25《手术台就是阵地》第2课时 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《手术台就是阵地》第2课时，核心是理解“手术台就是阵地”的象征意义，感受白求恩坚守岗位的精神。课堂导入通过回顾上节课白求恩在小庙手术的内容，以“解开题目谜题”为支架，引导学生结合环境描写与人物言行深入探究。 特色在于以互动游戏和方法迁移落实核心素养，如“火线情报站”小组合作猜环境描写关键词，用“一联二想三抓手”提升语言运用能力，“阵地连线”思辨活动通过手术刀与步枪对比，发展逻辑思维。拓展延伸设计“战地明信片”写作，融合审美创造与文化自信，助力学生感受精神美，也为教师提供可操作的教学活动。

小学语文统编版三年级上册 第八单元第三节《手术台就是阵地》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《手术台就是阵地》第2课时 课型 新授课 教材 分析 《手术台就是阵地》记叙了1939年齐会战斗中白求恩大夫坚守小庙手术台连续工作69小时的感人事迹。课文通过炮火纷飞中镇定手术、拒离阵地、扑灭烈火仍争分夺秒救治伤员等细节，凸显其忠于职守、无私无畏的国际主义精神。本单元以“责任与担当”为核心主题，旨在引导学生感受革命者在危难中坚守岗位的崇高品格，体会“阵地”一词的象征意义，学习用具体事例表现人物品质的表达方法。 学情 分析 经过第一课时的学习，该年级学生已掌握课文生字词，了解齐会战斗与白求恩救治伤员的基本内容。该年级学生以形象思维为主，对直观场景感受强，但深入体会人物精神、理解“手术台就是阵地”的内涵有难度，部分学生易忽略细节背后的情感。本课时可通过抓白求恩的言行、战场环境细节，结合角色扮演、对比朗读等方式，引导学生体悟其坚守岗位的精神，贴合学生认知特点推进学习。 教学 目标 语言运用 抓住关键词句，体会人物语言、动作描写的表达效果。 能结合课文内容，有条理地讲述白求恩大夫的事迹。 思维提升 梳理课文脉络，理解“手术台就是阵地”的含义。 分析白求恩大夫的言行，体会他的内心想法与信念。 审美创造 感受白求恩大夫在危险环境中坚守岗位的精神美，体会课文的情感力量。 能结合课文场景，用恰当的语言表达对人物的敬佩之情。 文化自信 体会白求恩大夫的国际主义精神，理解中外友好互助的文化内涵。 学习白求恩大夫坚守职责的品质，树立爱岗敬业的意识。 教学 重难点 ▲重点： 品读文中描写白求恩大夫的关键语句，感受他镇定、敬业、坚守岗位的高尚品质。 理解“手术台就是阵地”这句话的深刻含义，体会白求恩大夫把救治伤员当作战斗的精神。 ■难点： 结合课文细节，体会白求恩大夫不顾个人安危、与战士们共进退的国际主义精神。 流程 教学设计 备课 导入 教师笑着走上讲台：“同学们，上节课我们认识了一位伟大的外国医生，谁还记得他是谁呀？” 预设学生齐声喊：“白求恩！” 教师接着说：“对啦，我们还知道齐会战斗打响后，白求恩在离火线不远的小庙里坚持做手术。这节课，咱们就继续走近这位了不起的大夫，看看他在战火里还发生了哪些动人的故事。” 教学内容与过程 析读课文，合作探究 【教师活动】 教师轻声提醒：“上节课我们已经读通了课文，知道了故事发生在1939年齐会战斗中，也初步感受到白求恩大夫的不平凡。这节课，我们要像小侦探一样——带着问题默读，边读边找‘证据’，一起解开题目这个大谜题：‘手术台就是阵地’，到底是什么意思？