第一节《比大小、第几》教案-2026-2027学年人教版一年级上册数学

该教案聚焦6-9的大小比较与序数含义，通过“数字排队小火车”游戏导入，让学生戴不同数量鱼形头饰排序，结合1-5的已有认知引出争议，搭建从旧知到新知的学习支架。 以方块堆叠、鱼缸排列等直观模型为载体，通过观察比较、符号填写培养数感与几何直观，同桌互问“第几”问题强化符号意识，游戏与合作活动激发兴趣，助学生区分基数序数，教师可直接用情境设计提升教学效率。

小学数学人教版一年级上册 第二单元第一节《比大小、第几》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《比大小、第几》 课型 新授课 教材 分析 1.知识内涵 本课时是在学生认识1-5各数及大小比较、掌握“第几”表示顺序基础上，学习6-9的认识、大小比较及序数含义，为后续10以内加减法、20以内数的认识奠定基础，是数概念形成和数感培养的关键环节。教材通过三组核心情境呈现内容：一是左侧5组不同数量（5-9个）长方体方块，配合右侧“5<6”“6○5”等对比练习题，直观引入6-9的数量比较；二是7个横向排列的鱼缸情境，通过“一共有□个鱼缸”“从左边数第6个鱼缸有□条鱼”等问题，将数量比较与序数概念结合；三是田字格描红练习，针对6-9数字进行规范书写训练。编排特点体现“具体-抽象-应用”逻辑线索：先以方块、鱼缸等具象模型建立数量感知，再通过符号“○”填空实现抽象符号表征，最后结合描红练习形成“数-符-形”统一，符合低年级学生“直观感知-符号抽象-技能巩固”的认知规律，意图通过多层次情境与练习，帮助学生深化对数的认识，理解“多少”与“第几”的区别，掌握比较符号的应用。 2.素养内涵 本课时承载数感、符号意识、几何直观、应用意识等核心素养，具体表现为： （1）数感：通过观察不同数量的方块（5-9个）和鱼缸中鱼的条数，引导学生感知数量多少，建立6-9的数序观念，在“8○9”“9○□”等练习中培养对数量关系的敏感度。 （2）符号意识：借助“<”“○”等符号表示数量比较结果，如“6○5”“7○8”，让学生理解符号的简洁性和确定性，初步体会数学符号的表达功能。 （3）几何直观：利用方块的堆叠、鱼缸的横向排列等直观图形，将抽象的数量关系可视化，帮助学生通过图形特征判断数量多少，如第6个鱼缸的位置与鱼的条数对应。 （4）应用意识：通过“同桌互相提问”环节，如“从右边数第3个鱼缸有几条鱼”，引导学生将序数概念应用于实际情境，培养用数学知识解决问题的意识。 教学 目标 经历比较物体数量多少的过程，理解、、的含义，掌握用符号表示数的大小关系，发展初步的数感和符号意识。 通过观察、对应和推理比较两数大小，体验有序思考的方法，提升逻辑推理和数学表达能力。 在具体情境中认识“第几”的意义，区分“几个”与“第几”，形成初步的序数观念，养成用数学语言描述位置的习惯。 教学 重难点 ▲重点： 掌握5-9各数的大小比较，能正确使用、符号；理解“第几”的含义，区分基数与序数；规范书写6-9。 ■难点： 理解和符号的方向与大小关系；区分“几个”（基数）和“第几”（序数）的意义。 流程 教学设计 备课 导入 教师活动：组织“数字排队小火车”游戏——请7位学生戴不同数量（3、8、4、6、7、9、5）的鱼形头饰上台，按从少到多站成一列“小火车”。 学生活动：观察、尝试排序，发现争议（如“8和9谁在后？”“3和4谁更小？”）。 教师追问：“为什么有的同学排得快，有的犹豫？怎样一眼看出谁多谁少？‘第几个’和‘有几个’一样吗？” 过渡语：“今天我们就化身‘数量侦探’，用眼睛看、用手比、用脑想，破解‘比大小’和‘第几’的秘密！” 教学内容与过程 学习任务一 比较10以内数的大小 活动1：观察方块，感知多少 教师活动：出示图片左侧5组不同数量的长方体方块（从上到下分别有5、6、7、8、9个方块）。提问：“同学们，请仔细观察这些方块，从上往下数，第一组有几个方块？第二组呢？它们谁多谁少？”引导学生先独立观察，再同桌交流。 学生活动：观察方块数量，数出每组方块的个数（5个、6个、7个、8个、9个），并与同桌讨论哪组多、哪组少。 教师活动：根据学生的回答，重点引导比较5和6的多少。提问：“5个方块和6个方块比，哪个数量更多？我们能用一个符号来表示它们之间的大小关系吗？”引出“5 < 6”，并介绍小于号的写法和意义。 学生活动：齐声读“5小于6”，并尝试用手势表示小于号（左手食指和中指张开呈小于号形状）。 活动2：填写符号，深化理解 教师活动：出示右侧比大小练习题第一行“6 ○ 5”。提问：“刚才我们知道5比6小，那么反过来，6和5比，应该用什么符号呢？”引导学生思考并填写符号。 学生活动：独立思考后，在练习纸上填写符号“>”，并说明理由（6个方块比5个方块多，所以6大于5）。 教师活动：继续出示第二行“6 ○ 7”和“7 ○ 6”，第三行“7 ○ 8”和“8 ○ □”，第四行“8 ○ 9”和“9 ○ □”。提问：“请同学们按照刚才比较5和6的方法，先比较每组数的大小，再填写合适的符号和数字。填写完后和同桌互相说一说你是怎么想的。” 学生活动：独立完成练习题，然后同桌交流比较过程和结果，重点讨论第三行“8 ○ □”和第四行“9 ○ □”中□应填的数字（7和8）及理由。 【设计意图：通过观察直观的方块模型，引导学生初步感知数量的多少，再通过填写比较符号和数字，帮助学生理解“>”“<”的意义和用法，培养数感和符号意识。】 学习任务二 认识“第几” 活动1：数一数，说一说 教师活动：出示7个横向排列的鱼缸图片（从左到右鱼的数量依次为：3条、8条、4条、6条、7条、9条、5条）。提问：“同学们，图中一共有多少个鱼缸？请大家从左到右数一数。” 学生活动：独立数出鱼缸的总数，举手回答“一共有7个鱼缸”。 活动2：辨一辨，找一找 教师活动：提问：“从左边数，第6个鱼缸里有几条鱼？”引导学生明确“从左边数”的方向，并指出“第6个”是指排序后的位置。 学生活动：从左边开始，按顺序点数鱼缸，找到第6个鱼缸，数出里面鱼的数量（9条），并在练习纸上填写答案。 教师活动：继续提问：“有6条鱼的是第几个鱼缸？”引导学生先找到有6条鱼的鱼缸，再确定它从左边数的位置。 学生活动：在图中找出有6条鱼的鱼缸（从左数第4个），并填写答案。 活动3：同桌互问，巩固应用 教师活动：“像上面这样，同桌之间互相提一个关于‘第几’的问题并回答。”例如：“从左边数，第3个鱼缸里有几条鱼？”“有4条鱼的是第几个鱼缸？” 学生活动：同桌合作，一人提问，另一人回答，然后交换角色。教师巡视指导，确保学生提问和回答的准确性。 【设计意图：通过具体的鱼缸情境，让学生在数一数、找一找的活动中理解“第几”的含义，明确“几个”和“第几”的区别。同桌互问活动进一步激发学生的参与热情，巩固所学知识，培养合作交流能力。】 课堂 总结 今天我们一起学习了比大小和“第几”的知识。我们通过观察方块和小鱼的数量，学会了用、和比较数的大小，知道了数量多的数大，数量少的数小。我们还认识了“第几”，能分清从左边数第几个物体是什么，以及某个物体排在第几个。最后，我们还练习了数字6、7、8、9的写法，要注意它们的笔顺和占格哦！希望小朋友们课后也能多观察、多比较，做个爱思考的好孩子。 板书 设计 1. 比大小：（大于号）、（小于号）、（等于号） 2. 数量比较：56，65；67，76；78，87；89，98 3. 第几：从左数，第1、2、3、4、5、6、7个 4. 鱼缸问题：共7个鱼缸；第6个鱼缸有9条鱼；有6条鱼的是第4个鱼缸 5. 数字书写：6、7、8、9（田字格规范） 教学 反思 本节课教学设计围绕“比大小”和“第几”核心概念展开，通过直观图片（如不同数量方块和鱼缸）引导学生比较数字大小（如 ）和位置顺序（如从左边数第6个鱼缸），辅以数字描红练习强化 、、、 的书写，旨在培养学生数感、符号意识和推理能力。从课堂表现看，整体完成度较高，大部分学生能积极参与实物比较和小组互动练习，成功之处在于直观教具有效激发兴趣，促进学生对数量关系和不等号（、）的理解；不足之处是部分学生对符号使用（如 填 ）易混淆，位置概念（如“第□个鱼缸”）中数序错误频发，且描红练习中个别学生数字书写不规范，需在后续教学中加强针对性练习和个别辅导。 学科网（北京）股份有限公司 $