第二节《减法》第2课时应用减法解决问题 教案-2026-2027学年人教版一年级上册数学

该教案聚焦应用减法解决“使数量同样多”的问题，通过4根与3根香蕉磁贴的情境导入，引导学生猜测“吃掉1根”的操作，衔接已学的减法含义，搭建从具体操作到抽象运算的学习支架。 以“猴子分香蕉”生活情境为载体，通过观察、讨论、磁贴演示培养几何直观（数量差异直观感知）、运算能力（4-1=3的算式理解）和应用意识（生活问题转化为数学问题），教学逻辑清晰，帮助学生发展数感与问题解决能力，为教师提供可操作的情境化教学方案。

小学数学人教版一年级上册 第一单元第二节《减法》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《减法》第2课应用减法解决问题 课型 新授课 教材 分析 1.知识内涵 本课时是在学生初步认识减法含义和掌握5以内减法计算后的应用练习，通过猴子分香蕉的生活情境，帮助学生理解“同样多”的数量关系，初步渗透“相差数”的概念，为后续学习比较多少和解决更复杂的减法问题奠定基础。教材呈现方式以情境图为主，左侧果果有4根香蕉（含红框标注的1根），右侧花花有3根香蕉，中间用红色圆点分隔，直观展示数量差异；情境对话“我吃掉1根，就和花花的同样多了”引导学生思考解决策略，底部算式“”将操作语言转化为数学符号，形成“问题情境—操作思考—算式表达”的逻辑线索。编排特点体现了“做数学”的理念，通过具象操作（吃掉1根）理解减法的实际意义，突出减法在解决“从总数中去掉一部分使两部分同样多”问题中的应用价值，符合一年级学生从具体到抽象的认知规律。 2.素养内涵 本课时承载了“运算能力”“几何直观”“应用意识”三条核心素养，具体表现如下： （1）运算能力：通过“吃掉1根”的操作感知，将实际问题转化为减法运算“”，理解减法算式中“4”（总数）、“1”（去掉的部分）、“3”（剩余部分）的含义，掌握5以内减法的计算方法，初步形成根据数量关系选择运算的能力。 （2）几何直观：借助情境图中香蕉的实物数量（4根与3根）及红框标注的“1根”，直观感知两部分数量的差异，通过图形表征帮助理解“去掉相差部分使数量同样多”的逻辑，建立数与形的联系。 （3）应用意识：从“使香蕉同样多”的生活问题出发，引导学生用减法解决实际问题，体会数学与生活的联系，培养用数学眼光观察生活、用数学方法解决问题的意识，感受减法的应用价值。 教学 目标 经历比较香蕉数量并用减法解决问题的过程，理解的含义，初步掌握通过减法使两数相等的方法，发展数感和运算能力。 在分析“同样多”的过程中，通过操作与推理，体会减法在实际情境中的应用，提升逻辑思维和问题解决能力。 在交流中学会用数学语言表达思考过程，养成有条理地思考的习惯，增强应用意识和初步的数学素养。 教学 重难点 ▲重点： 理解从总数中去掉一部分用减法计算，掌握的意义及应用。 ■难点： 体会“同样多”的含义，建立减法与解决数量比较问题的联系。 流程 教学设计 备课 导入 教师活动：老师举起两串彩色小香蕉磁贴（左串4根，右串3根），神秘地说：“果果和花花在比谁的香蕉多，可果果不想‘给’花花，也不想‘再拿’，只想用一个动作，让两人一样多——猜猜她做了什么？” 学生活动：积极猜测（“分一根？”“扔一根？”“吃一根？”） 教师追问：“‘吃掉1根’为什么能让数量变一样？这背后藏着一个悄悄变少的数学魔法，它叫——减法！” 教学内容与过程 学习任务一 观察情境，理解“同样多”的含义 活动1:看一看，说一说。 教师活动：（出示教材图片）同学们，请仔细观察图片，图上有谁？它们分别有几根香蕉呢？ 学生活动： 生1：图上有两只小猴子，左边的是果果，右边的是花花。 生2：果果有4根香蕉，花花有3根香蕉。 教师活动：说得非常清楚！那果果的香蕉和花花的香蕉一样多吗？谁的多，谁的少呢？ 学生活动： 生3：不一样多。果果的香蕉多，花花的香蕉少。 生4：果果比花花多1根香蕉。 教师活动：大家都观察到了果果的香蕉数量比花花的多。那“同样多”是什么意思呢？ 学生活动： 生5：“同样多”就是一样多。 生6：就是果果有几根，花花也有几根。 教师活动：对啦，“同样多”就是指两个人拥有的香蕉数量相等。 活动2:想一想，议一议。 教师活动：既然果果的香蕉比花花多，那么果果怎么做，就能使自己的香蕉和花花的同样多呢？请同学们先独立思考，然后和同桌互相说一说你的想法。 学生活动：学生独立思考后，同桌间进行讨论交流。可能会有学生说“果果给花花1根”，也可能会有学生说“果果吃掉1根”等。 【设计意图：通过观察情境图，引导学生发现数量之间的差异，初步理解“同样多”的含义，为后续解决问题奠定基础。通过独立思考和合作交流，激发学生解决问题的积极性，培养其初步的问题意识和合作精神，指向数学抽象和数学推理的核心素养。】 学习任务二 探究用减法解决“同样多”的问题 活动1:说一说，评一评。 教师活动：刚才同学们讨论得很热烈，现在谁愿意把你的想法和大家分享一下？ 学生活动： 生1：我觉得果果可以给花花1根香蕉，这样果果就剩下3根，花花就有4根了……不对，花花就有3+1=4根了，还是不一样。 生2：不对不对，花花原来有3根，果果给她1根，花花就有4根了，果果自己也剩下3根，还是不一样多。 生3：我觉得果果应该吃掉1根香蕉。因为果果有4根，吃掉1根就剩下3根，和花花的3根一样多了。 教师活动：（重点引导学生关注“吃掉1根”的想法）大家觉得生3的这个办法怎么样？我们一起来验证一下。果果原来有4根香蕉，吃掉1根，还剩下几根呢？ 学生活动：4根吃掉1根，还剩下3根。3根和花花的3根是同样多的。 教师活动：果果自己也是这么想的，我们来看看果果是怎么说的。（出示果果的话：“我吃掉1根，就和花花的同样多了。”） 活动2:列一列，算一算。 教师活动：果果吃掉1根香蕉，就是从她原有的香蕉数量中去掉1根。这是我们之前学习过的什么运算呢？ 学生活动：减法。 教师活动：那怎样用算式表示果果吃掉1根香蕉后剩下的数量呢？请同学们试着在练习本上写一写。 学生活动：学生尝试列算式，教师巡视指导。大部分学生能列出“4-1=3”。 教师活动：谁愿意展示一下你的算式？并说说这个算式表示什么意思。 学生活动： 生4：我列的算式是4-1=3。4表示果果原来有4根香蕉，减去1表示吃掉了1根，3表示还剩下3根香蕉。 教师活动：解释得非常清楚！（结合图片或教具演示）从4根香蕉中去掉1根，求还剩几根，用减法计算，列式为4-1=3。当果果剩下3根香蕉时，就和花花的香蕉同样多了。 【设计意图：通过分享、评议不同的想法，引导学生聚焦到“吃掉多余部分”的方法上来。结合学生的生活经验，理解“吃掉”就是“从总数中去掉一部分”，从而自然地过渡到用减法解决问题，初步体会减法的实际应用价值。通过列算式和解释算式含义，培养学生的数学表达能力和初步的应用意识，指向运算能力和数学建模的核心素养。】 课堂 总结 本节课我们学习了用减法解决“使两个数量同样多”的问题。当一个数量比另一个数量多时，可以通过从多的数量中去掉多出的部分，也就是用减法计算，使两者变得同样多。比如知道了多的数量和多出的部分，用就能解决问题啦。希望小朋友们以后遇到类似问题，能积极思考，正确运用减法来解决哦！ 板书 设计 1. 问题：果果怎样使香蕉和花花同样多？ 2. 已知：果果有根香蕉，花花有根香蕉 3. 方法：吃掉多的部分 4. 算式：（根） 5. 结论：果果吃掉根香蕉，就和花花同样多。 教学 反思 本节课通过猴子分香蕉的生活情境，引导学生应用减法解决“使数量相等”的问题，核心是理解的含义，旨在培养学生数感与问题解决能力，符合课程标准强调的直观感知和情境化教学。整体来看，课程完成程度较好，大部分学生能积极参与讨论并正确应用算式。成功之处在于情境设计生动有趣，图示辅助有效提升了学生对减法原理的理解和兴趣；不足之处是少数学生对“同样多”的逻辑推理存在困惑，且时间分配上讨论环节略显仓促，需在后续教学中加强个别辅导和优化活动节奏。 学科网（北京）股份有限公司 $