4.6《物质改变了吗》（教学设计）-2026-2027学年科学三年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦“物质改变了吗”核心知识点，通过橡皮磨损生活化情境导入，串联固体、液体、气体及混合物分离前置知识，借助表格支架引导学生梳理“形状大小改变、物质本身不变”的变化规律。 此资料严格落实2025新课标核心素养，科学观念上明确物质固有属性，科学思维通过对比归纳建立证据意识，态度责任结合篆刻、竹编等传统工艺渗透文化自信。单元思维导图整合知识，小组合作填表探究，助力学生提升探究实践能力，为教师提供完整教学闭环与单元复习方案。

大象版三年级上册科学第四单元第6课《物质改变了吗》 一、设计依据 本课严格遵循2025版义务教育科学课程标准物质科学领域要求，围绕“物质具有固有属性”核心大概念，落实四大核心素养（科学观念、科学思维、探究实践、态度责任）。2025新课标低学段明确要求：学生能观察物体形状、大小改变的现象，区分形态变化与物质本身变化；通过对比、归纳实验现象，建立证据意识；结合生活工艺实例感受物质形态变化在生活、传统工艺中的应用，学会有序观察、对比分析的科学探究方法，践行“做中学、用中学”的科学育人理念。 本课是单元收尾课，串联固体、液体、气体、混合物分离全部前置知识，实现单元知识综合梳理与升华。 二、教材分析 本课为大象版三年级上册第四单元《不一样的物体》第6课，是单元总结提升课，教材四大板块逻辑循序渐进，贴合三年级认知规律： 1. 问题与假设：以课堂橡皮磨损生活化情境导入，抛出核心问题——物体会发生变化，变化分为哪些类型？引发学生对“物体变化”的生活认知；配套6组实物转化图：木头→木桌、易拉罐压扁、稻谷→米粉、萝卜→萝卜丁、棉花→棉线、红纸→剪纸，直观呈现各类形态改变； 2. 探究与结论：设置对比讨论、填写表格两大探究活动，引导学生梳理每组案例“什么变了、什么没变”，归纳核心规律：物体仅形状、大小改变，构成物体的物质本身不变；用气泡对话具象化解释铝罐、萝卜、木材的变化，降低抽象概念理解难度； 3. 反思与评价：复盘完整探究流程（观察描述变化→寻找不变特征→对比归纳规律），渗透科学观察、比较、推理的探究方法； 4. 应用与迁移+单元要点：拓展篆刻、竹编、织布、玉雕传统手工艺，感受形态变化的生活应用；单元思维导图完整梳理固体、液体、气体、混合物分离、物体变化全单元知识点；实践与检测两道习题，巩固本课与单元全部内容。 教材从生活小事切入，图文案例直观具象，表格梳理规律，传统工艺拓展文化，最后思维导图整合单元知识，形成“情境导入—探究归纳—反思方法—生活拓展—单元复盘”完整学习闭环。 三、学情分析 1. 已有认知基础：学生已经完整学习固体、液体、气体特征、混合物体分离，能区分物体大小、形状、轻重；生活中天天见到裁剪、挤压、切割、打磨等物体变形现象，具备丰富生活直观经验，但无法区分“物体外形改变”和“物质本身改变”，存在认知误区：物体样子变了，里面的材料就变了。 2. 认知难点：三年级学生以具象思维为主，难以理解“外形改变，物质不变”这一抽象概念；容易混淆形态变化与变质、燃烧等物质本质改变；自主对比、归纳同类变化共同点的逻辑思维薄弱，需要表格、分层对话逐步引导。 3. 年龄特点：好奇心强，喜欢观察生活实物、传统手工艺图片；注意力持续时间短，纯理论讲解易走神；小组讨论乐于分享生活见闻，但缺少有条理的对比分析能力，需要教师搭建表格支架，引导有序梳理。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道物体常见变化：切割、挤压、拉伸、裁剪、打磨只会改变物体形状、大小，构成物体的物质本身不会发生改变； 2. 能准确区分变化案例中“改变的部分”和“不变的物质”，掌握本课核心规律； 3. 认识篆刻、竹编、织布、玉雕等传统工艺均属于物体形态变化，串联复习固体、液体、气体、混合物分离单元全部知识点。 （二）科学思维目标 1. 通过观察6组物体转化图片，对比变化前后特征，分类归纳同类变化的共同点，发展对比归纳思维； 2. 借助表格梳理、小组辩论，辨析“外形改变≠物质改变”，建立证据推理思维； 3. 能自主分析生活、工艺案例，判断物体变化类型，迁移运用本课规律解决单元检测习题。 （三）探究实践目标 1. 细致观察课本6组物体变化示意图，完整描述每组物体发生了怎样的改变； 2. 独立完成课堂表格填写，清晰区分每组案例“什么变了、什么没变”； 3. 小组合作梳理单元思维导图，完成两道实践检测习题，规范表达推理过程。 （四）态度责任目标 1. 养成细致观察、对比思考、如实记录的科学探究习惯，明白观察、比较、思考是科学发现的基础； 2. 小组交流时耐心倾听同伴观点，友好分享自己的发现，分工完成表格、单元梳理任务； 3. 了解篆刻、竹编、玉雕等传统手工艺，感受传统工艺之美，体会物质形态变化在传统文化、日常生活中的广泛应用，建立文化自信；爱护各类材料，不随意破坏物体。 五、教学重难点 教学重点 1. 核心规律：物体仅形状、大小发生改变，构成物体的物质本身没有改变； 2. 能准确说出各类变化案例中“改变的是外形，不变的是材料”。 教学难点 1. 理解“外形变化和物质本身不变”的抽象逻辑，破除“样子变了材料就变了”的认知误区； 2. 迁移规律分析生活、传统工艺案例，整合单元全部知识完成综合习题。 六、教学准备 教师教具 多媒体课件（课本82-85页全部插图、思维导图、传统工艺实拍视频）、橡皮、易拉罐、木块、萝卜、红纸、棉花实物、课堂空白表格、单元思维导图板书、稻谷、木工加工实拍图。 学生分组学具（4人一组） 小块橡皮、空铝易拉罐、小木块、彩纸、实验记录单、空白对比表格、单元要点梳理纸、抹布。 七、教学过程 第一环节：情境导入·问题与假设（7分钟） （投影课本82页课堂橡皮对话插图，教师手持全新橡皮和半块橡皮实物展示） 师：同学们请看大屏幕，图里四位同学正在讨论橡皮，谁来依次读一读他们的对话？ 生1起立朗读：女生：看，这是我的新橡皮。男生1：我的橡皮和你的是同款，但现在只剩下一半了……男生2：物体总是在不知不觉中发生着变化。女生2：哪些物体？发生了怎样的变化？ 师：大家看老师手里两块橡皮，一块完整全新，一块用掉只剩一半，橡皮的样子、大小变了，但是它还是橡皮吗？ 生齐答：是！ 师：生活里有很多物体都会像橡皮一样发生改变，今天我们就一起来探究《物质改变了吗》。（板书课题） 师：课本出示了6组物体变化的图片，我们依次看一看，全班齐读每组变化前后物体：木头变桌子、易拉罐被压扁、稻谷碾成米粉、萝卜切成小丁、棉花纺成棉线、红纸剪成剪纸。 师：四人小组讨论2分钟，任选1-2组说一说，你觉得这些东西变化之后，里面的材料还和原来一样吗？简单说说理由。 （学生小组讨论，教师巡视倾听各组猜想） 小组1代表发言：木头做成桌子，还是木头，只是样子变了。 小组2代表：易拉罐压扁，还是铝做的，没有变成别的东西。 小组3代表：萝卜切成丁，吃起来还是萝卜的味道，材料没变。 小组4代表：红纸剪成剪纸，还是红色的纸，只是形状不一样。 师：大家都有自己的想法，接下来我们一起细致观察、对比梳理，找出这些变化的共同特点。 第二环节：探究与结论 对比分析，梳理变化规律（18分钟） （投影课本83页6组案例空白表格，分发每组纸质表格） 师：课本给我们提出探究问题，齐读：说一说，这些物体变化前后什么变了？什么没变？ 师：看图上三位同学的发言，我们一起来读一读，给大家做参考： 生齐读：木头被做成了桌子，形状发生了改变，但它还是木头；易拉罐被压扁了，也是形状变了，它的材料还是铝；萝卜切成丁后形状和大小都变了，但它还是萝卜。 师：我们一组一组分析，共同填写表格，先看第一组，木头→桌子。 师提问：变化前是什么？变化后是什么？什么发生改变？什么没有改变？ 生2：变化前木头，变化后木桌；形状、大小变了；物质还是木头没变。 师板书第一行表格内容，现在小组合作，依次完成剩下5组案例填写，每组安排1人记录，3人交流讨论。 （学生分组填写表格，教师巡回指导，随机对话） 师（走到小组旁）：稻谷变成米粉，什么变了？什么没变？ 生3：稻谷颗粒被磨成粉末，大小、形状变了，材料还是稻谷。 师：棉花变成棉线呢？ 生3：棉花被拉伸变细变长，形态改变，物质依旧是棉花。 （5分钟后，各组完成表格，全班统一核对完整表格） 序号 变化前 变化后 什么变了 什么没变 1 木头 桌子 形状、大小 还是木头 2 铝制易拉罐 压扁的铝罐 形状 材料还是铝 3 稻谷 米粉 颗粒大小、形态 材料还是稻谷 4 完整萝卜 萝卜丁 形状、大小 还是萝卜 5 棉花 棉线 形状、长短 还是棉花 6 红纸 剪纸 形状 材料还是纸 师：表格全部填完，现在思考核心问题：这些变化具有哪些共同点？小组讨论1分钟。 小组代表发言：所有物体只有形状、大小变了，组成它们的材料没有换成别的东西。 师：课本里两位同学总结了规律，我们齐读气泡对话：木头还是木头，棉花还是棉花……我知道了，组成这些物体的物质都没有变化。 师：蓝色方框是本课核心结论，全班齐读：这些物体的形状或大小发生了变化，如被切成小块、被挤压、被拉伸等，但构成物体的物质没有改变。 师板书核心规律：只变形状、大小，物质本身不变。 第三环节：反思与评价 复盘完整探究方法（6分钟） （投影课本84页反思对话插图） 师：我们刚刚完成了完整的探究过程，图里四位同学梳理了探究步骤，谁来读一读？ 生4依次朗读：女生1：我们先观察描述这些物体发生了怎样的变化。男生1：然后再分别寻找它们什么没变。男生2：最后通过比较、总结，才发现构成它们的物质都没有改变。女生2：只有不断观察、比较、思考，才会有深刻的发现。 师：大家说一说，为什么我们要先观察、再对比、最后总结？只看变化后的样子能找到规律吗？ 生5：只看变化后的东西，不知道它原来是什么，就分不清材料有没有变，必须前后对比。 师总结：观察、对比、归纳是科学探究最重要的方法，以后遇到物体变化的问题，都可以用这个思路分析。 第四环节：应用与迁移 生活与传统工艺拓展（9分钟） （投影课本84页四张传统工艺图片：篆刻、竹编、织布、玉雕） 师：生活里、传统手工艺中大量存在这种只改变外形、不改变物质的变化，我们一张一张分析。 1. 篆刻：石头雕刻印章，石头被刻出花纹，形状改变，材料依旧是石头。 2. 竹编：竹子劈成细条编成篮子，竹子只是拆分、弯曲，材料不变。 3. 织布：棉花纺线、丝线织成布，只是拉伸、编织，材料还是棉花。 4. 玉雕：玉石打磨雕刻摆件，玉石外形改变，物质还是玉石。 师：小组互相说一说，你生活里还见过哪些这类变化？ 生6：折纸、切菜、掰橡皮、捏橡皮泥、把钢管弯成衣架。 师：这些工艺都是劳动人民利用物体可以改变形状的特点制作出来的传统艺术品，蕴含古人的智慧，我们要感受传统工艺的魅力。 第五环节：单元要点梳理+实践检测（7分钟） （投影课本85页单元思维导图，完整梳理第四单元全部知识） 师：这是本单元完整知识思维导图，我们一起回顾单元全部内容，全班分模块齐读： 1. 固体：有确定形状、确定体积、有质量； 2. 液体：无确定形状、有确定体积、有质量、有水平面； 3. 气体：无确定形状、无确定体积、有质量； 4. 两大应用：混合物体的分离、物体的形态变化。 师：完成两道实践检测习题，小组讨论作答。 习题1：稻谷饱满种子和空壳分离。 小组代表：利用轻重不同，有风的时候扬稻谷，轻的空壳被风吹走，饱满稻谷留下，属于风力分离。 习题2：木头车床加工。 生7：木头形状、大小被切削改变，构成物体的物质还是木头，没有改变。 第六环节：课堂小结（3分钟） 师：今天我们学习了《物质改变了吗》，同时完整复习整个单元知识，谁来梳理本节课核心知识点？ 生8：物体经过切割、挤压、拉伸、裁剪只会改变形状和大小，组成物体的物质不会改变；观察、对比、总结是科学探究好方法；篆刻、竹编等传统工艺都是这类变化；本单元我们认识了固液气三态、混合物分离、物体形态变化。 师：总结完整！我们生活中到处都有物体形态变化，只要坚持细致观察、对比思考，就能发现藏在生活里的科学规律。 八、板书设计 物质改变了吗 核心规律 变化：形状、大小改变（切、压、剪、拉伸、打磨） 不变：构成物体的物质本身不变 案例汇总 木头→桌子、铝罐压扁、稻谷→米粉、萝卜丁、棉花→棉线、红纸剪纸 传统工艺：篆刻、竹编、织布、玉雕（仅外形改变） 单元梳理 固体、液体、气体特征 → 混合物分离 → 物体形态变化 九、教学反思 （一）课堂亮点 1. 全程紧扣课本82-85页插图、表格、对话、传统工艺、单元思维导图、检测习题完整授课，严格贴合2025新课标素养导向，每个探究环节设置充足师生、生生对话，贴合三年级具象思维特点，用实物、表格支架把抽象的“物质不变”转化为直观对比，突破本课核心难点； 2. 教学逻辑层层递进：生活橡皮情境导入→分组填表对比归纳规律→复盘探究方法→传统工艺拓展→单元整体复盘，完整落实科学探究完整流程，既是新授课也是单元复习课，实现新知学习与旧知巩固同步完成； 3. 融合传统文化教育，借助篆刻、竹编、玉雕等传统手工艺渗透文化自信，落实态度责任素养；小组分工明确，全员参与填表、讨论、发言，课堂参与度高。 （二）存在不足 1. 表格填写、单元思维导图梳理占用时间较多，传统工艺分享环节学生自主发言时间不足，部分学生没能充分分享生活中的变化实例； 2. 少数学生依旧混淆“形态变化”和食物腐烂、燃烧这类物质本质改变，课堂缺少对比辨析案例，概念区分不够清晰； 3. 小组讨论时发言集中在活跃学生，内向学生上台分享机会较少，小组轮换发言机制落实不到位。 （三）改进措施 1. 课前提前打印好完整表格模板，减少课堂书写耗时；压缩表格填写时长，预留更多时间让学生分享生活、工艺中的物体变化实例； 2. 补充对比拓展小案例，增加“纸撕碎（形态变、物质不变）”和“纸烧成灰烬（物质彻底改变）”对比演示，清晰区分两类不同变化，深化概念理解； 3. 完善小组轮岗分工，每组设置固定发言人，每完成一个探究环节更换发言人，保证每位学生上台表达观点；布置课后拓展任务，让学生回家寻找3种物体形态变化现象并记录，巩固课堂与单元全部知识。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $