）拓展阅读，丰富认知 师：“从别人身上汲取力量”是一种人生智慧，在我们的传统文化中，有很多类似的格言警句。老师给大家带来了几句—— （出示：“三人行，必有我师焉。”“见贤思齐焉。”“他山之石，可以攻玉。”） 师：读一读，想一想，这些话是什么意思？和”从别人身上汲取力量”有什么联系？ 生预设1：“三人行，必有我师焉”意思是，三个人一起走路，其中一定有可以做我老师的人。就是说，每个人身上都有值得我们学习的地方。 生预设2：“见贤思齐焉”意思是，看到贤能的人，就要想着向他看齐。就是说，要向优秀的人学习。 生预设3：这些话都和”从别人身上汲取力量”有联系，都是说要善于向别人学习，从别人身上获得力量。 师：说得太好了！这些传统文化中的智慧，和课文中的道理是相通的。善于向别人学习，从别人身上汲取力量，是中华民族的传统美德，也是我们应该继承和发扬的宝贵精神财富。 （三）联系生活，践行智慧 师：同学们，在今后的学习和生活中，你打算怎样”从别人身上汲取力量”？ 生预设1：当我遇到困难想放弃的时候，我会想想那些坚持不懈的人，从他们身上汲取力量，继续努力。 生预设2：当我不如别人的时候，我不会灰心，而是向别人学习，汲取他们的优点，让自己进步。 生预设3：我会多和优秀的人交朋友，从他们身上汲取正能量，让自己变得更优秀。 师：（赞许地）同学们说得都很好！希望同学们在今后的学习和生活中，都能做一个善于”从别人身上汲取力量”的人，不断进步，不断成长！ （四）布置作业 完成小练笔：运用学到的方法，写一件你克服困难完成的事，把事情写清楚，写出心理变化，不少于300字。 背诵课文第2自然段，积累精练传神的语言。 搜集有关”互相鼓励、共同进步”的名言警句或感人故事，准备下节课的分享交流。 【设计意图】 通过回顾全文、拓展阅读、联系生活三个环节，帮助学生深化对”从别人身上汲取力量”主题的理解，实现从文本到生活的迁移。引入传统文化中的格言警句，增强文化自信。分层作业设计，兼顾不同学生的学习需求，体现个性化教学理念。 【板书设计】 爬天都峰 黄亦波 爬山前：高——在云彩上面哩 陡——笔陡、从天上挂下来 心理：惊讶→怀疑→畏惧→犹豫 爬山中：对话——互相鼓励 动作——奋力、攀、手脚并用 比喻——像小猴子一样 心理：坚定→努力→坚持 爬上峰顶后：互相道谢——双向汲取 爸爸的话——从别人身上汲取力量 写法：按顺序写 写看到的、想到的、听到的、做到的 写出心理变化 写好人物对话 学科网（北京）股份有限公司 $