4.4 气体（教学设计）科学大象版三年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦气体“无确定形状、无确定体积（可压缩）、有质量”的核心特征，通过展示氦气球、轮胎等生活情境，结合学生吹气球、挤压气球的体验引发猜想，衔接固液知识，为三态对比搭建学习支架。 以实验探究为特色，通过挤压针筒（验证可压缩）和天平称重（验证有质量）突破抽象认知，三态对比表梳理差异，多元评价与生活化作业（空气弹弓、轮胎实例）强化科学观念与探究实践，培养严谨态度和安全意识，助力教师高效教学，提升学生科学素养。

大象版（2024年）科学三年级上册教学设计 课题 4.4 气体 课型 新授课 教学目标 科学观念：能准确描述气体 “无确定形状、无确定体积（可压缩）、有质量” 的核心特征，知晓气体的体积和质量可通过实验间接测量，建立物质三态的完整认知。 科学思维：通过对比气体与固体、液体的特征差异，分析实验现象与特征的关联，运用概括、推理思维提炼气体的共同属性，强化 “实验验证猜想” 的逻辑。 探究实践：能规范完成 “挤压针筒”“天平测空气质量” 实验，如实记录实验现象，通过分析数据得出结论，尝试制作 “空气弹弓”，践行探究方法。 态度责任：养成实事求是记录实验信息的习惯，规范操作实验器材，重视实验安全（如远离氢气球），在合作探究中尊重事实，培养严谨的科学态度。 教学重难点 重点：掌握气体 “无确定形状、无确定体积（可压缩）、有质量” 的核心特征，学会通过 “挤压针筒”“天平称重” 等实验验证气体特征，能区分固、液、气三态的关键差异。 难点：理解气体 “可压缩（无确定体积）” 的本质，解释 “天平测空气质量” 实验的原理，突破气体 “看不见摸不着” 导致的抽象认知障碍。 教学过程 环节一：问题与猜想 1.情境：课件展示飘在空中的氦气球、鼓起来的轮胎、吹蜡烛时流动的空气图片，结合学生生活体验（如吹气球、挤压气球），引导关注气体的特殊形态。 2.问题：“气体轻飘飘的，它有质量吗？”“吹满气的轮胎还能再充气，气体有确定的体积吗？”“看不见摸不着的气体，能通过实验验证它的特征吗？” 3.猜想：学生自由发言，分享猜想（如 “气体没有质量”“气体体积能变大变小”），激发探究气体特征及测量方法的兴趣，建立 “实验验证猜想” 的初步意识。 环节二：探究与结论 1.探究一：气体有确定体积吗？—— 挤压针筒实验 材料准备：每组发放针筒 2 个、橡皮塞、水。 实验步骤：① 取一个针筒，抽取空气，用橡皮塞堵住管口，用力挤压活塞，观察现象；② 另取一个针筒，抽取等体积水，同样堵住管口挤压活塞，观察现象。 学生分组实验，记录现象：空气能被压缩（活塞能推动），水不能被压缩（活塞推不动）。 结论：气体没有确定的体积，能被压缩；液体有确定的体积，不能被压缩。 2.探究二：气体有质量吗？—— 天平称重实验 材料准备：天平、可充气的红色小球、打气筒。 实验步骤：① 将红色小球放在天平左盘，调节天平平衡；② 用打气筒向小球内注入足量空气，再次放回左盘，观察天平变化。 现象观察：注入空气后，天平左盘下沉。 结论：空气有质量，气体具有质量这一特征。 3.总结气体核心特征：师生共同梳理：① 无确定形状，会流动（与液体类似）；② 无确定体积，能被压缩（与固、液体不同）；③ 有质量（与固、液体相同）。 环节三：反思与评价 1.发放 “固、液、气三态特征对比表”，引导学生结合之前所学和本次实验，填写 “有无确定形状、有无确定体积、有无质量” 三项内容。 2.小组交流对比表，教师点评补充，明确三者关键差异： 固体：有确定形状、有确定体积、有质量； 液体：无确定形状、有确定体积、有质量； 气体：无确定形状、无确定体积、有质量。 3.评价环节：采用 “教师红小花、小组黄小手、自我粉脸蛋” 评价表，从 “实验操作规范性、现象记录真实性、结论总结准确性” 三个维度评价，表扬实验认真、记录详实的小组。 环节四：巩固与练习 1.选择题 （1）下列关于气体的说法，正确的是（ ） A. 气体有确定的体积 B. 气体有质量 C. 气体不能被压缩 D. 气体有确定的形状 （2）验证气体能被压缩的实验中，不需要的材料是（ ） A. 针筒 B. 橡皮塞 C. 水 D. 天平 （3）下列物质中，属于气体的是（ ） A. 酒精 B. 氦气 C. 冰块 D. 橡皮 2.填空题 （1）气体没有确定的（ ）和（ ），但有质量。 （2）空气能被压缩，说明气体的体积是（ ）的（填 “确定” 或 “不确定”）。 3.判断题 （1）气体看不见摸不着，所以没有质量。（ ） （2）吹满气的气球还能再充气，说明气体没有确定的体积。（ ） （3）气体和液体都能流动，但气体能被压缩，液体不能。（ ） （4）氢气球安全无毒，适合小朋友玩耍。（ ） （5）用天平能测量出空气的质量，证明气体有质量。（ ） 环节五：课堂总结与学生评价 1.课堂总结：师生共同梳理本节课核心 —— 气体的三大特征、两个关键实验（挤压针筒、天平称重）、固液气三态特征对比，强调 “实验是验证科学猜想的重要方法”。 2.学生评价：从 “实验参与度、合作积极性、知识掌握度、安全意识” 四个维度，表扬表现突出的学生（如实验操作规范、敢于表达见解的同学），鼓励学生继续探索身边的气体现象。 3.作业布置 （1）在家中用吸管、软纸、筷子、橡皮泥制作 “空气弹弓”，观察拉动纸团时的现象，说说利用了气体的什么特征。 （2）和家长一起观察生活中利用气体可压缩特征的例子（如打气筒、轮胎），记录 2 个并简单说明。 （3）阅读安全提示，向家人宣传 “远离氢气球，选择氦气球” 的安全知识。 板书设计 4.4 气体 1.核心特征： 形状：无确定形状（会流动） 体积：无确定体积（能被压缩） 质量：有质量（可测量） 2.关键实验： 挤压针筒→气体可压缩（无确定体积） 天平称重→气体有质量 固液气三态对比（核心差异）： 固体：有确定形状 + 有确定体积 液体：无确定形状 + 有确定体积 气体：无确定形状 + 无确定体积 安全提示：远离氢气球，选择氦气球 教学反思 本节课以 “实验探究” 为核心，通过两个直观实验突破气体抽象认知的难点，贴合三年级学生的实操兴趣。但教学中发现，部分学生对 “气体有质量” 的理解仍有困难，需通过多次重复天平实验、对比 “充气前后小球重量变化” 强化认知；对 “无确定体积” 的本质，需结合 “轮胎充气” 等生活实例辅助解释。后续可增加 “观察气球慢慢漏气” 的实验，让学生直观感受气体流动和体积变化；同时，需进一步强调实验安全，尤其是制作 “空气弹弓” 时避免对着人发射。此外，可通过思维导图梳理固液气三态特征，帮助学生建立系统认知。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $