第二节《减法》第3课时（教学设计）-2026-2027学年一年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦《减法》中“5-3”的计算，通过“森林运动会”情境（5只兔子跑3只剩2只）导入，承接5以内加法，以具体画面建立“去掉”与减法的联系，搭建学习支架。 以核心素养为导向，借助松鼠情境图发展几何直观，通过摆小棒、倒着数、想加算减等学具操作培养运算能力，鼓励算法多样化。生活化情境激发兴趣，“做中学”提升参与度，结构清晰助力教师高效教学，夯实减法基础。

小学数学人教版一年级上册 第一单元第二节《减法》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《减法》第3课计算5-3 课型 新授课 教材 分析 1.知识内涵 本节课是人教版一年级上册减法的基础内容，在数的运算体系中承接5以内加法，为后续学习更复杂减法及解决实际问题奠定基础。教材通过松鼠离开的生活情境图呈现例题，以具体形象的画面帮助学生理解减法的含义；同时展示两种不同思考方法，体现算法多样化。编排上遵循“具体情境—抽象算式—理解算理”的逻辑线索，先借助几何直观建立减法与“去掉”的联系，再通过学生对话呈现倒着数等计算策略，突出减法的本质意义，培养初步运算能力。 2.素养内涵 本节课主要承载“数感”“运算能力”“几何直观”和“应用意识”四大核心素养，具体表现如下： （1）数感：通过5只松鼠离开3只的情境，感受数量5、3、2之间的关系，理解从总数中去掉一部分求剩余的过程，建立数与数量的对应。 （2）运算能力：结合“从5倒着数”等方法掌握的计算，初步形成减法运算的基本技能，为后续计算积累经验。 （3）几何直观：利用松鼠情境图将抽象的减法算式与具体数量变化联系起来，通过图形直观理解“去掉”的含义，降低认知难度。 （4）应用意识：从生活情境中抽象出减法问题，体会减法在解决“剩余”类实际问题中的应用，感受数学与生活的联系。 教学 目标 经历从具体情境中抽象出减法算式的过程，理解的含义，掌握减法的基本运算方法，发展初步的数感和运算能力。 通过数数、拆分等操作活动，探索减法的计算思路，提升逻辑思维和解决问题的能力。 在交流不同算法的过程中，学会表达自己的思考过程，养成倾听他人意见的习惯，增强数学交流意识。 教学 重难点 ▲重点： 理解的意义，掌握从总数里去掉一部分求剩余的减法计算方法。■难点： 体会减法与实际情境的联系，理解“去掉”的含义及从总数中减去相应数量的思维过程。 流程 教学设计 备课 导入 教师活动：出示一幅“森林运动会”插图——5只小兔子在起跑线准备赛跑，发令枪响后，3只兔子飞快冲出跑道，2只留在原地系鞋带。 学生活动：观察画面，争先描述：“跑了3只！”“剩下2只！” 教师追问：“原来有5只，跑走3只，怎么知道剩下几只？你能用一个算式悄悄告诉老师吗？” 过渡语：“今天，我们就一起走进‘减法小森林’，解开‘去掉之后还剩多少’的秘密！” 教学内容与过程 学习任务一 理解减法的含义 活动1: 观察情境，初步感知 教师活动：出示教材中的松鼠图（），引导学生观察：“小朋友们，请仔细看看这幅图，图上有什么？它们在做什么呢？” 学生活动：学生观察图片后自由发言。 生1：图上有松树，松树上有小松鼠。 生2：树上原来有5只小松鼠。 生3：有3只小松鼠正从树上离开。 生4：树上还剩下2只小松鼠。 教师活动：根据学生的回答，教师适时引导并板书：“树上原来有5只松鼠，跑掉了3只，还剩下几只松鼠呢？” 学生活动：齐答：“还剩下2只。” 教师活动：“我们把这样‘从总数里去掉一部分，求剩下多少’的问题，就可以用一种新的运算方法来解决，今天我们就来学习这种新方法。” 设计意图：通过创设学生熟悉的松鼠情境，引导学生观察、描述，初步感知“从总数中去掉一部分”的过程，为理解减法的含义奠定具体形象的认知基础，培养学生的观察能力和初步的数学表达能力，指向数感和几何直观的核心素养。 学习任务二 探究5减3的计算方法 活动2: 动手操作，探究算法 教师活动：“树上原来有5只松鼠，跑掉了3只，求还剩几只，我们可以用算式5-3来表示。”（教师板书：5-3=）“这个符号‘-’叫做减号，读作‘减’。谁知道5减3等于多少呢？你是怎么想的？” 学生活动：学生独立思考后，利用学具（如小棒、圆片等）动手摆一摆、说一说。 教师活动：巡视指导，鼓励学生用不同的方法计算，并请学生分享自己的想法。 学生活动： 生1（边摆小棒边说）：我有5根小棒，拿走3根，数一数还剩2根，所以5-3=2。 生2：我是从5倒着数，5、4、3，数了3个数，剩下的就是2。 生3：我想3加几等于5，因为3+2=5，所以5-3=2。 教师活动：根据学生的回答，重点肯定“倒着数”和“想加算减”的方法，并结合松鼠图和小棒演示，强调“从5里面去掉3，剩下的就是2”，完成算式板书：5-3=2，并将结果“2”用蓝色标出（如教材所示）。带领学生齐读算式：“5减3等于2。” 设计意图：通过让学生动手操作学具，引导学生探究5-3的计算方法，鼓励算法多样化。在学生分享交流的基础上，教师进行梳理和提升，帮助学生理解减法的运算过程和结果的由来，突破“理解减法含义和掌握计算方法”的重难点。此环节体现了“做中学”的教学理念，培养了学生的运算能力和初步的逻辑思维能力，指向运算能力和推理意识的核心素养。 课堂 总结 本节课我们学习了减法的计算，比如。计算减法时，可以用倒着数的方法，从总数里去掉一部分，剩下的就是结果。希望同学们课后多练习，用今天学的方法解决更多减法问题。 板书 设计 1. 2. 方法一：倒着数：5、4、3（划去3个），剩2 3. 方法二：想加算减：，所以 4. 减法意义：从总数里去掉一部分，求剩下多少 教学 反思 本节课教学设计围绕减法例题4展开，以松树图直观情境引导学生计算，通过学生讨论（如倒着数法）理解减法意义，符合课程标准强调的数感培养和直观教学原则。课程基本完成教学目标，学生能初步掌握减法运算，成功之处在于利用生活化情境有效激发兴趣，促进学生主动参与和数理逻辑发展；不足之处是部分学生（如学生2的疑问）对减法概念理解不深，反映出教学需加强基础练习和个性化指导，未来应优化节奏以提升全体学生运算能力。 学科网（北京）股份有限公司 $