24 一定要争气 第1课时 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《一定要争气》中童第周少年勤学、青年留学两段“争气”经历展开，课堂导入通过“若被说‘不行’会怎么做”的生活化提问引发共鸣，以“一定要争气”为主线，串联朗读识字、脉络梳理等环节，搭建自由朗读、关键词圈画、“争气成长图”绘制等学习支架。 此设计亮点在于随文识字结合语境（如“裕”字拆解“衣”“谷”理解富足，“溜”字品析童第周学习执着），结构化梳理文本脉络（绘制成长图区分“为自己”与“为国家”争气），通过对比阅读袁隆平和“争气行动卡”实践，培养语言运用、思维能力与文化自信，助力学生理解奋斗精神，为教师提供清晰教学流程与可操作活动设计。

小学语文统编版三年级上册 第八单元第二节《一定要争气》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《一定要争气》第1课时 课型 新授课 教材 分析 《一定要争气》是部编版小学语文四年级下册的一篇人物故事类课文，通过童第周少年勤学、青年留学两段经历，生动展现其自强不息、为国争光的精神品格。课文紧扣“成长与志向”单元主题，以“一定要争气”为情感主线，层层递进：从学业落后时的奋起直追，到异国求学中攻克科研难关，凸显其坚定信念与实干精神。文章语言平实有力，细节真实感人，如“路灯下读书”“厕所外灯下学习”“剥离青蛙卵外膜”等典型事例，具象呈现人物品质，契合课标中“感受人物形象，体会情感态度”的阅读要求，为学生树立可亲可学的榜样。 学情 分析 该年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，注意力易被生动情节吸引，已具备初步概括文本内容、联系上下文理解词语的能力，此前接触过励志类记叙文，积累了基础阅读方法。但对人物精神的深层感悟能力不足，较难精准体会童第周两次“争气”的不同内涵。教学中可借助课文细节朗读、对比提问的方式，引导学生聚焦人物言行，深化对“争气”精神的理解，同时结合学生自身学习经历，激发情感共鸣。 教学 目标 语言运用 认识“裕、差、均”等12个生字，会写“念、差、考”等11个字，会写“生物、从事、成就”等词语，正确流利地朗读课文。 能够抓住文中关键语句，体会“一定要争气”的情感表达，提升语言理解与运用能力。 思维提升 梳理课文脉络，概括童第周两次“争气”的主要内容。 对比童第周不同阶段的经历，思考“努力”与“成功”的关联。 审美创造 体会文中朴实语言蕴含的力量感，感受童第周刻苦奋进的精神美。 尝试用简洁的语言表达自己对“争气”的理解。 文化自信 了解童第周的科研成就，增强对中国科学家的崇敬之情。 从童第周的经历中体会中国人的奋斗精神，增强民族自信心。 教学 重难点 ▲重点： 抓住关键词句，梳理童第周两次“争气”的具体事例，理解课文主要内容。 体会“一定要争气”这句话在文中的含义，感受童第周刻苦努力、为国争光的精神。 ■难点： 联系时代背景，体会童第周两次“争气”背后不同的情感动因，感悟“争气”的深层意义。 流程 教学设计 备课 导入 教师微笑着环视全班，亲切提问：“同学们，如果有人觉得你‘不行’，你会怎么想？怎么做呢？” 预设1：我会努力证明自己可以！ 预设2：我会悄悄加油，然后让他刮目相看！ 教师点点头，竖起大拇指：“真棒！这种不服输、想争口气的劲儿，特别珍贵——今天我们要认识一位从小被人说‘基础差、跟不上’，却用行动一次次证明自己的科学家。他常说一句话，短短六个字，却像小火苗一样，烧了一辈子！猜猜是哪六个字？”（稍作停顿，眼神期待）——“一定要争气！” 教学内容与过程 读课文，学生字 (1) 学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，边读边用铅笔圈出课文中不认识或拿不准的字。