第二节《减法》第1课时计算4-1（教案）-2026-2027学年一年级上册数学人教版

该教案聚焦5以内减法（4-1）的起始教学，通过猜苹果情境导入，从4个苹果拿走1个引出“去掉”，衔接1-5各数及加法基础，搭建从具体到抽象的学习支架，帮助学生理解减法含义。 此教案亮点在于遵循“具体-表象-抽象”认知规律，借助气球放飞和圆点划掉的直观图示培养几何直观，通过认识减号发展符号意识，观察数量变化提升数感。如情境图和点子图让学生直观感知“从总数去掉一部分”，既帮助学生建立减法表象，又为教师提供清晰的核心素养培养路径。

小学数学人教版一年级上册 第一单元第二节《减法》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《减法》第1课计算4-1 课型 新授课 教材 分析 1.知识内涵 本课时是在学生认识1-5各数及加法的基础上，学习5以内减法的起始内容，为后续学习更复杂减法及解决实际问题奠定基础。教材通过“气球放飞”的生活情境和“划掉圆点”的直观图示两种方式呈现，情境图中男孩手持4个气球（3橙1蓝），放飞1个蓝气球后剩余3个橙气球，圆点图中4个蓝色圆点划掉1个剩3个，两图均配有箭头表示动态变化过程，底部呈现算式及“减号”名称与读法。编排特点是从具体情境到半抽象图示再到符号算式，符合“具体-表象-抽象”的认知规律，意图通过直观操作帮助学生理解减法的“从总数中去掉一部分”的含义，初步建立减法模型。 2.素养内涵 本课时承载了“数感”“运算能力”“符号意识”“几何直观”四条核心素养，具体表现如下： （1）数感：通过观察气球和圆点数量的变化，感受从4中去掉1后数量减少为3，初步体会数量之间的增减关系。 （2）运算能力：结合具体情境理解的意义，能借助直观图正确计算5以内的减法，掌握减法算式的读写方法。 （3）符号意识：认识减号“”，理解其表示“去掉”的数学意义，初步感知减法算式作为一种符号化表达的简洁性。 （4）几何直观：利用气球放飞和圆点划掉的直观图示，将抽象的减法运算与具体图形变化联系起来，帮助理解减法的含义和计算过程。 教学 目标 经历从具体情境中抽象出减法算式的过程，理解的含义，掌握减法的基本运算方法，发展初步的数感和运算能力。 通过观察气球减少和圆点划去的动态过程，体会“去掉”与减法之间的联系，提升从情境中提取数学信息的能力。 在操作与表达中学会用数学语言描述减法运算，养成认真倾听、规范书写的习惯，增强数学学习的信心。 教学 重难点 ▲重点： 认识，理解的含义，掌握以内数的减法计算方法，能正确读出减法算式。 ■难点： 理解从总数里去掉一部分用减法计算的意义，建立减法与实际生活中“去掉”情境的联系。 流程 教学设计 备课 导入 教师活动：“红红脸，圆又圆，亲一口，脆又甜。猜一种水果！” 学生活动：积极抢答——“苹果！” 教师活动：出示4个苹果贴图，悄悄拿走1个，问：“原来有4个，现在少了1个，还剩几个？你怎么知道的？” 学生活动：数一数、说一说，出现不同表达（如“拿走1个”“剩下3个”）。 教师追问：“这种‘拿走’‘去掉’的意思，在数学里用一个特别的符号来表示，它叫什么？今天我们就来认识这个神奇的‘减号’朋友！” 教学内容与过程 学习任务一 理解减法的含义 活动1: 观察情境图，初步感知“去掉” 教师活动：出示例题3情境图 ，引导学生观察：“小朋友手中原来有几个气球？后来发生了什么变化？现在还剩下几个气球？” 学生活动： 生1：小朋友原来有4个气球。 生2：他放飞了1个蓝色的气球。 