它为什么不是一句普通的话，而是一句沉甸甸、亮闪闪的誓言？” 教师板书核心问题（不写答案，只写问题）： “手术台就是阵地”——阵地是什么？手术台怎么成了阵地？白求恩的“阵地”和战士们的阵地，一样吗？ 【学生活动】 学生安静默读全文（限时3分钟），用铅笔在文中圈出所有描写“战斗环境”的词句（如“炮弹落下”“硝烟滚滚”“敌机吼叫”等），并在旁边简单标注“危险！”“很急！”等感受词。 （预设反应：有学生迅速圈出第2段“几发炮弹落在小庙前”，第4段“布帘烧着了”，并小声说：“哇，真的像在打仗！”） 【教师活动】 组织“火线情报站”小组合作游戏（第一个互动游戏）： 每组领取一张“战地速报卡”，上面印有课文中的4处典型环境描写（对应第2、3、4段关键句），但故意隐去1个关键词（如“硝烟滚滚”隐去“硝烟”，“争分夺秒”隐去“秒”）。 任务：结合上下文+生活经验，猜出被隐去的词语，并说明理由——“这个词让你感觉到什么？为什么非它不可？” 教师强调：“不是查字典，是读出来、想出来、演出来！” 【学生活动】 小组热烈讨论，有的模仿“炮弹爆炸”蹲下又弹起，有的用手比划“弹片纷飞”，有的说：“‘硝烟’不能换成‘烟雾’，因为硝烟是炸药味儿的，让人喘不过气！” （预设反应：有小组争辩“镇定”能不能换成“冷静”，教师适时介入：“好问题！待会儿我们专门请‘镇定观察员’来汇报。”） 【教师活动】 聚焦“理解加点词语”习题，引导学生归纳三种理解方法： ① 联系上下文（如“气焰嚣张”——后文“挨了当头一棒”，说明敌人狂妄却很快被打垮）； ② 结合生活经验（如“争分夺秒”——就像考试收卷前拼命写最后一题！）； ③ 抓动作神态（如“镇定”——别人慌，他“仍然站在手术台旁”，手不抖、眼不乱、话不急）。 教师即时小结口诀：“一联二想三抓手，词语意思全都有！” 【学生活动】 同桌两人一组，任选一个加点词（气焰嚣张/镇定/争分夺秒），用这三种方法互相讲一遍，一人说，一人听后点头或补充。 （预设反应：学生用“争分夺秒”造句：“妈妈做饭时，油锅冒烟了，她争分夺秒关火！”教师微笑肯定：“对！这就是‘秒’里有生命！” 【教师活动】 推进深度探究：“现在，请大家再默读第3段白求恩说的话——注意，他不是在讲道理，是在‘亮身份’！请大家划出他说的三句话，思考：哪一句最像‘军令状’？哪一句藏着他的‘双重身份’？为什么他说‘我是一名八路军战士，不是你们的客人’这句话时，要‘低下头，继续做手术’？” 教师提示：“动作+语言+身份=人物灵魂密码。” 【学生活动】 小组合作完成“白求恩身份解码表”： 他是医生 → 表现在：（如“接过镊子”“取出弹片”） 他是战士 → 表现在：（如“不能离开阵地”“和战士们在一起”） 他拒绝“客人”身份 → 因为：______（如“客人可以走，战士必须守”） （预设反应：有学生脱口而出：“他低头做手术，就是最好的回答——嘴上说身份，手上守阵地！”教师竖起大拇指：“太准了！这就是‘行胜于言’！”） 【教师活动】 引导全班回归课题，发起“阵地连线”思辨（第二个互动游戏）： 教师举起两张卡片，一张画手术刀，一张画步枪；再举两张，一张写“小庙”，一张写“战壕”。 提问：“如果把它们连起来——手术刀连步枪，小庙连战壕，你发现了什么？” 鼓励学生用课文原句支撑观点，如：“战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？” 教师深情小结：“看，阵地不在大小，而在坚守；不在枪炮，而在责任。手术台没有硝烟，却同样流血；没有号角，却同样冲锋——白求恩用镊子当钢枪，以无影灯为战旗，在生死线上，打出了一场最安静、最壮烈的阻击战！” 【学生活动】 齐读第5段结尾句：“齐会战斗进行了三天三夜，胜利结束了。白求恩大夫在手术台旁，连续工作了六十九个小时。” 读完静默3秒，教师轻问：“此刻，你还觉得‘手术台就是阵地’只是一句话吗？” 学生自发点头、轻声说：“是誓言……是心跳……是光。” （教师不做评判，只微笑记录这珍贵的课堂回响） 归纳总结，提炼方法 【教师活动】 教师引导学生回顾课文，提问：“通过这节课的学习，你认为白求恩大夫给你留下了怎样的印象？课文中哪些描写让你感受到他的精神品质？”鼓励学生从动作、语言、神态等不同角度畅谈感受。 【学生活动】 结合课文语句，交流对白求恩形象的理解，如“镇定地站在手术台旁”“敏捷地取出一块弹片”等描写。 【教师活动】 组织学生四人一组讨论：课文是怎样把白求恩的形象写生动、写具体的？提示学生关注描写人物的具体方法，如抓住典型动作、刻画人物语言、描写神态变化等，并注意环境描写的作用。教师巡视指导，适时点拨学生结合第2、3自然段中的语句进行分析。 【学生活动】 小组讨论，归纳描写人物的方法：动作描写（“接过”“取出”“丢在”）、语言描写（“手术台是医生的阵地”）、神态描写（“沉思”“仍然镇定”），以及环境描写（“硝烟滚滚，弹片纷飞”）衬托人物品质。 【教师活动】 组织全班汇报交流，教师汇总并提炼写作方法： （1）通过精准的动作描写展现人物专业与专注，如“敏捷地取”“低下头，继续做”。 （2）运用个性化的语言表现人物的信念与责任，如“我怎么能离开自己的阵地呢？” （3）用环境变化烘托人物形象，如战斗越来越激烈，白求恩却“仍然争分夺秒”，形成强烈对比。 【学生活动】 倾听、记录，补充自己的发现。 【教师活动】 设计“方法迁移”环节： （1）教师小结：“课文中，‘手术台就是阵地’这句话反复出现，贯穿全文，突出了白求恩坚守岗位的精神。这种写法叫‘中心句反复强调’。” （2）引导学生思考：如果我们要写一位在困难中坚持工作的普通人，可以运用哪些今天学到的方法？如描写他的动作（擦汗、不停笔），语言（“我不能停下来”），以及周围环境的恶劣（嘈杂、闷热）来衬托。 （3）出示一段简短文字：“大雨滂沱，交警叔叔站在路口指挥交通。”请学生运用所学方法，在小组内口头修改，使人物形象更鲜明。 【学生活动】 小组讨论，尝试加入动作、语言或环境描写，如“雨水顺着帽檐流下，他用力挥动手臂，高声喊道：‘请减速慢行！’”等。 【教师活动】 组织全班分享修改成果，教师点评亮点，如“有的小组抓住了环境的恶劣，衬托了交警的敬业”“有的小组加入了语言的描写，让人物更加立体”。同时指出需要改进之处：部分同学只增加了笼统的形容词，没有具体动作或细节，要像课文那样用“敏捷地取”“镇定地站”这样的动词来展现。 【学生活动】 展示修改语句，相互学习。 【教师活动】 教师总结回顾：“今天我们从课文中学到了通过动作、语言、神态和环境描写来刻画人物的方法，也明白了中心句反复强调的作用。这些方法不仅适用于写英雄人物，也可以用来写我们身边的普通人，让文章更有感染力。”表扬积极思考、发言有条理的学生，提示个别小组在讨论时未能聚焦人物描写方法，后续需要加强细节分析的训练。 【学生活动】 整理笔记，形成方法意识。 拓展延伸，提升素养 （1）教师出示《手术台就是阵地》中白求恩说的这句话：“手术台是医生的阵地。”引导学生联系生活经验想一想：除了医生，还有哪些人也有自己的“阵地”？比如——老师站在讲台前，讲台就是她的阵地；交警站在路口，斑马线就是他的阵地；农民伯伯在田里弯腰插秧，那一垄垄水田就是他的阵地。请学生用“______是______的阵地”句式说一说，既巩固比喻修辞的理解，又悄然渗透“职业尊严”与“责任担当”的价值认同。 （2）开展“阵地小侦探”语言探究活动：请学生圈出课文中描写白求恩动作和神态的词语（如“镇定地站”“敏捷地取出”“低下头继续”），再对比找出描写环境危险的词句（如“硝烟滚滚”“弹片纷飞”“火苗扑过来”）。思考：作者为什么把“安静做手术”和“猛烈爆炸”放在一起写？学生可能答：“用危险衬托他不怕死”“越危险越显出他勇敢”——顺势点明：这种写法叫“反衬”，是小学中段开始接触的重要表达方法，就像《爬山虎的脚》里用墙的光滑反衬脚的有力一样，让人物形象更鲜明、更打动人。 （3）创意写作微任务：“给白求恩大夫写一张‘战地明信片’”。要求：用第一人称，以白求恩的口吻，写三句话——第一句写眼前看到的（如“庙顶落灰，血染纱布”），第二句写心里想的（如“多缝一针，战士就多一分生还的希望”），第三句写最想对今天的小学生说的话（如“你们的课堂，就是你们的阵地，请认真写好每一个字”）。不求长，重在真实、简洁、有温度，体现“语言为思想服务”的课标理念。 （4）链接统编教材三年级下册《赵州桥》中的“工匠精神”、四年级上册《为中华之崛起而读书》中的“少年志向”，轻巧点拨：原来，“阵地”不只是打仗的地方，更是每个人守住初心、做好本职的地方。白求恩守的是手术台，周恩来守的是书桌，而你们现在守的——是翻开的语文书、是举起的小手、是写工整的田字格。这份“守”，就是最朴素的爱国。 （5）布置分层实践作业（二选一）：①采访一位家人（如医生、教师、快递员、环卫工人），问问“你的阵地在哪里”，用三句话记下来；②画一幅“我的阵地”简笔画，在旁边写一句“我这样守护它”。下节课带来分享——让语文学习从课文走向生活，从理解走向行动，真正落地核心素养中的“文化自信”与“责任意识”。 课堂 总结 本节课，我们深入学习了《手术台就是阵地》这一感人至深的革命题材课文，通过抓关键词句、联系上下文和背景资料，体会到白求恩大夫不顾个人安危、坚守岗位的国际主义精神和高度的责任感；我们聚焦“手术台是医生的阵地”这一核心语句，理解其比喻意义和精神内涵，感受人物语言、动作、神态中蕴含的坚定信念与崇高品格；结合齐会战斗背景，深化了对“阵地”一词的多重理解——既是物理空间，更是责任担当的精神高地；同时练习了概括段落大意和提取关键信息的能力。 板书 设计 手术台就是阵地 坚守阵地：六十九小时 诠释信念：战士·医者 课后 任务 从文中找出描写白求恩大夫动作和语言的语句，抄写在积累本上，体会其中体现的人物品质。 仿照文中“炮弹不断地在周围爆炸”的句式，用“不断地”写两个不同情境的句子。 教学 反思 成功之处 聚焦白求恩的言行语句，引导学生对比“危险环境”与“镇定坚守”，落实了语文核心素养中“语言运用”与“思维发展”目标，学生能初步体会人物的责任担当。 紧扣“手术台就是阵地”核心句，通过追问“阵地的含义”，引导学生关联战士与医生的职责，提升了学生的逻辑思维与文本整合能力。 不足之处 对学生个性化感悟的引导不足，部分学生仅停留在表面理解，未深入挖掘白求恩的精神内核。 缺乏与当下生活的联结，未引导学生结合现实谈职责担当，削弱了文本的育人价值。 学科网（北京）股份有限公司 $