精品解析：2027届四川成都市高三上学期第一次诊断性考试语文试题

绝密★启用前 2027届高三年级第一次诊断性考试 语文 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，18分） 阅读下面的材料，完成下面小题。 大学英语四、六级考试（CollegeEnglishTest）是由教育部主办，全国大学英语四、六级考试委员会设计实施的一项大规模标准化英语水平测试，主要目的是测量在校大学生的英语综合应用能力，为大学英语教学提供评估反馈，并促进教学目标的实现。自1987年首次实施以来，大学英语四、六级考试已走过近40年的发展历程。2024年全年，大学英语四、六级考试报考人数达到2480万。作为全球参加人数最多的语言测试之一，它既是我国大学英语教学的一个评估工具，也在发展中逐渐被赋予学位授予、就业筛选、人才评价等社会功能。 访谈者：在最初的设计中，四、六级考试遵循了怎样的测试学构念？主要参考了哪些国际测试模型？ 金艳：20世纪80年代，从国际上来看，托福已经实施了20多年，雅思则刚刚起步，与四、六级考试的设计开发基本同步。由于考试目的、用途、管理模式等方面差异较大，四、六级考试参考的主要是国际化考试设计理念，而非实践层面的具体做法。与托福、雅思考试一样，当时四、六级考试的题型设计已初步体现交际语言能力测试理念。从试卷结构来看，听力占20%，阅读占40%，词汇语法占15%，完形填空占10%，写作占15%。其中阅读占比最高，因为当时英语教学的主要目标之一就是培养学生通过阅读获取国外文献信息的能力；词汇语法部分采用离散题型，考查单项语言知识点；完形填空作为综合性题型，融合词汇、语法及语篇理解。写作部分自考试创设之初即为必考项目，要求考生在半小时内完成一篇百词以上的短文写作，而没有采用句子重组或排序等间接方式考查写作能力。相比之下，那时的托福考试写作仍为选考项目，而四、六级考试已将写作作为必考内容，在当时体现出了明显的交际语言能力导向。 访谈者：在考试从无到有的构建过程中，考委会遇到的最大制度性挑战或学术争论是什么？又是如何解决的？ 金艳：其实挑战和争论一直都有，伴随着四、六级考试的整个成长过程。我先谈谈20世纪八九十年代的时候一些比较有争议的问题，其中一个是大学英语（当时称为“公共英语”）有没有必要分为理工科、文理科，甚至更细的专业方向，老一辈学者对此意见不一。文科类、综合类院校的学者更强调文理科英语；而理工科院校的学者则更强调科技英语。同样，当时围绕四、六级考试的争论之一是应将它设计为一个专业性还是通用性考试。 雅思考试发展过程中也经历过类似的选择。它最早分了六个模块，包括生物医学、社会学与教育学、物理与化学、工程学、经济管理、文史哲，体现了专门用途英语的测试理念。但后来发现考试实施起来太复杂，各模块之间的难度平衡非常困难，所以实施了没多久就放弃了。从1989年开始，雅思就只有学术类和通用类两个模块了。 当时，四、六级考试设计组进行了充分讨论，最终达成的共识是：对非英语专业大学生来说，语言能力有许多共性成分。因此，四、六级考试没有按专业分类，阅读和听力材料也尽量不偏向某个专业领域，而是选择教育、社会、科普等通用题材，强调通用学术英语能力。值得一提的是，近40年后的今天，新工科、新农科等专门用途英语的教学需求又被提了出来。随着社会的发展，大学英语的教学目标也需要不断地调整。 访谈者：您刚才提到语言测试的构念界定有不同的理论视角，能否请您具体谈谈四、六级考试的构念演变过程？ 金艳：这个演变主要体现在从特质观向交互观的转变，更加重视语境对语言能力的影响，不断提升任务真实性，全面考查学生的英语综合应用能力。具体可以从五个方面来看。第一是对语言知识的考查不断减少。例如，随着考试发展，先是取消了词汇和语法题型，后来又取消了完形填空题型。第二是任务真实性持续增强。例如，听力考试增加了听写题型；阅读推出了简短问答和快速阅读题型。 第三是技能权重调整。例如，听力占比从最初的20%提升到了35%，阅读则从40%降到了35%。第四是口语考试从无到有。1999年开始设立大学英语口语考试，采用的是强调交际能力的面试考查方式，即三位考生、两位考官的小组形式，让学生与同伴进行讨论，一位考官负责交际互动与评分，另一位考官仅负责评分，这样的交互更真实。不过这样的考查模式面临如何对共建话语进行公平评分的挑战，我们对此也进行了一些研究探索。2013年开始，口语考试全面转为机考，采用双人配对、实时语音互动的形式。这种考试方式更为灵活，但是对考试技术和评分要求比较高。目前在全球的大规模语言考试中，我国四、六级考试是唯一采用这一考查方式的口语考试。第五是题型不断丰富。2013年开始，考试增加了篇章翻译，内容主要是关于中国文化、习俗、历史、地理和社会经济的发展，这与“讲好中国故事”的时代背景密切相关。2016年，四级听力材料增加了新闻这一类型，四级作文增加了情境写作题型；六级听力材料增加了学术报告和讲座等，六级作文增加了名言警句题型。 （节选自《大学英语四、六级考试的发展历程与改革进路：专访上海交通大学金艳教授》） 1. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 四、六级考试作为全球参加人数最多的考试之一，既具有教学测试功能，还具有广泛社会功能。 B. 与托福考试相比，四、六级考试更早将写作纳入测试中，说明其比托福考试具有专业性。 C. 四、六级先后取消词汇语法、完形填空题型，说明基础语言知识点的掌握已不再是大学英语的测评目标。 D. 2013年全面机考的口语形式灵活、评分公平，使其成为全球唯一的大规模交互式口语测评考试。 2. 下列关于材料的相关分析，正确的一项是（ ） A. 本文层层递进，以问答结构行文，将雅思、托福的改革案例作对比，意在证明我国四、六级考试改革的优越性。 B. 作为学术访谈文本，材料语言严谨客观，摒弃主观情感与感性评价，依托客观事实与专业分析展开阐述。 C. 材料采用总—分—总的结构，围绕四六级考试改革，系统梳理了考试初创争议、题型迭代、制度完善的全过程。 D. 材料列举四、六级题型调整、权重变化、口语改革等多个具体实例，印证了考试测评观念的迭代演变。 3. 从“是什么”“为什么”“怎么办”的角度分析是梳理科普类文章重点内容的好方法。请根据此表格梳理材料的重点内容。 （一）是什么？ 提问1：四、六级考试是什么？ 答：教育部主办的标准化测试，测评大学生英语能力，兼具教学与社会评价功能。 （二）为什么？ 提问2：____________ 答：____________ （三）怎么办？ 提问3：____________ 答：____________ 4. 第3小问的问答文段对材料的归纳并不全面。请结合材料，补充两个提问。 5. 结合材料，谈谈大学英语四、六级考试的改革历程对给我们在语言学习中有什么启示？ （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 死是不存在的[注] 周国平 妞妞醒来了，揉一揉眼睛，发现自己坐在一望无际的绿色草地上。草地真美，鲜花盛开，无边的绿中镶嵌着一大片一大片的红橙黄紫诸色。天空如蓝宝石闪烁，天地间布满奇异的光亮。妞妞望着眼前的景象，甜甜地笑了。 这美丽的光和色是她熟悉的。这就对了，原来是一个梦。她收住笑容，脸上呈现严肃的神情，竭力回想梦中情景。真糟糕，什么都是模模糊糊的。她只记得，在梦中，一开始她还看见光亮和颜色，后来渐渐看不见了，眼前总是灰蒙蒙的。这是她从未遇到过的事情，她想不通，到处寻找心爱的光亮，可就是找不到。当时她还真有点不高兴呢。 “妞妞，看亮亮，亮亮你好！”我抱妞妞走到窗前，对她说。 妞妞垂头靠在我肩上，小手敷衍地挥了一挥。她不朝窗口看，哪里也不看。她知道亮亮没有了。 原来亮亮还在，在这里呢。妞妞又笑了。在这个光明普照的世界上，从来没有黑夜，更不存在失明这回事。她欢欣地朝四周张望，发现草地上还有许多像她一样裸着美丽小身体的可爱的孩子，他们有的还没醒来，正趴着睡觉，有的也是刚刚醒来，正坐着揉眼睛，更多的在快乐地嬉戏和轻盈地飞翔。她不知道，有些孩子也曾经做过或正在做着不愉快的梦，例如梦见自己成为瞎子瘸子聋子，醒来后也都是好好的，一个个都欢蹦乱跳目明耳聪了。 忽然，从四面八方飘来一阵非常美妙的声音，仿佛是蓝宝石的天空在奏鸣，所有的草叶和花朵在吟唱，嬉戏着的孩子们纷纷载歌载舞，如许多浪花在声和光的波涛上荡漾。妞妞凝神倾听，脱口说出一个梦中依稀学过的词：“音乐。” 妞妞出生第十天，她躺在摇篮里，睁眼望着空中，脸上有一种专注期待的表情。屋里很静，她仿佛有点寂寞，开始啼哭。妈妈打开录音机，播放一盘外国名作曲家创作的摇篮曲。音乐声起，妞妞立刻止哭，瞪大了眼睛，眼神略含惊讶，显然在听。她就这样在音乐声中静静躺了很久，小脸蛋异常光洁，似乎沐浴着一种神奇的光辉。我怔怔地看着这美极了的小生命，对自己说：婴儿的世界里一定充满着纯净的音乐，大人们听不见，只好用摇篮曲来猜度和模仿。 这是真正的天籁，声与光浑然一体。无人演奏，却有音乐。没有日月照耀，却有光明。在这里，听到就是看到，人能用耳朵听见最美的奇景，用眼睛看到最妙的声音。妞妞格格笑出了声。她又回想起了梦中的一些事，太古怪的事。有一些时候她明明听见了音乐，却没有看到光。这怎么可能呢？她不相信，只要音乐声一起，她就使劲看，果然又渐渐看到了很美的光亮和图景，尽管朦胧，也足以使她兴高采烈了。可惜的是，音乐声一停，眼前又重归黑暗。现在好了，永远有音乐，也永远有光明。她情不自禁地欢跳起来，加入了孩子们载歌载舞的行列。 妞妞坐在床上玩玩具，音乐声起，她那玩着玩具的小手霎时停住，脸上呈现极专注的神情。她的左眼紧闭，渗着泪，眼圈红肿，右眼睁得大大的。我跟她说话，她不理。她沉浸在音乐里了。 “音乐没了！”她忽然焦急地说。 我赶紧换磁带。她立即露出宽慰的神色，轻声说：“跳跳舞。”我抱起她来。伴随着音乐和舞蹈的节奏，她时而轻挥小手，喃喃自语，时而手舞足蹈，频频大笑，丝毫不像备受病痛折磨的样子。此时此刻，她的心灵的确已经摆脱患病的躯体，进入了一个我所不知的神奇世界。 妞妞在音乐声中轻盈地舞蹈，她的小身体触到各色奇异的花朵和碧绿的叶片，它们也无不发出美妙的乐音。她高兴极了，在花草丛中旋转着，不停地触摸这些会唱歌的植物，自己也笑着唱着跳着。 …… 在所有的玩具中，妞妞最宠爱这块不起眼的绿色小圆板。直到弥留之间，她一直把它握在手里，不肯舍弃。 妞妞死后，我把它藏入一只精致的小盒里，放在书架的最高一层。 可是，有一天，我突然发现小圆板不翼而飞了，只留了空盒。找遍家里每一个角落，不见踪影。问遍家里每个人，无人知道下落。 “别找了，一定是妞妞带走了。”雨儿说。 “这怎么可能？” “你想，妞妞那么喜欢，能不带走吗？” 妞妞死了。（甲）毋需太久，我和雨儿也将死去，世上知道我们的悲痛故事的人都将先后死去。终有一天，妞妞的生与死，我们每一个人的生与死，都将在这个世界上不留一丝痕迹。 上帝向我神秘地眨眼，悄悄说： “死是不存在的，因为……” 我不想听因为什么。 （乙）当然，死是不存在的。 （节选自周国平《妞妞》） 【注】作者女儿妞妞先天重病、双目失明，短暂一生备受病痛折磨，不幸早早离世。本文是作者痛失女儿后所作。 6. 下列对文本相关内容的理解，正确的一项是（ ） A. 妞妞在幻境中回忆起“梦中无光、音乐止则黑暗至”的经历，意在说明音乐是她摆脱身体病痛、战胜失明黑暗的根本力量。 B. 妞妞生前对绿色小圆板极度珍视、直至弥留不肯舍弃，作者后来找不到圆板，暗示遗物消散、思念终将淡化。 C. 作者拒绝倾听上帝“死是不存在的”原因阐释，是因为他早已通透生死，无需借助哲理慰藉自我悲伤。 D. 文末作者笃定认同“死是不存在的”，是因为精神的留存、生命美好的延续，超越了肉体消逝与世间痕迹的有无。 7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文章以妞妞死后的虚幻境界开篇，与她生前病痛的真实处境形成虚实对照，奠定温柔治愈又深沉悲悯的基调。 B. 文章多次穿插生前音乐往事的细节，以音乐意象串联现实与幻境，实现时空交错，弱化生死边界，深化文章主旨。 C. 文章结尾借助上帝独白、人物对话等直接抒情，直白宣泄丧女之痛，让全文的情感表达浓烈直白、直击人心。 D. 文章以小圆板失踪的生活化细节为结束片段，以生活化物象承载深沉情感，含蓄蕴藉，实现了以小见大的艺术效果。 8. 文本表达方式颇具特色，请结合文本简要分析。 9. 文本中（甲）（乙）两组句子是否自相矛盾？请结合文本简要说明。 （三）阅读III（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 原夫明初诸儒，皆朱子门人之支流余裔，师承有自，矩矱秩然。曹端、胡居仁笃践履，谨绳墨，守儒先之正传，无敢改错。其学以主敬存诚为功，以格物穷理为要，上匡君德，下淑民心。数百年间，虽朝代更迭，世变屡更，而华夏礼教不坠于地，人伦纲纪不敝于俗，四方晏然，风俗淳厚，实赖程朱之学维系其间。论者谓科举盛而儒术微，然程朱之旨，衍伊、雒之绪言，探性命之奥旨，其扶世立教之功，不可没也。 （节选自《明史·儒林传》） 材料二： 百余年来之为学者，往往言心言性，而茫乎不得其解也。命与仁，夫子之所罕言也； 性与天道，子贡之所未得闻也。 今之君子则不然，聚宾客门人之学者数十百人，而一皆与之言心言性，舍多学而识以求一贯之方，置四海困穷不言，而终日讲危微精一之说。以明心见性之空言，代修己治人之实学，股肱惰而万事荒，爪牙亡而四国乱，神州荡覆，宗社丘墟。此宋明之所以亡也，可不痛哉！ （节选自顾炎武《亭林文集·与友人论学书》） 材料三： 程朱之学，其大旨在存天理、遏人欲，敦教化以美风俗，明是非以正人心，其救世济民之初心，未尝不是也。 后世学者不察先儒之本意，拘守其言，而不知变通，执一废百，胶柱鼓瑟。以古昔之法绳天下之万变，以空疏之理断世间之实务，事有当革者而不敢革，势有当通者而不敢通。偶有议变之举，则动引程朱为口实，斥为离经叛道，以锢天下之才智，阻碍世事之进化。是岂程朱之本意哉？末流之弊，在用之者之过，非其学说本身之罪也。 （节选自王夫之《宋论》） 材料四： 程朱之说行于华夏者六七百年其功过是非历代聚讼不已。论其功，则定纲常、齐风俗，使天下有所持循而不越矩维系大一统之局于长久；论其过，则持论过严、立说过固，桎梏人心之灵明，窒塞天下之变通。 尊之者奉之为至圣，黜之者目之为迂谈，皆门户之私见，非持平之公论也。夫论学当据史实而考其效，不当循朋党而阿其好。理者，所以维系世道也，不可使世道曲徇于僵化之理；学者，所以济助时世也，不可使时世受害于无用之学。 （节选自黄宗羲《明儒学案·序》） 10. 材料四画波浪线的部分有三处需要断句，请将答题卡上的答案标号涂黑。 程朱之说A行B于华夏者C六七百年D其功过E是非F历代聚G讼H不已 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 矩，法度、准则，与“不以规矩，不能成方圆”的“规”意义相近、用法相同。 B. 危，精微、幽微，与李白《蜀道难》“危乎高哉”的“危”读音相同、意义不同。 C. 胶，用胶黏固，与《庄子·逍遥游》“置杯焉则胶”的“胶”意义、用法均相同。 D. 阿，迎合、偏袒，与《邹忌讽齐王纳谏》“私我也”的“私”意义和用法相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 材料一肯定明初儒者传承程朱正统，其学说以“主敬存诚”“格物穷理”为核心，在匡正君德、教化百姓、维系礼教伦常方面功不可没。 B. 材料二以孔子罕言“命与仁”、子贡未闻“性与天道”为据，批判宋明学者抛弃实学、空谈“危微精一”，认为这种学风是宋明亡国的重要诱因。 C. 材料三认为程朱理学的核心宗旨是“存理遏欲、敦化美俗”，本意在于救世济民，后世出现的僵化弊端，责任在误用者而非学说本身。 D. 材料四指出程朱之学的功过长期引发争论，尊之者与黜之者均有门户之私，主张以“是否利于维系世道、是否有助于济世安民”为唯一评判标准。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）世变屡更，而华夏礼教不坠于地，人伦纲纪不敝于俗。 （2）偶有议变之举，则动引程朱为口实，斥为离经叛道。 14. 四则材料围绕程朱理学的评价形成了多元立场，请先概括材料一、二、三的核心观点，再结合材料四的评价原则，谈谈你对传承传统文化受到的启示。 （四）阅读IV（本题共3小题，15分） 阅读下面这两首唐诗，完成下面小题。 田园乐（其二） 王维 再见封侯万户，立谈赐璧一双。 讵胜耦耕南亩，何如高卧东窗。 田园乐（其四） 王维 萋萋春草秋绿，落落长松夏寒。 牛羊自归村巷，童稚不识衣冠。 15. 下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 两首诗都以“田园”为题，其二侧重感物抒怀，其四侧重描写田园景物。 B. 其二开篇铺陈官场生活的繁华荣耀，与后文田园生活的闲适宁静形成对比。 C. 其四着笔于田园中常见景物，以草木等意象衬托出作者孤高自傲的品格。 D. 据其二、其四可推知，《田园乐》其余几首的语言风格应较为清淡、平和。 16. 下面三首古诗中有一首不出自于王维的《田园乐》，请选出这首古诗，并说明判断理由。 （甲） 采菱渡头风急， 策杖林西日斜。 杏树坛边渔父， 桃花源里人家。 （乙） 桃红复含宿雨， 柳绿更带朝烟。 花落家童未扫， 莺啼山客犹眠。 （丙） 窗外松风入枕， 门前野水通津。 相思不隔千里， 梦里常逢故人。 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）古代诗文常用“儿童”这一意象描绘乡村景象，如“__________，__________”。 （2）古人常以“衣冠”代指世人装束、俗世礼教，《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，以衣冠暗含自在闲逸的句子是“__________，__________”。 （3）古诗中与《田园乐（其四）》一样寓情于景的诗句还有“__________，__________”。 二、语言文字运用（18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 方言的使用不仅可以帮助作者塑造更真实立体的人物，还原人物对白的真实场景，还可以让读者感受到当地独特的地域文化魅力。 从 ① 的角度来看，作者通过方言的使用，可以直接反应出一个人物所处的社会阶层、受教育程度及其职业等重要信息。一般来说，社会地位和受教育程度越低的人，其方言口音越明显。例如，在《秘密花园》中，作者使用了大量的方言表达，读者可以从书中人物的对白中很直关地看出不同人物的身份差别。从 ② 的角度来看，方言的使用可以让读者如邻其境地感受到一个地区的民风、传统、日常等丰富信息。例如，《飘》中使用的美国南方方言，真实地再现了美国南方地区独特的种植园文化以及种族关系。从 ③ 的角度来看，方言也可以发挥重要作用。通过运用不同地区的方言，作者可以更加真实生动地描绘出人物之间的矛盾冲突和情感纠隔，为情节的发展增添更多的戏剧性和张力。 方言的使用还有助于形成特定的作品风格。文学作品中各种方言的使用可以极大地丰富作品的语言风格，使作品语言读起来更有层次感，增强语言的音乐性和表现力。另外，方言的使用可以使文学作品形成口语化、乡土化等特定风格，还可以为作品增添幽默感、时代感等气息，提升作品的文学价值。 18. 文中有多个含错别字的词语，请找出三处并改正。 19. 下列对文中方言运用的观点与课内文本印证分析，不正确的一项是（ ） A. “再一强，或者索性撞一个死，就好了。” ——《祝福》 分析：方言可以体现出一个人物受教育程度。 B. “且慢，让我来看一看罢” ——《社戏》 分析：方言能够承载地域民风、还原乡土生活场景。 C. “可慌哩”“到区上开会去来”。 ——《荷花淀》 分析：方言贴合水乡根据地民众的乡土化特点。 D. “你个悖时砍脑壳的” ——《边城》 分析：方言能够增强语言的音乐性和画面感。 20. 根据材料内容，在横线处补写恰当的词语，使文段逻辑通畅、连贯。 21. 当下普通话全面普及，方言日渐式微，有人认为“方言晦涩小众，应当淡出公共视野，无需传承”。请结合文本，对该观点进行反驳。 三、写作（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 本诗卷阅读Ⅳ提到，古人以“衣冠”为礼、为俗世身份。公西华“端章甫”，以衣冠守礼仪、担世事；而王维笔下田园稚子“不识衣冠”，守自然本心。 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度、确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 绝密★启用前 2027届高三年级第一次诊断性考试 语文 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，18分） 阅读下面的材料，完成下面小题。 大学英语四、六级考试（CollegeEnglishTest）是由教育部主办，全国大学英语四、六级考试委员会设计实施的一项大规模标准化英语水平测试，主要目的是测量在校大学生的英语综合应用能力，为大学英语教学提供评估反馈，并促进教学目标的实现。自1987年首次实施以来，大学英语四、六级考试已走过近40年的发展历程。2024年全年，大学英语四、六级考试报考人数达到2480万。作为全球参加人数最多的语言测试之一，它既是我国大学英语教学的一个评估工具，也在发展中逐渐被赋予学位授予、就业筛选、人才评价等社会功能。 访谈者：在最初的设计中，四、六级考试遵循了怎样的测试学构念？主要参考了哪些国际测试模型？ 金艳：20世纪80年代，从国际上来看，托福已经实施了20多年，雅思则刚刚起步，与四、六级考试的设计开发基本同步。由于考试目的、用途、管理模式等方面差异较大，四、六级考试参考的主要是国际化考试设计理念，而非实践层面的具体做法。与托福、雅思考试一样，当时四、六级考试的题型设计已初步体现交际语言能力测试理念。从试卷结构来看，听力占20%，阅读占40%，词汇语法占15%，完形填空占10%，写作占15%。其中阅读占比最高，因为当时英语教学的主要目标之一就是培养学生通过阅读获取国外文献信息的能力；词汇语法部分采用离散题型，考查单项语言知识点；完形填空作为综合性题型，融合词汇、语法及语篇理解。写作部分自考试创设之初即为必考项目，要求考生在半小时内完成一篇百词以上的短文写作，而没有采用句子重组或排序等间接方式考查写作能力。相比之下，那时的托福考试写作仍为选考项目，而四、六级考试已将写作作为必考内容，在当时体现出了明显的交际语言能力导向。 访谈者：在考试从无到有的构建过程中，考委会遇到的最大制度性挑战或学术争论是什么？又是如何解决的？ 金艳：其实挑战和争论一直都有，伴随着四、六级考试的整个成长过程。我先谈谈20世纪八九十年代的时候一些比较有争议的问题，其中一个是大学英语（当时称为“公共英语”）有没有必要分为理工科、文理科，甚至更细的专业方向，老一辈学者对此意见不一。文科类、综合类院校的学者更强调文理科英语；而理工科院校的学者则更强调科技英语。同样，当时围绕四、六级考试的争论之一是应将它设计为一个专业性还是通用性考试。 雅思考试发展过程中也经历过类似的选择。它最早分了六个模块，包括生物医学、社会学与教育学、物理与化学、工程学、经济管理、文史哲，体现了专门用途英语的测试理念。但后来发现考试实施起来太复杂，各模块之间的难度平衡非常困难，所以实施了没多久就放弃了。从1989年开始，雅思就只有学术类和通用类两个模块了。 当时，四、六级考试设计组进行了充分讨论，最终达成的共识是：对非英语专业大学生来说，语言能力有许多共性成分。因此，四、六级考试没有按专业分类，阅读和听力材料也尽量不偏向某个专业领域，而是选择教育、社会、科普等通用题材，强调通用学术英语能力。值得一提的是，近40年后的今天，新工科、新农科等专门用途英语的教学需求又被提了出来。随着社会的发展，大学英语的教学目标也需要不断地调整。 访谈者：您刚才提到语言测试的构念界定有不同的理论视角，能否请您具体谈谈四、六级考试的构念演变过程？ 金艳：这个演变主要体现在从特质观向交互观的转变，更加重视语境对语言能力的影响，不断提升任务真实性，全面考查学生的英语综合应用能力。具体可以从五个方面来看。第一是对语言知识的考查不断减少。例如，随着考试发展，先是取消了词汇和语法题型，后来又取消了完形填空题型。第二是任务真实性持续增强。例如，听力考试增加了听写题型；阅读推出了简短问答和快速阅读题型。 第三是技能权重调整。例如，听力占比从最初的20%提升到了35%，阅读则从40%降到了35%。第四是口语考试从无到有。1999年开始设立大学英语口语考试，采用的是强调交际能力的面试考查方式，即三位考生、两位考官的小组形式，让学生与同伴进行讨论，一位考官负责交际互动与评分，另一位考官仅负责评分，这样的交互更真实。不过这样的考查模式面临如何对共建话语进行公平评分的挑战，我们对此也进行了一些研究探索。2013年开始，口语考试全面转为机考，采用双人配对、实时语音互动的形式。这种考试方式更为灵活，但是对考试技术和评分要求比较高。目前在全球的大规模语言考试中，我国四、六级考试是唯一采用这一考查方式的口语考试。第五是题型不断丰富。2013年开始，考试增加了篇章翻译，内容主要是关于中国文化、习俗、历史、地理和社会经济的发展，这与“讲好中国故事”的时代背景密切相关。2016年，四级听力材料增加了新闻这一类型，四级作文增加了情境写作题型；六级听力材料增加了学术报告和讲座等，六级作文增加了名言警句题型。 （节选自《大学英语四、六级考试的发展历程与改革进路：专访上海交通大学金艳教授》） 1. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 四、六级考试作为全球参加人数最多的考试之一，既具有教学测试功能，还具有广泛社会功能。 B. 与托福考试相比，四、六级考试更早将写作纳入测试中，说明其比托福考试具有专业性。 C. 四、六级先后取消词汇语法、完形填空题型，说明基础语言知识点的掌握已不再是大学英语的测评目标。 D. 2013年全面机考的口语形式灵活、评分公平，使其成为全球唯一的大规模交互式口语测评考试。 2. 下列关于材料的相关分析，正确的一项是（ ） A. 本文层层递进，以问答结构行文，将雅思、托福的改革案例作对比，意在证明我国四、六级考试改革的优越性。 B. 作为学术访谈文本，材料语言严谨客观，摒弃主观情感与感性评价，依托客观事实与专业分析展开阐述。 C. 材料采用总—分—总的结构，围绕四六级考试改革，系统梳理了考试初创争议、题型迭代、制度完善的全过程。 D. 材料列举四、六级题型调整、权重变化、口语改革等多个具体实例，印证了考试测评观念的迭代演变。 3. 从“是什么”“为什么”“怎么办”的角度分析是梳理科普类文章重点内容的好方法。请根据此表格梳理材料的重点内容。 （一）是什么？ 提问1：四、六级考试是什么？ 答：教育部主办的标准化测试，测评大学生英语能力，兼具教学与社会评价功能。 （二）为什么？ 提问2：____________ 答：____________ （三）怎么办？ 提问3：____________ 答：____________ 4. 第3小问的问答文段对材料的归纳并不全面。请结合材料，补充两个提问。 5. 结合材料，谈谈大学英语四、六级考试的改革历程对给我们在语言学习中有什么启示？ 【答案】1. A 2. D 3. ①. 为什么四六级考试在初创时没有按专业分类？ ②. 因非英语专业学生的语言能力共性较强，且专业分类会增加实施难度与模块间难度平衡的复杂性，故采用通用学术英语能力定位。 ③. 四六级考试在题型和形式上做了哪些调整？ ④. 取消了词汇语法和完形填空；增加听写、简短问答、快速阅读、篇章翻译等新题型；听力、阅读权重调整；增设口语考试并实现机考。 4. ①四六级考试在构念演变上有哪些阶段性特征？ ②四六级口语考试在形式变革中面临哪些挑战？ （“新的时代背景下，大学英语四、六级考试需要适配哪些新的大学英语教学需求？”“四、六级考试的测试构念具体发生了怎样的演变？”“大学英语四、六级考试最初设计时，参考了哪些国际测试理念与模型？”等，合理即可） 5. ①重视综合应用能力：考试从离散知识点转向真实任务（如翻译、情境写作），启示我们语言学习应注重实际运用与语境理解。 ②紧跟时代需求：题型随社会发展不断更新（如新闻听力、学术讲座），提示我们学习内容要与时代接轨，关注跨文化传播能力。 ③培养交互与表达：口语考试从无到有、从人工到机考，表明交流能力日益受重视，日常学习中应加强真实场景对话与讨论训练。 ④保持开放与适应：四、六级改革经历多次调整，语言学习也需灵活应对变化，持续更新学习方法与目标，提升综合素养。（言之成理，贴合改革方向即可） 【解析】 【导语】文章以问答结构展开，从考试初创的构念设计、发展中的争议抉择，到多年来的构念演变改革，完整呈现了四六级近四十年的发展脉络。文章引入托福、雅思的发展案例做参照，论证客观严谨，既总结了本土语言测试的探索经验，也回应了新时代大学英语教学的需求，对语言测试研究、外语教学发展都兼具重要参考价值。 【1题详解】 B.“说明其比托福考试具有专业性”错误。第三段信息是“相比之下，那时的托福考试写作仍为选考项目，而四、六级考试已将写作作为必考内容，在当时体现出了明显的交际语言能力导向”，可见“更早将写作纳入测试中”并非体现“专业性”，而是交际导向，且材料未对二者进行专业性比较，无法得出“更具专业性”的结论，过度拔高。 C.“说明基础语言知识点的掌握已不再是大学英语的测评目标”错误，第九段信息是“这个演变主要体现在从特质观向交互观的转变，更加重视语境对语言能力的影响，不断提升任务真实性，全面考查学生的英语综合应用能力。具体可以从五个方面来看。第一是对语言知识的考查不断减少。例如，随着考试发展，先是取消了词汇和语法题型，后来又取消了完形填空题型”，可见四、六级先后取消词汇语法、完形填空题型，说明更加重视应用能力，是从特质观向交互观的转变，弱化单独考查基础知识点，并非说明基础语言知识点的掌握已不再是大学英语的测评目标。 D.“评分公平”错误，材料结尾段信息是“第四是口语考试从无到有。1999年开始设立大学英语口语考试，采用的是强调交际能力的面试考查方式……这样的交互更真实。不过这样的考查模式面临如何对共建话语进行公平评分的挑战，我们对此也进行了一些研究探索。2013年开始，口语考试全面转为机考，采用双人配对、实时语音互动的形式。这种考试方式更为灵活，但是对考试技术和评分要求比较高。目前在全球的大规模语言考试中，我国四、六级考试是唯一采用这一考查方式的口语考试”，可见，未提及“评分公平”，仅说明形式灵活、技术与评分要求高，是面临公平评分的挑战，“使其成为……”强加因果，原文仅说明四、六级口语机考是全球大规模语言考试中唯一采用该形式的考试，并未点明“形式灵活”“评分公平”是其成为唯一的原因。 故选A。 【2题详解】 A.“意在证明我国四、六级考试改革的优越性”错误，文中引入托福、雅思的案例是作为参照，比如对比中意在说明“专用性考试的实施困难”，或者为了阐释四、六级设计理念、改革抉择等等，并非为了证明我国四、六级改革的优越性。 B.“摒弃主观情感与感性评价”错误，表述绝对，学术访谈本身包含学者的专业判断，并非完全摒弃主观表达，比如“这样的交互更真实”“这种考试方式更为灵活”。 C.“材料采用总—分—总的结构”错误，本文是访谈问答结构，围绕三个问题层层推进展开，并非总—分—总结构，也没有梳理“制度完善”全过程。 故选D。 【3题详解】 先定位原文“为什么”与“怎么办”的具体内容，再归纳作答。 审清提问方向：表格要求从“为什么”与“怎么办”两个维度梳理材料重点，需从原因与措施两类信息中提炼答案。 筛选关键信息：关于“为什么”，聚焦考试初创时争议与共识（如理工科与文科之争、专用性与通用性选择），提取“语言共性”“实施复杂”等理由；关于“怎么办”，锁定改革的具体动作（题型增减、权重调整、口语变革等）。 整合语言：将散见于各段的信息按“原因类”“措施类”归类，用简洁语句概括，确保覆盖核心内容，避免遗漏。 【4题详解】 先理解题目要求——补充两个提问，需确保提问与回答对应且不重复原文已有问答。 梳理已有问答：已有“是什么”（四、六级定义）和“为什么”（未按专业分类的原因）、“怎么办”（题型调整），需避开这些方向。 挖掘遗漏信息：材料还涉及构念演变（如特质观向交互观转变）、口语考试变革细节（如人工面试到机考、评分挑战），这些可成为新提问点。 规范提问形式：提问需以“是什么/为什么/怎么样”等疑问词引导，如“四、六级构念演变有哪些阶段特点？”或“口语考试变革中面临哪些评分难题？”，确保指向明确、能直接由原文回答。 【5题详解】 先明确题目要求——从四、六级改革历程中提炼对语言学习的启示，需兼顾考试变化与学习策略的关联。 梳理改革要点：从材料中提取关键变化，如取消离散题型、增加真实任务（翻译、情境写作）、增设口语机考、调整听力阅读权重等。 对应学习启示：将每项改革对应到学习层面——取消语法选择题→启示注重语境运用；增加翻译中国文化内容→启示关注跨文化表达；口语考试强化交互→启示加强真实对话训练；题型持续更新→启示保持学习弹性与时代接轨。 整合分层表述：按“能力导向”“时代需求”“实践应用”等维度归类，用“应重视/需关注/要培养”等引导词串联，确保启示具体可行，避免空泛。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 死是不存在的[注] 周国平 妞妞醒来了，揉一揉眼睛，发现自己坐在一望无际的绿色草地上。草地真美，鲜花盛开，无边的绿中镶嵌着一大片一大片的红橙黄紫诸色。天空如蓝宝石闪烁，天地间布满奇异的光亮。妞妞望着眼前的景象，甜甜地笑了。 这美丽的光和色是她熟悉的。这就对了，原来是一个梦。她收住笑容，脸上呈现严肃的神情，竭力回想梦中情景。真糟糕，什么都是模模糊糊的。她只记得，在梦中，一开始她还看见光亮和颜色，后来渐渐看不见了，眼前总是灰蒙蒙的。这是她从未遇到过的事情，她想不通，到处寻找心爱的光亮，可就是找不到。当时她还真有点不高兴呢。 “妞妞，看亮亮，亮亮你好！”我抱妞妞走到窗前，对她说。 妞妞垂头靠在我肩上，小手敷衍地挥了一挥。她不朝窗口看，哪里也不看。她知道亮亮没有了。 原来亮亮还在，在这里呢。妞妞又笑了。在这个光明普照的世界上，从来没有黑夜，更不存在失明这回事。她欢欣地朝四周张望，发现草地上还有许多像她一样裸着美丽小身体的可爱的孩子，他们有的还没醒来，正趴着睡觉，有的也是刚刚醒来，正坐着揉眼睛，更多的在快乐地嬉戏和轻盈地飞翔。她不知道，有些孩子也曾经做过或正在做着不愉快的梦，例如梦见自己成为瞎子瘸子聋子，醒来后也都是好好的，一个个都欢蹦乱跳目明耳聪了。 忽然，从四面八方飘来一阵非常美妙的声音，仿佛是蓝宝石的天空在奏鸣，所有的草叶和花朵在吟唱，嬉戏着的孩子们纷纷载歌载舞，如许多浪花在声和光的波涛上荡漾。妞妞凝神倾听，脱口说出一个梦中依稀学过的词：“音乐。” 妞妞出生第十天，她躺在摇篮里，睁眼望着空中，脸上有一种专注期待的表情。屋里很静，她仿佛有点寂寞，开始啼哭。妈妈打开录音机，播放一盘外国名作曲家创作的摇篮曲。音乐声起，妞妞立刻止哭，瞪大了眼睛，眼神略含惊讶，显然在听。她就这样在音乐声中静静躺了很久，小脸蛋异常光洁，似乎沐浴着一种神奇的光辉。我怔怔地看着这美极了的小生命，对自己说：婴儿的世界里一定充满着纯净的音乐，大人们听不见，只好用摇篮曲来猜度和模仿。 这是真正的天籁，声与光浑然一体。无人演奏，却有音乐。没有日月照耀，却有光明。在这里，听到就是看到，人能用耳朵听见最美的奇景，用眼睛看到最妙的声音。妞妞格格笑出了声。她又回想起了梦中的一些事，太古怪的事。有一些时候她明明听见了音乐，却没有看到光。这怎么可能呢？她不相信，只要音乐声一起，她就使劲看，果然又渐渐看到了很美的光亮和图景，尽管朦胧，也足以使她兴高采烈了。可惜的是，音乐声一停，眼前又重归黑暗。现在好了，永远有音乐，也永远有光明。她情不自禁地欢跳起来，加入了孩子们载歌载舞的行列。 妞妞坐在床上玩玩具，音乐声起，她那玩着玩具的小手霎时停住，脸上呈现极专注的神情。她的左眼紧闭，渗着泪，眼圈红肿，右眼睁得大大的。我跟她说话，她不理。她沉浸在音乐里了。 “音乐没了！”她忽然焦急地说。 我赶紧换磁带。她立即露出宽慰的神色，轻声说：“跳跳舞。”我抱起她来。伴随着音乐和舞蹈的节奏，她时而轻挥小手，喃喃自语，时而手舞足蹈，频频大笑，丝毫不像备受病痛折磨的样子。此时此刻，她的心灵的确已经摆脱患病的躯体，进入了一个我所不知的神奇世界。 妞妞在音乐声中轻盈地舞蹈，她的小身体触到各色奇异的花朵和碧绿的叶片，它们也无不发出美妙的乐音。她高兴极了，在花草丛中旋转着，不停地触摸这些会唱歌的植物，自己也笑着唱着跳着。 …… 在所有的玩具中，妞妞最宠爱这块不起眼的绿色小圆板。直到弥留之间，她一直把它握在手里，不肯舍弃。 妞妞死后，我把它藏入一只精致的小盒里，放在书架的最高一层。 可是，有一天，我突然发现小圆板不翼而飞了，只留了空盒。找遍家里每一个角落，不见踪影。问遍家里每个人，无人知道下落。 “别找了，一定是妞妞带走了。”雨儿说。 “这怎么可能？” “你想，妞妞那么喜欢，能不带走吗？” 妞妞死了。（甲）毋需太久，我和雨儿也将死去，世上知道我们的悲痛故事的人都将先后死去。终有一天，妞妞的生与死，我们每一个人的生与死，都将在这个世界上不留一丝痕迹。 上帝向我神秘地眨眼，悄悄说： “死是不存在的，因为……” 我不想听因为什么。 （乙）当然，死是不存在的。 （节选自周国平《妞妞》） 【注】作者女儿妞妞先天重病、双目失明，短暂一生备受病痛折磨，不幸早早离世。本文是作者痛失女儿后所作。 6. 下列对文本相关内容的理解，正确的一项是（ ） A. 妞妞在幻境中回忆起“梦中无光、音乐止则黑暗至”的经历，意在说明音乐是她摆脱身体病痛、战胜失明黑暗的根本力量。 B. 妞妞生前对绿色小圆板极度珍视、直至弥留不肯舍弃，作者后来找不到圆板，暗示遗物消散、思念终将淡化。 C. 作者拒绝倾听上帝“死是不存在的”原因阐释，是因为他早已通透生死，无需借助哲理慰藉自我悲伤。 D. 文末作者笃定认同“死是不存在的”，是因为精神的留存、生命美好的延续，超越了肉体消逝与世间痕迹的有无。 7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文章以妞妞死后的虚幻境界开篇，与她生前病痛的真实处境形成虚实对照，奠定温柔治愈又深沉悲悯的基调。 B. 文章多次穿插生前音乐往事的细节，以音乐意象串联现实与幻境，实现时空交错，弱化生死边界，深化文章主旨。 C. 文章结尾借助上帝独白、人物对话等直接抒情，直白宣泄丧女之痛，让全文的情感表达浓烈直白、直击人心。 D. 文章以小圆板失踪的生活化细节为结束片段，以生活化物象承载深沉情感，含蓄蕴藉，实现了以小见大的艺术效果。 8. 文本表达方式颇具特色，请结合文本简要分析。 9. 文本中（甲）（乙）两组句子是否自相矛盾？请结合文本简要说明。 【答案】6. D 7. C 8. ①虚实结合叙事：以妞妞死后的光明幻境为虚写框架，穿插记叙妞妞生前患病、热爱音乐、珍视小圆板的真实往事，打破时空边界，弱化生死隔阂，虚实相生丰富了内容。 ②细腻细节描写：无论是幻境中光明草地的景物，还是妞妞生前听音乐、玩玩具的神态动作，都刻画细腻，既凸显了妞妞对美好事物的热爱，也营造出温柔悲悯的氛围。 ③感情含蓄蕴藉：作者将痛失爱女的悲伤、对生死的感悟融入叙事描写，极少直白宣泄，结尾以“当然，死是不存在的”点题，情感深沉，留白充足。 ④视角转换自如：文中交替使用妞妞的直接视角与“我”（父亲）的叙述视角，实现现实与幻境的视角融合，深化父女情感的共融。 9. 不矛盾，二者是不同层面的表达： ①甲句是物质层面的清醒认知：承认从客观规律来看，人的肉体终会消逝，所有生命的痕迹最终都会在世间消失，这是作者直面“妞妞已死”事实的理性感慨。 ②乙句是精神情感层面的价值判断：妞妞生命的美好、父女/母女间的爱，会永远留存于亲人心中，不会因肉体的消逝、物质痕迹的抹去而消失，因此说“死是不存在的”。 二者一实一虚，从承认死亡事实到升华对死亡的认知，层层递进，凸显了爱与精神超越死亡的主旨，并不矛盾。 【解析】 【导语】这是周国平痛失爱女后写下的深情文字，底色柔软又沉郁，格外动人。文章以虚实交错的结构，将妞妞往生后的光明幻境，与她生前受病痛折磨的现实穿插，用音乐、绿色小圆板等细节承载思念，把锥心的丧亲之痛揉进克制的叙事里。文末“死是不存在的”的笃定，不是自欺的宽慰，而是父亲将对女儿的爱升华为超越肉体消亡的精神留存，淡语见深情，意蕴绵长动人。 【6题详解】 A.“根本力量”错误，音乐是妞妞在病痛中短暂获得精神慰藉的途径，幻境中音乐与光明的关联是象征性表达，意在凸显精神寄托，但并非“战胜失明黑暗的根本力量”，她的病痛和失明是生理层面的事实，音乐无法从根本上改变，选项夸大了音乐的作用。 B.“暗示遗物消散、思念终将淡化”错误，小圆板失踪，雨儿说“一定是妞妞带走了”，是寄托了对女儿的思念，认为遗物是女儿的陪伴，而非思念淡化；相反，这个细节恰恰强化了思念的绵长。 C.“早已通透生死，无需借助哲理慰藉”错误， 作者拒绝听上帝的解释，是因为丧女之痛太过沉重，任何抽象的哲理都无法消解真实的悲伤，并非“通透”，而是不愿用空洞的道理麻痹自己。 故选D。 【7题详解】 C.“直接抒情，直白宣泄丧女之痛”“让全文的情感表达浓烈直白”错误，全文情感含蓄深沉，结尾并非直白宣泄，而是含蓄点题，余味悠长。 结尾用留白式的表达，将悲痛和信念融入含蓄的表述中，含蓄点题，余味悠长，并非直白宣泄；全文情感克制含蓄，多借幻境、往事、小圆板等意象间接抒情，伤痛藏于文字深处，并不浓烈直白，整体情感深沉蕴藉。 故选C。 【8题详解】 解答“表达方式特色”题，需从“手法分类+文本例证+效果分析”三层次切入。 步骤一，通读全文，识别主要表达方式——叙事、描写、抒情。 步骤二，分类梳理： ①叙事上，将死后幻境与生前回忆交织，属“虚实结合”，打破时空限制； ②描写上，聚焦妞妞神态动作（如“渗泪的眼”“抚琴的笑”），属“细节白描”，以克制笔触强化真实感； ③抒情上，极少直抒胸臆，以“圆板消失”“上帝眨眼”等含蓄收束，属“含蓄蕴藉”。 步骤三，补充视角特点： 以父亲“我”的视角为主，间以自由间接引语呈现妞妞内心，如幻境中“妞妞醒来了……”“妞妞望着眼前的景象……”体现双重视角融合。 总结：答题时按“手法名称+文本依据+情感效果”格式组织，避免空泛术语堆砌。 【9题详解】 解答“看似矛盾实则统一”类题目，需从“语境定位+内涵分层+逻辑关联”三步切入。 步骤一：定位（甲）（乙）句位置——（甲）为理性陈述，承认生命痕迹终将消失；（乙）为情感结论，断言“死不存在”。 步骤二：分层解析内涵——①（甲）属物质/物理层面，指肉体消亡、记忆湮灭的客观规律；②（乙）属精神/情感层面，指爱与美好体验的价值永存。 步骤三：分析二者关系——（甲）是事实前提，（乙）是价值升华，二者由“承认消亡”到“超越消亡”，形成递进，共同强化主旨。 总结：答题时强调“不矛盾”“不同层面”“递进关系”，结合文本关键词（“痕迹”“存在”）佐证逻辑。 （三）阅读III（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 原夫明初诸儒，皆朱子门人之支流余裔，师承有自，矩矱秩然。曹端、胡居仁笃践履，谨绳墨，守儒先之正传，无敢改错。其学以主敬存诚为功，以格物穷理为要，上匡君德，下淑民心。数百年间，虽朝代更迭，世变屡更，而华夏礼教不坠于地，人伦纲纪不敝于俗，四方晏然，风俗淳厚，实赖程朱之学维系其间。论者谓科举盛而儒术微，然程朱之旨，衍伊、雒之绪言，探性命之奥旨，其扶世立教之功，不可没也。 （节选自《明史·儒林传》） 材料二： 百余年来之为学者，往往言心言性，而茫乎不得其解也。命与仁，夫子之所罕言也； 性与天道，子贡之所未得闻也。 今之君子则不然，聚宾客门人之学者数十百人，而一皆与之言心言性，舍多学而识以求一贯之方，置四海困穷不言，而终日讲危微精一之说。以明心见性之空言，代修己治人之实学，股肱惰而万事荒，爪牙亡而四国乱，神州荡覆，宗社丘墟。此宋明之所以亡也，可不痛哉！ （节选自顾炎武《亭林文集·与友人论学书》） 材料三： 程朱之学，其大旨在存天理、遏人欲，敦教化以美风俗，明是非以正人心，其救世济民之初心，未尝不是也。 后世学者不察先儒之本意，拘守其言，而不知变通，执一废百，胶柱鼓瑟。以古昔之法绳天下之万变，以空疏之理断世间之实务，事有当革者而不敢革，势有当通者而不敢通。偶有议变之举，则动引程朱为口实，斥为离经叛道，以锢天下之才智，阻碍世事之进化。是岂程朱之本意哉？末流之弊，在用之者之过，非其学说本身之罪也。 （节选自王夫之《宋论》） 材料四： 程朱之说行于华夏者六七百年其功过是非历代聚讼不已。论其功，则定纲常、齐风俗，使天下有所持循而不越矩维系大一统之局于长久；论其过，则持论过严、立说过固，桎梏人心之灵明，窒塞天下之变通。 尊之者奉之为至圣，黜之者目之为迂谈，皆门户之私见，非持平之公论也。夫论学当据史实而考其效，不当循朋党而阿其好。理者，所以维系世道也，不可使世道曲徇于僵化之理；学者，所以济助时世也，不可使时世受害于无用之学。 （节选自黄宗羲《明儒学案·序》） 10. 材料四画波浪线的部分有三处需要断句，请将答题卡上的答案标号涂黑。 程朱之说A行B于华夏者C六七百年D其功过E是非F历代聚G讼H不已 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 矩，法度、准则，与“不以规矩，不能成方圆”的“规”意义相近、用法相同。 B. 危，精微、幽微，与李白《蜀道难》“危乎高哉”的“危”读音相同、意义不同。 C. 胶，用胶黏固，与《庄子·逍遥游》“置杯焉则胶”的“胶”意义、用法均相同。 D. 阿，迎合、偏袒，与《邹忌讽齐王纳谏》“私我也”的“私”意义和用法相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 材料一肯定明初儒者传承程朱正统，其学说以“主敬存诚”“格物穷理”为核心，在匡正君德、教化百姓、维系礼教伦常方面功不可没。 B. 材料二以孔子罕言“命与仁”、子贡未闻“性与天道”为据，批判宋明学者抛弃实学、空谈“危微精一”，认为这种学风是宋明亡国的重要诱因。 C. 材料三认为程朱理学的核心宗旨是“存理遏欲、敦化美俗”，本意在于救世济民，后世出现的僵化弊端，责任在误用者而非学说本身。 D. 材料四指出程朱之学的功过长期引发争论，尊之者与黜之者均有门户之私，主张以“是否利于维系世道、是否有助于济世安民”为唯一评判标准。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）世变屡更，而华夏礼教不坠于地，人伦纲纪不敝于俗。 （2）偶有议变之举，则动引程朱为口实，斥为离经叛道。 14. 四则材料围绕程朱理学的评价形成了多元立场，请先概括材料一、二、三的核心观点，再结合材料四的评价原则，谈谈你对传承传统文化受到的启示。 【答案】10. ADF 11. C 12. D 13. （1） 世道变化屡次更迭，但华夏的礼教没有坠落丧失，人伦纲纪没有被世俗风气所败坏。 （2）偶尔有议论变革的举措，（守旧者）就动辄引用程朱学说作为借口，斥责（提出变革的人）是背离经典、违背正道。 14. （1）核心观点概括： ①材料一：充分肯定程朱理学，认为它维系礼教纲纪、扶世立教，功劳不可磨灭。 ②材料二：批判程朱理学末流空谈心性、抛弃实学，认为这种空疏学风是宋明亡国的重要原因。 ③材料三：辩证看待程朱理学，肯定其救世济民的本意，指出僵化弊端是后世学者误用导致，并非学说本身之罪。 （2）启示： 材料四主张评价学说要秉持公心、反对门户偏见，要以是否利于世道时世为评判依据，这启示我们：①据实考效，避免偏执：对待传统文化要摒弃极端化的门户偏见，秉持客观公正的态度，不能全盘肯定或全盘否定；②辩证取舍，学以致用：继承传统文化中教化人心、有益社会的合理内核，抛弃僵化过时的内容；③守正创新，灵活变通：要立足现实需求，推动传统文化与时俱进，让传统文化服务于当代社会发展，不能让僵化旧说阻碍社会进步。 【解析】 【导语】这四则材料围绕程朱理学展开多元评价，展现了中国传统学术对主流思想的反思脉络。材料一从教化治世角度，肯定程朱理学维系礼教纲纪、安定社会的历史功绩，立场偏向肯定；材料二立足明末学风，批判程朱后学空谈心性的空疏之弊，直指其对家国的危害，批判尖锐；材料三区分程朱本意与末流之失，中立公允；材料四提出持平论学原则，倡导经世致用的评判标准，为后世理性看待传统思想提供了重要参照。 【10题详解】 句意：程朱的学说在华夏施行了六七百年，它的功过是非，历代众说纷纭，争论不休。 “程朱之说”作主语，为了强调主语，可以在A处断开； “行”是谓语，“于华夏”是后置状语，B处不断开，“六七百年”作补语，D处断开； “历代”是主语，“聚讼不已”是固定成语作谓语，形容许多人在一起争论不休，没有一致看法，其前F处断开，GH处不断开。 故选ADF。 【11题详解】 A.正确。句意：行事的法度准则井然分明。/不用圆规和曲尺，就不能画出标准的方形和圆形。 B.正确。读音均为wēi，意义不同，精微、幽微/高。句意：却整天谈论人心惟危、道心惟微的精微玄妙学说。/多么高峻巍峨啊！ C.错误。意义、用法不同，用胶黏住、黏固，主动行为/被搁浅、被粘住不动，被动状态。句意：就像粘住琴柱来调瑟，固执不知变通。/（在坳堂浅水中）放上杯子就会被粘住、搁浅。 D.正确。动词，迎合、偏袒/动词，迎合、偏袒、偏爱。句意：不应当顺着朋党的立场，去迎合偏袒他们的喜好。/我的妻子偏爱我。 故选C。 【12题详解】 D.“唯一评判标准”错误，表述绝对化。材料四原文为“理者，所以维系世道也……学者，所以济助时世也”，强调评价当兼顾“维系世道”与“济助时世”，但未说“唯一”，且前文亦言“当据史实而考其效”，可见评判标准是多元而务实的。 故选D。 【13题详解】 （1）“屡更”，多次变迁；“坠”，沦丧；“敝”，败坏；“于俗”是后置状语，翻译时调整到“敝”前面。 （2）“议变”，议论主张变革；“动”，动辄、动不动；“口实”，借口。 【14题详解】 先分别梳理三则材料的立场，再结合材料四“反对门户私见、主张学说服务世道”的原则，从传统文化传承的客观态度、辩证取舍、与时俱进三个角度谈启示。 ①提炼观点：逐则材料定位态度词——材料一“不可没”表肯定，材料二“痛哉”表批判，材料三“非学说之罪”表辩证，据此分条概括。 ②定位评价原则：从材料四提取“据史实考效”“去门户之私”“济助时世”等标准，作为启示的理论依据。 ③对应生成启示：将原则转化为具体行动——反对全盘肯定/否定、注重实践效用、推动创造性转化，每条启示需回扣材料原文（如“胶柱鼓瑟”对应僵化，“修己治人”对应实学）。 最后按“观点概括+启示分述”组织，确保逻辑清晰、言之有据。 【参考译文】 材料一： 当初明朝初年的各位儒者，都是朱熹门人的分支和余脉，师承有渊源，规矩法度井然有序。曹端、胡居仁注重躬行实践，严守礼法规矩，恪守儒家先贤的正统传承，不敢有丝毫更改或偏离。他们的学问以“持守敬慎、存养诚心”为功夫，以“推究事物之理、穷尽天地之道”为要领，对上匡正君王的德行，对下教化百姓的心灵。数百年间，虽然朝代多次更迭，世事变化频繁，但华夏的礼乐教化没有坠落失传，人伦纲常没有在世俗中败坏，天下安定，风俗淳厚，实在依赖程朱理学在其中维系。有人认为科举兴盛而儒学衰微，但程朱理学的宗旨，延续了伊川、洛学（二程）的余绪，探索了性命之学的深奥内涵，它扶助世道、立身教化的功绩，是不可抹杀的。 材料二： 一百多年来做学问的人，往往只谈论心性，却茫然不得其解。命运和仁德，是孔子很少谈论的；人性与天道，是子贡没有机会听闻的。现在的君子却不然，聚集宾客弟子数十上百人，却都跟他们谈论心性，舍弃“广博学习、多闻多见”而追求“一以贯之”的方法，放着天下百姓的困苦不言，却整天讲说“人心惟危，道心惟微，惟精惟一，允执厥中”那一套。用“明心见性”的空话，代替“修己治人”的实学，导致股肱之臣懈怠而万事荒废，爪牙之士消亡而四方祸乱，神州大地倾覆，宗庙社稷化为废墟。这就是宋明两朝灭亡的原因，怎能不令人痛心呢！ 材料三： 程朱理学的学说，其根本宗旨在于存养天理、抑制人欲，敦厚教化以美化风俗，明辨是非以端正人心，它救世济民的初衷，未尝不对。后世的学者不了解先儒的本意，拘泥固守他们的言论，而不知变通，执着于一种而废弃其他，像粘住琴柱去弹瑟一样僵化。用古代的法度去衡量天下万变的事物，用空洞的道理去决断世间实际的事务，事情应当变革的却不敢变革，形势应当变通的却不敢变通。偶尔有提议变革的措施，就动辄引用程朱学说作为借口，斥责为背离正统、背叛大道，以此禁锢天下人的才智，阻碍世事的发展进化。这难道是程朱的本意吗？末流的弊病，在于使用学说之人的过错，并非学说本身有罪。 材料四： 程朱的学说在华夏施行了六七百年，其功过是非历代争论不休。论其功绩，则在于确定纲常、齐整风俗，使天下有所遵循而不越出规矩，维系了长久的大一统局面；论其过失，则在于持论过于严苛、立说过于固守，束缚了人心的灵明，堵塞了天下的变通。尊崇它的人奉之为至高无上的圣典，贬斥它的人视之为迂腐空谈，这都是门户之见，并非公允平正的议论。大凡论说学问应当依据史实而考察其效果，不应当顺从朋党而偏袒自己的喜好。理，是用来维系世道人心的，不能让世道屈从于僵化的理；学问，是用来济助时世的，不能让时世受害于无用的学问。 （四）阅读IV（本题共3小题，15分） 阅读下面这两首唐诗，完成下面小题。 田园乐（其二） 王维 再见封侯万户，立谈赐璧一双。 讵胜耦耕南亩，何如高卧东窗。 田园乐（其四） 王维 萋萋春草秋绿，落落长松夏寒。 牛羊自归村巷，童稚不识衣冠。 15. 下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 两首诗都以“田园”为题，其二侧重感物抒怀，其四侧重描写田园景物。 B. 其二开篇铺陈官场生活的繁华荣耀，与后文田园生活的闲适宁静形成对比。 C. 其四着笔于田园中常见景物，以草木等意象衬托出作者孤高自傲的品格。 D. 据其二、其四可推知，《田园乐》其余几首的语言风格应较为清淡、平和。 16. 下面三首古诗中有一首不出自于王维的《田园乐》，请选出这首古诗，并说明判断理由。 （甲） 采菱渡头风急， 策杖林西日斜。 杏树坛边渔父， 桃花源里人家。 （乙） 桃红复含宿雨， 柳绿更带朝烟。 花落家童未扫， 莺啼山客犹眠。 （丙） 窗外松风入枕， 门前野水通津。 相思不隔千里， 梦里常逢故人。 【答案】15. C 16. 丙诗不是出自王维《田园乐》。 理由： ①《田园乐》组诗均描摹乡村风物、隐居闲逸之趣，抒发归隐田园的恬淡自在。甲写渡头、渔父、桃源村居，乙写雨后田园、山居午睡，都紧扣田园隐逸主题；丙后两句写千里相思、梦中相逢故人，核心是怀人念远，与组诗田园闲适的主旨不同。 ②《田园乐》全诗冲淡平和，无离愁伤感；丙诗饱含思念故人的怅惘，情感氛围和《田园乐》系列风格不同。 故甲、乙均为王维《田园乐七首》原作，丙并非该组诗篇目。 【解析】 【导语】这是王维隐居辋川时创作的两首《田园乐》六言绝句，组诗统一寄寓着诗人的隐逸志趣。第一首直陈观点，将封侯赐璧的官场荣宠，与躬耕高卧的田园生活对比，点明对功名的厌弃；第二首融情入景，勾勒冲淡天然的乡野图景，尽显田园生活的宁静安闲，整体风格清淡平和。 【15题详解】 C.“衬托出作者孤高自傲的品格”错误。其四描绘萋萋春草、苍劲长松、牛羊归巷、孩童不识官服，勾勒出淳朴安宁、与世无争的乡村图景，抒发诗人喜爱田园、淡泊名利的心境，并无“孤高自傲”之意。 故选C。 【16题详解】 先明确答案：丙诗不是出自王维《田园乐》 。 判断理由： 题材主旨不符：王维《田园乐》组诗全部聚焦田园风光、村居闲居之乐，书写乡村景物、隐居闲适，无思念故人、千里相思的离愁内容。甲写渡头、林日、渔父、桃源村居，乙写雨后桃红柳绿、山居午睡，均是田园隐居日常；丙核心写“相思”“梦里逢故人”，属于怀人思乡题材，和组诗整体田园隐逸主题割裂。 意境风格不符：《田园乐》六言小诗通篇冲淡闲适，画面安静悠然，无愁苦思念情绪；丙诗“相思不隔千里”饱含离别思念的惆怅，情感基调与组诗恬淡安乐的氛围完全不同。 文本史实佐证：甲、乙均为王维《田园乐七首》原作（乙是《田园乐・其六》经典篇目）；丙并非王维《田园乐》组诗内作品，内容、立意均不符合该组诗创作范畴。 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）古代诗文常用“儿童”这一意象描绘乡村景象，如“__________，__________”。 （2）古人常以“衣冠”代指世人装束、俗世礼教，《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，以衣冠暗含自在闲逸的句子是“__________，__________”。 （3）古诗中与《田园乐（其四）》一样寓情于景的诗句还有“__________，__________”。 【答案】 ①. 儿童急走追黄蝶 ②. 飞入菜花无处寻（最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬/儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢/蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身） ③. 冠者五六人 ④. 童子六七人 ⑤. 明月松间照 ⑥. 清泉石上流（感时花溅泪，恨别鸟惊心/采菊东篱下，悠然见南山/月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠） 二、语言文字运用（18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 方言的使用不仅可以帮助作者塑造更真实立体的人物，还原人物对白的真实场景，还可以让读者感受到当地独特的地域文化魅力。 从 ① 的角度来看，作者通过方言的使用，可以直接反应出一个人物所处的社会阶层、受教育程度及其职业等重要信息。一般来说，社会地位和受教育程度越低的人，其方言口音越明显。例如，在《秘密花园》中，作者使用了大量的方言表达，读者可以从书中人物的对白中很直关地看出不同人物的身份差别。从 ② 的角度来看，方言的使用可以让读者如邻其境地感受到一个地区的民风、传统、日常等丰富信息。例如，《飘》中使用的美国南方方言，真实地再现了美国南方地区独特的种植园文化以及种族关系。从 ③ 的角度来看，方言也可以发挥重要作用。通过运用不同地区的方言，作者可以更加真实生动地描绘出人物之间的矛盾冲突和情感纠隔，为情节的发展增添更多的戏剧性和张力。 方言的使用还有助于形成特定的作品风格。文学作品中各种方言的使用可以极大地丰富作品的语言风格，使作品语言读起来更有层次感，增强语言的音乐性和表现力。另外，方言的使用可以使文学作品形成口语化、乡土化等特定风格，还可以为作品增添幽默感、时代感等气息，提升作品的文学价值。 18. 文中有多个含错别字的词语，请找出三处并改正。 19. 下列对文中方言运用的观点与课内文本印证分析，不正确的一项是（ ） A. “再一强，或者索性撞一个死，就好了。” ——《祝福》 分析：方言可以体现出一个人物受教育程度。 B. “且慢，让我来看一看罢” ——《社戏》 分析：方言能够承载地域民风、还原乡土生活场景。 C. “可慌哩”“到区上开会去来”。 ——《荷花淀》 分析：方言贴合水乡根据地民众的乡土化特点。 D. “你个悖时砍脑壳的” ——《边城》 分析：方言能够增强语言的音乐性和画面感。 20. 根据材料内容，在横线处补写恰当的词语，使文段逻辑通畅、连贯。 21. 当下普通话全面普及，方言日渐式微，有人认为“方言晦涩小众，应当淡出公共视野，无需传承”。请结合文本，对该观点进行反驳。 【答案】18. 找出三处即可： ①反应→反映；②直关→直观；③如邻其境→身临其境；④纠隔→纠葛 19. D 20. ① 人物塑造（人物刻画）；② 地域文化（文化呈现）；③ 情节发展（情节建构） 21. ①方言是文学塑造人物的重要工具，文本指出方言能“反映人物所处的社会阶层、受教育程度及职业”，若淡出，将削弱人物刻画的真实性与层次感。 ②方言是地域文化的活态载体，文本强调方言可让读者“身临其境地感受一个地区的民风、传统、日常”，放弃方言即割裂文化根脉，导致文化多样性丧失。 ③方言能提升作品艺术表现力，文本明确说方言可“丰富语言风格”“增强音乐性和表现力”，甚至为作品增添“幽默感、时代感”，简单否定其价值是片面的。 ④方言与普通话并非对立关系，文本未主张弃用普通话，而强调方言在特定语境中的独特作用。传承方言不等于排斥通用语，二者可以互补共存，共同服务于文化表达 【解析】 【18题详解】 多为音近形近导致的错误。 ①反应：多指生理/物理回应，不合语境；“映”这个字，最早和太阳有关，意思是阳光照射在物体上，形成影子或倒影，引申为通过某种方式把事物表现出来，还可以指把情况、意见等报告给上级或有关部门。“反映”指表现客观事物的本质，符合文中“通过方言体现人物信息”的语境。 ②没有“直关”这个词语。直观：用感官或经验直接把握事物，而不是靠一步步逻辑推导，符合“看出不同人物的身份差别”这个语境。 ③“身临其境”是固定成语，意思是亲身面临那种境地，“临”，到、来。 ④“纠葛”，是固定词语，如葛藤纠缭，喻纠缠不清之事。 除了“反应”和“反映”是音同混淆，其余均是形近混淆，修改后符合词语固定用法。 【19题详解】 A.正确。“再一强”“撞一个死”是祥林嫂的口语化表达，符合其底层劳动妇女、未受教育的身份特征，印证方言体现受教育程度的观点。 B.正确。“且慢”是江南水乡的方言表达，还原了《社戏》中乡土生活的真实场景，印证方言承载地域民风的作用。 C.正确。“可慌哩”是水生嫂的水乡方言，“到区上开会”体现抗日根据地的时代特征，印证方言的乡土化特点。 D.“增强语言的音乐性和画面感”错误。“个悖时砍脑壳的”是湘西方言，意思是：你这个倒霉鬼，该被砍头的家伙，或混蛋、坏蛋等骂人的话，是《边城》中翠翠骂傩送的一句话。表现翠翠娇嗔天真的人物性格，体现地域文化特色。“音乐性”通常指声调韵律（如押韵、节奏），“画面感”指视觉形象的呈现，此句均不典型。 故选D。 【20题详解】 解答补写题需紧扣段落逻辑，明确每空所在句子的核心功能。 步骤一：通读全段，把握总起句“方言的作用”与三个并列分论点的关系。 步骤二：第①空后文述及“社会阶层、受教育程度、职业”等信息，属“人物刻画”范畴，可补“人物塑造/刻画）”等词语； 第②空后文提及“民风、传统、日常”，属“地域文化呈现”，可补“地域文化（文化呈现）”等词语； 第③空后文聚焦“矛盾冲突”“戏剧性”，属“情节推进”，可补“情节发展（情节建构）”等词语。 步骤三：确保所填三空词性相同，视角与后文内容精准对应，且三处角度不重叠，形成逻辑递进。 总结：以“功能定位+后文验证”为核心方法，避免主观臆断。 【21题详解】 解答本题需从文本中提取对方言功能的直接论述，并针对“淡出公共视野、无需传承”的错误观点分层反驳。 步骤一，定位文本中方言的三大作用——塑造人物（第一段）、承载地域文化（第二段）、增强语言表现力（第三段），作为反驳依据。 步骤二，将错误观点分解为“晦涩小众”“淡出”“无需传承”三个靶点，依次用文本功能回击：方言非“晦涩”，而是形象化工具；“淡出”将导致文化损失；“无需传承”否定其文学价值，与文本矛盾。 步骤三，补充辩证视角，强调方言与普通话可共存（文本未否定普通话），强化反驳逻辑。收束时以“共存共荣”升华，避免绝对化表述，体现辩证思维。 总结：紧扣文本原句，每点先引理论，再析危害，最后升华价值。 三、写作（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 本诗卷阅读Ⅳ提到，古人以“衣冠”为礼、为俗世身份。公西华“端章甫”，以衣冠守礼仪、担世事；而王维笔下田园稚子“不识衣冠”，守自然本心。 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度、确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】 略 【解析】 【详解】【审题】 材料逐句拆解： ①公西华“端章甫”：此处“衣冠”是社会身份、礼仪规则的外化载体，对应入世的责任担当——小到学生穿校服守校规、从业者穿工装尽岗位职责，大到公职人员穿制服履公共责任，都是“以衣冠明身份、担世事”的当代体现。 ②王维笔下稚子“不识衣冠”：此处“衣冠”指代固化的身份标签、世俗的功利枷锁，对应出世的精神本真——拒绝被“名校生”“成功者”等标签绑架，不被繁文缛节束缚，遵从内心选择生活，就是“不识衣冠守本心”的当代表达。 核心辩证关系： 二者是互补统一的关系，并非非黑即白的对立：守礼仪担责任不等于被世俗异化，保本心求自由不等于逃避公共责任，核心指向是“社会身份与自我本真的平衡”。 写作核心任务： 结合两种“衣冠”的内涵，思考当代人如何处理“承担社会角色责任”与“保持自我本真”的关系。 【误区提示】 误区 1：割裂辩证关系，片面褒贬：错误本质是把两种选择对立，要么只推崇“端章甫”，否定“不识衣冠”是逃避责任；要么只推崇“不识衣冠”，否定“端章甫”是被世俗同化，论证极端片面。 误区2： 窄化“衣冠”内涵：错误本质是对核心概念理解偏差，要么把“衣冠”等同于古代服饰，全文大谈服饰文化史偏离论题；要么把“衣冠”完全等同于封建礼教，全盘否定其承载的社会责任价值。 误区3：脱离核心堆砌素材：错误本质是没有抓住核心论题，通篇堆砌孔子、王维等古人的生平素材，既不联系“身份与本心”的核心逻辑，也没有当代视角与个人思考。 【分层立意】 1.基础立意： 既要身着“衣冠”承担社会责任，也要跳出“衣冠”束缚保持自我本真。 2.进阶立意： 当代青年要在适应社会角色、履行公共责任的同时，拒绝身份标签绑架，活出自我价值。 3.高阶立意： “衣冠”是对外的责任标尺，“本心”是对内的精神底线，二者统一才是当代人的身份自洽。 【行文思路】 议论文 开篇：用生活化场景切入，比如“清晨穿校服上学时我是要遵守校规的学生，周末脱下校服去做手工时我是只为热爱买单的自己”，引出“衣冠”的双重内涵，点明中心论点。 主体第一层：论“着衣冠”的必要性。论点为“衣冠是身份的凭证，更是责任的承诺”；论据选00后戍边战士穿军装守疆、00后社区工作者穿志愿服帮老人带货、我们穿校服就要尽学生的本分认真学习；回扣论点：每一件“制服”背后都是公众的信任，是必须承担的社会责任。 主体第二层：论“不识衣冠”的重要性。论点为“不被身份标签绑架，才不会失去自我的底色”；论据选北大毕业生李雪琴不被“高材生”标签束缚做脱口秀、95后上班族脱下工装变街头艺人、年轻人拒绝“必须进大厂”的成功标签回乡创业；回扣论点：撕掉外界强加的“衣冠”标签，才能活成真正的自己。 辩证补充：二者并不冲突，比如援鄂医护穿防护服时是拼尽全力的白衣战士，脱下防护服后也是爱追剧爱喝奶茶的普通年轻人，对身份的敬畏和对本真的坚守可以共存。 结尾：落地当代青年，我们未来会穿上不同职业的“衣冠”恪尽职守，但永远要保留一块不被标签定义的精神自留地，活得既有担当也有温度。 记叙文： 记叙自己作为学校学生会干部，穿工作马甲组织活动时严肃认真、恪尽职守，活动结束后脱下马甲换上便服去公园拍植物、写自然观察笔记的经历；重点刻画“穿马甲核对流程时皱着眉的脸”“脱下马甲蹲在地上拍野花时笑着的眼”两处细节，最后升华主旨：我们可以在不同的身份里做好该做的事，也永远可以做自己喜欢的事。 【优秀文题】 1.《着章甫担世事，存本心远尘嚣》 2.《衣冠为甲，本心为锚》 3.《别被“身份标签”套牢》 4.《在角色里尽责，在自我里发光》 5.《衣冠之下，我仍是我》 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $