4.6 物质改变了吗（教学设计）科学大象版三年级上册（新教材）

课题

4.6 物质改变了吗

课型

新授课

教学目标

科学观念：能描述木头做桌子、易拉罐压扁等物体的变化，认识到这类变化仅改变形状或大小，构成物体的物质本身不变，建立 “形态变化≠物质改变” 的基础认知。

科学思维：通过观察、对比不同物体变化前后的差异，运用分析、概括思维提炼变化的共同特征，提升 “区分现象与本质” 的逻辑判断能力。

探究实践：能细致观察物体变化现象，填写 “变化前后对比表”，通过讨论、归纳总结变化规律，用科学语言描述探究发现。

态度责任：养成实事求是记录观察信息的习惯，关注生活中的物体变化现象，培养基于事实表达观点的意识，激发探究物质变化的兴趣。

教学重难点

重点：掌握物体变化的核心特征 —— 仅形状或大小改变，构成物质不变，能准确识别生活中此类变化现象（如裁剪、挤压、塑形等）。

难点：理解 “构成物质不变” 的本质，避免将 “形态变化” 误判为 “物质改变”，能清晰解释变化前后 “变与不变” 的逻辑关系。

教学过程

环节一：问题与猜想

1.情境：课件展示橡皮泥作品、新橡皮与只剩一半的橡皮图片，结合学生生活经验，引导关注身边物体的自然变化现象。

2.问题：“橡皮用久了变小，橡皮泥捏成不同形状，这些物体发生了什么变化？”“变化前后，它们还是原来的物质吗？”

3.猜想：学生自由发言，分享猜想（如 “橡皮变小了但还是橡皮”“橡皮泥形状变了但还是橡皮泥”），激发探究 “物体变化本质” 的兴趣。

环节二：探究与结论

1.观察分析：课件呈现 6 组物体变化实例（木头做桌子、易拉罐压扁、面粉变面团、萝卜切丁、棉花变棉线、红纸剪窗花），引导学生逐一观察变化过程。

2.对比记录：发放 “物体变化前后对比表”，学生分组讨论并填写：变化前物体、变化后物体、什么变了、什么没变。

3.交流归纳：各小组展示对比表，教师引导聚焦核心：

变的：物体的形状（如木头→桌子）、大小（如萝卜→萝卜丁）；

不变的：构成物体的物质（如木头还是木头、铝还是铝、面粉还是面粉）。

4.总结结论：师生共同提炼规律：有些物体的变化仅改变形状或大小，构成物体的物质本身没有改变，这类变化属于 “形态变化”。

环节三：反思与评价

1.引导学生回顾探究过程：“我们是怎样发现这些物体变化的共同特征的？”“观察时重点关注了什么？”

2.学生发言后，教师总结：先观察描述变化现象，再对比变化前后的差异，最后归纳共同点，得出 “物质不变” 的结论。

3.评价环节：采用 “教师红小花、小组黄小手、自我粉脸蛋” 评价表，从 “观察细致度、记录准确性、归纳合理性” 三个维度评价，表扬善于发现、表达清晰的小组。

环节四：巩固与练习

1.选择题

(1)下列变化中，仅改变物体形状的是（ ）

A. 木头烧成木炭 B. 易拉罐压扁 C. 食物发霉 D. 水结成冰

(2)萝卜切成萝卜丁后，不变的是（ ）

A. 形状 B. 大小 C. 构成物质（萝卜） D. 外观

(3)下列关于 “面粉变成面团” 的说法，正确的是（ ）

A. 面粉变成了新物质 B. 仅形状改变，物质还是面粉

C. 大小和物质都变了 D. 无法判断物质是否改变

2.填空题

(1)物体发生形状或大小变化时，构成物体的（ ）通常不会改变。

(2)木头做成桌子、红纸剪成窗花，这两种变化的共同点是（ ）改变，物质不变。

(3)易拉罐被压扁后，材料还是（ ），说明物质没有发生改变。

3.判断题

(1)棉花变成棉线，物质发生了改变，不再是棉花了。（ ）

(2)物体的形状改变后，只要物质不变，就是我们本节课学习的变化类型。（ ）

(3)面粉变成面团后，既改变了形状，也改变了构成物质。（ ）

(4)玉雕和竹编都是通过改变物体形状实现的，物质本身没有变化。（ ）

(5)物体变小一定是物质发生了改变。（ ）