生3：现在剩下3个橙色的气球了。 教师活动：小结并追问：“从4个气球中，飞走了1个，就是从总数中‘去掉’了一部分，求剩下的部分，这种情况我们可以用什么方法来表示呢？” 活动2: 结合点子图，理解“去掉”的过程 教师活动：引导学生观察情境图下方的点子图，提问：“左边有几个蓝色圆点？其中几个被框起来并标了箭头？这表示什么意思？右边还剩下几个蓝色圆点？” 学生活动： 生1：左边有4个蓝色圆点。 生2：有1个被红色虚线圆框住了，箭头表示把它拿走或者去掉。 生3：右边剩下3个蓝色圆点。 教师活动：强调：“从4个圆点中去掉1个，剩下3个，这和刚才气球飞走的意思是一样的，都是从总数里去掉一部分，求剩下的部分。” 设计意图：通过观察气球放飞的生活情境和点子图的直观演示，引导学生初步感知“从总数中去掉一部分，求剩下部分”的减法含义，将抽象的减法概念与具体的生活实例和图形表征相结合，帮助学生建立减法的直观表象，培养学生的观察能力和初步的抽象概括能力，为后续理解减法算式奠定基础。 学习任务二 认识减号，学习减法算式的读写 活动1: 认识减号，理解算式意义 教师活动：承接上一环节，说明：“从4里面去掉1，我们可以用一个新的符号来表示‘去掉’的意思，这个符号叫做‘减号’，写作‘-’。”（指向教材中“-”下方标注的“减号”）。提问：“那么，4个气球去掉1个，用算式怎么表示呢？” 学生活动：尝试写出算式，可能出现“4 1=3”或“4-1=3”等情况。 教师活动：规范写法并板书：“4-1=3”，读作“4减1等于3”。强调减号的写法和算式的读法，提问：“算式中的‘4’表示什么？‘1’表示什么？‘3’表示什么？‘-’又表示什么？” 学生活动： 生1：“4”表示原来有4个气球（或4个圆点）。 生2：“1”表示飞走的1个气球（或去掉的1个圆点）。 生3：“3”表示剩下的3个气球（或剩下的3个圆点）。 生4：“-”表示去掉的意思。 活动2: 读一读，说一说 教师活动：带领学生齐读算式“4-1=3”，并请个别学生单独读出算式。然后请学生结合气球或点子图的情境，完整地说一说“4-1=3”表示什么意思。 学生活动： 生1：表示原来有4个气球，飞走了1个，还剩3个。 生2：表示有4个圆点，去掉1个，还剩3个。 设计意图：在理解减法含义的基础上，引入减号，学习减法算式的写法和读法，使学生初步掌握减法算式的结构和各部分的意义。通过让学生结合具体情境说一说算式的含义，进一步巩固对减法意义的理解，培养学生的数学表达能力。此环节遵循了由具体到抽象、由感性到理性的认知规律，有助于学生建立正确的数学符号感，指向数学抽象和数学运算核心素养的培养。 课堂 总结 本节课我们学习了减法计算。通过具体的例子，我们知道从4个物品中去掉1个，剩下3个，用算式表示。这里面，“”叫做减号，这个算式读作“4减1等于3”。我们还明白了减法就是从总数里去掉一部分，求剩下多少的运算。 板书 设计 1. 2. ：减号 3. 读作：4减1等于3 4. 方法：从4里去掉1，剩下3 教学 反思 本节课教学设计围绕例题3“计算”，通过气球放飞和圆点移除的图片，引导学生从具体情境理解减法意义，并引入算式及其读法，强调减号符号的识别。课程基本完成教学目标，大部分学生能初步掌握减法操作并正确读算式。成功之处在于直观的图片辅助有效提升了学生数感和兴趣，算式表达清晰促进了抽象思维发展。不足之处是部分学生对符号的理解有困难，实物到抽象的转换不够流畅，且时间分配上讨论环节稍短，需在后续教学中加强练习和过渡引导。 学科网（北京）股份有限公司 $