4.5《混合物体的分离》（教学设计）-2026-2027学年科学三年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦混合物体的分离，围绕物质特性这一核心大概念，通过生活场景“玉米粒混进花生里”导入，引出绿豆和糠等四类混合物，驱动学生思考分离方法，是本单元固体、液体、气体知识的综合应用与升华。 资料亮点在于融合科学观念、科学思维与探究实践核心素养，采用“生活问题-分组实验-表格归纳-生活迁移”逻辑，学生分组动手完成吹风机分离等四项实验，通过表格梳理分离原理，培养证据推理与分类归纳能力，既为教师提供完整教学流程，又助学生将科学知识与生活应用结合。

大象版三年级上册科学 第四单元第5课《混合物体的分离》 一、设计依据 本课严格依据2025版义务教育科学课程标准物质科学领域学习要求，立足物质的特性这一核心大概念，围绕科学四大核心素养（科学观念、科学思维、探究实践、态度责任）开展教学。2025新课标低学段要求学生能观察对比不同物体的物理特征，根据物体大小、轻重、磁性、沉浮等不同性质设计分离混合物的方案；通过分组动手探究，建立“分离方法依托物质自身特性”的证据思维；结合生活实例感受物质分离技术的实用价值，养成有序操作、爱护器材、合作探究的科学行为习惯，落实“做中学、用中学”的科学育人理念。 二、教材分析 本课是大象版三年级上册第四单元《物质的形态》最后一课，是本单元固体、液体、气体知识的综合应用课。教材四大板块逻辑层层递进，贴合三年级学生认知规律： 1. 问题与假设：以生活场景“玉米粒混进花生里”导入，出示四类典型混合物：绿豆和糠、曲别针和木屑、面粉和绿豆、沙子和花椒，抛出核心驱动问题：怎样又快又好分开混合物体，引导学生结合生活经验提出猜想； 2. 探究与结论：配套四种对应分离实验，分别是吹风分离、磁铁吸附、筛子过滤、沉浮分水，引导学生观察每种混合物的特征，利用物质不同物理性质完成分离操作，直观建立“特性决定分离方法”的认知； 3. 反思与评价：设置表格梳理四种混合物的分离原理，归纳总结分离方法均依托物体差异化特征，完成实验规律提炼； 4. 应用与迁移：展示淘米、沉淀池、净水器、冶铁四类生活工业分离场景，打通课堂与生活，拓展分离技术的实际应用。 教材从生活难题切入，动手实验验证方案，表格归纳规律，最后联系生活拓展，实现“认知—探究—归纳—应用”完整科学学习链条，综合运用本单元物质形态相关知识，是单元知识的巩固与升华。 三、学情分析 1. 已有认知基础：学生已完整学习固体、液体、气体的形态特征，能区分物体大小、轻重；生活中见过淘米、挑拣杂物等简单分离行为，具备基础生活经验，但从未系统总结分离背后的科学原理，不知道分离方法和物体物理性质直接相关。 2. 认知难点：三年级学生具象思维占主导，只能直观看到分离操作，难以自主提炼“利用物体不同特性分离”这一核心逻辑；容易混淆不同混合物对应的分离工具，无法自主根据混合物体特征设计分离方案；对工业、净水等大型分离技术缺乏认知。 3. 年龄特点：动手操作欲望强烈，喜欢分组动手实验；注意力集中时间较短，单一讲解容易走神；小组讨论乐于分享直观感受，但缺少归纳、对比、推理的科学思维训练，需要教师借助表格、对话逐步引导提炼规律。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道不同物体拥有大小、轻重、磁性、沉浮等不同物理特征，分离混合物要利用物体之间不一样的特性； 2. 掌握四种基础分离方法：风力分离、磁铁磁吸分离、筛网过滤分离、水沉浮分离，对应四类混合物； 3. 了解淘米、净水、沉淀、冶铁等生活、工业中的物质分离技术，知道分离技术服务日常生活与生产。 （二）科学思维目标 1. 观察混合物组成物体的外观、性质，对比特征差异，推理可行的分离方案，发展证据推理思维； 2. 完成四类实验后，借助表格归纳每种分离方法对应的物质特性，建立分类归纳思维； 3. 能评价不同分离方案的优劣，说出哪种方法分离更快、更干净，形成优化方案的思考习惯。 （三）探究实践目标 1. 分组完整完成四项分离实验：吹风机分糠、磁铁分曲别针、筛子分面粉绿豆、水分沙子花椒，规范操作工具； 2. 能自主观察混合物体特征，独立设计简单分离思路，动手验证猜想并记录实验现象； 3. 规范填写分离原理表格，梳理实验规律，能举例说出生活中的分离实例。 （四）态度责任目标 1. 实验过程轻拿轻放吹风机、磁铁、筛子、烧杯等器材，实验结束分类整理材料，保持桌面整洁； 2. 小组分工合作，操作员、记录员、发言人轮换，愿意倾听同伴不同分离思路，友好交流实验发现； 3. 感受分离技术对生活、环境、工业生产的重要作用，体会科学技术改善生活，树立乐于用科学解决生活难题的意识。 五、教学重难点 教学重点 1. 四种混合物对应的分离方法，能说出每种分离利用了物体的什么特征； 2. 核心规律：分离混合物体，要利用混合物体之间不同的物理特性。 教学难点 1. 自主根据混合物体的特征设计对应的分离方案； 2. 理解生活、工业中复杂分离技术的科学原理，实现课堂知识向生活迁移。 六、教学准备 教师教具 多媒体课件（课本79-81页全部插图、实验实拍图）、吹风机、磁铁、筛子、烧杯、清水、绿豆、米糠、曲别针、木屑、面粉、沙子、花椒、板书表格、淘米、净水器工作视频。 学生分组学具（4人一组） 分组分装四类混合物：①绿豆+糠 ②曲别针+木屑 ③面粉+绿豆 ④沙子+花椒；配套工具：小型手持吹风机、条形磁铁、塑料筛子、透明烧杯、清水、实验记录单、原理填写表格、抹布。 七、教学过程 第一环节：情境导入·问题与假设（8分钟） （投影课本79页厨房母女对话插图） 师：同学们请看大屏幕，图里小女孩遇到了一件麻烦事，谁来读一读她们的对话？ 生1起立朗读：小女孩说：我把玉米粒撒到花生里了，怎么办呢？妈妈回答：把玉米粒拣出来就可以了呀！ 师：读得很清楚！生活里经常会出现两种东西混在一起的情况，我们需要把它们分开，这节课我们就一起来学习《混合物体的分离》。（板书课题） 师：课本还给我们展示了四种不同的混合物，大家仔细看图，分别是哪四组？全班齐读名称。 生齐答：绿豆和糠、曲别针和木屑、面粉和绿豆、沙子和花椒。 师：老师现在抛出核心问题，全班齐读：生活中，有时我们需要把混合在一起的物体分离开来。怎样才能又快又好地把它们分开呢？ 师：现在请四人小组讨论2分钟，任选其中一种混合物，说一说你想到的分离办法，还要简单说说为什么这么分。 （学生小组讨论，教师巡视倾听各组猜想） 小组1代表发言：绿豆和糠，糠很轻，可以吹走，绿豆重留下来。 小组2代表：曲别针是铁做的，能用磁铁吸出来，木屑吸不走。 小组3代表：面粉细细小小的，绿豆颗粒大，用有小孔的筛子筛，面粉漏下去。 小组4代表：花椒轻，沙子重，放到水里花椒会浮起来，沙子沉底。 师：大家的猜想都结合了物体不一样的特点，非常有想法！我们不能只靠猜想，接下来分组动手做实验，验证我们的分离办法到底行不行。 第二环节：探究与结论 分组四大分离实验（20分钟） （投影课本80页四组实验操作图，分发每组全部混合物与配套工具，出示操作要求） 师：先看课本提示，齐读探究要求：观察混合在一起的物体，看看它们分别有什么特征和性质。