6 我看（表格式教学设计）语文新教材统编版五四学制九年级上册

该初中语文教学设计聚焦现代抒情诗《我看》的赏析，围绕“由景生情”的行文逻辑，通过古典春日诗句（朱熹、杜牧）导入，对比引出穆旦笔下的现代春景，搭建古典与现代诗歌的学习支架。 以任务群驱动教学，设计“诵读入情、品象赏景、悟情探思”层层递进活动，小组合作完成意象赏析卡，分析“揉”“燃”等炼字及排比修辞，渗透审美创造与思维能力培养。分层诵读兼顾差异，结合创作背景理解时代精神，助力教师落实分层教学，提升学生诗歌赏析能力与积极生命观。

第6课 《我看》教学设计 教材分析 《我看》是穆旦经典现代抒情诗，属于九叶诗派代表作品。全诗以春日黄昏自然风光为描摹对象，大量运用春风、青草、绿潮、飞鸟、流云等意象，情景交融，兼具画面感与哲思。诗歌分为写景、抒情两部分，前半部分描摹柔和鲜活的春日图景，后半部分由自然生发对生命、时光、自由的思考。文本兼具现代诗韵律美与象征手法，既能教会学生现代诗歌意象赏析、炼字、修辞品读方法，又能引导学生感悟自然之美，体会诗人热爱生命、向往坦荡自由的内心，培养审美能力与积极的生命观。 教学目标 1. 基础目标：识记丰润、忧戚、摇曳等重点字音词义，掌握穆旦与九叶诗派核心文学常识，能规范、有感情地朗读全诗，理清诗歌 “写景 — 抒情” 的整体层次。 2. 能力目标：能精准赏析诗中拟人、排比、反复等修辞手法，品味 “揉”“燃” 等炼字的表达效果，梳理核心意象并分析其营造的意境，掌握现代抒情诗 “由景生情” 的赏析方法。 3. 素养目标：体悟诗歌温柔辽阔的春日意境，感受诗人对自然万物的热爱，理解诗歌背后对蓬勃生命、自由坦荡人生的向往，树立积极向上的生命观。 重点难点 【教学重点】 1. 把握诗歌舒缓温柔的朗读节奏，能通过诵读传递诗歌的情感基调； 2. 梳理诗中春日核心意象，赏析景物描写的画面感与意境美。 【教学难点】 1. 理解诗歌 “由景入情、由自然物象上升到生命哲思” 的行文逻辑； 2. 结合创作背景，读懂诗句深层内涵，体会诗人在时代底色下对新生与希望的精神追求。 自学探究 【走近作者】 穆旦（1918-1977），原名查良铮，九叶诗派核心代表诗人、翻译家，与金庸同族。 诗作融合西方现代主义与中式抒情，善用象征，富有心灵思辨，代表作《赞美》《冬》。 【背景资料】 创作于 1938 年云南蒙自，西南联大时期。青年穆旦目睹春日万物生机，借暮春之景寄托对新生、希望与鲜活生命的追求，藏有时代底色下对美好未来的期许。 读一读·正字音 丰润（rùn）红晕（yùn）揉过（róu）翅翼（yì）忧戚（qī）枉然（wǎng）谐奏（xié）飘逸（yì）摇曳（yè）挽（wǎn） 记一记·晓词义 丰润：丰满滋润； 忧戚：忧伤； 枉然：白白地； 勃发：蓬勃生发； 飘逸：飘散浮动； 流盼：转动目光观赏； 摇曳：晃动、摇摆。（常考易错） 课时安排 1课时 教学过程 新课导入 新课导入古往今来无数文人写下春日诗篇，朱熹 “等闲识得东风面，万紫千红总是春”、杜牧 “千里莺啼绿映红” 勾勒春日盛景。现代诗人穆旦眼中的春天又是什么模样？今天我们一同品读现代抒情诗《我看》。 任务群 任务一：诵读入情・辨节奏 任务二：品象赏景・析妙笔 任务三：悟情探思・明主旨 探究新知 任务一：诵读入情・辨节奏 1. 教师配乐范读，明确朗读基调： 全诗前两节写景部分轻柔舒缓，后三节抒情部分逐渐昂扬，读出对生命的热爱与向往；2. 