4.6 物质改变了吗（教学设计）科学大象版三年级上册（新教材）

该教学设计聚焦“形态变化”核心知识点，通过展示橡皮泥、橡皮等生活实例导入，引导学生关注物体变化现象，提出“变化前后是否为原物质”的问题，搭建从生活经验到科学探究的学习支架。 资料亮点在于以生活化情境激发探究兴趣，通过6组实例观察分析与对比表填写，培养科学思维与探究实践能力。多维度练习巩固科学观念，生活作业促进学生关注生活现象，提升教师教学效率与学生科学素养。

大象版（2024年）科学三年级上册教学设计 课题 4.6 物质改变了吗 课型 新授课 教学目标 科学观念：能描述木头做桌子、易拉罐压扁等物体的变化，认识到这类变化仅改变形状或大小，构成物体的物质本身不变，建立 “形态变化≠物质改变” 的基础认知。 科学思维：通过观察、对比不同物体变化前后的差异，运用分析、概括思维提炼变化的共同特征，提升 “区分现象与本质” 的逻辑判断能力。 探究实践：能细致观察物体变化现象，填写 “变化前后对比表”，通过讨论、归纳总结变化规律，用科学语言描述探究发现。 态度责任：养成实事求是记录观察信息的习惯，关注生活中的物体变化现象，培养基于事实表达观点的意识，激发探究物质变化的兴趣。 教学重难点 重点：掌握物体变化的核心特征 —— 仅形状或大小改变，构成物质不变，能准确识别生活中此类变化现象（如裁剪、挤压、塑形等）。 难点：理解 “构成物质不变” 的本质，避免将 “形态变化” 误判为 “物质改变”，能清晰解释变化前后 “变与不变” 的逻辑关系。 教学过程 环节一：问题与猜想 1.情境：课件展示橡皮泥作品、新橡皮与只剩一半的橡皮图片，结合学生生活经验，引导关注身边物体的自然变化现象。 2.问题：“橡皮用久了变小，橡皮泥捏成不同形状，这些物体发生了什么变化？”“变化前后，它们还是原来的物质吗？” 3.猜想：学生自由发言，分享猜想（如 “橡皮变小了但还是橡皮”“橡皮泥形状变了但还是橡皮泥”），激发探究 “物体变化本质” 的兴趣。 环节二：探究与结论 1.观察分析：课件呈现 6 组物体变化实例（木头做桌子、易拉罐压扁、面粉变面团、萝卜切丁、棉花变棉线、红纸剪窗花），引导学生逐一观察变化过程。 2.对比记录：发放 “物体变化前后对比表”，学生分组讨论并填写：变化前物体、变化后物体、什么变了、什么没变。 3.交流归纳：各小组展示对比表，教师引导聚焦核心： 变的：物体的形状（如木头→桌子）、大小（如萝卜→萝卜丁）； 不变的：构成物体的物质（如木头还是木头、铝还是铝、面粉还是面粉）。 4.总结结论：师生共同提炼规律：有些物体的变化仅改变形状或大小，构成物体的物质本身没有改变，这类变化属于 “形态变化”。 环节三：反思与评价 1.引导学生回顾探究过程：“我们是怎样发现这些物体变化的共同特征的？”“观察时重点关注了什么？” 2.学生发言后，教师总结：先观察描述变化现象，再对比变化前后的差异，最后归纳共同点，得出 “物质不变” 的结论。 3.评价环节：采用 “教师红小花、小组黄小手、自我粉脸蛋” 评价表，从 “观察细致度、记录准确性、归纳合理性” 三个维度评价，表扬善于发现、表达清晰的小组。 环节四：巩固与练习 1.选择题 (1)下列变化中，仅改变物体形状的是（ ） A. 木头烧成木炭 B. 易拉罐压扁 C. 食物发霉 D. 水结成冰 (2)萝卜切成萝卜丁后，不变的是（ ） A. 形状 B. 大小 C. 构成物质（萝卜） D. 外观 (3)下列关于 “面粉变成面团” 的说法，正确的是（ ） A. 面粉变成了新物质 B. 仅形状改变，物质还是面粉 C. 大小和物质都变了 D. 无法判断物质是否改变 2.填空题 (1)物体发生形状或大小变化时，构成物体的（ ）通常不会改变。 (2)木头做成桌子、红纸剪成窗花，这两种变化的共同点是（ ）改变，物质不变。 (3)易拉罐被压扁后，材料还是（ ），说明物质没有发生改变。 3.判断题 (1)棉花变成棉线，物质发生了改变，不再是棉花了。（ ） (2)物体的形状改变后，只要物质不变，就是我们本节课学习的变化类型。（ ） (3)面粉变成面团后，既改变了形状，也改变了构成物质。（ ） (4)玉雕和竹编都是通过改变物体形状实现的，物质本身没有变化。（ ） (5)物体变小一定是物质发生了改变。（ ） 环节五：课堂总结与学生评价 1.课堂总结：师生共同梳理本节课核心 —— 物体变化的类型（形态变化）、特征（形状 / 大小变，物质不变）、常见实例，强调 “区分形态变化与物质改变” 的关键是看构成物质是否变化。 2.学生评价：从 “观察能力、归纳能力、表达能力、合作积极性” 四个维度，表扬表现突出的学生（如能准确分析变化本质、主动分享生活实例的同学），鼓励学生继续关注生活中的物质变化现象。 3.作业布置 (1)在家中寻找 3 种发生 “形状 / 大小改变但物质不变” 的现象（如折纸、裁剪布料、挤压塑料瓶），记录下来并说明 “变与不变” 的内容。 (2)和家长一起讨论：“篆刻、织布属于本节课学习的变化类型吗？为什么？” 并记录讨论结果。 (3)绘制 “物体变化对比图”，左边画变化前的物体，右边画变化后的物体，标注 “变” 与 “不变” 的部分。 板书设计 4.6 物质改变了吗 核心变化类型：形态变化 变化特征： 变：形状、大小 不变：构成物质（本质） 常见实例： 木头→桌子、易拉罐→压扁 面粉→面团、萝卜→萝卜丁 棉花→棉线、红纸→窗花 生活应用：篆刻、竹编、织布、玉雕 教学反思 本节课以 “生活实例 + 对比探究” 为核心，贴合三年级学生的认知特点，学生能快速识别常见的形态变化现象。但教学中发现，部分学生对 “构成物质不变” 的理解较模糊，需通过 “前后对比”“举例验证” 强化；少数学生易将 “水结冰”“食物发霉” 等变化与本节课内容混淆，需在巩固练习中重点区分。后续可增加动手操作环节（如捏橡皮泥、折纸），让学生直观感受形态变化；同时，可拓展 “物质改变” 的简单实例（如燃烧、生锈），为后续学习铺垫，帮助学生建立完整的物质变化认知体系。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $