4.5《混合物体的分离》（教学设计）-2026-2027学年科学三年级上册大象版

大象版三年级上册科学

第四单元第5课《混合物体的分离》

一、设计依据

本课严格依据2025版义务教育科学课程标准物质科学领域学习要求，立足物质的特性这一核心大概念，围绕科学四大核心素养（科学观念、科学思维、探究实践、态度责任）开展教学。2025新课标低学段要求学生能观察对比不同物体的物理特征，根据物体大小、轻重、磁性、沉浮等不同性质设计分离混合物的方案；通过分组动手探究，建立“分离方法依托物质自身特性”的证据思维；结合生活实例感受物质分离技术的实用价值，养成有序操作、爱护器材、合作探究的科学行为习惯，落实“做中学、用中学”的科学育人理念。

二、教材分析

本课是大象版三年级上册第四单元《物质的形态》最后一课，是本单元固体、液体、气体知识的综合应用课。教材四大板块逻辑层层递进，贴合三年级学生认知规律：

1. 问题与假设：以生活场景“玉米粒混进花生里”导入，出示四类典型混合物：绿豆和糠、曲别针和木屑、面粉和绿豆、沙子和花椒，抛出核心驱动问题：怎样又快又好分开混合物体，引导学生结合生活经验提出猜想；

2. 探究与结论：配套四种对应分离实验，分别是吹风分离、磁铁吸附、筛子过滤、沉浮分水，引导学生观察每种混

合物的特征，利用物质不同物理性质完成分离操作，直观建立“特性决定分离方法”的认知；

3. 反思与评价：设置表格梳理四种混合物的分离原理，归纳总结分离方法均依托物体差异化特征，完成实验规律提炼；

4. 应用与迁移：展示淘米、沉淀池、净水器、冶铁四类生活工业分离场景，打通课堂与生活，拓展分离技术的实际应用。

教材从生活难题切入，动手实验验证方案，表格归纳规律，最后联系生活拓展，实现“认知—探究—归纳—应用”完整科学学习链条，综合运用本单元物质形态相关知识，是单元知识的巩固与升华。

三、学情分析

1. 已有认知基础：学生已完整学习固体、液体、气体的形态特征，能区分物体大小、轻重；生活中见过淘米、挑拣杂物等简单分离行为，具备基础生活经验，但从未系统总结分离背后的科学原理，不知道分离方法和物体物理性质直接相关。

2. 认知难点：三年级学生具象思维占主导，只能直观看到分离操作，难以自主提炼“利用物体不同特性分离”这一核心逻辑；容易混淆不同混合物对应的分离工具，无法自主根据混合物体特征设计分离方案；对工业、净水等大型分离

技术缺乏认知。

3. 年龄特点：动手操作欲望强烈，喜欢分组动手实验；注意力集中时间较短，单一讲解容易走神；小组讨论乐于分享直观感受，但缺少归纳、对比、推理的科学思维训练，需要教师借助表格、对话逐步引导提炼规律。

四、教学目标

（一）科学观念目标

1. 知道不同物体拥有大小、轻重、磁性、沉浮等不同物理特征，分离混合物要利用物体之间不一样的特性；

2. 掌握四种基础分离方法：风力分离、磁铁磁吸分离、筛网过滤分离、水沉浮分离，对应四类混合物；

3. 了解淘米、净水、沉淀、冶铁等生活、工业中的物质分离技术，知道分离技术服务日常生活与生产。

（二）科学思维目标

1. 观察混合物组成物体的外观、性质，对比特征差异，推理可行的分离方案，发展证据推理思维；

2. 完成四类实验后，借助表格归纳每种分离方法对应的物质特性，建立分类归纳思维；

3. 能评价不同分离方案的优劣，说出哪种方法分离更快、更干净，形成优化方案的思考习惯。

（三）探究实践目标

1. 分组完整完成四项分离实验：吹风机分糠、磁铁分曲