5《落花生》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

《落花生》教学设计

 

教学目标

1.能梳理课文详略布局，圈画父亲五次对话，借助对比品读，完整说出问答启发、对比举例、引导自悟三种借物说理方法；能平和朗读家常对话，积累关键说理句段。

2.能结合人物与背景思辨行文用意，读懂“产婆术”不直接灌输、引导自主悟理的说理逻辑，区分直白说教与含蓄谈话的表达效果。

3.能参照课文结构搭建仿写支架，自选事物完成借物说理片段，做到有问答、有对比、道理由人物自主道出。

 

教学重难点

重点

梳理文章详略结构，拆解父亲对话递进层次，掌握借物三大说理技法。

难点

理解产婆术说理内核；依托文本结构完成规范仿写，避免空洞抒情。

 

课前准备

1.学生：预习生字，通读课文，圈画全家对话；

2.教师：茅亭闲谈简笔课件、许南英简短生平资料、竹子仿写示范片段、习作自评卡。

 

教学过程

（一）导入明标：由物入理，初见花生意

 

1.诗意情境导入：出示花生简笔画，谈话激趣：泥土里静静生长的花生，没有鲜果耀眼，却藏着一场茅亭灯下的温柔闲谈，藏着独特的说理智慧，今天我们一同走进《落花生》。

2.联结单元要素：单元要求“借助事物抒发感情”，本文不抒情、而是借花生讲做人道理，这种写法叫借物说理。

3.阶梯式自主探寻：默读课文，快速找出文中之物、核心道理；顺势追问：道理一眼可读，本节课核心任务是读懂作者如何巧妙借物说理。

设计意图

以田园情境弱化文本距离，自然引出文体写法；先用浅层阅读任务铺垫，再聚焦本课重难点，产婆式提问层层牵引，快速锁定课堂探究方向，为后文研读做好铺垫。

 

（二）通读梳文：辨详略疏密，铺闲谈底色

 

1.依托课后第一题，自由轻声读文，梳理围绕花生记叙的几件事，教师引导摒弃工整四字模板，梳理为：种花生、收花生、加工花生、过收获节、谈论花生。

2.分段探秘小游戏：全文15段，学生自主划分层次：1-2段简略写农事，3-15段详写全家闲谈。

3.递进提问思辨：如果农事长篇大论、闲谈一笔带过，说理效果会如何？自主总结：借物说理，铺垫略写，说理详写。

4.齐读1、2自然段，轻快过渡至精读板块。

设计意图

以课后习题为基础学习支架，用小游戏提升课堂生动性；通过对比提问自主悟出详略安排的写作作用，环节由“记叙事件”平稳过渡到“人物对话研读”，衔接自然无断层。

 

（三）精读识人：观五人闲谈，懂说理分量

 

1.默读3-15段，圈出五位谈话人，小组交流人物特点：母亲沉默劳作，哥姐只谈花生表层用处，“我”逐层思考，难得归家的父亲是谈话引导者。

2.补充简短背景：许地山父亲许南英是爱国地方官员，常年奔走为民，极少陪伴家人，因此他的话语更有分量。

3.思辨提问：为何由父亲主导谈话、引出道理？小结：深刻道理，由阅历厚重之人讲给至亲，更易入心。

4.朗读提示：家常闲聊语气，无需高声激昂。