想一想，怎样利用不同特征和性质把它们分离开？ 师：每个小组轮流完成四项实验，每组内部先分工：1人操作工具、1人观察现象、1人记录、1人检查，我们一项一项来探究。 实验1：吹风机分离绿豆和糠 师：第一组混合物绿豆和糠，谁先说一说两者特征？ 生2：绿豆颗粒大、很重；糠轻飘飘、很细小。 师：操作步骤：把混合物平铺在托盘上，打开吹风机低档对着混合物吹，仔细观察什么被吹走、什么留下。现在开始操作。 （学生动手吹风，教师巡视对话） 师：你们看到什么现象？ 生3：轻飘飘的糠全部被风吹走了，绿豆重重的留在托盘里。 师：这个方法利用了绿豆和糠的什么不同？ 生3：轻重不一样，糠轻容易被吹走。 师板书对应原理：绿豆和糠——轻重不同（风力分离） 实验2：磁铁分离曲别针和木屑 师：第二组混合物曲别针和木屑，它们有什么不一样的性质？ 生4：曲别针是铁，能被磁铁吸住；木屑木头做的，磁铁吸不动。 师：操作提示：拿磁铁靠近混合物，慢慢移动，观察磁铁会吸起什么物体。 （学生操作磁铁吸附） 小组代表：磁铁把所有曲别针都吸起来了，木屑留在纸上，完美分开。 师：这个分离方法利用了什么特性？ 生齐答：曲别针有磁性，木屑无磁性。 师板书：曲别针和木屑——磁性不同（磁吸分离） 实验3：筛子分离面粉和绿豆 师：第三组面粉和绿豆，同桌互相说一说两者大小区别。 生5：面粉是细细的粉末，绿豆是大大的颗粒。 师：操作步骤：把混合物倒进筛子，双手轻轻晃动筛子，观察谁会从孔洞漏下去。 （学生晃动筛子） 生6：细小的面粉全部从筛孔漏出来，大颗粒绿豆留在筛子里。 师：分离原理是什么？ 生6：颗粒大小不一样。 师板书：面粉和绿豆——颗粒大小不同（筛滤分离） 实验4：水分离沙子和花椒 师：最后一组沙子和花椒，我们借助水来分离，大家猜一猜放进水里会发生什么？ 生7：花椒很轻会浮在水面，沙子很重沉到水底。 师：操作提醒：缓慢把混合物倒入装清水的烧杯，静置几秒观察分层，不要大力搅拌。 （学生倒入混合物静置观察） 生8：花椒全部浮在水面，沙子沉到杯子底部，能轻松分开。 师：这个方法利用两者什么差异？ 生8：轻重不同，沉浮能力不一样。 师板书：沙子和花椒——沉浮能力不同（水浮分离） 师：四个实验全部完成，课本里小男孩说的这句话我们齐读：面粉是粉末，很细小；绿豆是一粒一粒的…… 师：总结一句关键结论：我们分离混合物，靠的就是两种物体不一样的特征、性质。 第三环节：反思与评价 梳理归纳分离原理（7分钟） （投影课本81页空白原理表格） 师：现在我们把刚刚四个实验的分离方法和原理填进表格，小组合作完善表格内容。 （学生小组填写，教师同步板书完整表格） 被分离的混合物 分离原理 绿豆和糠 轻重不同（风力分离） 曲别针和木屑 磁性不同（磁吸分离） 面粉和绿豆 颗粒大小不同（筛滤分离） 沙子和花椒 沉浮能力不同（水浮分离） 师：表格填完了，课本气泡里小男孩总结了一句话，全班齐读：这些方法都利用了它们不同的特性…… 师：现在小组讨论1分钟，说一说，如果不利用物体不同特性，能把混合物分开吗？举例子说明。 小组代表发言：不能，比如用磁铁分绿豆和糠，磁铁什么都吸不起来，根本分不开；用筛子分沙子花椒，两者颗粒差不多，筛不掉。 师：说得非常到位！物体的特性是我们选择分离方法的依据，两种物体哪一点不一样，我们就用对应的工具、方法分开它们。 第四环节：应用与迁移 生活中的物质分离（10分钟） （投影课本81页四张生活分离图片，依次出示淘米、沉淀池、净水器、冶铁） 师：课堂上我们做了小实验，生活、工厂里有更多大型分离技术，我们一张一张来看。 1. 淘米 师：谁来描述淘米的过程？淘米分开了什么？利用什么特点？ 生9：米和米里的碎糠、沙子，倒进水里，沙子沉底，糠浮起来，倒掉水就能分开，利用沉浮、轻重不同。 2. 沉淀池 师：工厂污水流进沉淀池，泥土、泥沙会沉到池底，清水流走，这是利用什么分离？ 生10：泥沙比水重，会沉降，利用轻重、沉浮分离污水里的杂质。 3. 净水器 师：家里净水器里面有一层层过滤芯，把水里细小泥沙、杂质挡住，干净水流出来，对应我们课堂上哪种实验？ 生齐答：筛子筛面粉绿豆，都是利用颗粒大小过滤。 4. 冶铁 师：铁矿石里混着石头，高温冶炼时，铁会融化分离出来，利用金属和石头熔化特性不同完成分离。 师：现在小组互相说一说，你生活里还见过哪些分离物体的场景？ 生11：挑菜里的杂草、筛沙子、用吸铁石捡地上的铁钉。 生12：泡茶过滤茶叶、捞饺子，把饺子和汤分开。 第五环节：课堂小结（3分钟） 师：今天这节课我们从生活难题出发，完成四项分离实验，梳理分离原理，还认识了很多生活里的分离技术，谁完整梳理本节课知识点？ 生13：混合在一起的物体可以分开；分离要利用两种物体不同的特征，比如轻重、磁性、颗粒大小、沉浮；有四种基础分离方法：吹风、磁铁、筛子、用水；生活里淘米、净水、沉淀、冶铁都用到分离技术。 师：总结完整！科学来源于生活，也能解决生活里的小麻烦，以后遇到混合在一起的东西，大家可以先观察物体特点，再想办法分离。 八、板书设计 混合物体的分离 核心规律：利用物体不同特性分离混合物 四类实验及原理 1. 绿豆+糠 → 轻重不同 → 吹风机风力分离 2. 曲别针+木屑 → 磁性不同 → 磁铁磁吸分离 3. 面粉+绿豆 → 颗粒大小不同 → 筛子过滤分离 4. 沙子+花椒 → 沉浮不同 → 水浮分离 生活中的分离：淘米、沉淀池、净水器、冶铁 九、教学反思 （一）课堂亮点 1. 全程紧扣课本79-81页插图、实验、表格、生活拓展内容开展教学，严格贴合2025新课标素养导向，每个探究环节设置充足师生、生生对话，贴合三年级具象思维特点，通过动手实验把抽象的“物质特性”转化为直观可见的分离现象，突破本课核心难点； 2. 教学逻辑层层递进：生活问题导入→分组动手实验→表格归纳规律→生活拓展迁移，完整落实科学探究完整流程，兼顾知识学习与探究能力培养；四类实验分组操作，全员参与动手，课堂参与度高； 3. 充分落实态度责任素养，实验全程强调工具爱护、桌面整理、小组分工合作；结合净水、冶铁拓展，让学生感知科学技术的社会价值，实现跨学科育人。 （二）存在不足 1. 四项分组实验耗时较长，部分小组操作速度慢，压缩了生活分离实例交流分享时间，学生自主举例发言机会不足； 2. 少数学生只能机械记住对应分离工具，无法自主说出背后的物质特性，推理归纳思维仍需强化； 3. 小组讨论时，发言集中在活跃学生，内向学生缺少表达机会，小组分工轮换机制落实不到位。 （三）改进措施 1. 课前提前分装好四类混合物，简化课堂准备步骤；将四项实验拆分，设置小组轮换操作台，同步开展实验，节省课堂操作时长，预留更多时间分享生活分离实例； 2. 增加对比提问训练，多设置反向问题“为什么不能用筛子分沙子和花椒？”，倒逼学生主动思考物体特性差异，强化推理思维； 3. 完善小组轮岗制度，每组设置固定发言人，每完成一项实验更换发言人，保证每位学生上台分享实验结论；布置课后拓展任务，让学生回家寻找生活中的分离现象并记录，巩固课堂所学。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $