4 一个豆荚里的五粒豆 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》，以“提问策略”为核心，通过实物豆荚触摸猜测导入，借助问题清单、五粒豆命运对比表等支架，引导学生从部分内容提问过渡到整体提问，梳理五粒豆不同命运脉络。 此设计亮点在于双线叙事与象征意义解读，运用“五粒豆命运对比表”培养思维能力，通过角色体验写作提升审美创造，配合豌豆生长视频、配乐朗读音频等资源，助力学生理解“平凡坚持创造伟大价值”，为教师提供系统提问策略与文本细读方法，提升教学效率与学生语文素养。

《一个豆荚里的五粒豆》教学设计 【教材版本】 统编版（部编版）小学语文四年级上册第二单元第4课 【教学内容分析】 一、课文定位与单元分析 《一个豆荚里的五粒豆》是丹麦作家安徒生创作的一篇经典童话，收录于统编版语文教材四年级上册第二单元。本单元是围绕”提问”编排的阅读策略单元，是继三年级”预测”策略单元之后的第二个阅读策略单元。单元首页明确提出三个核心目标：一是培养质疑意识——“为学患无疑，疑则有进”（宋·陆九渊）；二是养成提问习惯——“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”；三是习作要求——“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”。因此，本课的教学必须紧紧围绕”提问策略”这一核心展开，将阅读策略的习得与文本内容的理解有机融合。 从单元编排来看，本课作为精读课文，承担着示范引领的作用。后续课文《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》将依次展开，逐步深化学生对提问策略的掌握。本课的教学质量直接影响整个策略单元的学习成效。 二、文本内容分析 课文讲述了豆荚裂开后，五粒豌豆飞向广阔世界所经历的不同命运。故事以五粒豆的视角展开叙述：第一粒豆梦想飞向广阔的世界，却被鸽子吃掉了；第二粒豆想飞进太阳里，最终落进臭水沟；第三、四粒豆满足于原地打滚，也被鸽子吃掉了；唯有第五粒豆，它”该怎么样就怎么样”，落进了顶楼窗子下一个长满青苔的裂缝里，慢慢发芽、开花，给病床上的小女孩带来了生机与希望。 文本采用双线并进的叙事结构：明线是五粒豆各自的命运轨迹，暗线是第五粒豆与小女孩之间生命的相互映照。安徒生以细腻的笔触描绘了第五粒豆在逆境中顽强生长的过程，以及小女孩在豆苗的鼓舞下逐渐康复的奇迹。这种”以小见大”的叙事手法，将一颗小小豌豆的生命历程与人类对生命的渴望紧密相连，体现了童话文学独特的审美价值。 三、文本语言特色 拟人化手法的精妙运用：全文将豌豆赋予人的思想、情感和语言，如五粒豆在豆荚里的对话、它们对各自命运的憧憬与抱怨，使故事生动有趣，易于儿童接受。 对比手法的贯穿始终：五粒豆的不同命运形成鲜明对比——远大抱负与平凡结局的反差、骄傲自满与谦逊平和的对比、自我中心与无私奉献的对照，使主题更加鲜明。 细节描写的感人至深：对第五粒豆”在裂缝里扎根”“长出叶子”“开出小花”的细致描写，以及对小女孩”眼睛发亮”“脸上洋溢着健康的光彩”等神态变化的刻画，都体现了作者高超的语言表现力。 象征意蕴的深层蕴含：豆荚象征温暖的庇护所，裂缝象征人生的困境，阳光象征希望与生命力，小女孩的康复象征生命奇迹的发生。这些意象的交织构成了文本丰富的象征体系。 四、与学生已有知识的联系 四年级学生已具备以下知识基础：识字与阅读基础：已掌握2500个左右常用汉字，能够独立阅读篇幅较长的叙事性文本。童话阅读经验：在低年级已学过《小蝌蚪找妈妈》《植物妈妈有办法》等科普童话，对童话体裁有基本认知。植物生长知识：通过科学课学习，了解种子发芽、植物生长需要阳光水分等基础知识。初步提问能力：在三年级”预测”策略单元中，已学会边读边思考，能对故事情节发展提出简单问题。 但学生也存在以下学习障碍：提问角度单一：多数学生仅能对字面意思提问，难以从写作手法、深层意蕴等角度提出问题。象征意义理解困难：对文本中”豆”与”人”的象征对应关系缺乏敏感，难以把握”平凡中的伟大”这一深层主题。情感体验浅层化：对小女孩从绝望到希望的心理转变过程体会不深，难以产生情感共鸣。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，梳理五粒豆的不同命运，学习针对课文部分内容提问的方法。 第二课时：深入研读第五粒豆与小女孩的故事，品味关键语句，学习针对全文整体提问的方法，领悟生命意义，完成阅读策略的迁移运用。 【教学目标】（基于语文课程四个核心素养） 一、文化自信 通过阅读安徒生经典童话，感受世界优秀童话作品的魅力，拓宽国际文化视野，培养尊重多元文化的态度。 在理解”生命价值”主题的过程中，联系中国传统文化中”自强不息”“厚德载物”等精神内核，增强文化认同感与民族自豪感。 通过对文本中”平凡与伟大”关系的探讨，树立正确的人生观和价值观，认识到每一个平凡生命都可以创造不平凡的价值。 二、语言运用 认识”豌、按、舒、适、恐、僵、硬、枪、耐、探、愉、曾”等12个生字，会写”豌、按、舒、适、恐、僵、硬、枪、耐、探、愉、曾”等12个生字，掌握”豆荚、豌豆、按照、舒适、黑暗、恐怕、僵硬、丰满、等待、虚弱、耐心、温和、暖和、愉快、兴奋、曾经”等词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文，读出五粒豆不同的语气语调，特别是第五粒豆平和坚定的语气和小女孩由绝望到欣喜的情感变化。 能借助图示、表格等方式梳理五粒豆的不同命运，用简洁的语言概括每粒豆的经历，提升信息提取与整合能力。 能仿照课文第21-24自然段，运用”起初……后来……最后……“等连接词，写一段植物生长观察记录，实现读写迁移。 三、思维能力 提问能力（单元核心目标）： 能针对课文部分内容（如词语理解、句子含义、段落内容）提出自己的问题； 能针对课文整体（如题目含义、写作目的、启示道理）提出自己的问题； 能尝试从不同角度（内容、写法、启示）提出问题，并筛选出对理解课文最有帮助的问题。 比较分析能力：通过对比五粒豆的不同命运和态度，分析导致不同结果的原因，培养辩证思维能力。 推理判断能力：能根据文本细节推断小女孩的心理变化过程，理解豆苗生长与小女孩康复之间的内在联系。 批判性思维：能对”什么样的生命最有价值”这一问题发表自己的见解，并能有理有据地支撑自己的观点。 四、审美创造 感受童话丰富的想象——五粒豆会思考、会说话、有各自的性格特点，体会童话体裁的独特审美价值。 品味文本中细腻的环境描写和心理描写，如”青苔裂缝”“阳光照射”“小女孩眼睛发亮”等意象，培养审美感知力。 通过想象画面、配乐朗读、情景表演等方式，创造性地再现文本情境，体验文学审美过程。 能用自己的话讲述第五粒豆的故事，在创造性复述中融入个人情感体验，实现审美再创造。 【教学重难点】 教学重点 提问策略的习得与运用：引导学生学习从”部分”和”整体”两个维度提出问题，并掌握筛选问题的方法，这是本单元也是本课最核心的教学目标。 梳理五粒豆的不同命运：通过提取关键信息，理清故事脉络，为深入理解主题奠定基础。 感受第五粒豆的生命力量：通过文本细读，体会第五粒豆在逆境中顽强生长的精神，以及它给小女孩带来的生命希望。 教学难点 提出有质量的”整体性问题”：学生往往擅长针对字词、句子等局部内容提问，但难以提出关乎全文主旨、写作意图的整体性问题。如何引导学生从”写了什么”走向”为什么这样写”“这样写有什么效果”，是本课最具挑战性的教学难点。 理解象征意义与深层主题：学生容易停留在”豌豆发芽让小女孩高兴”的表层理解，难以领悟”平凡生命中的伟大”“给予比索取更有价值”等深层哲理。需要教师搭建支架，引导学生从”物”走向”人”，从”事”走向”理”。 体会小女孩的心理变化过程：文本对小女孩的心理描写较为含蓄，主要通过动作、神态的变化来体现。学生需要借助文本细读，还原小女孩从”整天躺着”“很沮丧”到”第一次能够坐一整个钟头”“脸上洋溢着健康的光彩”这一完整的心理康复过程。 突破策略 搭建提问支架：提供”问题清单”范例，示范从不同角度提问的方法；组织”问题分享会”，让学生在交流中互相启发提问思路。 运用比较策略：设计”五粒豆命运对比表”，让学生在比较中发现第五粒豆的独特价值。 创设情境体验：通过角色扮演、配乐朗读、想象补白等方式，帮助学生进入文本情境，产生情感共鸣。 链接生活经验：引导学生联系生活中”平凡人做不平凡事”的实例，将文本理解与生活感悟相结合。 【教学准备】 教师准备 多媒体课件：包含课文插图、豌豆生长过程视频、小女孩与豆苗的互动画面、配乐朗读音频等。 教具：豆荚实物或模型、五粒不同颜色的豆子（用于直观展示）、课文内容思维导图模板。 学习单：生字预习单、“五粒豆命运对比表”、“我的问题清单”、“小女孩心情变化图”等。 拓展资料：安徒生生平简介、《安徒生童话》其他作品推荐、植物生长科普知识等。 学生准备 预习课文，标注自然段序号，圈画生字新词，尝试朗读课文。 观察生活中的一种植物（如豆芽、绿萝等），记录其生长变化。 搜集安徒生的相关资料，了解其童话创作特点。 【教学过程】 第一课时：初识豆荚五粒豆，学提问之”法” 【环节一】情境导入——“豆”趣横生启思维 【创设情境】 教师手持一个真实的豆荚（或出示豆荚图片），微笑着走进教室。 教师引导：“同学们，今天老师给大家带来了一位神秘的小客人。请大家闭上眼睛，伸出小手——” （教师将豆荚轻轻放在学生手中，让学生触摸感受） 教师提问：“摸一摸，猜一猜，这是什么？它里面住着谁？” 预设学生回答：生1：“这是豆荚，里面住着豆子！”（基础认知）生2：“摸起来鼓鼓的、滑滑的，里面好像有几颗小圆球在滚动。”（感官体验）生3：“我猜是豌豆荚，因为我奶奶家种过，里面的豆子是绿色的，圆圆的。”（生活经验） 教师过渡：“大家的猜测很有道理！这确实是一个豌豆荚。可是，你们知道吗？在这个小小的豆荚里，住着五粒性格迥异的豌豆。它们有自己的梦想，有自己的脾气，还会像人一样说话、思考呢！它们之间发生了什么故事？今天，就让我们跟随丹麦童话大师安徒生，一起走进《一个豆荚里的五粒豆》这个奇妙的世界。” （板书课题，学生齐读课题） 【设计意图】 采用”实物触摸+猜测激趣”的导入方式，调动学生的多种感官参与，激发学习兴趣。从具体的豆荚实物过渡到抽象的童话故事，建立生活经验与文本内容的联系。同时，教师的语言描述（“性格迥异”“有梦想”“会说话”）为后续理解五粒豆的不同性格埋下伏笔，实现导入的”激趣”与”铺垫”双重功能。 【环节二】初读课文——字词闯关理脉络 【活动一】自主预习反馈，扫清字词障碍 教师引导：“课前大家已经预习了课文，现在请同桌互相检查预习情况。读不准的字音、不理解的词语，可以标注出来，我们一起解决。” （学生互查预习单，教师巡视指导，重点关注以下字词） 重点字词指导： 多音字辨析： “曾”（céng曾经 / zēng曾祖父）——在课文中读”céng”，“曾经有过” “称”（chèn相称 / chēng称呼）——课文中”不相称”读”chèn” 易错字提醒： “豌”：右边是”宛”，不要写成”碗”的右边。 “僵”：左边是”亻”，右边是”畺”，注意中间有三横。 “探”：右边是”罙”（深去掉氵），不要写成”深”。 词语理解： 舒适：通过找近义词（舒服、舒坦）理解，联系生活——“坐在柔软的沙发上，你觉得很舒适。” 僵硬：做动作演示——“请大家做一个僵硬的动作，像木头人一样。”体会”不能活动”的意思。 耐心：创设情境——“妈妈教你系鞋带，教了很多遍，妈妈很有耐心。你在什么情况下需要耐心？” 预设学生回答：生1：“我学骑自行车的时候，摔了很多次，但我有耐心，最后学会了。”生2：“等待种子发芽需要耐心，因为不能拔苗助长。” 教师小结：“理解词语的方法有很多——找近义词、做动作、联系生活、联系上下文。以后遇到不理解的词语，大家可以尝试用这些方法。” 【设计意图】 字词教学是阅读教学的基础。本环节采用”学生互助+教师点拨”的方式，既发挥学生的主体性，又确保重点字词得到落实。通过动作演示、情境创设等方法，将抽象的词语理解具象化，符合四年级学生的认知特点。同时，渗透”理解词语的多种方法”这一学习策略，实现”授人以渔”。 【活动二】再读课文，梳理五粒豆的命运 教师引导：“字词障碍扫清了，现在请大家默读课文，思考：五粒豆从豆荚里出来后，各自去了哪里？结果怎样？请用横线画出相关语句，完成学习单上的表格。” （出示”五粒豆命运对比表”） 豆子 愿望/想法 落点 结果 第一粒 第二粒 第三、四粒 第五粒 学生自主阅读，圈画批注，填写表格。 教师提问：“哪位同学愿意分享第一粒豆的命运？” 预设学生回答：生1：“第一粒豆说’现在我要飞到广阔的世界里去了！’它落到了屋顶的水笕里，被一只鸽子吃掉了。” 教师追问：“它的心情是怎样的？从哪个词可以看出来？” 预设学生回答：生2：“它很骄傲，很自信。从’广阔的世界’’才配’这些词可以看出，它觉得自己很了不起。” 教师继续引导：“很好！你抓住了关键词来体会人物心情。那第二粒豆呢？” 预设学生回答：生3：“第二粒豆更骄傲，它说’我将直接飞进太阳里去。’结果它落到了水沟里，在脏水里躺了好几个星期，而且涨得大大的。” 教师点拨：“注意这里的’涨’字——它读zhàng，表示体积变大。第二粒豆在水里泡得发胀，多狼狈啊！它的结局和它的愿望形成了什么？” 预设学生回答：生4：“形成了强烈的对比！它想飞进太阳，却掉进了臭水沟，太讽刺了。” 教师小结：“同学们很会读书！通过抓关键词、做对比，我们读懂了前两粒豆的故事。现在请同桌合作，完成后两粒豆（第三、四粒）和第五粒豆的表格。” （学生合作学习，教师巡视，重点关注第五粒豆的内容是否找全） 全班交流第五粒豆的命运： 预设学生回答：生5：“第五粒豆说’该怎么样就怎么样吧！’它落到了顶楼窗子下一个长满青苔的裂缝里。它在那里生根、发芽、开花，给生病的小女孩带来了快乐。” 教师追问（关键提问）：“同学们，五粒豆中，为什么作者对第五粒豆的描写最详细？请大家快速浏览课文，数一数描写第五粒豆的段落有多少，描写其他豆子的又有多少。” 预设学生回答：生6：“描写第五粒豆的段落最多，从第12自然段到第24自然段，写了好多内容。其他豆子只写了一两段。” 教师引导：“对！作者用了大量笔墨写第五粒豆，这就是’详略得当’的写作方法。那么，五粒豆中，你觉得哪一粒最值得敬佩？为什么？” 预设学生回答：生7：“第五粒豆最值得敬佩。因为它不骄傲，不想飞到什么了不起的地方，只是默默地生长，还给小女孩带来了希望。”生8：“我也觉得第五粒豆最好。其他豆子只想着自己，第五粒豆却给别人带来了快乐。” 【设计意图】 本环节以”表格梳理”为支架，帮助学生提取关键信息，理清故事脉络。通过”找句子—填表格—说理由”的阶梯式活动，训练学生的信息提取能力和概括能力。教师的追问（“为什么作者详写第五粒豆”）引导学生关注文章的详略安排，初步感知作者的写作意图，为第二课时的主题理解做铺垫。 【环节三】学提问策略——“疑”从字句来 【活动一】认识”提问”的重要性 教师引导：“同学们，古人云’为学患无疑，疑则有进’。这句话是什么意思呢？” 预设学生回答：生1：“学习最怕没有疑问，有了疑问才能进步。” 教师肯定：“说得太好了！提问是学习的金钥匙。从今天开始，我们要学习做’提问小达人’。提问有不同的角度，我们先来学习’针对课文部分内容提问’。” 【活动二】示范提问，搭建支架 教师出示课文第1-3自然段，示范提问： “老师读了这几段，产生了几个问题： 1. 针对词语提问：‘按照’是什么意思？五粒豆为什么’按照’在家庭里的地位排成一排？ 2. 针对句子提问：’豆荚在生长，豆粒也在生长’，它们是怎么生长的？ 3. 针对段落提问：第一自然段为什么要写豆荚和豆粒都在生长？这和后面的故事有什么关系？” 教师小结提问角度：“这三个问题，分别是从’词语’‘句子’‘段落’的角度提出的，都属于’针对课文部分内容提问’。大家发现了吗？提问可以从小处入手，先不急着问全文的意思。” 【活动三】学生实践，尝试提问 教师布置任务：“现在请同学们默读课文第4-6自然段（五粒豆在豆荚里的对话），试着提出1-2个问题，写在’我的问题清单’上。” （学生自主阅读，尝试提问，教师巡视，选取典型问题） 全班交流，教师点评： 预设学生问题及教师反馈： 问题一：“第一粒豆说’现在我要飞到广阔的世界里去了！’它为什么想去广阔的世界？” 教师点评：“这个问题问得好！你抓住了第一粒豆的愿望，想知道它为什么会有这样的想法。这是针对’句子内容’提问。” 问题二：“五粒豆在豆荚里的时候，为什么觉得世界都是绿的？” 教师点评：“这个问题很有思考价值！你注意到了五粒豆的视角——它们一直待在绿色的豆荚里，以为世界就是绿色的。这是针对’段落内容’提问，还涉及了五粒豆的认知局限。” 问题三（可能的不当提问）：“豆荚是什么颜色的？” 教师引导：“这个问题课文里有直接答案吗？（生：有，是绿色的）像这种能在课文中直接找到答案的问题，我们叫它’浅问题’。而像前面两位同学提的，需要想一想才能回答的问题，叫’深问题’。我们更要学会提’深问题’。” 【活动四】小组合作，整理问题清单 教师引导：“现在请四人小组合作，每人分享自己提的问题，小组讨论：这些问题分别是从哪个角度提的？哪些是对理解课文有帮助的好问题？把最有价值的问题写在小组问题清单上。” （小组合作，教师巡视指导，重点关注学生是否能区分”针对部分内容提问”和”问题的深浅”） 全班汇报，教师总结： “刚才各小组提出了很多有价值的问题。老师发现，针对课文部分内容提问，可以从这些角度入手：词语角度：某个词语是什么意思？为什么要用这个词？句子角度：这句话写了什么？为什么这么说？段落角度：这段主要讲了什么？和前后内容有什么联系？ 下节课，我们将学习更难的一种提问方法——针对全文整体提问。” 【设计意图】 本环节是本课的核心教学内容，紧扣单元”提问策略”目标。教师先示范提问，为学生搭建支架；再让学生实践，在”做中学”；最后通过小组合作和全班交流，梳理提问角度，形成方法意识。对”浅问题”和”深问题”的区分，引导学生提升提问质量。整个过程体现了”示范—实践—总结”的教学逻辑，符合策略学习的认知规律。 【环节四】书写指导——端端正正写汉字 【活动】重点指导”豌、僵、探”三个字 “豌”字指导：结构：左右结构，左窄右宽。关键笔画：右边”宛”的笔顺——点、点、横钩、撇、横撇、点、横折钩、竖弯钩。口诀：“豌豆豌豆，左窄右宽，宝盖下面藏个’夕’，竖弯钩要舒展。” “僵”字指导：结构：左右结构，左窄右宽。易错点：右边”畺”中间有三横，不要写成两横。口诀：“僵硬僵硬，单人旁边，三横一竖要记牢。” “探”字指导：结构：左右结构，左窄右宽。关键笔画：右边上部是”罙”（秃宝盖+木），不要写成”深”的右边。口诀：“探头探脑，提手旁来帮忙，秃宝盖下’木’字藏。” （学生描红、临写，教师巡视纠正坐姿和握笔姿势） 【设计意图】 写字教学是语文课堂的常规内容。选取三个结构复杂、易写错的字进行重点指导，通过”结构分析+笔顺口诀”的方式，帮助学生掌握书写要领。口诀朗朗上口，便于学生记忆。 【环节五】课堂小结——“豆”留疑问待下节 教师引导：“今天这节课，我们认识了一个豆荚里的五粒豆，了解了它们各自不同的命运。更重要的是，我们学会了’针对课文部分内容提问’的方法。老师想问问大家：学完这节课，你对这个故事产生了哪些新的疑问？” 预设学生回答：生1：“第五粒豆为什么能给小女孩带来那么大的快乐？”生2：“小女孩的病是怎么慢慢好起来的？”生3：“作者为什么要写五粒豆，而不是三粒或七粒？” 教师总结：“这些问题提得太棒了！有的问题我们下节课就能解决，有的问题可能需要你读完整个故事甚至读完安徒生的其他作品才能找到答案。带着问题去读书，你会发现更多的精彩。下课！” 【设计意图】 课堂小结不仅是回顾所学，更是激发新的学习期待。通过让学生提出”学完这节课后的新疑问”，既检验了本节课提问策略的掌握情况，又为第二课时的”整体提问”埋下伏笔。同时，教师的回应（“有的问题需要读更多书才能找到答案”）传递了”阅读是终身学习”的理念。 第二课时：细品第五粒豆，悟生命之”道” 【环节一】复习导入——“问题”引路再出发 【活动一】回顾提问方法 教师引导：“上节课，我们学习了’针对课文部分内容提问’。谁来回忆一下，可以从哪些角度提问？” 预设学生回答：生1：“可以从词语、句子、段落的角度提问。”生2：“还可以提’深问题’，就是不能直接在课文里找到答案的问题。” 【活动二】分享课后问题 教师引导：“课后，老师让大家继续思考，提出新的问题。现在请同学们拿出’我的问题清单’，在小组内分享你提出的最有价值的一个问题。” （小组分享，教师巡视，选取2-3个典型问题板书） 预设学生问题：“为什么第五粒豆说’该怎么样就怎么样吧’，它不想飞到什么好地方吗？”“小女孩的病为什么看到豆苗就慢慢好了？”“题目是’一个豆荚里的五粒豆’，为什么主要写第五粒豆？” 教师过渡：“同学们的问题越来越有深度了！今天，我们要学习一种更厉害的提问方法——针对全文整体提问。同时，我们要重点走进第五粒豆和小女孩的故事，去探寻生命的奥秘。” 【设计意图】 复习导入环节既巩固了上节课的提问方法，又通过分享课后问题，了解学生的思维发展状况。将学生提出的真实问题作为教学资源，体现了”以学定教”的理念。同时，自然过渡到本节课的核心目标——“整体提问”和”主题探究”。 【环节二】文本细读——走进第五粒豆的”生命奇迹” 【活动一】聚焦”裂缝”——逆境中的生命抉择 教师引导：“请大家默读课文第12-14自然段，找出描写第五粒豆落点的语句，圈出关键词，思考：这是一个怎样的环境？” 学生圈画，全班交流： 预设学生回答：生1：“第五粒豆落到了顶楼窗子下一个长满青苔的裂缝里。’顶楼’说明很高，’长满青苔’说明很潮湿、很阴暗。”生2：“还有’裂缝’，说明地方很小，土很少，条件很艰苦。” 教师追问：“如果把第五粒豆比作一个人，它此时面临着怎样的处境？” 预设学生回答：生3：“就像一个人被困在一个又小又黑又潮湿的地方，没有阳光，没有朋友，很孤独，很艰难。” 教师引导：“可是，面对这样的环境，第五粒豆是怎么说的？请大家读一读第12自然段。” （学生朗读：“该怎么样就怎么样吧！”） 教师提问：“这句话是什么意思？你从中读出了第五粒豆怎样的性格？” 预设学生回答：生4：“它的意思是’顺其自然吧，不抱怨，不强求’。我觉得它很平和，很淡定，不像其他豆子那样骄傲。”生5：“我觉得它很乐观，遇到困难不灰心，而是接受现实，努力生长。” 教师小结：“说得太好了！‘该怎么样就怎么样’，看似平淡的一句话，却蕴含着深刻的人生智慧——接纳现实，不抱怨；顺应自然，不强求。这正是第五粒豆与其他四粒豆最大的不同。” 【设计意图】 文本细读从”环境描写”入手，引导学生关注”顶楼”“青苔”“裂缝”等关键词，体会第五粒豆生长环境的恶劣。通过”如果比作一个人”的假设，搭建从”物”到”人”的理解桥梁。对”该怎么样就怎么样”这句话的品读，是理解第五粒豆性格的关键，也是领悟主题的重要切入点。 【活动二】追踪”生长”——顽强中的生命力量 教师引导：“第五粒豆在裂缝里是怎么生长的？请大家默读第15-21自然段，画出描写豆苗生长过程的语句，完成’豆苗生长记录卡’。” （出示学习单） 豆苗生长记录卡 生长阶段 文中语句 我的感受 生根 长叶 开花 学生自主阅读，圈画批注，填写记录卡。 全班交流： 1. 生根阶段（第15-16自然段） 教师提问：“豆苗是怎么生根的？你读出了什么？” 预设学生回答：生1：“它’生了根，还长出了小叶子’。我觉得它生命力很强，在那么差的条件下还能生根发芽。” 教师点拨：“注意’生了根’前面还有一句——‘它躺了好几个星期，才生了根’。’好几个星期’是多久？” 预设学生回答：生2：“好几个星期就是十几天甚至二十几天。说明它生根很不容易，需要很长时间。” 教师引导：“是啊，在阴暗潮湿的裂缝里，没有充足的阳光和水分，豆苗要躺很多天才能生根。这’躺’字用得好不好？如果换成’待’字呢？” 预设学生回答：生3：“’躺’字更好，感觉豆苗像人一样，静静地、耐心地等待，不着急。”生4：“换成’待’就没有那种安静、平和的感觉了。” 教师小结：“一个’躺’字，写出了豆苗的耐心与从容。它不急躁，不抱怨，只是静静地积蓄力量。” 2. 长叶阶段（第17-20自然段） 教师引导：“豆苗长出了叶子，小女孩的妈妈发现了它。请大家读一读第17-20自然段，思考：妈妈对豆苗的态度是怎样的？” 预设学生回答：生5：“妈妈一开始想拔掉它，因为’这棵树苗不会有什么出息的’。后来看到它’在向上长’，就’用一根小棍子把它支起来’，还’每天浇水’。” 教师追问：“妈妈的态度为什么发生了变化？” 预设学生回答：生6：“因为豆苗虽然长在裂缝里，但它一直在努力向上生长，妈妈被它的生命力感动了。” 教师引导：“这里有一个细节特别感人——‘妈妈用一根小棍子把它支起来’。想象一下，妈妈做这个动作时，心里在想什么？” 预设学生回答：生7：“妈妈可能想：这棵小豆苗真不容易，我要帮帮它。”生8：“妈妈可能觉得，这棵豆苗就像我的女儿一样，虽然弱小，但也在努力活着。” 教师小结：“同学们的想象很合理！妈妈的这个举动，不仅是对豆苗的呵护，更是对生命的尊重。这也为下文小女孩被豆苗鼓舞做了铺垫。” 3. 开花阶段（第21-24自然段） 教师引导：“豆苗终于开花了！请大家自由朗读第21-24自然段，找出描写花朵的语句，说说这是一朵怎样的花。” 预设学生回答：生1：“‘一朵盛开的、紫色的豌豆花’，颜色很漂亮。”生2：“它’在太阳光下，把自己的影子投射到房间里’，像一幅画一样美。” 教师追问：“这朵花在谁的眼里最美？为什么？” 预设学生回答：生3：“在小女孩眼里最美。因为她’第一次能够坐一整个钟头’，‘快乐地坐在温暖的太阳光里’，‘眼睛发亮’。” 教师引导：“请大家圈出描写小女孩神态、动作的词语：‘坐’‘快乐’‘眼睛发亮’。对比之前小女孩的状态，你有什么发现？” 预设学生回答：生4：“之前小女孩’整天在家里躺着’，‘很沮丧’，觉得自己’好不了’。现在她能坐起来了，还眼睛发亮，说明她有了希望，心情变好了。” 教师小结：“一朵小小的豌豆花，竟能让病重的小女孩重新燃起生命的希望。这就是生命的力量，也是爱的力量。” 【设计意图】 本环节是全文文本细读的核心部分。以”豆苗生长记录卡”为支架，引导学生按”生根—长叶—开花”的顺序细读文本，体会豆苗生长的艰难与顽强。通过换词比较（“躺”与”待”）、想象补白（妈妈的心理活动）、对比阅读（小女孩前后状态）等策略，将文本理解引向深入。教师的点拨始终围绕”语言品味”和”情感体验”两个维度展开，实现工具性与人文性的统一。 【活动三】感悟”变化”——希望中的生命重生 教师引导：“豆苗的生长过程，其实就是小女孩心理变化的过程。请大家再次默读课文，完成’小女孩心情变化图’。” （出示学习单） 小女孩心情变化图 阶段 文中描写 心情关键词 初见豆苗 豆苗长叶 豆苗开花 康复下床 学生自主完成，小组交流，全班汇报。 预设学生回答： 初见豆苗：“小女孩’安静地、耐心地整天在家里躺着’，‘她不相信自己还会好’。心情关键词：绝望、沮丧” 豆苗长叶：“小女孩’第一次能够坐一整个钟头’，‘快乐地坐在温暖的太阳光里’。心情关键词：惊喜、快乐” 豆苗开花：“小女孩’眼睛发亮’，‘脸上洋溢着健康的光彩’。心情关键词：希望、幸福” 康复下床：“小女孩’站了起来’，‘走到窗前’，‘亲吻着豌豆花’。心情关键词：感恩、新生” 教师追问（关键提问）：“同学们，小女孩的病真的因为一朵豌豆花就好了吗？医学上讲，这可能吗？” 预设学生回答：生1：“不太可能，病不会好得这么快。”生2：“可能是童话的想象，作者想表达一种美好的愿望。” 教师引导：“说得好！从医学角度看，一朵花不可能治愈疾病。但从心理学角度看，希望是最好的良药。当小女孩看到豆苗在那么差的条件下都能生长开花，她心里想的是什么？” 预设学生回答：生3：“她可能想：豆苗那么小、那么弱，都能在裂缝里开花，我为什么不能好起来呢？”生4：“她可能觉得，生命这么美好，我也要像豆苗一样坚强地活下去。” 教师小结：“是的，第五粒豆给小女孩的，不是药物，而是希望；不是直接的治疗，而是生命的启示。这就是安徒生童话的魅力——他用一个美丽的故事告诉我们：生命的力量，源于内心的希望。” 【设计意图】 通过”心情变化图”的梳理，将豆苗生长与小女孩康复两条线索整合，帮助学生理解二者之间的内在联系。对”花能否治病”这一问题的讨论，引导学生从”童话想象”走向”现实哲理”，理解”希望”的心理治疗作用。教师的小结将文本理解提升到生命教育的高度，实现人文主题的升华。 【环节三】学提问策略——“疑”从全文来 【活动一】认识”整体提问” 教师引导：“上节课我们学习了’针对课文部分内容提问’，今天我们要学习更高级的方法——针对全文整体提问。什么是’整体提问’呢？就是读完课文后，你对整个故事产生的疑问，不是针对某一句话、某一段，而是针对题目、主题、写作目的等。” 【活动二】示范”整体提问” 教师示范：“老师读了全文，有这样几个整体性问题： 1. 针对题目提问：为什么题目叫’一个豆荚里的五粒豆’，而不是’第五粒豆’？ 2. 针对主题提问：作者想通过这个故事告诉我们什么道理？ 3. 针对写法提问：为什么作者要写五粒豆的不同命运，只写第五粒豆不行吗？ 4. 针对人物提问：小女孩在文中没有名字，作者为什么这样安排？” 教师小结提问角度：“整体提问可以从这些角度入手：题目角度：为什么取这个题目？题目有什么含义？主题角度：作者想表达什么？故事有什么道理？写法角度：为什么这样安排详略？为什么用这样的叙述顺序？人物角度：某个人物有什么象征意义？为什么这样塑造人物？” 【活动三】学生实践，尝试”整体提问” 教师布置任务：“现在请同学们再读全文，试着提出1-2个’整体性问题’，写在’我的问题清单’上。注意，不要提针对某一句话的问题，要提针对全文的问题。” （学生自主阅读，尝试提问，教师巡视，选取典型问题） 全班交流，教师点评： 预设学生问题及教师反馈： 问题一：“为什么五粒豆中，只有第五粒豆实现了自己的价值？” 教师点评：“这个问题问到了故事的深层主题！你通过比较五粒豆的命运，思考了’价值’的问题。这是针对’主题’提问，很有深度。” 问题二：“作者为什么要让小女孩亲吻豌豆花，而不是说谢谢？” 教师点评：“这个问题很细腻！你注意到了结尾的细节。’亲吻’比’说谢谢’更有情感，更能表达小女孩对豆苗的感激和爱。这是针对’写法’提问。” 问题三（可能的浅层问题）：“第五粒豆是什么颜色的？” 教师引导：“这个问题能在课文里直接找到答案吗？（生：能，紫色的）像这种针对细节的问题，属于’部分提问’。整体提问要更’大’一些，想想这个故事让你对’生命’‘希望’’价值’有什么思考？” 【活动四】筛选问题，小组讨论 教师引导：“我们提出了很多问题，但课堂时间有限，不能每个问题都讨论。现在请小组讨论：哪些问题对理解课文最有帮助？选出你们组的’最佳问题’。” （小组讨论，教师巡视，引导小组从”是否有助于理解主题”“是否能引发深入思考”两个标准筛选问题） 全班汇报，教师总结： “刚才各小组选出了很多好问题。老师发现，好的整体性问题往往有这样的特点： 1. 不是能在课文中直接找到答案的； 2. 能引发我们对生活、人生的思考； 3. 能帮助我们更深入地理解作者想表达的意思。 希望大家以后读书时，既能提出’部分问题’解决字词障碍，更能提出’整体问题’把握文章精髓。” 【设计意图】 本环节是本节课的教学重点，也是单元核心目标的落实环节。教师先示范”整体提问”的四个角度，为学生提供清晰的思维支架；再让学生实践，在尝试中体验”整体提问”与”部分提问”的区别；最后通过小组筛选，培养学生的问题评价能力。整个过程体现了策略教学的”示范—实践—内化”路径。 【环节四】主题探究——“平凡”与”伟大”的对话 【活动一】比较五粒豆，领悟生命价值 教师出示”五粒豆命运对比表”（已填写完整）： 豆子 愿望 态度 落点 结果 价值 第一粒 飞到广阔世界 骄傲自大 屋顶水笕 被鸽子吃掉 无 第二粒 飞进太阳 狂妄自大 臭水沟 泡得发胀 无 第三、四粒 原地打滚 满足现状 地面 被鸽子吃掉 无 第五粒 该怎么样就怎么样 平和谦逊 青苔裂缝 生根开花 给小女孩带来希望 教师引导：“请同学们观察这张表格，思考：为什么只有第五粒豆实现了生命的价值？” 预设学生回答：生1：“因为第五粒豆不骄傲，不想飞到什么了不起的地方，只是做好自己能做的事。”生2：“因为它不抱怨环境差，而是努力生长，还给别人带来了快乐。”生3：“其他豆子只想着自己，第五粒豆却想着帮助别人。” 教师追问：“那么，第五粒豆一开始就知道自己会帮助小女孩吗？” 预设学生回答：生4：“不知道。它只是说’该怎么样就怎么样’，顺其自然地生长。” 教师引导：“对！第五粒豆并没有刻意去’做一件伟大的事’，它只是做好自己能做的事——在裂缝里生根、长叶、开花。但正是这平凡的坚持，创造了不平凡的价值。这让你想到了生活中的哪些人？” 预设学生回答：生5：“我想到了清洁工，他们每天打扫卫生，很平凡，但让城市很干净。”生6：“我想到了老师，每天教我们知识，很平凡，但让我们成长。”生7：“我想到了医生，特别是疫情期间，他们救了很多人。” 教师小结：“说得太好了！伟大出自平凡，平凡造就伟大。第五粒豆没有惊天动地的抱负，却用平凡的坚持创造了生命的奇迹。这正是安徒生想告诉我们的——生命的价值，不在于你有多高的志向，而在于你是否能脚踏实地，在平凡的岗位上发光发热。” 【设计意图】 通过完整的”五粒豆命运对比表”，引导学生从”比较”中发现规律，从”规律”中领悟主题。教师的追问（“第五粒豆一开始就知道会帮助小女孩吗”）引导学生理解”平凡中的伟大”不是刻意为之，而是自然发生。联系生活实际的环节，将文本理解迁移到生活感悟，实现语文课程的育人功能。 【活动二】聚焦结尾，品味语言深意 教师引导：“故事的结尾，作者写道：’这一天简直像一个节日。’请大家齐读最后两个自然段。” （学生齐读第23-24自然段） 教师提问：“为什么说’这一天简直像一个节日’？节日有什么特点？” 预设学生回答：生1：“节日是快乐的、喜庆的、值得庆祝的。”生2：“这一天小女孩能站起来了，对她来说就像过节一样高兴。” 教师追问：“这个’节日’是谁的节日？仅仅是小女孩的吗？” 预设学生回答：生3：“也是妈妈的节日，因为妈妈的女儿好起来了。”生4：“也是第五粒豆的节日，因为它开花了，实现了自己的价值。”生5：“我觉得是所有生命的节日，因为生命战胜了疾病，希望战胜了绝望。” 教师点拨：“说得太有深度了！这个’节日’，是生命的节日，是希望的节日。安徒生用’节日’这个词，把一个小女孩康复的日常场景，升华成了庆祝生命胜利的盛典。这就是语言的力量！” 教师继续引导：“结尾还有一句话特别重要——’而顶楼窗子旁那个年轻的女子——她脸上洋溢着健康的光彩，她的眼睛发着亮光——正注视着豌豆花，快乐地微笑着。’这里为什么要用两个破折号？” 预设学生回答：生6：“破折号表示补充说明，强调小女孩的变化。”生7：“我觉得破折号让句子有停顿，像音乐一样，让我们慢慢感受小女孩的美好。” 教师小结：“破折号在这里起到了强调和抒情的作用。它让我们放慢阅读速度，仔细品味小女孩’健康的光彩’‘发着亮光’的眼睛’快乐地微笑’——这是一个生命重生的特写镜头，是全文最温暖、最动人的画面。” 【设计意图】 聚焦结尾的语言品味，是文本细读的收官环节。对”节日”一词的多角度解读，引导学生从字面意思走向深层意蕴。对破折号作用的分析，既是对标点符号知识的复习，更是对作者抒情方式的理解。教师的点拨将语言形式与思想内容有机结合，体现了语文课程的本质特征。 【活动三】角色体验，情感升华 教师创设情境：“现在，让我们做一个想象练习。假如你是那个小女孩，在康复的那一天，你会对第五粒豆说什么？请写一段话，表达你的感激之情。” （学生独立写作，教师巡视指导） 全班交流，教师点评： 预设学生作品： 作品一：“亲爱的小豌豆，谢谢你！在我最绝望的时候，是你让我看到了生命的力量。你在那么小的裂缝里都能开花，我为什么不能好起来呢？是你给了我勇气，让我重新站了起来。我会永远记住你，记住这朵紫色的花。” 教师点评：“你抓住了’生命的力量’这个核心，表达很真挚！特别是’你在那么小的裂缝里都能开花，我为什么不能好起来呢’，写出了小女孩受到鼓舞的心理过程。” 作品二：“小豌豆，你知道吗？你不仅是一朵花，更是我的好朋友。在我躺在床上不能动的时候，我每天都看着你。看着你长出叶子，我就开心；看着你开出紫花，我就觉得自己也能像你一样绽放。谢谢你，让我重新相信生命的美好！” 教师点评：“‘你不仅是一朵花，更是我的好朋友’，这个开头很有诗意！你把豆苗拟人化了，就像安徒生写的那样。‘觉得自己也能像你一样绽放’，写出了小女孩与豆苗之间生命的共鸣。” 教师总结：“同学们写得太好了！通过这个角色体验，我们更深刻地理解了第五粒豆的意义——它不仅仅是一颗豆子，更是希望的象征，生命的礼赞。” 【设计意图】 角色体验写作是情感升华的有效方式。通过”假如你是小女孩”的假设，让学生进入文本情境，用第一人称表达情感，既训练了书面表达能力，又深化了对主题的理解。教师的点评既关注语言表达，又关注情感内涵，实现了读写结合的教学目标。 【环节五】总结拓展——“豆”留余香韵无穷 【活动一】总结提问策略 教师引导：“通过两节课的学习，我们掌握了两种提问方法。谁来总结一下？” 预设学生回答：生1：“针对课文部分内容提问，可以从词语、句子、段落的角度提问。”生2：“针对全文整体提问，可以从题目、主题、写法、人物的角度提问。” 教师补充：“提问时还要注意： 1. 先部分后整体：先解决字词问题，再思考全文主题； 2. 先浅后深：先提能在课文中找到答案的问题，再提需要思考推理的问题； 3. 筛选有价值的问题：不是所有问题都要讨论，要选最能帮助理解课文的问题。” 【活动二】拓展延伸 教师引导：“安徒生是丹麦著名的童话作家，他一生写了很多脍炙人口的童话。除了《一个豆荚里的五粒豆》，你还读过他的哪些作品？” 预设学生回答：生1：“《丑小鸭》”生2：“《卖火柴的小女孩》”生3：“《皇帝的新装》” 教师推荐：“老师特别推荐大家读一读《丑小鸭》。那只丑小鸭和第五粒豆有很多相似之处——它们都经历了逆境，都用自己的方式实现了生命的价值。读完后，你可以比较一下：丑小鸭和第五粒豆，它们的故事有什么相同和不同？” 【活动三】布置作业 基础作业：完成课后习题，用自己的话向家人讲述第五粒豆的故事。 提升作业：阅读《丑小鸭》，完成”比较阅读卡”（比较丑小鸭与第五粒豆的异同）。 拓展作业：观察一种植物的生长过程，写一段观察日记，尝试运用”起初……后来……最后……“的句式。 【设计意图】 课堂总结环节，系统梳理两节课所学的提问策略，形成方法体系。拓展推荐《丑小鸭》，既是对安徒生作品的延伸阅读，又通过比较阅读深化对主题的理解。分层作业设计，兼顾不同学生的学习需求，体现因材施教的理念。 【板书设计】 一个豆荚里的五粒豆 （安徒生童话） 第一粒 ——→ 广阔世界 ——→ 被鸽子吃掉 第二粒 ——→ 太阳 ————→ 掉进臭水沟 （骄傲自大） 第三、四粒 ——→ 原地打滚 ——→ 被鸽子吃掉 （满足现状） 第五粒 ——→ 青苔裂缝 ——→ 生根开花 （平和谦逊） ↓ 给小女孩带来希望 ↓ "该怎么样就怎么样" ↓ 平凡坚持 → 伟大价值 【提问方法】 部分提问：词语→句子→段落 整体提问：题目→主题→写法→人物 学科网（北京）股份有限公司 $