《沁园春·长沙》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《沁园春·长沙》的赏析，课堂导入从毛泽东诗词“记录革命心路、语言富表现力”的特点切入，衔接课前预习的创作背景资料，通过“品‘独’字内涵—赏湘江秋景炼字—抒青春担当”的任务链，构建由语言到情感再到价值的学习支架。 该资料以对比探究为特色，任务一对比文人“独”与主席“独”的差异，任务二对比传统悲秋诗词与本词秋景的生机，落实文化自信；分析“独立”“击”“翔”等炼字，提升语言运用能力；引导思考“强国有我”的青春担当，培养思维能力。助力学生深化文本理解与价值认同，为教师提供结构化教学路径与互动设计。

《沁园春·长沙》教学设计 一、教学目标 1.整体感知词作内容，感受诗人笔下的壮美秋景，品味选词炼字的精妙之处。 2.体会革命领袖的青春抱负与豪放胸襟，理解作者对国家前途命运的深切关怀。 3.启发并引导青年学生思考青春内涵与青年担当，培养积极向上的人生态度。 二、教学重难点  理解词作语言的精妙，体会作者博大胸襟和凌云壮志，激发奋发向上的热情。 三、课时安排     第1课时 四、教学过程 课前预习 1.了解《沁园春·长沙》的创作背景，收集毛泽东在长沙学习、工作的相关资料。 2.诵读词作，结合课下注释和工具书，读准字音和节奏，整体感知文章内容。 课堂导入 这节课我们将学习毛泽东的《沁园春·长沙》。毛主席既是指点江山的伟人，也是激扬文字的诗人，他的诗词记录了投身革命的心路历程，语言富有表现力，情感真挚深沉，值得我们细细品读、学习与借鉴。 任务一  品词人之“独” 问题1： 毛泽东的“独”是否与一般文人墨客的“独”一样？（学生自己联系已学知识回答，教师也准备了一些文人墨客诗词中的“独”。） 明确：不一样。它既不像“独上江楼思渺然”那般怅惘，也不似“独上高楼，望尽天涯路”那样苍凉，更没有“独自莫凭栏”的亡国之痛，这里的“独”大气磅礴，是卓然挺立、傲然站立，体现了毛主席的抗世独立！  问题2：“独立”能否改为“站立”、“坐立”等词？ 明确：“独立”状写了一个奋发青年的坚挺沉稳的形象，显示了诗人积极昂扬的气概。作者独立寒秋，面对滚滚北去的湘江，巍然傲立，描摹了一种先声夺人、舍我其谁的英雄气概，为全诗的抒情奠定了大气磅礴、豪情奔放的感情基调。 任务二  赏湘江之秋景 问题1： 词人笔下的秋景给人什么感受呢？（课件展示古代文人墨客写秋的诗词，和课文进行比较。） 明确：历来写秋大都是表达凄冷、萧瑟、孤寂之感，而词人笔下却是生机勃勃、热烈奔放的特点。 问题2： 后人评价毛泽东的本首词是 “一扫千古悲秋之气”，那么作者是如何做到写秋景而不衰飒的呢？让我们来仔细地品读一番。请同学们找一找特别有表现力的词语并加以分析。 提示：色彩词、动词的选择与运用以及动静结合、视角转换、点面结合等表现手法。 万山红遍：万——山之多，写出了群山的重叠之态 遍——红之广，写出了树林红得彻底 层林尽染：层——写出了林之密 染——比喻手法，写出了秋景红色之深 漫江碧透：漫——写出了江水的溢满之状 透——写出了江水的碧绿清澈之状 百舸争流：百——形容船只之多 争——写出了千帆竞发、争先恐后的热烈场面 鹰击长空：击——准确地展现了雄鹰在空中展翅翱翔、迅速有力的飞翔身姿 鱼翔浅底：翔——鲜活地刻画出鱼儿在水中自由自在、轻快活泼的游动神态 任务三  抒青春之担当 问题1： 王国维说“一切景语皆情语”，毛主席满眼都是生机绚烂，却思绪万千，独问大地：“谁主沉浮？”这是百年前毛主席发出的“青春之问”，齐声朗读下阕，找出毛主席的回答是什么。 明确：“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”这些同学青春年少，才华横溢；意气奔放，强劲有力；激浊扬清，蔑视权贵；乘风击浪，激流勇进。他们定能以天下为己任，蔑视反动派，改造旧世界，主宰国家的命运。 问题2： 青年毛泽东独立寒秋，向苍茫大地发出青春的革命之问，并以豪迈之姿作出回答；百年来，一代又一代青年为实现中华民族伟大复兴踔厉奋发、勇毅前行。如今我们生逢盛世，又当如何肩负“强国有我”的历史使命？我们青年一代，又将肩负怎样的“青春担当”？ 明确：以扎实本领作答：我们要敢于突破传统、勇于探索未知，以过硬能力为国家发展提供强大智力支持。 以无畏担当作答：我们要勇挑重担，用实际行动诠释青年的责任与担当，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献青春力量。 作业布置 对比鉴赏：请将本词与初中学过的《沁园春·雪》进行比较，试从创作背景、结构、表现手法、内容主旨及风格等方面分析二者的异同点。 学科网（北京）股份有限公司 $