导学四 信息类文本阅读考点突破-课时1 理解和分析材料内容课件 2027届高考语文一轮复习

该高中语文高考复习课件聚焦“信息类文本阅读”专题，依据高考评价体系梳理了理解分析材料内容的核心考点，明确选项转述三大方式及九种命题陷阱，通过考情分析归纳“理解分析正误判断”常考题型，体现备考的针对性与实用性。 课件亮点在于“考点拆解+真题讲练+技巧指导”，如以偷换概念、以偏概全为例解析设误手法，运用定位比对分析法培养学生逻辑思维与语言运用素养。特设“边学边练”模块，帮助学生掌握答题技巧，教师可据此高效指导复习，助力高考冲刺。

专题四 信息类文本阅读 课时1 理解和分析材料内容 1 考情链接 命题特点 考查角度 题干表述 理解和分析 材料内容 下列对材料（原文）相 关内容的理解和分析， 正确/不正确的一项是 下列对材料相关内容的 梳理，正确的一项是 ①主要考查对材料内容的理解分析，重点是概 念或句子的理解。 ②选项多采用对原文重点词句“变形”的表述方 式，也有不少跨段落的转述。 ③选项设误点多为曲解文意、偷换概念、以偏 概全、混淆时态等。 对材料内容的理解和分析这类题的选项的表述一般不照搬抄录原文语句，大都是 对文本信息内容要点的转述，要求考生判断转述后的选项正确与否，考查的是对信息 的筛选、提取与整合能力。#1.1 2 一、明确选项转述的“三大方式” 基于选项的表述是对原文内容的转述这一点，明确转述的常用方式，对判断选项 正确与否意义重大。 从大的方面来说，选项常用的转述方式有三种，分别是：概括式转述、具体式转 述和同义变式转述。 3 概括式转述 概括式转述，就是将原文具体的表述加以抽象化，从而提炼其本质，上升到一般 认识的一种转述方式。表现在语言形式上，是从一大段文字或一个较长句子中抽取关 键词语，重新组织成一个相对短小的句子，和句子压缩有些相似。 判断这一类转述是否切合原文语意，一要注意这种从具体到一般的提升是否符合 作者的观点，也就是这种一般性的结论是否可靠；二要看由抽取的关键词重新组织的 句子是否符合原句的整体大意，是否符合原句中的词句之间的组合关系。简言之，可 靠性和逻辑性是必须注意的。 4 1.请比对“选项”与“原文”，判定选项的正误，并简要分析。 原文 殷墟甲骨文是商代晚期刻在龟甲兽骨上的文字，是商王室及其他贵族利 用龟甲兽骨占卜吉凶时写刻的卜辞和与占卜有关的记事文字。 选项 殷墟甲骨文是商代后期的人们在占卜吉凶时写刻在龟甲或兽骨上的文 字。 [答案] 比对分析 偷换概念。选项是典型的概括式转述，但在转述过程中，将原文中 “商王室及其他贵族”换成了“人们”，造成选项错误。 5 具体式转述 具体式转述，就是将原文中抽象概括的内容用具体的事例加以表述的转述方式。 从某种意义上讲，它是对原文某一个概括性观点和结论的例证，在很多选项的表述中， 具有阐释的性质。 所以要判断具体式转述是否恰当，主要就是从观点和材料是否统一、材料是否切 合原文表达意图等角度去思考。 6 2.请比对“选项”与“原文”，判定选项的正误，并简要分析。 原文 古希腊学者亚里士多德指出，悲剧描写了比现实中更美好同时又是“与我 们相似的”人物，通过他们的毁灭“引起怜悯和恐惧来使感情得到陶冶”，即产 生净化的作用。 选项 亚里士多德认为悲剧具有“净化”作用。他所说的“净化”，不仅是指受众在 生理上的发泄，如呼喊、哭泣等，而且还指他们道德、精神和情感的提升。 [答案] 比对分析 曲解文意。选项是具体式转述，在对原文进行加工时，错误地将“引 起怜悯和恐惧来使感情得到陶冶”理解为包括“生理上的发泄”，造成选项错误。 7 同义变式转述 同义变式转述，就是采用不同的语言形式，对原文语句内容不作变更的转述方式。 这种转述也就是我们通常所说的“换一个说法”。同义变式包括因果倒置、条件与结果 转换、变换主体重组句子、长句与短句互变等形式。 判断同义变式转述是否正确，关键在于判断转述的句子与原文是否“同义”。应特 别注意的是，对摘抄原文较多、结构形式类似的选项，不能盲目认同；而对那些换了 说法，换了表达形式，在原文中找不到相应词语和句子的选项，也不能轻易否定。 8 3.请比对“选项”与“原文”，判定选项的正误，并简要分析。 原文 罗丹的大理石雕塑《马身人首》中，人臂绝望地扑向一个它所抓不到的目 标，而马足则陷于尘土不能自拔，表现出人性与兽性的冲突，象征着灵与肉的 斗争，具有强烈的悲剧性。 选项 在罗丹的《马身人首》雕塑中，人首和人臂是人、灵和人性的象征，马身 和马足则是兽、肉和兽性的象征，兽性和人性、具体与抽象的矛盾构成了人间 的悲剧。 [答案] 比对分析 无中生有。选项为同义变式转述，在对原文进行转述中，命题者加 入了想象的成分“具体与抽象”，造成与原文信息不符的现象。选项错误。 9 二、选择题选项常见设误手法 这类选择题的选项一般会对原文语句或文中涉及的观点态度进行一番改造，改造 的方式有“删”“添”“调”“改”“漏”“凑”。#1 10 手法 具体解读 删（删减） 删除句子中的定语、状语等修饰成分意味着语意的改变，有可能是内 容的扩大或缩小，也有可能是对内容的曲解。 添（添加） 添加定语、状语、中心语或其他词语，造成概念偷换或文意曲解。 调（调换） 调换词序、语序，造成逻辑错误，改变句意；调换表述的对象、时 间，造成时态混乱。 改（改变） 改变说法，似是而非，干扰判断。 漏（遗漏） 看似保留原文词句，但暗中漏掉了重要信息，具有较大迷惑性。 凑（拼凑） 将意义无关的几个词语（句子）凑在一起造成错误。 内容理解分析题大多要求选“非”，即选出错误项。下面介绍一下常见的几种命题 设误陷阱。#1.2 11 三、识别九种命题陷阱 以偏概全 设误 手段 命题者设计选项时故意增删、改动文中表示范围限制或表示程度轻重的 词语以干扰考生，主要采用以部分代整体（或相反）、以个别代一般 （或相反）、以特殊代普遍（或相反）等方式，从而使考生作出错误的判 断。 12 判定 技巧 对于此类陷阱，一要注意重要词语前面的修饰与限制词，看一看选项句 与原文中的指代内容是否存在范围、程度上的差异，①表范围大小的词语 （凡、全、都、所有、部分、一切等）；②表程度轻重的词语（特别、十 分、稍微、无法等）。二是注意原文表述是涵盖全部还是有所针对，是特称 还是全称，如：①表数量多少的词语（少数、几个、部分、大多数等）； ②表频率高低的词语（通常、总是、有时、偶尔等）。 续表 4.请比对“选项”与“原文”，判定选项的正误，并简要分析。 原文 沿革地理研究的内容关系到国计民生，也是治学的基础，例如历史地名的 注释和考证、历代疆域和政区的变迁、黄河等水道的变迁，特别是与儒家经典 和传统正史的理解有关的地理名称和地理知识，都被看成是治学的基本功。 选项 沿革地理在中国古代较为发达，是因为古代学者需要借助它来开展儒学和 历史研究，但它并没有独立的学术空间。 [答案] 比对分析 选项以偏概全。从原文看，沿革地理在中国古代较为发达有两个原 因，一是“研究的内容关系到国计民生”，二是“治学的基础”，选项只强调了“古代学者 需要借助它来开展儒学和历史研究”一个方面。 14 偷换概念 设误 手段 命题者在解释概念或解释文意时，暗中将两个概念的内涵（如属性、作 用、发展趋势等）或外延进行了调换、改变或混淆，表面上与原文说法一致， 但仔细推敲就会发现并不相同。 判定 技巧 对于这类陷阱，要特别注意事物的对象，注意看选项中是否存在信息错误 对接的现象，尤其看选项句中的陈述对象（一般是主语或宾语）与原文中句子 的陈述对象是否一致。 15 5.请比对“选项”与“原文”，判定选项的正误，并简要分析。 原文 由于青年是网民的主体，其网络行为对网络空间的文明状况有极大影响， 因此引导他们树立文明的网络行为观，无疑有助于网络行为失范的校正和网络 空间的治理，有助于青年一代的健康成长。 选项 青年是网络空间的参与主体，因此有必要制定相应的规则，来规范和管理 网络。 [答案] 比对分析 选项偷换概念。由“其网络行为对网络空间的文明状况有极大影响”来 看，应当规范的是青年的“网络行为”，而并非“网络”。此选项错误。 16 混淆时态 设误 手段 命题者设置选项时故意把“未然”（尚未确定或还未实现或推测）说成“已 然”（既成事实），或者把“或然”（可能发生的情况）转述为“必然” （必定发生的情况）；也可能反之，将“已然”说成“未然”，把“必然”说成“或 然”。 判定 技巧 对于此类陷阱，在阅读文章或选项时，要特别注意表推测和表时间的词 语。（1）如果文章或选项中有“目前”“打算”“预计”“已经”“将来”“了”之类表示 时态的词语，要注意是否出现未然已然混淆的错误。 （2）如果文章或选项中有“可能”“也许”“或许”“大概”“一定”“必定”“必然”等表 推测判断的词语，要认真辨析是否出现或然必然混淆的错误。 17 6.请比对“选项”与“原文”，判定选项的正误，并简要分析。 原文 乍一看，这一关于食物热潮、全球贸易和消费者忧虑的事件讲述了谎言被 揭穿的过程。不过，这些受到错误解读的真相可能会对当地的人们造成真正的 伤害。 选项 从藜麦事件可以发现，一组片面的事实编织在一起引发了一场良心危机， 而这场良心危机对玻利维亚和秘鲁当地的居民造成了真正的伤害。 [答案] 比对分析 选项混淆时态。“造成了真正的伤害”或然变必然，原文是“可能会对 当地的人们造成真正的伤害”。 18 混淆是非 设误 手段 命题者设置选项时，在事物的性质上设置干扰，有意将阅读材料中肯定了的事 物加以否定，或者将否定了的事物加以肯定。 判定 技巧 对于此类陷阱，要特别注意区别原文中作者对每一种事物的观点态度，特别注 意含有作者观点态度的语句及否定性词语。比对选项中和原文中出现的含有肯 定和否定的关键词，如“没有、没、无、无非、拒绝、妨碍”等，以防混淆是 非。 19 7.请比对“选项”与“原文”，判定选项的正误，并简要分析。 原文 （材料一）领导干部进行调查研究，要放下架子、扑下身子，深入田间地 头和厂矿车间，同群众一起讨论问题，倾听他们的呼声，体察他们的情绪，感 受他们的疾苦，总结他们的经验，吸取他们的智慧。 （材料二）你如果要研究乡村，你必须同情农民，为他们服务，你的研究 结果必须是有利于农民的。不但你存心是如此，而且你要用事实来证明，使农 民相信你。正像一个医生对一个病人，病人没有理由去欺骗医生，正因为欺骗 的结果是自己受害。 选项 材料一和材料二都谈到社会调查要广泛听取群众的意见，并特别提到要深 入了解农民，两者有相同的出发点和针对性。 20 [答案] 比对分析 选项混淆是非。材料一提到“要放下架子、扑下身子，深入田间地头 和厂矿车间，同群众一起讨论问题”，材料二提到“你如果要研究乡村，你必须同情农 民，为他们服务”，两者有一定的相似之处，但它们论述的针对性是不同的，材料一是 针对领导干部的调查研究而言，材料二是对社会科学研究者而言，所以选项表述不当。 21 张冠李戴 设误 手段 命题者设置选项时，在表述对象上设置干扰，将此人表述成彼人，将此 事物表述成彼事物，将事物的此方面表述成彼方面，比如把某一时间、地点 说成另一时间、地点。 判定 技巧 对于此类陷阱，需要圈出陈述对象，要特别注意选项句的主语与宾语， 因为“冠”往往出现在选项句的主语或宾语的位置上。当选项中出现类似“×× 的观点是×××”这样的句子时，应注意是否有此类情况。另外，还要留意文 中代词的指代对象，要联系上下文弄清指代性词语指代的具体内容。 22 8.请比对“选项”与“原文”，判定选项的正误，并简要分析。 原文 “国外需求绝对是一件好事，”我的秘鲁向导杰西卡说道，“农民非常高 兴，所有想吃藜麦的人仍然买得起这种食物。”她还解释了另一个好处。之 前，秘鲁城里人往往认为他们这片区域吃藜麦的人“很土”。现在，由于美国人 和欧洲人的重视，食用藜麦被视作一种时尚。 选项 藜麦的大面积种植，不仅让玻利维亚和秘鲁等地农民的生活水平显著提 高，而且改变了当地人对藜麦带有歧视的看法。 [答案] 比对分析 选项张冠李戴，“藜麦的大面积种植……改变了当地人对藜麦带有歧 视的看法”说法有误。从文中看，应是“美国人和欧洲人的重视”改变了当地人对藜麦带 有歧视的看法。 23 无中生有（于文无据） 设误 手段 干扰项的内容在原文中根本找不到依据，也不能从原文信息中推断出来， 即原文中并无此意，而是命题者凭空捏造出某种意思用来迷惑考生的。这类选 项若脱离文本，根据个人经验或常识判断，很可能会误认为正确，迷惑性较 强。 判定 技巧 对于此类陷阱，要仔细检查所给选项的内容是否能在原文中找到依据，或 者是否能根据原文合理地推断出来。 24 9.请比对“选项”与“原文”，分析判定选项的正误。 原文 （材料二）中国科学家在《科学》杂志上发表的研究结果显示，“玉兔一 号”的探地雷达探测到其着陆点下方有9个明显不同的地下层，表明该地区有 着复杂的地质史，这与“阿波罗号”宇航员探索地区的情况有所不同。 选项 材料二引用我国学者在《科学》杂志上的研究成果，将“玉兔一号”和“阿 波罗号”的探测结果进行比对，然后对后者提出疑问。 [答案] 比对分析 选项无中生有。材料二只是客观陈述了“玉兔一号”和“阿波罗号”探测 到的情况有所不同的事实，并没有对“阿波罗号”提出疑问。 25 关系混乱（强加关系） 设误 手段 命题者在设置选项时有意混淆各种关系，比如，将并列说成转折、将递 进说成并列，或者将条件说成结果、将假设说成现实、将充分条件说成必要 条件（或反之）。还要特别注意因果关系的两种情况：一是因果的颠倒，指 选项在因果（或条件）关系上，故意把原材料中的“因”（或条件）变成了 “果”，或把“果”变成了“因”（或条件）等；二是强加因果关系，即把无因果关 系的两个事物说成有因果关系。 判定 技巧 对于此类陷阱，要分析各选项分句的构成和分句间的关系，比对每一个 选项分句之间的关系，能否在原文找到对应的依据，是否符合逻辑关系。要 特别注意指示代词、关联词语、副词以及一些修饰性词语。 26 10.请比对“选项”与“原文”，判定选项的正误，并简要分析。 原文 沿革地理研究的内容关系到国计民生，也是治学的基础，例如历史地名的 注释和考证、历代疆域和政区的变迁、黄河等水道的变迁，特别是与儒家经典 和传统正史的理解有关的地理名称和地理知识，都被看成是治学的基本功。沿 革地理的成就在清代中期达到高峰，很多乾嘉学者致力于此。 ……由于产生于西方的现代地理学在中国的传播很迟，加上我国缺乏全面 系统的科学基础，中国沿革地理虽然早已成为专门学问，却一直未形成新的学 科。历史地理学则有自己独立的学科体系和理论，是现代地理学的一部分。 选项 沿革地理在中国古代较为发达，是因为古代学者需要借助它来开展儒学和 历史研究，但它并没有独立的学术空间。 27 [答案] 比对分析 选项强加因果。沿革地理的部分研究内容与儒学和历史研究有关联， 但不构成因果关系。由中国沿革地理早已成为专门学问，可以推断“没有独立的学术空 间”的说法错误。 28 曲解文意 设误 手段 选项中的观点与原文不一致，错误项故意更换个别关键字词或说法，造 成一字、一词之差或说法相异，从而背离原文意思，歪曲作者观点。 判定 技巧 对于此类陷阱，要整体上把握材料，把题目中所提供的选项，如对词语 的解释、对语段的理解等，还原到材料的对应之处，将选项与原文仔细对 照，逐项检查，看选项的表述是否与原文一致。特别要注意揣摩概念与概 念、事物与事物、事理与事理之间的关系，看选项是否有意混淆了各种关 系，比如将并列说成转折、将递进说成并列，或者将条件说成结果、将假设 说成现实等等。 29 11.请比对“选项”与“原文”，判定选项的正误，并简要分析。 原文 具体到全球、地区和双边层面，构建海洋命运共同体应该着眼于不同的路 径，这样才更具有可行性。在全球层面，构建海洋命运共同体主要着眼于涉海 全球公共问题的治理，各国应致力于构建更加公正合理、稳定有效的国际法和 国际规则体系。……总的来说，全球层面的海洋命运共同体构建，应着眼于建 立更加有效的合作制度体系。 选项 在全球层面，既有的国际法和国际规则体系不够完备，效率不高，也没有 建立起相应的合作制度体系。 30 [答案] 比对分析 选项曲解文意。选项中前半句的表述是合理的，但后半句说“没有建 立起相应的合作制度体系”，则与材料中谈到的“全球层面的海洋命运共同体构建，应 着眼于建立更加有效的合作制度体系”不符。故该选项是错误的。 31 说法绝对 设误 手段 设误项不尊重原文中事物的客观性，故意忽略程度、情态、条件、范围、 分寸的细微差别，排除个例和特殊现象，从而夸大事物实有的地位、能力、功 效等，得出一个不符合实际的结论。 判定 技巧 找到选项所对应的内容，逐字逐句比对，重点关注表程度、情态、条件、 范围、分寸的词句，注意选项中“全”“都”“一定”“就”“可以”等词语。 32 12.请比对“选项”与“原文”，判定选项的正误，并简要分析。 原文 （四五）中国由劣势到平衡到优势，日本由优势到平衡到劣势，中国由防 御到相持到反攻，日本由进攻到保守到退却——这就是中日战争的过程，中日 战争的必然趋势。 选项 落后大国面对先进小国的侵略，不可能速胜，必然要经历由劣势到平衡、 由平衡到优势的持久战争过程。 [答案] 比对分析 选项中“必然要……”表述错误，说法绝对。选项表述乍看起来像是对 中日战争所经历三个阶段的客观概括，但其问题在于把具体情形上升为普遍规律，脱 离了历史情境，也忽略了材料一和材料二立论的前提，所以该项表述过于绝对化，是 不正确的。 33 四、掌握定位比对分析法 材料内容理解和分析题重在考查考生筛选并整合文中信息的能力，难度一般，只 要准确定位信息并仔细比对，就能快速判定对错。 考生除了熟知设误方式外，还需掌握“定位比对分析法”来解答。 第一步：锁定信息源 认真分析题干和选项，根据题干的要求和选项的表达，找到选项包含的信息关键 点在原文的对应区域，有时一个选项对应的信息源是一段连续的文字，有时分散在不 同段落甚至不同材料。 34 第二步：逐项比对分析 把选项的信息点和材料中的对应信息源一一进行比对，一般从三个角度入手： （1）比对词语 因为命题者在命题时采用删词、添词、改词的方法来设置错误选项，所以我们抓 住选项和原文中的这些词语进行比对，就能迅速地排除部分错误选项。 35 词语类型 比对关注点 错误原因 范围词程 度词 比对选项和原文中的一些表示范围、程度的关键词，如： 所有、全部、都、全、一些、极少、部分、相关、必须、 一定、严重、非常、可能、似乎等 以偏概全 时间词结 果词 比对选项和原文中的一些表示时间、结果的关键词，如： 了、已经、将要、完成、结果等 混淆时态 指代词关 联词 比对选项和原文中的一些代词，如：之、其、此、这、那 等。比对选项和原文中的一些连词，如：或、和、及、除 等 偷换概念、 张冠李戴、 以偏概全 是非词 比对选项和原文中的一些表示肯定或否定意思的关键词， 如：没有、无、无非、拒绝等 混淆是非 36 13.请比对“选项”与“原文”，判定选项的正误，并简要分析。 原文 以人民为中心，就是要坚持以精品奉献人民。在新的时代条件下，我国文 化产品供给的主要矛盾已经不是缺不缺、够不够的问题，而是好不好、精不精 的问题。 选项 我国当下文化产品供给的主要矛盾已经由量的问题转向质的问题，艺术家 的创作也应少而精，凝聚共识。 [答案] 比对分析 选项“艺术家的创作也应少而精”中“少而精”的说法有误，偷换概念。 由原文相关表述“我国文化产品供给的主要矛盾……而是好不好、精不精的问题”可知， 原文内容是在说“好而精”，而选项将其改换为“少而精”，故说法不正确。 37 （2）比对关系 比对关系就是比对选项与原文相对应的语句时注意信息间的关系，既要注意选项 句与句之间、分句与分句之间的关系，也要注意原文在表述相关意义时句与句之间、 分句与分句之间的关系，看选项中的句间关系是否符合原文意思。#1.1 38 关系类型 比对关注点 错误原因 因果关系 注意选项句中的“因”与“果”的位置；注意一些改换因果关系 的关键词：之所以、是因为等 因果颠倒、 强加因果、 变换原因 39 关系类型 比对关注点 错误原因 假设关系 注意假设的前提及在这个前提下产生的结果，注意关键 词：假设、如果、若等 不合逻辑、 无中生有 条件关系 注意原文是充分条件还是必要条件，注意关键词：只 要……就……，只有……才……，等等 递进关系 注意前后句所在的位置及所表述的内容，注意关键词：不 但（不仅）……而且（并且）……，等等 并列关系 注意表示并列关系的关键词：不是……而是……，等等 转折关系 注意表示转折关系的关键词：虽然……但是……，等等 续表 14.请比对“选项”与“原文”，判定选项的正误，并简要分析。#1 原文 （材料一）阅读是人类特有的活动。在阅读方面，人类与动物并不是全无 关联。动物能否看懂环境，往往决定着它能否安全地生存下去。人既要阅读作 为客观世界的环境，也要阅读以符号为中介的书籍。 41 原文 当人越来越多地阅读书籍的时候，人对客观自然或环境的阅读也发生了变 化。这就是说，人在“看”自然、“看”其他存在物、“看”其他人时，已经带着自 身有价值取向的意义和理解结构去“看”客观世界了。阅读就是一个通过编码符 号进行的意义再生成过程。 通过阅读，我们可以与几千年之前的老子、孔子的思想世界联系起来，也可以 与远在欧美的哈贝马斯、罗尔斯的精神世界联系起来。有了这两个维度的精神 联系，我们每个人的精神世界都得以丰富起来。 （材料二）四年前，我国成年国民中，11.1%的国民阅读10本及以上纸质 图书，此外还有7.6%的国民阅读10本及以上电子书。 选项 阅读书籍影响人们对客观世界的阅读，所以成年人更愿意选择纸质读物。 续表 42 [答案] 比对分析 选项“阅读书籍影响人们对客观世界的阅读，所以成年人更愿意选择 纸质读物”的表述属于无中生有且强加因果。“阅读书籍影响人们对客观世界的阅读”可 从材料一中得出，而材料二则是在数据层面说明“四年前，阅读10本及以上纸质图书的 成年国民较阅读10本及以上电子书的成年国民比例更高”，而非“成年人更愿意选择纸 质读物”，而选项中的“……所以……”的因果联系也属强加关系。 43 （3）比对论据和结论 比对论据和结论，看选项内容是否符合原文表达的内容、看选项中的推断是否成 立。信息类文本有时是论述文，有说理的依据和结论，命题者会在分析文意或内容推 断方面设题。 比对关注点 错误原因 比对选项和原文中的陈述对象 张冠李戴、无中生有、以偏概全、关 系混乱、曲解文意 比对选项中的结果或结论是否有依据 44 15.请比对“选项”与“原文”，判定选项的正误，并简要分析。 原文 后真相与大众熟知的“谣言”“假新闻”有一定关联性，但又有本质上的不 同。在后真相时代，我们面对的不只是真相和谎言，还面临着第三种情形，那 就是一种模糊的陈述，它不是确切的，而是放大的真相、新真相、软真相、人 工真相和淡真相。 选项 以假相代替真相，无中生有、捏造事实、颠倒黑白等等，是后真相时代媒 体经常使用的典型的手段。 [答案] 比对分析 选项曲解文意。从材料“后真相与大众熟知的‘谣言’‘假新闻’有一定关 联性，但又有本质上的不同”可知，后真相不构成谎言，无中生有、捏造事实、造谣惑 众、颠倒黑白等，是制造“谎言”的主要手段，不是后真相时代典型的宣传手段。 45 $