4.2 依法行使权利 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级下册

该初中道德与法治教学设计聚焦《依法行使权利》，围绕“行使权利有界限”“维护权利守程序”核心知识点，以“AI魔改经典老剧”视频导入，承接《公民基本权利》，构建“权利认知—行使—维护”逻辑闭环，通过案例分析与互动搭建学习支架。 此资料亮点在于融合数字素养与法治教育，以AI热点情境（如雷军AI语音恶搞）为载体，设计“思辨沙龙”“法务助手角色扮演”“AI治理倡议”等活动，培育法治观念与公共参与素养，提升学生依法维权能力和责任意识，为教师提供情境化、实践化教学范例。

道德与法治八年级下册 第三课第二框《依法行使权利》 课时教学设计理念 本课以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为纲领，锚定核心素养育人目标 , 融合“数字素养培育 ”与“法治教育革新 ”理念，构建“情境具象—思辨深化—实践转化 ”三维教学逻辑，彰显新时代法治课堂价值。 一、核心素养本位：锚定法治教育的育人本质 本课紧扣“法治观念 ”“公共参与 ”素养要求，突破知识灌输模式，将“权利界限 ”“维权程序 ”核心知识转化为可感知的探究任务。依托新课标素养导向理念，以AI相关数字情境为载体，让学生在权利辨析与维权实践中，形成“权利与责任统一 ”认知，实现“知法—用法—护法 ”的素养进阶。 二、数字素养融合：回应新时代育人的现实需求 立足数字时代语境，以AI技术为贯穿载体，践行新课标“联系生活实际 ”要求。通过AI场景绑定抽象法律条文，破解法治知识落地难题；借AI工具创作、AI律师互动等环节，融合数字技能培育，引导学生规范数字行为、维护权益，实现法治与数字素养协同发展。 三、思辨性学习建构：彰显深度学习的教学逻辑 秉持深度学习与建构主义理论，构建“情境探究—思辨对话—实践创造 ”链条。以思辨沙龙促“权利边界 ”认知建构，借“法务助手 ”角色扮演理维权逻辑，靠校园AI公约创作实现知识外化，践行“ 以学生为中心 ”理念，契合新课标探究式学习要求。 四、知行合一导向：强化法治教育的实践价值 遵循“生活即教育 ”与新课标“知行合一 ”理念，构建“认知—应用—践行 ”闭环。从课堂权利辨析、方案设计，到课后公约创作传播，强化法治知识与实践结合。让学生在解决真实问题、参与校园事务中践行法治精神，培育公共参与意识，落实立德树人根本任务。 深度教材分析 一、教材结构解析 部编版八年级下册 3.2《依法行使权利》作为第二单元“公民权利 ”的核心内容，承接《公民基本权利》，形成“权利认知—权利行使—权利维护 ”的逻辑闭环。教材以“行使权利有界限 ”“维护权利守程序 ”为两目核心，采用“运用你的经验—探究与分享—拓展空间 ”的生活建构路径，先明确权利行使的边界约束，再传授维权的法定方式，层层递进落实法治素养目标。教材强化案例时效性，更贴近学生生活，突出宪法文本与现实情境的结合。 二、教材创新处理方式 1.情境迭代适配数字时代：突破教材传统案例局限，以“AI 魔改经典 ”“雷军 AI 语音恶搞 ”等热点为载体，将《著作权法》《民法典》条款与AI技术应用场景绑定，让“权利不得损害他人合法权益 ”的抽象原则具象化。 2.知行转化路径深化：将教材“ 四种维权方式 ”转化为“案例情境 —方式对比 —方案设计 ” 探究链，通过“法务助手 ”实践活动，把教材表格化知识转化为解决 AI 侵权纠纷的实操能力，强化程序意识。 3.素养落地场景创新：结合教材“权利与责任统一 ”导向，设计“AI 治理倡议 ”活动，呼应 教材加强法治教育的调整方向，推动从“知法 ”到“用法 ”再到“护权 ”的素养升级。 1 学科网（北京）股份有限公司 课时教学内容分析 本课以“AI 技术应用 ”为核心情境载体，紧密依托教材中“依法行使权利 ”的核心框架，在教材基础上实现内容深化与价值延伸。 一、从教材内容引导来看，围绕“权利行使有界限 ”“维护权利守程序 ”两大教材核心知识点，结合《著作权法》《民法典》等法律条文，通过“AI 魔改经典 ”“AI 换脸侵权 ”等场景，将教材中抽象的“不得损害国家、社会、集体利益和他人合法权益 ”转化为具体的 AI 技术应用边界分析，帮助学生理解权利行使的范围限制。 二、在方法论指示层面，通过“数字律师说法 ”明确法律依据，以“思辨沙龙 ”训练学生结合法律分析现实问题的能力，再通过“法务助手 ”设计维权方案、“AI 治理倡议 ” 撰写等活动，引导学生掌握“法律依据—问题分析——实践应用 ”的思维路径，尤其细化和解、调解、仲裁、诉讼四种维权方式的适用场景与操作逻辑，落实教材中“维护权利需按法定程序 ”的方法论指导。 三、从价值判断与规范概念维度，本课以“AI 时代法治素养 ”为核心价值导向，通过雷军被 AI 恶搞案例、AI 治理倡议等内容，强化“程序正义 ”“权利与义务统一 ”等规范概念，引导学生树立“技术向善 ”的价值判断，既认识到 AI 技术的创新价值，更明确需以法律为界守护他人权利与网络秩序，最终落实“争做 AI 时代守法少年 ”的核心素养目标。 课时学情分析 从知识基础看，八年级学生已在前面学习宪法保障公民基本权利的内容，对著作权、肖像权等权利有初步认知，但对“权利行使有界限 ”的理解较模糊，易将“创作自由 ”、 “技术使用自由 ” 等同于无约束权利，难以关联《著作权法》、《民法典》等具体法律条文判断行为合法性。 从生活经验看，学生日常接触 AI 技术，对“AI 魔改老剧 ”、“AI 语音恶搞 ”等现象有直观感受，却缺乏从法律视角分析的意识，且极少有实际维权经历，对和解、调解、仲裁、诉讼的适用场景与流程认知空白。 从认知特点看，学生思维逐渐从具象向抽象过渡，对案例分析、思辨讨论的参与度高，但对法律条文的枯燥表述兴趣较低，且在“权利与责任平衡 ”“程序正义 ”等深层观念上易出现认知偏差，需借助生活化情境与互动活动深化理解。 课时教学目标 1.通过“AI魔改经典 ”案例辨析，明确权利行使的范围和界限，学会自觉规范自身行为，树立法治观念。 2.通过“AI换脸侵权 ”事件，了解并区分和解、调解、仲裁、诉讼四种维权方式，强化“程序正义 ”观念，并能够选择合适的方式维护合法权益。 3.通过“AI治理倡议 ”活动，将所学知识转化为社会行动，为社会治理贡献力量，提升公共参与意识，践行责任担当，争做AI时代的守法少年。 课时教学重点、 难点 教学重点：树立“行使权利有界限 ”“维护权利守程序 ”的守法与程序意识。本课 2 学科网（北京）股份有限公司 通过“思辨沙龙 ”辨析 AI 魔改经典的合法性，结合《著作权法》《民法典》相关条文强化认知；借“雷军 AI 语音恶搞 ”案例的维权方案设计实践，深化程序意识，突破重点。 教学难点：学会区分并运用“和解、调解、仲裁、诉讼 ”四种合法维权方式并恰当运用。本课构建“案例情境 -- 方式匹配 -- 方案设计 ” 的探究链条：先以“雷军 AI 语音恶搞 ”为案例情境，呈现维权需求；再引导学生对照课件中“维权方式自学成果表 ” , 通过小组合作对比分析四种维权方式的特点，完成“方式匹配 ”；最后让学生以“法务助手 ”身份设计具体维权方案，明确不同场景下的方式选择逻辑，有效突破难点。 AI赋能特色 1. 议题情境 AI 化，激活探究兴趣 以 “AI 魔改经典老剧 ”“AI 换脸侵权 ”等真实 AI 热点为核心议题，贴合学生日常数字生活，将抽象的权利边界、维权程序与 AI 场景深度绑定，打破法治知识“书本化 ”局限，让法律学习贴近现实，有效激发学生探究欲。 2. 法律解读 AI 化，夯实知识基础 在 “数字律师来说法 ”环节，借 AI角色具象化解读《著作权法》《民法典》中与 AI创作相关的条款，明确 AI技术应用的法律红线，为后续探究提供清晰法律依据，避免法律学习枯燥感。 3. 互动实践 AI 化，创新学习形式 设计“AI 律师 ”互动环节，让学生以“法务助手 ”身份向 AI 律师提问，辅助分析雷军 AI 语音恶搞维权方案；课后作业要求用 AI 生成《校园 AI 使用公约》海报或短视频，既锻炼学生 AI 应用能力，又实现法治知识的可视化呈现与实践转化，达成“学用结合 ”。 4. 治理倡议 AI 化，落地核心素养 “AI治理倡议 ”活动围绕 AI 换脸拟声治理，引导学生从“不侵权、不被侵、会维权 ”提出倡议，将AI风险防范与权利意识、公共参与素养结合，让学生践行法治观念，强化责任担当。 3 学科网（北京）股份有限公司 课时教学过程 (应包括教学步骤、教学活动、设计意图、组织形式、佐证照片等内容) 总议题：当“AI ”爆改撞上法律红线——公民如何依法行使权利 结构线 议题线 情境线 活动线 任务线 环节一：明权利之界 子议题一： AI魔改经典，是创意还是侵权？ 现象透视： AI魔改经典老剧 描述，思考，交流。 通过描述AI魔改经典老剧带来的负面影响，理解依法行使权利的界限。 环节二：守维权之序 子议题二： AI换脸侵权，如何解锁维权密码 ? 案例分析：雷军受AI语音恶搞困扰 展示自学成果； 向AI律师提问并商议设计维权方案。 通过检测自学成果进行归纳小结； 通过商议设计维权方案，理解并运用适当的方式进行维权。 环节三：践权利之行 子议题三： AI治理倡议，少年如何与法同行 ? 探究践行： 两会征集《AI换脸拟声治理倡议书》 撰写展示倡议书。 通过撰写《AI换脸拟声治理倡议书》，参与社会治理，践行文明守法。 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课堂导入 播放视频： 【AI魔改经典老剧】，引入总议题——当“AI ”爆改撞上法律红线--公民如何依法行使权利 问：你认为AI魔改国产电视剧是创意还是侵权？ 学生观看视频，思考 并 参 与互 动。 通过播放 AI 爆改 国产老剧视频创设 社会热点情境，激发 学生对人工智能技 术应用的兴趣，同时 制造 “创意自由与 法律边界 ”的认知冲 突，引导学生关注科 技发展中的法治问 题，为总议题奠定思 考基础。 4 学科网（北京）股份有限公司 环节一： 明权利之界 1.公民应如何 行 使 权利： ①任何权利都是有范围的。公民行使权利不能超越它本身的界限，不能 滥 用 权利。 ②公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的 自 由和权利。 ◆分议题一：明权利之界 --AI魔改经典，是创意还是侵权？ 设置情境：网友热议 AI魔改电视剧的文化与法律边界。 舍 活动一：思辨沙龙进行时 设问： ①公民是否有使用AI技术创作视频的自由和权利？ ②AI魔改的“创作自由 ”是否应当受到限制？为什 么？（可从原创作者的权 益、价值观、文化传承等 方面思考） 出示材料：数字律师来说法——AI 改编影视内容的相关法律规定 ③AI魔改的创作者们是否遵守了这些法律规定？这启示我们该如何正确行使权利？ 教师点拨小结： 公民行使权利有界限。 学生观看视频，思考、交流、回答。 1. 以学生熟悉的网络现象为核心，融合 CCTV13 报道、网友观点，相关法律条文，让学生直观感知 AI 技术与权利边界的关联，为思辨奠定现实基础。 2.通过“ 思辨沙龙 + 数 字 律 师 来 说法 ” 联动设计，引导学生围绕 AI 魔改利弊、权利行使限制碰撞观点，打破单向灌输；同时借助数字资源解读专业条文，激发学生兴趣，并推动学生从“ 经验判断 ”转向 “ 法律分析”。 3.通过层层递进的问题设置，帮助学生 自主提炼“权利行使有范围 ”的核心观点，纠正“创作自由无界”误区，强化“ 法治观念 ”素养中“权利不得滥用”的认知根基。 5 学科网（北京）股份有限公司 环节二： 守维权之序 2.公民应如何正确维护权利： ①树立按照法定程序办事的意识，通过正确的途径和方式维护自身的权益。 ②维护权 利的方式包 括和解、调 解、仲裁和 诉讼等。 ③四种维权 方式的区别 ◆分议题二：守维权之序 --AI换脸侵权，如何解锁维权秘钥？ 设置情境：雷军受AI语音恶搞困扰（视频播放） 舍 活动二：法务助手我来当 设问： ①AI语音恶搞行为可能会侵犯雷军的哪些权利？ ②有网友跑去小米官微留言，要求小米法务部人肉搜索恶搞者，你如何看待这一观点？ 教师点拨小结： 树立按照程序办事的意识，通过正确途径维权。 出示材料： 维权方式自学成果表 ③假设你是法务部成员，请为雷军先生设计一份维权方案。（小组合作） （1）每组派一个代表，设计两个问题提问AI律师。 （2）每组根据AI律师的回答，结合所学，写出具体操作和选择理由。 教师点拨小结：维权方式根据具体情况灵活使用。 学生观看视频、思考、回答问题。 1.结合AI换脸侵权案 例设 计维 权 方案，过程中融入“AI律师互动 ”，借助AI 的即时解答，快速厘清不同维权方式的适用场景与操作要点，破解传统教学中 “维权流程抽象难理解 ”的问题，使学生掌握依法维权的方法，强化权利保护意识与责任担当。 2.此环节设计既通过案例与活动，让学生在实践中理解“程序正义 ”的重要性；又依托“AI律师 ” 数字资源，降低维权知识的学习 门槛；最终指向“ 法治观念 ” 中的素养培育，让学生既懂“要维权”，更懂“如何依法维权 ”。 学生阅读课本，填 写表格 小组设计问题与AI律师交流互动，小组讨论、设计并上台展示维权方案： 6 学科网（北京）股份有限公司 环节三： 践权利之行 ◆分议题三：践权利之行 --AI 治理倡议，少年如何与法同行？ 设置情境：2025 年全国两会热议 AI换脸拟声现象治理，现面向全国青少年征集《AI换脸拟声治理倡议 书》，请你围绕“不侵权、不被侵、会维权”三大方向，提出具体倡议条款。 舍 活动三：社会治理齐参与 设问：请你为AI换脸拟声治理提出具体条款。 教师点拨小结：让每一次AI的点击，都带着法治的温度 ；让每一份技术的创新，都生长在责任的土壤里。 学生根据老师设置的问题，认真思考并回答。 以两会 AI 治理热 点为背景开展倡议 书撰写活动，引导 学生从 “不侵权、 不被侵、会维权 ” 三个维度提出创新 性治理建议，激发 学生承担 AI 时代 法治建设责任的意 识，落实“依法参 与社会事务 ”、“ 践行法治担当 ” 的 素养要求，让法律 知识成为参与社会 治理的工具。 小结升华 ◆教师寄语： 同学们，技术赋予我们重构世界的画笔，但法治精神才是这幅画的底色。 在AI时代，我们不仅是技术红利的“享有者 ”，更应成为法治社会的捍卫者、技术向善的“共建者 ”！ 学生认真聆听，感悟升华。 既回顾“权利有界 限、维权守程序 ” 这一核心观点，梳 理知识框架；又激 发学生将法治意识 内化为行为准则， 升华 AI 时代公民 责任认知，为“ 法 治观念 ”“责任意 识 ”“公共参与 ” 素养培育提供价值 升华。 7 学科网（北京）股份有限公司 课时板书设计（课堂真实板书） 课时作业设计（简要说明） 本课课后作业围绕“AI 时代法治素养实践 ”设计，要求学生将小组讨论的《AI 换脸拟声治理倡议书》，借助 AI 工具生成《校园 AI 使用公约》海报或 30 秒短视频，且需标注法律依据（如《民法典》第一千零一十九条），完成后发布至班级群或学校公众号。 此举旨在让学生运用 AI 创作时深化对相关法律条文的理解，巩固“依法行使权利 ”知识；将“权利行使有界限 ”等教材要求转化为校园 AI 使用规范，提升用法律解决实际问题的能力；同时通过作品传播，在校园内营造法治氛围，助力学生践行 “AI 时代法治小卫士 ” 的担当。 课时评价设计（框架说明+评价示例） 一、评价框架说明 紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》“法治观念 ”“责任意识 ”“公共参与 ” 核心素养要求，立足“AI 时代依法行使权利 ”主题，采用“过程性评价 + 结果性评价 ”结合的方式，从“知识理解 ”“能力运用 ”“价值践行 ”三个维度展开，依托课件中“思辨沙龙 ”“维权方案设计 ”“AI 治理倡议 ”“课后作业 ”四大教学环节，通过学生表现观察、作品分析、小组互评实现多元评价，确保评价与教学目标高度契合。 8 学科网（北京）股份有限公司 二、评价示例 评价维度 评价环节 评价标准 自评（打 √ ) 他评（小组互评/教师评，打 √ ) 知识理解 思辨沙龙进 行时（AI魔改经典合法性 辨析） ★★★★★：能精准引用法律条文，逻辑严密分析AI魔改的侵权表现，深入阐释“创作自由 ”与“权利边界 ”的辩证关系 ★★★★：能运用相关法律条文，准确判断侵权，说明“权利不得损害他人合法权益 ” ★★★：可判断AI魔改侵权，仅能简要关联法律相关概念 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 能力运用 法务助手我 来当（雷军维权方案设计） ★★★★★：设计“多方式衔接 ”维权路径，详细说明各方式特点及选择依据，完全匹配案例场景 ★★★★：明确单一维权方式 , 清晰阐述方式特点与案例适配性 ★★★：能完整列出2种及以上维权方式，简要说明适用逻辑 价值践行 社会治理齐 参与（AI治理倡议+《公约 》海报或短视频） ★★★★★：倡议覆盖“不侵权、不被侵、会维权 ”三方向 ；熟练运用AI工具（如精准排版、智能配乐/字幕）制作作品 , 画面/内容精美；标注2个及以上法律依据，贴合校园且具有传播性 ★★★★：倡议方向完整；能运用AI工具完成基础制作（如排版、素材整合），作品规范 ；标注1个法律依据，符合校园场景 ★★★：倡议包含2个及以上方向；会基础操作AI工具生成作品，主题贴合“依法行使权利 ”, 内容完整 9 学科网（北京）股份有限公司 课时教学反思（需体现课堂改进过程 ，优化方向） 一、课堂亮点与改进过程 情境与数字资源融合的有效性：课堂以“AI 魔改经典 ”“雷军 AI 侵权 ”等情境为载体，搭配“数字律师 ”“AI 辅助创作 ”等资源，有效降低了法律知识的抽象感。如“ 明权利之界 ”环节，最初仅呈现文字案例，学生讨论易停留在主观感受；后续加入 CCTV13 报道片段与“数字律师 ”条文解读，学生能快速对接法律依据，讨论从“观点争执 ” 转向 “依法辨析 ”，“法治观念 ”素养落地更扎实。 实践活动的递进优化：“法务助手我来当 ”活动初期仅要求设计维权方案，部分小组因对调解、诉讼流程模糊导致方案空泛；改进后加入“AI 律师互动提问 ”环节，允许学生针对“谁能当调解员 ”“诉讼证据要求 ” 等细节提问，搭配维权表格对比，学生方案的实操性显著提升，有效突破“维权方式适用场景混淆 ”的难点。 二、现存不足与优化方向 学生参与度的均衡性不足：课堂讨论与活动中，部分表达能力较强的学生主导进程， 内向学生参与机会较少。后续可优化分组方式，采用“ 1 名主导者 + 1 名记录者 + 1 名补充者 + 1 名展示者 ”的角色分工，确保每位学生都有任务；同时借助线上互动平台，为内向学生提供低压力表达渠道，提升全员参与度。 知识迁移的深度有待加强：课后作业中，部分学生虽能完成《校园 AI 使用公约》创作，但对“AI 作业辅助中如何避免侵权 ”“AI 肖像生成的法律边界 ”等校园具体场景的思考较浅。未来可在课堂增设“校园 AI 侵权微案例 ”辨析，引导学生将法律知识直接对接校园生活，强化知识迁移能力，让“依法行使权利 ”从课堂延伸至日常。 10 学科网（北京）股份有限公司 $