教师巡视，关注学生朗读节奏与停顿，适时轻声提示易错音，如“差（chà）”不读“chā”，“均（jūn）”不读“jùn”，“授（shòu）”不读“shòu”时注意声调是第四声（已核对无误）。 (2) 教师出示课文第一段关键句：“他出生在浙江省一个偏僻的山村里，小时候家里不富裕……”聚焦“裕（yù）”字：先请学生观察字形——“衣”字底+“谷”，提问：“‘裕’为什么是‘衣’字底？”引导联系生活：“穿得暖、吃得饱，才有富足。”再玩“部件变变变”小游戏：遮住下半部分，只留“谷”，问“谷子多，代表什么？”（丰收→富足）；再遮住上半部分，留“衣”，问“衣服多说明什么？”（生活有保障）。学生自然理解“裕”本义是“富足”，再齐读“富裕”“充裕”，强化语感。 (3) 聚焦“试”字（会写字），结合第二段“跟班再试读一个学期”“经过半年的努力……几何还考了满分”情境讲解：教师示范书写，强调右半部分“式”的斜钩要像一把弯弯的弓，从竖中线右侧起笔，向右下有力拉出；第4笔提要“钻进”言字旁下方，像小手悄悄伸进去打招呼。请两名学生上台用手指在空中“写弓拉弦”，其余学生同步书空，边写边说口诀：“言旁窄，式宽展；提穿底，钩如弓；斜钩有力不加撇！”（预设学生易在“式”末多写一撇，教师及时用红笔圈出范字对比提醒） (4) 聚焦“留”字（会写字），联系第二段“值班老师发现后，关了路灯，让他进屋睡觉。他趁老师不注意，又溜到厕所外的灯下学习”这一细节，突出童第周“留”在灯下的坚持。教师拆解笔顺：“留”不是“卯”加“田”，而是前三笔“撇、竖提、点”一气呵成，像轻轻推开一扇门；下半部“田”要写得方正匀称，略小些，像一盏稳稳的小灯。请学生同桌互查：用铅笔点着“留”的笔顺，一人说笔画名称，一人同步写，错一处就“点亮一盏小灯”（画个小星星），趣味中落实规范。 (5) 聚焦“退”字（会写字），结合“校长要他退学或降级”这一关键情节，理解“退”的动作感：教师引导学生做动作——“退一步”，体会“退”是向后移动；再看字形，“辶”是走之底，表示行走，“艮”像一个人转身止步。特别提醒：“艮”的捺变点，是因为被“辶”包围，要给“走之”让路，就像童第周虽被要求“退”，却选择迎难而上——捺变点，是谦让，更是蓄力！全班齐书空“退”，边写边说：“走之旁，艮藏身；捺变点，不争先；退一步，为向前！” (6) 其他生字如“差（chà）”“均（jūn）”“努（nǔ）”“奋（fèn）”等，教师结合课文语境快速带读：读到“平均成绩才45分”时强调“均（jūn）”；读到“更加珍惜这难得的学习机会”时重读“努（nǔ）力”“奋（fèn）发”，让学生用身体动作表现“努力”（握拳上举）、“奋发”（双臂展开向上），在语感与体感中自然识记。 (7) 教师小结：“‘裕’是富足的底气，‘试’是勇敢的尝试，‘留’是执着的坚守，‘退’是智慧的转身——这些字，不只是笔画，更是童第周争气路上的一个个脚印。”学生齐读课题《一定要争气》，声音响亮，字字有力。 熟读课文，梳理脉络 活动一：整体感知 (1) 自由朗读，初步把握内容 【教师活动】 组织学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，边读边思考：课文写了谁？写了他哪几件事情？用一两句话说说你对童第周的初步印象。 【学生活动】 大声朗读全文，圈出文中反复出现的关键词，尝试用简洁语言概括主要内容。 【思考引导】 请关注人物名字、年龄、地点、关键事件和反复出现的句子，这些往往是理解课文的“钥匙”。 【参考答案】 课文写了我国著名生物学家童第周的事：一是他17岁读中学时基础差、成绩低，但刻苦努力，半年后各科赶上，几何考满分，为自己争气；二是28岁留学比利时时，成功剥离青蛙卵外膜，为中国人争气。 (2) 分段轮读，感知语言节奏 【教师活动】 指名6位学生按自然段依次朗读，其余学生边听边标注每段写了什么（如“出生情况”“中学读书”“留学经历”等），提醒注意语气变化——哪些地方读得坚定有力？哪些地方读得沉稳深情？ 【学生活动】 认真倾听，用铅笔在课本旁简要批注每段大意，并轻声跟读，体会不同段落的情感基调。 