分层诵读实操： 1 自由读：学生结合预学标注，自行划分停顿、重音，纠正字音； 2 标注示范：教师出示核心诗句停顿标注，学生核对调整； 3 分层展示：学困生展示字音认读，中等生展示节奏划分，优等生展示情感朗读；3. 整体梳理： 学生齐读全诗，明确诗歌分为 “写景（前两节）— 抒情（后三节）” 两大核心板块。（以诵读实操为核心，不采用问答式，贴合诗歌 “以声传情” 的文体属性，兼顾分层教学）全诗前半段低沉压抑，读出苦难悲痛；结尾设问句放缓语速、加重语气，读出浓烈深情。 探究新知 任务二：品象赏景・析妙笔 1. 小组探究任务：以 4 人小组为单位，完成《意象赏析卡》，围绕前两节写景内容完成 3 项探究： 1 圈出诗中描写的春日核心意象； 2 找出你认为写得最妙的字词 / 修辞，分析其表达效果； ③ 用 1-2 句话描述你从诗中看到的春日画面。 2. 小组展示交流，教师点拨核心问题： ① “悄悄揉过丰润的青草” 中 “揉” 字的妙处：拟人手法，将春风写得温柔有触感，仿佛轻轻抚摸青草，凸显春日晚风的柔和灵动； ② “像季节燃起花朵又把它吹熄” 中 “燃” 字的表达效果：将花朵盛放比作燃烧，生动写出花开的热烈绚烂，同时暗含生命有盛有衰的时光感悟； ③ “像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳” 的修辞与作用：排比手法，铺陈万物鲜活灵动的姿态，营造出和谐优美、充满生机的春日意境。 3. 小结：诗歌以细腻笔触勾勒出向晚春日的鲜活图景，意象丰富，画面感极强，为后续抒情做足铺垫。 探究新知 任务三：悟情探思・明主旨 1. 独立品读任务：学生静心默读后三节抒情段落，结合创作背景，独立思考 2 个问题，写下自己的感悟： ① 诗人面对眼前的春日美景，生出了怎样的感慨与思考？ ② 你如何理解 “去吧，去吧，哦生命的飞奔” 这句反复句的含义？ 2. 全班交流，教师深度点拨： ① “枉然” 的内涵：逝去的欢乐与忧戚都已成为过往，不必执着于追忆，暗含放下过往、拥抱当下鲜活生命的人生态度； ② 反复句的表达效果：运用反复、拟人手法，直白呼唤生命的肆意舒展，希望挣脱束缚，随风坦荡漫游，抒发了对自由、热烈、蓬勃生命的极致向往； ③ 时代背景融合：1938 年的中国正处于动荡之中，青年穆旦笔下的春日生机，不只是对自然的喜爱，更是在黑暗岁月里对新生、希望与光明的期盼。 3. 主旨整合：全诗先绘温柔春日盛景，再借自然抒怀，赞美蓬勃的生命力量，表达了热爱自然、奔赴自由、拥抱鲜活生命的真挚情感，也藏着诗人对时代新生的美好期许。 课堂小结 本节课我们通过三个层层递进的任务，完成了《我看》的完整品读：从诵读入情，把握诗歌的节奏与基调；到小组合作，赏析意象与炼字的妙处；再到独立品读，读懂诗人藏在春日里的生命哲思。这首诗不只是一首写春的诗，更是一首写给生命的诗，希望同学们能像穆旦一样，永远热爱自然，永远心怀希望，坦荡奔赴属于自己的生命春光。 课堂练习 1.诗歌前两节描写的是______（向晚 / 清晨）的春日景色，全诗分为______和______两大核心板块。 2.结合全诗，说说你对 “我看” 二字的理解，它在诗中起到了什么作用？ 作业布置 1. 基础作业：完成分层作业。 2. 拓展作业：模仿诗中拟人、排比的写景手法，选取身边一处晚景，写一段 100 字左右的写景片段； 板书设计 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $