5《落花生》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《落花生》借物说理方法，通过花生简笔画与茅亭闲谈情境导入，联结单元“借助事物抒发感情”要素，先引导学生找出文中之物与核心道理，再聚焦如何巧妙借物说理，以课后习题和分段游戏为学习支架梳理详略布局。 此设计亮点在于融合产婆术引导，通过拆解父亲五次对话，用问答启发、对比花生与桃李举例、引导“我”自主悟理，结合许南英生平资料增强文化自信，培养思维能力。提供竹子仿写示范与自评卡，助学生掌握借物说理结构，提升语言运用能力，也为教师提供清晰教学路径，高效突破重难点。

《落花生》教学设计 教学目标 1.能梳理课文详略布局，圈画父亲五次对话，借助对比品读，完整说出问答启发、对比举例、引导自悟三种借物说理方法；能平和朗读家常对话，积累关键说理句段。 2.能结合人物与背景思辨行文用意，读懂“产婆术”不直接灌输、引导自主悟理的说理逻辑，区分直白说教与含蓄谈话的表达效果。 3.能参照课文结构搭建仿写支架，自选事物完成借物说理片段，做到有问答、有对比、道理由人物自主道出。 教学重难点 重点 梳理文章详略结构，拆解父亲对话递进层次，掌握借物三大说理技法。 难点 理解产婆术说理内核；依托文本结构完成规范仿写，避免空洞抒情。 课前准备 1.学生：预习生字，通读课文，圈画全家对话； 2.教师：茅亭闲谈简笔课件、许南英简短生平资料、竹子仿写示范片段、习作自评卡。 教学过程 （一）导入明标：由物入理，初见花生意 1.诗意情境导入：出示花生简笔画，谈话激趣：泥土里静静生长的花生，没有鲜果耀眼，却藏着一场茅亭灯下的温柔闲谈，藏着独特的说理智慧，今天我们一同走进《落花生》。 2.联结单元要素：单元要求“借助事物抒发感情”，本文不抒情、而是借花生讲做人道理，这种写法叫借物说理。 3.阶梯式自主探寻：默读课文，快速找出文中之物、核心道理；顺势追问：道理一眼可读，本节课核心任务是读懂作者如何巧妙借物说理。 设计意图 以田园情境弱化文本距离，自然引出文体写法；先用浅层阅读任务铺垫，再聚焦本课重难点，产婆式提问层层牵引，快速锁定课堂探究方向，为后文研读做好铺垫。 （二）通读梳文：辨详略疏密，铺闲谈底色 1.依托课后第一题，自由轻声读文，梳理围绕花生记叙的几件事，教师引导摒弃工整四字模板，梳理为：种花生、收花生、加工花生、过收获节、谈论花生。 2.分段探秘小游戏：全文15段，学生自主划分层次：1-2段简略写农事，3-15段详写全家闲谈。 3.递进提问思辨：如果农事长篇大论、闲谈一笔带过，说理效果会如何？自主总结：借物说理，铺垫略写，说理详写。 4.齐读1、2自然段，轻快过渡至精读板块。 设计意图 以课后习题为基础学习支架，用小游戏提升课堂生动性；通过对比提问自主悟出详略安排的写作作用，环节由“记叙事件”平稳过渡到“人物对话研读”，衔接自然无断层。 （三）精读识人：观五人闲谈，懂说理分量 1.默读3-15段，圈出五位谈话人，小组交流人物特点：母亲沉默劳作，哥姐只谈花生表层用处，“我”逐层思考，难得归家的父亲是谈话引导者。 2.补充简短背景：许地山父亲许南英是爱国地方官员，常年奔走为民，极少陪伴家人，因此他的话语更有分量。 3.思辨提问：为何由父亲主导谈话、引出道理？小结：深刻道理，由阅历厚重之人讲给至亲，更易入心。 4.朗读提示：家常闲聊语气，无需高声激昂。 设计意图 以人物品读丰富课堂人文温度，补充背景辅助理解行文巧思；通过思辨问题推进深度阅读，自然由“认识人物”过渡到“品读父亲的说理语言”，过渡顺滑。 （四）细品父言：拆五层引导，悟产婆妙法 1.任务驱动：圈画父亲五处发言，小组合作梳理每一段的说理作用。 2.分层逐层品读拆解： ①4、6段问答启发：父亲先提问聊花生，不急于讲大道理，缓和谈话氛围； ②第10段对比举例：齐读段落，花生埋地与桃李枝头形成对比，凸显低调务实的特质； ③第12段由物及人：轻轻搭建花生与人的关联，只给出思考方向； ④13、14段引导自悟：核心道理由“我”说出，父亲仅一句肯定，顺势引出产婆术：不灌输，引导人自主悟出道理。 3.师生共同归纳三大借物说理方法，记录笔记。 设计意图 以父亲发言为核心研读主线，读、思、议结合，层层拆解，突破本课难点；全程以问题引导自主归纳技法，打通阅读与写作关联，读完说理逻辑，自然进入课时小结。 （五）课时小结：拾花生所得，存写法于心 师生问答复盘详略、人物、三大说理方法；分层作业：背诵10、13段，三句话梳理父亲引导说理的完整过程。 设计意图 结构化复盘整课内容，积累说理句式，为下节课仿写做好语言储备，实现两课时自然衔接。 板书 落花生 1.布局：略写农事｜详写闲谈 2.说理三法（产婆术） 问答启发→对比举例→引导自悟 3.本心：做有用之人，不慕浮华体面 学科网（北京）股份有限公司 $