4.4《气体》（教学设计）-2026-2027学年科学三年级上册大象版

大象版三年级上册科学第四单元第4课《气体》

一、设计依据

本课严格遵循2025版义务教育科学课程标准物质科学领域学习要求，围绕物质三态核心大概念开展教学，落实四大核心素养（科学观念、科学思维、探究实践、态度责任）。课标要求低段学生通过动手实验对比固体、液体、气体的形态差异，认识气体可压缩、无确定体积、有质量的核心特征；依托分组探究、对比实验，建立证据意识，能基于实验现象推理物质特性；结合趣味制作、生活实例，引导学生发现气体在生活中的应用，树立安全实验、合作探究的科学行为习惯，践行“做中学、用中学”的科学教学理念。

二、教材分析

本课是大象版三年级上册第四单元《物质的形态》第4课时，是单元收尾课，承接前两课固体、液体知识，完整构建固体、液体、气体三态认知体系。教材设置四大板块，逻辑层层递进：

1. 问题与假设：以户外吹风情境抛出学生真实认知误区——空气轻飘飘没有质量、气体体积不固定、空气看不见无法测量，组织小组思辨，生成探究问题；

2. 探究与结论：两组核心对比实验，一是针筒压缩空气实验，验证气体可被压缩、无确定体积；二是天平气球称量实验，证明空气具有质量；总结核心结论：气体没有确定体

积，但有质量；

3. 反思与评价：表格梳理固体、液体、气体在形状、体积、质量三方面的异同，完成单元知识整合对比；

4. 应用与迁移+阅读新知：动手制作“空气弹弓”，直观感受压缩空气的力量；拓展氦气球科普，区分危险氢气球与安全氦气球，渗透安全科普。

教材从生活疑问出发，实验验证猜想，对比归纳规律，最后联系生活实践，符合三年级学生从具象观察到抽象归纳的认知路径，完成本单元物质形态知识闭环。

三、学情分析

1. 已有基础：学生已经学习固体、液体的特征与测量方法，能说出固体有固定形状、液体可流动有确定体积；生活中天天接触空气，知道风、气球、打气筒都和空气有关，但存在大量前概念误区：认为空气看不见就没有重量、空气抓不住就没有体积、空气什么都没有。

2. 认知难点：三年级学生具象思维为主，很难直观理解“看不见的空气有质量”“气体体积可以被压缩改变”；容易混淆液体与气体的流动特征，无法自主区分三者形态差异；难以理解压缩空气存在弹力。

3. 年龄特点：好奇心极强，喜欢动手操作、趣味小制作；注意力维持时间短，单纯讲解抽象概念易走神；小组讨论乐于表达直观感受，但缺少基于实验证据推理结论的思维习惯，

需要教师持续引导，用可视化实验把看不见的空气“变看得见”。

四、教学目标

（一）科学观念目标

1. 掌握气体核心特征：会流动、无确定形状、没有确定体积（可被压缩）、具有质量；

2. 完整区分固体、液体、气体在形状、体积、质量上的相同点与不同点；

3. 知道压缩空气有力量，了解生活中利用压缩空气的实例；知晓氦气是安全漂浮气体，氢气存在爆炸危险。

（二）科学思维目标

1. 通过针筒压缩空气、天平称气球两组对比实验，基于实验现象推理气体特征，发展证据推理思维；

2. 对比固体、液体、气体的形态表格，归纳三类物质的共性与区别，建立分类归纳思维；

3. 能辨析“空气无质量”“气体体积固定”等错误猜想，能用实验现象反驳错误观点。

（三）探究实践目标

1. 分组完成针筒压缩空气实验，清晰描述压缩、松开后的实验现象；

2. 规范使用天平完成气球称量实验，通过天平倾斜现象证明空气有质量；