《沁园春·长沙》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《沁园春·长沙》的意象组合、炼字艺术与主旨探究，通过橘子洲航拍视频创设情境，结合“悲秋”认知冲突，以三层追问链连接1925年历史背景与词作情感，搭建从知人论世到诵读体悟、意象分类的学习支架。 特色亮点在于以“炼字替换实验”（如“染”与“绿”“翠”对比）深化语言运用，通过意象群分类（远景/中景/近景）培养思维能力，结合“词作三部曲”比较阅读增强文化自信。采用诵读四步法、多层追问链等学科方法，助力学生系统赏析诗词，为教师提供结构化教学方案，提升课堂效率。

《沁园春·长沙》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册 教学总览 ◆ 一、课标分析（对标《普通高中语文课程标准》2017年版 2025年修订） 核心素养维度 具体要求与本课落实 文化自信 感受毛泽东词作中的宏阔气象与革命理想，理解中国现代诗词的荣耀传统；通过“沁园春”这一词牌的奇幻，体会古今同名词作中民族精神的传承。 语言运用 品味词中“遍、染、漫、争、击、翔”等字的炼字之妙；赏析词中山、林、江、舲、鹰、鱼等意象群的组合与层次；识记“层林尽染、百舲争流、挥斛方遐”等重点词语。 思维能力 探究上阗“万类霜天竞自由”与下阗“到中流击水，浪厥飞舟”的对应关系；通过多层追问链培养批判性思维；归纳毛泽东词作“以景写情、以问作结、以忆应问”的结构特色。 审美创造 欣赏词中“万山红遍、层林尽染”的色彩绘画乎美，“鹰击长空、鱼翔浅底”的动静张力之美；试用散文语言描写上阗画面，体验诗词意境转化为散文的创造性过程。 【学习任务群对接】本课属于“文学阅读与写作”学习任务群。本课以“赏析诗歌意象与意境”为核心任务，融合“语言积累、梳理与探究”学习任务群的要求，强化语言感悟与炼字品读。 【单元任务对接】本课为统编版必修上册第一单元首篇课文。单元主题“青春的价值”，本课承担“揭示青春立意直指人生方向”的开篇功能。后续《立在地球边上放号》《哦，香雪》等课文共同构建“青春与担当”议题链。 【学科核心素养聚焦】本课以“语言运用”和“思维能力”为主线，“审美鉴赏”与“文化传承”为辅线，四线并进。教学过程中特别强化炼字品读、意象分析、意境探究、结构梳理四大核心能力。 ◆ 二、教材分析 ▸ 单元定位与文本地位 《沁园春·长沙》为统编版高中语文必修上册第一单元首篇课文。单元编排了五篇中外现代诗歌与小说节选。本课作为开篇，以雄浑壮阔的词作开启单元，既是“青春与理想”主题的集中呈现，也是现代诗词鉴赏能力的起始训练。 ▸ 词作结构分析表 结构 内容概括 关键意象 情感色彩 表现手法 上阗（写景） 橘子洲秋景图 山、林、江、舲、鹰、鱼 壮阔、生机勃勃 炼字、动静结合、色彩对比 下阗（抒情） 青年革命回忆图 同学少年、挥斛方遐、中流击水 激昂、自信、担当 典故、对比、象征 ▸ 作者创作谱系 本词写于1925年秋，毛泽东时年32岁。此前1923年《贺新郎·别友》，1925年《沁园春·长沙》，1927年《菩萨蛮·黄鹤楼》，三首词作合称“毛泽东早期词作三部曲”，从“割断愁丝恨缕”到“问苍茫大地，谁主沉浮”再到“把酒醉江沛”，展现了从叙别感伤到担当天下再到浪漫豪情的情感轨迹。 ▸ 文本价值分析 ①语言价值：“遍、染、漫、争、击、翔”等炼字均为古典诗词炼字的经典范例，“万山红遍，层林尽染”的配词与句式极具张力。 ②结构价值：上阗写景——下阗抒情的双片结构清晰典范，“问”字为全词纽带，“记”字开启回忆，一问一记前后呼应。 ③美学价值：“万类霜天竞自由”的意境层层递进，从点面结合到动静相生再到层次展开，勾勒出立体的秋日图卷。 ④思想价值：“谁主沉浮”的天问既是时代之问，亦是青春之问，更是人生之问，对当代青少年具有深刻的启迪意义。 ◆ 三、学情分析 【知识基础】高一学生已在初中阶段接触过《沁园春·雪》，对毛泽东诗词的基本风格有初步感知；已具备赏析古典诗词意象、意境的基本能力；对中国现代史有基本了解。 【能力基础】具备较好的诵读能力，能通过诵读感受诗歌韵律；具备基本的意象分析能力，但缺乏对意象群组合与层次的系统分析；具备一定的炼字意识，但尚未形成规范的炼字思维。 【情感基础】正处青春期，对“理想”“担当”“青春价值”等命题有亲切感受与思考动力，但容易流于空泛抒情，需要具体文本支撑与思维引导。 【学习困难与教学对策】 学习困难 困难表现 教学对策 炼字切入深度 能说出“染”好，但说不清为什么好，缺乏比较替换思维 设计炼字替换实验，用“染/绿/翠/碧”作对比，激活语感 意象群层次分析 能找到意象，但停留在单个意象赏析，不懂意象组合的逻辑 引导学生给意象分类（远景/近景、静态/动态），探究组合逻辑 “谁主沉浮”理解 容易停留在字面，把答案简单归结为“毛泽东” 设计多层追问链，从字面到深层再到批判性思考 词体文体特征 对词的平以、押韵、阗片结构认识不足 结合《沁园春·雪》做比较阅读，强化词牌认知 ◆ 四、教学目标 素养维度 教学目标 文化自信 通过品读词作，感受中国现代诗词的雄浑壮阔之美；理解毛泽东词作传承古典词学又开创新境的艺术成就；认识到青年与国家命运的深刻关联。 语言运用 累积“层林尽染、百舲争流、挥斛方遐”等词语；赏析炼字“遍、染、漫、争、击、翔”的表现力；学会用“找意象—分类—品读—归纳意境”的方法赏析诗词。 思维能力 理清上阗写景与下阗抒情的内在联系；探究“谁主沉浮”的多重意蕴；用思维导图展示词作意象群的组合逻辑。 审美创造 欣赏词中秋景的色彩美、动静美、意境美；以散文语言改写上阗画面，培养创造性表达能力。 ◆ 五、教学重难点 项目 内容 教学重点 ①品味炼字“遍、染、漫、争、击、翔”的艺术效果；②赏析词中意象群的组合与层次，体会“万类霜天竞自由”的意境；③理解“谁主沉浮”的多重意蕴及与下阗的对应关系。 教学难点 ①从炼字和意象组合两个维度探究“以景写情”的内在机制；②理解下阗“到中流击水，浪厥飞舟”的象征意义。 ◆ 六、教学准备 ①教师准备：PPT课件（含词作诵读音频、橘子洲秋景图片、意象层次思维导图）；毛泽东早期词作三部曲比较阅读材料；炼字替换实验设计单；课堂学习任务单。 ②学生准备：预习课文，熟读成诵；查阅毛泽东1925年创作背景资料；回顾《沁园春·雪》，比较同词牌两首词的写景差异。 ③信息技术准备：多媒体设备（投影仪、音响）；思维导图软件（XMind或幕布）用于意象分类活动；线上学习平台用于课后拓展。 ◆ 七、课时安排 本课安排2课时，每课时45分钟，合90分钟。 课时 主题 核心内容 第1课时 感知形象·把握意境 创作背景、词体知识、诵读体悟、意象群组合分析、意境探究 第2课时 炼字品读·主旨探讨 炼字替换实验、结构梳理、“谁主沉浮”主旨探讨、词作三部曲比较、拓展迁移 第1课时：感知形象·把握意境 ❖ 环节一：情境导入——“走进橘子洲”（7分钟） ▸ 教师逐字稿 同学们，请看大屏幕上的航拍视频——这就是湘江之滨的橘子洲。深秋时节，万山红遍，湘江北去。一位青年獬自站在洲头，他的身影在广阔的天地间显得有些孤独，但他的眼神却炯炯有神。如果你是他，你会想到什么？古人写秋天，大多是“悲秋”“伤秋”——杜甫“万里悲秋常作客”，马致远“断肠人在天涯”。可这位青年笔下的秋天，却是“万类霜天竞自由”。他到底看到了什么？他为什么能写出这样的秋天？让我们一起走进这首《沁园春·长沙》。 ▸ 预设学生回答与教师追问 【生1】我看到了山、水、树、船，感觉很壮阔，和古人的悲秋完全不同。 【师】你很敏锐地发现了这个差异！那么，是什么让同样的秋天，在不同人的眼中如此不同呢？ 【生2】因为作者的心情不同。他可能比较乐观、自信。 【师】说得很好！“一切景语皆情语”，景物是心情的投影。接下来我们就来看看，这位32岁的青年，当时正经历着怎样的人生。 ▸ 多层追问链 【师】第一层（字面理解）：“獬立寒秋”中的“獬”字给你什么感觉？ 【生】“獬”字让我感觉作者很孤独，但又很堅定，不是“孤独”而是“獬立”，有一种傃然的气势。 【师】第二层（深层理解）：为什么他会“獬立”？当时的历史背景是什么？ 【生】因为他和其他人的想法不同，他是先驱者，在思考大问题，和周围人格格不入。 【师】第三层（批判性思考）：如果你是32岁的他，站在橘子洲头，你会“獬立”还是“退缩”？这种“獬立”的精神对当代青年有什么启示？ 【生】我也想像他一样“獬立”，坚持自己的理想，不随波逐流。这就是青春该有的样子。 ▸ 设计意图 以航拍视频创设沉浸式情境，从学生已有的“悲秋”认知出发，制造认知冲突；通过三层追问引导学生从字面走向深层，为后续知人论世做好铺垫。 ▸ 过渡语 要理解他为什么能“獬立”，我们就要先知道他正经历着什么。让我们走进历史的现场——1925年的中国。 ❖ 环节二：知人论世——“危难中的春雷”（8分钟） ▸ 教师逐字稿 同学们，请看屏幕上这三张图片。第一张：1925年的中国地图——军阀割据，民不聊生。第二张：32岁的毛泽东在广州的照片——清瘦而坚毅，眼神中有一种与年龄不相称的深邂。第三张：1925年秋的橘子洲——他巡回湖南考察农民运动，离别时登上橘子洲，写下了这首词。那个时候，革命处于低潮，他的同志有的牺牲了，有的动摇了，有的退缩了。但他没有。他站在橘子洲头，面对滚滚北去的湘江，问了一句“谁主沉浮”。这不是一句普通的提问，这是一个时代的发问。好，现在请同学们用一句话概括你对这个背景的理解。 ▸ 预设学生回答 【生1】他在最困难的时候仍然坚持理想，这种精神非常难得。 【生2】这首词不是普通的写景词，是他在历史关头的心志之作。 【师】你们说得都很到位。正因为背负着这样的历史重量，所以他眼中的秋天才不是萧索的，而是壮阔的。 ▸ 多层追问链 【师】第一层（字面理解）：1925年的中国面临什么样的局势？ 【生】军阀混战，民不聊生，革命处于低潮。 【师】第二层（深层理解）：在这样的环境下，32岁的他为什么不“悲秋”而“问苍茅”？ 【生】因为他心中有信仰，他相信自己能够改变这个时代。 【师】第三层（批判性思考）：如果你生活在那个时代，你会选择随波逐流，还是选择“獬立寒秋”？为什么？ 【生】我可能会犹豫，但我希望自己能像他一样坚定。这让我觉得，青春的价值就在于敢于“獬立”。 ▸ 设计意图 通过三张图片还原历史现场，让学生理解“知人论世”的方法——理解一首词，首先要理解词人的时代与处境。 ▸ 过渡语 有了这样的背景理解，现在让我们打开课本，大声诵读这首词，感受它的韵律与情感。 ❖ 环节三：诵读体悟——“听韵与听情”（10分钟） ▸ 教师逐字稿 同学们，请先听老师范读一遍。请注意听字音、节奏和情感的变化。（范读）“獬立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”好，现在请大家自由读一遍，用笔圈画出你觉得有力量感的字词。（学生自由读）接下来，我们来做一个朗读指导。谁来说说，你觉得哪些地方需要重读？哪些地方需要缓读？比如“看”字——这是领字，它带出了后面七句景物，要读得有气势。“争”“击”“翔”这些动词要读出力量感。“问苍茅大地，谁主沉浮”要读出发问的沉重。现在请全班齐读一遍。 ▸ 词体知识百科 请同学们看屏幕。《沁园春》是词牌名，双调84字，前后片各十句。“沁园春”本是唐代教坊曲名，曲调辉宏壮阔，极其难填。毛泽东全部词作中共有两首《沁园春》，这首写于32岁，另一首《沁园春·雪》写于43岁，前后呼应，合观可见词人从青年到壮年的心路历程。本词押“ou”韵（秋、头、透、流、由、浮、游、違、舟等），韵脚开阔响亮，读来有一种天地回响的气势。 ▸ 预设学生回答 【生1】我觉得“看”字后面的七句要读得越来越有力量，最后“万类霜天竞自由”达到高潮。 【生2】“问苍茅大地，谁主沉浮”这句要停顿一下，让人去思考。 【师】你们已经学会用朗读来理解词了！现在让我们进一步，从朗读走向赏析。 ▸ 设计意图 诵读是诗词教学的核心方法。从范读到自由读到指导读到齐读，四步递进；融入词体知识，让学生在诵读中理解词的格律特征。 ▸ 过渡语 朗读让我们感受到了词的韵律美。现在让我们做一个小活动：找一找上阗中有哪些意象，并给它们分分类。 ❖ 环节四：意象分类——“找一找、分一分”（10分钟） ▸ 教师逐字稿 同学们，请拿出笔，在上阗中圈画所有的意象。30秒倒计时，看谁找得又快又全。（学生圈画）好，请一位同学到黑板上写出你找到的意象。（学生板书）太好了！我们来整理一下：山、林、江、舸、鹰、鱼。现在请同桌讨论：这些意象可以怎么分类？提示：可以从远近、动静、视角等角度分类。（学生讨论2分钟）谁来分享？很好，我们来组合一下——远景：万山、层林，展现壮阔色彩；中景：漫江、百舸，拓展空间；近景：鹰击、鱼翔，体现生命活力。视角上：仰视——鹰击长空；俯视——鱼翔浅底；环视——万类霜天竞自由。请注意，“竞”字是整个上阗的统领字，一个“竞”字将所有意象都激活了！ ▸ 意象分类活动表 分类角度 意象 特点分析 远景 万山、层林 壮阔色彩，空间开阔 中景 漫江、百舸 空间拓展，动态生动 近景 鹰击、鱼翔 生命活力，力量张扬 仰视 鹰击长空 向上冲击，雄健有力 俯视 鱼翔浅底 向下游动，轻快自由 环视 万类霜天竞自由 统摄全局，意境升华 ▸ 教师说课词——引导学生发现规律 【师】你发现了吗？从远到近，从静到动，从仰视到俯视再到环视，词人的视角在不断变化。这种写法叫什么？ 【生】这就是“步步换景”，像摄影镜头在推移。 【师】没错！这种写法在古诗词中称为“移步换景”，让读者如同亲临其境。接下来，让我们把这些意象整合起来，用一句话概括上阗的意境。 ▸ 设计意图 通过“找意象—分类—分析组合逻辑”的活动链，培养学生系统思维，避免零散的意象分析，建构意象群的组合逻辑。 ▸ 过渡语 同学们已经发现了意象的组合规律。现在让我们回到最核心的问题：这些意象共同构建了什么样的意境？ ❖ 环节五：意境探析——“万类霜天竞自由”（10分钟） ▸ 教师逐字稿 同学们，现在让我们做一个小练习：用一个词语概括你对上阗的整体感受。谁来说？“壮阔”——好。“生机勃勃”——更好。“充满力量”——很好。我们发现，这些词语都与古人的“悲秋”形成了鲜明对比。为什么会这样？因为词人在写景的同时，将自己的情感融入了景物之中。“万山红遍”不是凉的红，而是热情的红；“百舸争流”不是忙碌的争，而是竞发的争；“鹰击长空”不是凶猛的击，而是雄健的击。这就是“一切景语皆情语”。那么，上阗的意境可以这样概括：万物竞相展现生命活力，天地间充满着壮阔的自由意志。但是，词人的心思并不止于此。他在欣赏完这壮美的秋景后，突然问了一句“背寡廓，问苍茅大地，谁主沉浮”。这一问，正是我们下节课要探讨的核心问题。 ▸ 多层追问链 【师】第一层（字面理解）：上阗描绘了什么样的画面？ 【生】深秋时节的湘江两岸，万山红遍，百舸竞渡，雄鹰展翅，游鱼自在。 【师】第二层（深层理解）：为什么说这不是普通的秋景，而是“一切景语皆情语”？ 【生】因为每一个意象都带着词人的情感：红是热情的红，争是进取的争，击是雄健的击。 【师】第三层（批判性思考）：古人“悲秋”与这首词“壮秋”的差异，反映了什么样的人生观差异？ 【生】反映了积极与消极两种人生态度的对比。“壮秋”的背后是一种敢于承担、乐于奋斗的青春精神。 ▸ 设计意图 从意象分类过渡到意境探析，以“万类霜天竞自由”为核心句统摄全局；以“问”字留悬念，为第2课时的主旨探讨做好铺垫。 ▸ 课后作业 ①熟读成诵《沁园春·长沙》全词，并录制朗读音频发至组内学习群。 ②思考题：上阗最后一句“问苍茅大地，谁主沉浮”，结合1925年的历史背景，写一段不少于100字的理解。 第2课时：炼字品读·主旨探讨 ❖ 环节一：复习导入——“意象接龙”（5分钟） ▸ 教师逐字稿 同学们，上节课我们学习了上阗。谁来回顾一下：上阗描绘了哪些意象？用一句话概括上阗的意境。（学生回答）很好。上阗展现了一幅“万类霜天竞自由”的秋景图，充满生命活力。但还记得上阗最后一句吗？“背寡廓，问苍茅大地，谁主沉浮？”这一问，将景色推向了更深的思考。今天，我们就从上阗的炼字入手，然后走向下阗，探讨“谁主沉浮”的答案。 ▸ 预设学生回答 【生1】上阗写了山、林、江、舸、鹰、鱼，意境是“万类霜天竞自由”，充满生命力。 【师】回顾得很全面！那么，这些意象是通过哪些关键字词来传递力量的呢？让我们做一个实验。 ▸ 设计意图 以意象回顾为桥梁，自然过渡到炼字品读环节，保持两课时的连贯性，同时聚焦“谁主沉浮”这一核心问题。 ▸ 过渡语 上阗之所以让人感觉充满力量，秘密就在这些动词上。如果我们把它们换掉，会发生什么？让我们一起做一个“炼字替换实验”。 ❖ 环节二：炼字品读——“替换实验”（15分钟） ▸ 教师逐字稿 同学们，现在请分组讨论，每组负责一个字，完成“炼字替换实验”。规则是：用一个近义词替换原字，然后比较效果差异，看看原字好在哪里。第1组——“遍”字；第2组——“染”字；第3组——“漫”字；第4组——“争”字；第5组——“击”字；第6组——“翔”字。每组请提供3到5个替换方案，然后比较辨析。5分钟后汇报。（学生分组讨论，教师巡视指导）好，时间到。让我们从第1组开始汇报。 ▸ 炼字替换实验表 原字 原文 替换方案（3-5个） 炼字分析 遍 万山红遍 全、满、尽、每 “遍”强调范围之广，山山皆红，没有例外；“全”“满”太抽象，“尽”带结束感，“每”过于分散。“遍”既表范围又带动态感，红之浓烈一览无余。 染 层林尽染 绿、翠、碧、青、变 “染”拟人化，仿佛大自然用彩笔一层层染色，主动性极强；“绿”“翠”“碧”只表颜色，缺动态过程；“变”太抽象。“染”将秋意的敷设与自然的主动性融为一体。 漫 漫江碧透 满、涨、盛、大、浩 “漫”表水满溢滩滩、浩浩荡荡，动态丰富；“满”“盛”太静态；“涨”带泛濫感；“大”太抽象；“浩”过于夸张。“漫”恰到好处地表现江水充盈而不泛滥。 争 百舸争流 竞、驰、飞、行、顺 “争”强调主动竞争，你追我赶的竞争美；“竞”与“争”近义但偏比较；“驰”“飞”只表速度；“行”太平淡；“顺”完全失去竞争感。“争”是上阗精神的缩影。 击 鹰击长空 飞、冲、翔、升、穿 “击”强调力度、速度与雄健，如利箭出弓；“飞”太普通；“冲”缺目标感；“翔”偏优雅；“升”太缓慢；“穿”缺力量。“击”展现鹰的力量与精神。 翔 鱼翔浅底 游、潜、行、泳、沉 “翔”本用于鸟类，用在鱼身上是“疑物法”，表现鱼的轻快自由；“游”太平常；“潜”缺活力；“行”不适合水中；“沉”完全相反。“翔”将鱼写“活”了。 ▸ 教师点评与归纳 【师】同学们，通过这个实验，你发现这六个炼字有什么共同特点？ 【生】它们都是动词，都充满力量感，都是其他词无法替代的。 【师】很好！这就是炼字的妙处——每一个字都是词人经过反复推敲的结果。这些字的背后，是词人的情感投射。“击”是雄健的“击”，“争”是进取的“争”，“染”是主动的“染”。这就是“以我观物，故物皆着我之色彩”。 ▸ 设计意图 炼字替换实验是炼字教学的核心方法，通过对比辨析让学生从“接受结论”转向“探究过程”，深刻体会炼字的艺术效果；六字全覆盖，确保知识完整性。 ▸ 过渡语 炼字让我们看到了上阗的精妙。但这首词的精彩还在于它的结构。让我们来看看，词人是如何布局的。 ❖ 环节三：结构梳理——“一问一记”（8分钟） ▸ 教师逐字稿 同学们，请看大屏幕上的结构图。这首词有一个非常工整的结构：上阗写景，以“问”作结；下阗回忆，以“记”开篇。“问”与“记”形成了答问关系。上阗问“谁主沉浮”，下阗回忆“到中流击水，浪遏飞舟”，用青年的壮举回答了时代的发问。这种结构在古典词中非常少见——普通的写景词是上片写景、下片抒情，但毛泽东的这首词上阗写景却以问结尾，下阗抒情却以行动回答，冲破了传统格局。请同学们在书上标注：上阗——问（谁主沉浮）；下阗——记（到中流击水）。这就是“一问一记”的呼应结构。 ▸ 词作结构分析表 结构层次 内容 关键词句 结构功能 上阗——设问 秋景全景→景中生情→以问作结 看万山红遍…谁主沉浮 铺垫提问，将景推向情 下阗——回应 回忆昔日→曾记否→中流击水 携来百侣曾游…浪遏飞舟 以行动回答，将情落实为行 ▸ 教师说课词——引导学生发现 【师】你发现了吗？上阗写的是“看”，下阗写的是“记”。“看”是当下的观察，“记”是过去的回忆。为什么要这样安排？ 【生】因为“看”到的景色引发了“问”，而“记”起的往事正是“答”。这种安排让整首词形成了完整的逻辑链。 【师】没错！这就是“因景生情，因情生问，因问而记，因记而答”。接下来，让我们深入探讨这个“问”的深层含义。 ▸ 设计意图 通过结构图可视化展示上下阗的“问答”关系，帮助学生理解这首词独特的结构艺术，为主旨探讨做好结构性铺垫。 ▸ 过渡语 结构已经清晰了。现在让我们回到最核心的问题：“谁主沉浮”？这个问题的答案到底是什么？ ❖ 环节四：主旨探讨——“谁主沉浮？”（12分钟） ▸ 教师逐字稿 同学们，现在让我们围绕“谁主沉浮”这一核心问题，展开深入探讨。请先自己思考一分钟，然后小组讨论。提示：不要只停留在“毛泽东”这个表面答案上，要思考这个“谁”的多重含义。（学生讨论3分钟）好，谁来分享？很好，我们来整合一下。“谁”至少有三层含义：第一，字面上是问大自然的主宰；第二，结合时代背景，是问中国命运的主宰；第三，更深层地，这是问每一个青年人——你是否愿意做时代的主人？请看下阗：“携来百侣曾游”“到中流击水，浪遏飞舟”。词人用自己的青年行动回答了这个问题。“到中流击水”是勇敢地迎接浪潮，“浪遏飞舟”是用青春的力量推动时代。这就是这首词的主旨：青春就是要敢于“主沉浮”，敢于承担时代责任。 ▸ 多层追问链——“谁主沉浮” 【师】第一层（字面理解）：“谁主沉浮”的字面意思是什么？ 【生】谁在主宰万物的沉降与浮升，谁在掌控大自然的变化。 【师】第二层（深层理解）：结合1925年的历史背景，这个“谁”指的是什么？ 【生】指的是谁来主宰中国的命运。当时军阀混战，国家的未来充满不确定性，毛泽东在问：谁来改变这个国家的命运？ 【师】第三层（批判性思考）：32岁的他用下阗的“到中流击水，浪遏飞舟”回答了这个问题。如果现在问你——你会如何回答“谁主沉浮”？ 【生】我们就是这个时代的“主沉浮”者。每一个青年人都应该用自己的行动承担起时代的责任，就像当年的他们一样。 ▸ 下阗“到中流击水”象征意义分析 “到中流击水，浪遏飞舟”是全词的升华之笔。“中流”象征时代的洪流，“击水”象征主动迎接挑战，“浪遏飞舟”象征青春力量可以改变时代。这三层递进，将个人的青春与时代的命运紧密联系在一起，体现了“以天下为己任”的责任感。 ▸ 设计意图 以“谁主沉浮”为核心问题，设计三层递进追问，引导学生从文本理解走向时代思考，再走向自我反思，实现“文本—时代—自我”的三重对话。 ▸ 过渡语 我们已经深入理解了这首词的主旨。现在让我们将视野拓展，看看毛泽东的另外两首词作，它们合在一起又会呈现出怎样的青春轨迹。 ❖ 环节五：拓展迁移——“词作三部曲”（5分钟） ▸ 教师逐字稿 同学们，请看大屏幕上的比较表。毛泽东早期有三首重要词作，合称“词作三部曲”。1923年《贺新郎·别友》——“割断愁丝恨缕”，是从个人情感中解脱出来；1925年《沁园春·长沙》——“问苍茅大地，谁主沉浮”，是将目光投向时代；1927年《菩萨蛮·黄鹤楼》——“把酒醉江沛，心潮逐浪高”，是将情感升华为浪漫豪情。从“割断”到“问”到“醉”，你看到了什么样的心路历程？这就是一个青年从“小我”走向“大我”的过程。请同学们用一句话记录你的感悟。 ▸ 词作三部曲比较表 作品 创作时间 核心情感 代表性词句 心路阶段 《贺新郎·别友》 1923年 叙别感伤中的坚毅 割断愁丝恨缕 从个人情感中解脱 《沁园春·长沙》 1925年 对时代命运的担当 问苍茅大地，谁主沉浮 将目光投向国家民族 《菩萨蛮·黄鹤楼》 1927年 革命浪漫主义 把酒醉江沛，心潮逐浪高 情感升华为浪漫豪情 ▸ 课堂评价量表 评价维度 优秀（A） 良好（B） 需努力（C） 朗读评价 声音洪亮，节奏明确，情感饱满，能传递词的气势 声音清楚，节奏基本正确，情感较丰富 声音较小，节奏不够准确，缺乏情感 意象分析评价 能全面列举意象，分类合理，能分析组合逻辑 能列举主要意象，分类基本合理 意象列举不全，分类混乱 炼字品读评价 能提供多个替换方案，分析深入，说明原字妙处 能提供替换方案，分析基本到位 替换方案较少，分析表面化 主旨探讨评价 能从多层次理解“谁主沉浮”，联系时代与自我 能理解主旨，有一定深度 理解停留在表面，缺乏深入思考 ▸ 课后作业（选择性作业，三选一） ①朗读录制：录制《沁园春·长沙》配乐朗读音频，时长不少于2分钟，发至组内学习群。 ②诗歌仿写：以“我的青春”为主题，仿照《沁园春·长沙》的写作手法（炼字、意象组合、上下片结构），创作一首现代诗歌。 ③意象绘画：选择上阗中你最喜欢的一个意象组合，用水彩、素描或数字绘画的方式表现出来，附上50字以上的说明文字。 ▸ 设计意图 通过“词作三部曲”的比较阅读，帮助学生建构毛泽东早期词作的宏观认知，理解其思想发展轨迹；评价量表和选择性作业体现“教学评一致性”，兼顾不同学生的兴趣特长。 板书设计 【板书设计说明】以下板书建议分两板书写，第一板为上阗意象图（课前完成），第二板为下阗结构分析图（课中完成）。 ▸ 第一板：上阗秋景意象图 中心圆圈：立（统领全景） → 看（领字）→ 远景：万山红遍 · 层林尽染（色彩壮阔） → 中景：漫江碧透 · 百舸争流（空间拓展） → 近景：鹰击长空 · 鱼翔浅底（生命活力） ↓ 统摄：万类霜天竞自由（意境升华） ↓ 设问：背寡廓，问苍茅大地，谁主沉浮？（结构纽带） ▸ 第二板：下阗回忆担当线 问（谁主沉浮）→ 记（携来百侣曾游）→ 答（到中流击水，浪遏飞舟） 旁批：上阗“看”（当下）→ 问（设问）；下阗“记”（过去）→ 答（回应） 底部总结：青春担当 · 以天下为己任 教学反思提示 ▸ 维度一：朗读教学反思 本课设计了四步朗读法（范读—自由读—指导读—齐读），实际教学中请关注：①学生是否能在朗读中感受到“ou”韵的开阔气势；②能否用节奏变化体现上阗从“平缓”到“激昂”的情感起伏；③对朗读困难的学生，可采用“跟读录音跟读”的方式降低难度。 ▸ 维度二：炼字品读教学反思 炼字替换实验是本课的核心活动。实际教学中请关注：①学生是否能独立提供多个替换方案，还是需要教师提供；②分析时是否能从“语义”“情感”“韵律”多角度入手；③六个字的分析时间分配是否均衡，建议“遍”“染”“击”“翔”四字重点分析，“漫”“争”两字简析。 ▸ 维度三：意象分类活动反思 意象分类活动的目的是培养学生的系统思维。教学中请注意：①不要直接告诉学生分类结果，要引导他们自己发现规律；②对分类方案不做唯一答案要求，鼓励多元分类；③关注学生能否从“组合逻辑”层面理解意象群的层次关系。 ▸ 维度四：主旨探讨反思 “谁主沉浮”是全课的核心问题。反思重点：①三层追问是否过于引导，是否留给学生足够的自主思考空间；②学生能否真正理解“青春与时代”的关系，还是停留在标签化表达；③是否能从文本分析自然过渡到学生的生活体验，实现“文本—自我”的对话。 ▸ 维度五：拓展迁移反思 词作三部曲的比较阅读是本课的亮点。反思重点：①学生是否能在短时间内理解三首词的情感轨迹；②评价量表是否被学生真正使用而非流于形式；③选择性作业的完成质量与学生参与度是否达到预期。 学科网（北京）股份有限公司 $