【思考引导】 第2段和第5段结尾都出现了“一定要争气”，读的时候语气是否一样？为什么？ 【参考答案】 不一样。第2段是少年童第周在成绩单前的内心独白，语气坚定中带着倔强与自我激励；第5段是成年童第周在国际科研成功后的自豪宣言，语气更沉稳、更有力量，体现从“为自己”到“为国家”的升华。 (3) 提取关键句，聚焦核心精神 【教师活动】 提问：“课文中哪一句话像一根线，把所有故事串了起来？它出现在哪些地方？分别是在什么情况下说的？” 【学生活动】 快速浏览课文，找出所有含“一定要争气”的句子，标上序号，联系上下文说说当时的情境。 【思考引导】 这句话第一次出现是在第2段末尾，第二次在第5段末尾，最后一次在第6段开头。它们的位置和语境有什么不同？ 【参考答案】 第一次是中学受挫后自我奋起的誓言（第2段末）；第二次是海外科研突破后民族自信的宣言（第5段末）；第三次是全文收束、点明主旨的升华（第6段首）。三处层层递进，由个人到民族，由行动到信念。 (4) 小组合作，绘制“争气成长图” 【教师活动】 发放简易学习单，引导小组用关键词+箭头形式，梳理童第周“争气”的两个重要阶段：中学时期→为自己争气；留学时期→为中国人争气。提示关注时间、地点、困难、行动、结果。 【学生活动】 四人一组合作填写，一人执笔、两人补充、一人汇报，用简笔画或符号辅助表达（如灯下读书、显微镜、五星等）。 【思考引导】 两个“争气”故事，一个在国内，一个在国外；一个靠苦学，一个靠科研。它们共同体现了童第周怎样的品质？ 【参考答案】 都体现了他自强不息、迎难而上、脚踏实地、永不言弃的精神品质——“争气”不是空喊口号，而是用行动证明自己。 活动二：理清脉络 (1) 对照结构提示，验证段落归属 【教师活动】 出示课文结构提示：“课文共6个自然段，分3个部分”，提问：“第1自然段写什么？属于哪一部分？为什么？” 【学生活动】 独立阅读第1段，结合“出生地、家庭、童年读书情况”等信息，判断其作用，并说明理由。 【思考引导】 开头一段没有写“争气”的具体事例，却放在最前面，它和后面内容是什么关系？ 【参考答案】 第1段是第一部分，属于“简介人物基本情况”，起铺垫作用——交代他出身贫寒、基础薄弱，反衬后文“争气”的难能可贵，让读者明白：他的成就不是凭天赋，而是靠奋斗。 (2) 聚焦中间四段，厘清双线叙事 【教师活动】 提问：“第2—5自然段是第二部分，但内容明显分成两块。你能准确划分吗？依据是什么？” 【学生活动】 默读第2—5段，讨论并达成共识：第2段写中学时期；第3—5段写留学时期。找出过渡句（如“童第周28岁的时候……”），确认时间节点。 【思考引导】 第2段结尾说“一定要争气，我并不比别人笨”，第5段结尾说“一定要争气，中国人并不比外国人笨”。这两句的主语和对象发生了什么变化？说明了什么？ 【参考答案】 主语都是“童第周”，但对象从“别人”（个体同学）变为“外国人”（国家群体），说明他的责任感从个人成长升华为民族担当，体现精神境界的跃升。 (3) 出示清晰脉络结构图 【教师活动】 板书呈现课文脉络结构（严格依据【课文结构】），边写边讲解： 第一部分（第1段）：人物简介——出生山村、家境贫寒、随父读书 第二部分（第2–5段）：成长历程—— 　　● 中学时期（第2段）：文化基础差→退学危机→灯下苦读→成绩赶超→为自己争气 　　● 留学时期（第3–5段）：受歧视→立誓争气→攻克难题（剥离青蛙卵外膜）→赢得赞誉→为中国人争气 第三部分（第6段）：主旨升华——“一定要争气！”成为终身信念，激励攀登科学高峰 【学生活动】 观察板书，对照课本，在学习单上用不同颜色笔标出三大部分，并在旁批注每部分的核心关键词（如“铺垫”“双线奋斗”“点题升华”）。 (4) 师生共议，理解结构匠心 【教师活动】 提问：“作者为什么把‘中学争气’和‘留学争气’放在一起作为第二部分？如果把第3段直接接在第1段后面，会有什么不同？” 【学生活动】 对比两种结构方式，小组交流后发言，体会“成长逻辑”与“精神递进”的统一性。 【思考引导】 从17岁到28岁，中间有11年跨度，但课文略写这期间的经历，只聚焦两个“争气”高光时刻，这样安排有什么好处？ 【参考答案】 突出典型事例，强化主题；以“时间跳跃”凸显“争气”精神的一贯性与延续性——无论少年还是成年，无论国内还是国外，“争气”始终是他生命的主旋律。 (5) 连读关键段落，感受结构呼应 【教师活动】 组织学生齐读第2段末句、第5段末句、第6段首句，注意停顿与重音，体会三处“一定要争气”的回环往复、层层推进。 【学生活动】 带着理解有感情朗读，感受首尾呼应、一线贯穿的结构之美。 【思考引导】 第6段只有1句话，却独立成段，还放在最后。它在结构上起什么作用？ 【参考答案】 独立成段，起强调、收束、升华作用；与题目《一定要争气》完全呼应，使标题不只是事件概括，更成为精神旗帜，让主题鲜明有力、余味悠长。 品读共赏，感悟体会 活动三：精读段落，品味语言 （1）聚焦关键句，朗读体会语气与力量 【教师活动】 教师引导学生圈画全文反复出现的核心句：“一定要争气！”提问：这句话在文中出现了几次？分别出现在哪两处？语气一样吗？ 【学生活动】 快速浏览课文，标出第2段末尾和第5段末尾两处“一定要争气！”，发现一处写童第周“心想”，一处写他“激动地想”。 【思考引导】 为什么两次“心想”都用感叹号？第二次比第一次多了“激动地”，说明什么？ 【参考答案】 感叹号强化决心与力量；从“心想”到“激动地想”，体现情感层层递进——第一次是少年自勉，第二次是青年为国争光后的自豪与坚定，语气更饱满、信念更厚重。 （2）细读动作描写，感受“争气”的真实模样 【教师活动】 引导学生聚焦第2段中描写童第周刻苦学习的句子：“早晨天不亮，他就悄悄起床……又溜到厕所外的灯下学习。”提问：哪些动词特别有画面感？“悄悄”“溜”这两个词能换成“早早”“跑到”吗？为什么？ 【学生活动】 圈出动词“悄悄”“借着”“又到”“趁……不注意”“溜”，讨论“悄悄”写出怕打扰他人，“溜”写出珍惜时间又略带窘迫的真实状态。 【思考引导】 “溜”字看似轻巧，却藏着怎样的心情？如果换成“跑”，味道还一样吗？ 【参考答案】 “溜”字写出他不愿引人注目、生怕被劝阻的小心与执着，带着孩子气的倔强；换成“跑”就少了那份隐忍的尊严感，也削弱了“在有限条件中拼尽全力”的感染力。 （3）对比两处心理独白，体会成长脉络 【教师活动】 出示第2段末与第5段末两处心理描写： ①“我并不比别人笨。别人能办到的事，我经过努力也一定能办到。” ②“中国人并不比外国人笨。外国人认为很难办到的事，我们中国人经过努力，照样能办到。” 提问：这两句话结构相似，但主语发生了什么变化？这反映了童第周怎样的成长？ 【学生活动】 发现主语从“我”变为“我们中国人”，意识到个人奋斗升华为民族担当。 【思考引导】 从“我”到“我们”，变的是谁？不变的是什么？ 【参考答案】 变的是责任范围——从为自己争气，到为国家争气；不变的是“努力就能做到”的信念内核。这正是“小我”走向“大我”的精神跃升，体现家国情怀的自然生长。 （4）品读教授评价，体会“无声胜有声”的表达智慧 【教师活动】 聚焦第4段结尾：“教授兴奋地说：‘童第周真行！’”提问：这么重大的科学突破，教授只说了五个字，作者为什么不写成“教授激动地竖起大拇指，连声赞叹：‘太了不起啦！’”？ 【学生活动】 讨论发现：原文简洁有力，“真行”是口语化表达，更显真实、亲切，也反衬出童第周用实力赢得尊重的朴素力量。 【思考引导】 如果把“真行”换成更华丽的表扬，反而削弱了什么？ 【参考答案】 削弱了“事实胜于言辞”的力量——不需要长篇赞美，一个朴实的口语词，恰恰说明童第周的成功已无需修饰，是实打实、硬邦邦的“行”，这比任何溢美之词都更有分量。 活动四：拓展延伸，深化理解 （1）对比阅读：同一主题，不同表达——节选自《袁隆平爷爷的故事》（部编版小学语文五年级下册“快乐读书吧”推荐读物，人民教育出版社2024年版） 【教师活动】 出示原文节选： 袁隆平爷爷年轻时在安江农校教书，常蹲在田埂上一盯就是半天。别人笑他“像农民”，他说：“我就是农民——是种稻子的农民！”他翻烂了三本《遗传学》，脚上磨破的胶鞋换了十七双，终于在茫茫稻海里找到了那株“天然雄性不育株”。有人问他苦不苦，他摆摆手：“只要稻子能增产，再苦也甜。” 提问：这段话和《一定要争气》在写法上有什么共同点？又有什么不同？ 【学生活动】 发现都用具体动作（“蹲”“翻烂”“磨破” vs “悄悄起床”“溜到灯下”）、朴实语言（“像农民”“再苦也甜” vs “真行”“一定要争气”）表现人物精神；不同在于童第周突出“争气”的信念驱动，袁隆平更强调“扎根”的行动自觉。 【思考引导】 为什么两位科学家都用“小事”写“大志”？这种写法对我们的写作有什么启发？ 【参考答案】 因为伟大精神就藏在日常坚持里；写作时不必喊口号，抓住一个眼神、一个动作、一句口头禅，就能让形象立起来、情感传出来——这就是“以小见大”的力量。 （2）“争气”行动卡：我的成长小目标 【教师活动】 发放“争气行动卡”（A5卡片），引导学生模仿课文“用一件事+一句话”的方式，写下自己最近想努力做好的一件小事，并配上一句激励自己的“争气宣言”。例如：“坚持每天练字10分钟——‘笔尖不偷懒，字字见功夫！’” 【学生活动】 独立填写卡片，用简笔画或符号装饰，完成后自愿分享一句。 【思考引导】 你的“争气”是为了谁？和童第周的“争气”一样吗？ 【参考答案】 可以是为了自己（如“我要学会跳绳不绊脚”），也可以是为了集体（如“我要把小组值日做到最干净”），和童第周一样，都是“相信努力能改变现状”的积极信念——争气，从来不是和别人比，而是和昨天的自己比。 （3）课后微实践：寻找身边的“争气”故事 【教师活动】 鼓励学生采访家人或社区长辈：“您小时候有没有一件‘非要做到不可’的事？是怎么坚持下来的？”用三句话记录下来，下节课开展“我家的争气故事”分享会。 【学生活动】 记录采访要点，尝试用课文中学到的动作描写+心理短句来呈现，如：“奶奶踮着脚，把缝纫机踩得飞快，边踩边说：‘线不断，心就不慌！’” 【思考引导】 为什么“争气”不是一个人的事？ 【参考答案】 因为每一次咬牙坚持，都在悄悄点亮一盏灯——照亮自己，也温暖后来人。童第周的灯，在路灯下；我们的灯，在作业本上、在琴键上、在跑道上……光虽微，却连成一片，就是民族的光。 课堂 总结 本节课，我们初识了著名生物学家童第周，通过朗读课文，了解到他少年时克服基础差的困难刻苦学习、留学时为国人争气成功剥离青蛙卵外膜的经历。学习掌握了“生物、成就、考试、努力”等生字词，明确了“念、退”等字的书写要点和笔顺规则，初步体会到“一定要争气”的精神力量，下节课我们将深入品读课文，感悟这份精神的内涵。 板书 设计 板书设计 一定要争气 少年勤补基 留学勇攻关 课后 任务 正确读写“著、裕、恳、趁、膜”等生字，听写课文中“卓著、偏僻、恳求、钻研”等词语，每个词语书写3遍。 按照课文顺序，用简洁的话梳理童第周两次“争气”的经历，写在笔记本上。 试着给家人讲讲童第周勤奋学习的小故事，注意讲清楚关键的时间和事件。 教学 反思 成功之处 1.紧扣课标“识字与写字”要求，通过随文识字与集中认读相结合，引导学生关注易错字音、字形及语境义，多数学生能准确认读并初步理解关键词语在文中的作用。 2.以“争气”为线索梳理文本脉络，通过分层朗读与简要复述，帮助学生整体把握人物经历与情感变化，初步达成“提取关键信息”这一阅读能力目标。 3.注重学习习惯培养，如圈画重点词句、标注自然段、口头概括段意等，课堂中学生参与率高，基础性学习活动落实较扎实。 不足之处 1.部分学生对“卓著”“剥离”等词语的理解仍停留在字面，缺乏结合上下文推断词义的意识，需加强语境中理解词语的策略指导。 2.个别学生在复述事件时逻辑不清、要点遗漏，反映其信息提取与整合能力尚待夯实，后续需强化段落间因果关联的显性引导。 学科网（北京）股份有限公司 $